前幾天我去朋友家做客，奶奶正在陪著孩子玩，本來是一件稀鬆平常的事情，但是我觀察到了值得思考的一幕：
小明是個三歲半的男寶寶，渾身有使不完的精力，最喜歡舞槍弄棒的，還喜歡玩各種車，家裡地板上全是各式各樣、大小不一的汽車玩具。
小明奶奶是個退休老教師，最大的愛好就是“熱心腸”和“好為人師”。
懵懂的小明一會兒又去擺弄玩具汽車，拿著汽車在空中對著開，嘴裡還“喂唔喂唔”地配著音，玩得不亦樂乎。熱心腸的奶奶又顛顛兒地來了：“乖孫，汽車是在地上跑的，在空中飛的那是飛機。”隨即將汽車放到地上，“看，汽車得這麼玩才對。”
小明自己在搭積木，似乎是想搭一個高高的高樓，總是搭到一半就塌掉了。奶奶在旁邊看了一眼還是沒忍住自己上手，“來，奶奶教你搭高樓，你那樣搭的不對。”小明看奶奶奪走了自己手中的積木，哇的一聲就哭出來了。
我忍不住對她說：小明奶奶，玩玩具的是小明，不是你！孩子沒有尋求你的幫助，自己玩得好好的，你總是去幹涉他做什麼呢？
小明奶奶很委屈：小明總是重複玩一個遊戲，還總不會搭積木，我只是想教教他嘛。
前幾天我去朋友家做客，奶奶正在陪著孩子玩，本來是一件稀鬆平常的事情，但是我觀察到了值得思考的一幕：
小明是個三歲半的男寶寶，渾身有使不完的精力，最喜歡舞槍弄棒的，還喜歡玩各種車，家裡地板上全是各式各樣、大小不一的汽車玩具。
小明奶奶是個退休老教師，最大的愛好就是“熱心腸”和“好為人師”。
懵懂的小明一會兒又去擺弄玩具汽車，拿著汽車在空中對著開，嘴裡還“喂唔喂唔”地配著音，玩得不亦樂乎。熱心腸的奶奶又顛顛兒地來了：“乖孫，汽車是在地上跑的，在空中飛的那是飛機。”隨即將汽車放到地上，“看，汽車得這麼玩才對。”
小明自己在搭積木，似乎是想搭一個高高的高樓，總是搭到一半就塌掉了。奶奶在旁邊看了一眼還是沒忍住自己上手，“來，奶奶教你搭高樓，你那樣搭的不對。”小明看奶奶奪走了自己手中的積木，哇的一聲就哭出來了。
我忍不住對她說：小明奶奶，玩玩具的是小明，不是你！孩子沒有尋求你的幫助，自己玩得好好的，你總是去幹涉他做什麼呢？
小明奶奶很委屈：小明總是重複玩一個遊戲，還總不會搭積木，我只是想教教他嘛。
這種不解和困惱，其實很多家長都有：
為什麼那麼多玩具孩子都不玩，只愛重複玩一個玩具？
為什麼孩子一遍一遍地重複要玩一個遊戲？
為什麼有時候孩子玩遊戲時不看指令卡總出錯，出錯了就不高興不想繼續玩了？
為什麼這個玩具明明是用來挖沙子的，孩子卻要拿來玩吃飯遊戲？
這些疑問，其實都要從孩子的遊戲心理說起了。瑞士著名的兒童發展心理學家皮亞傑通過多年的觀察發現，兒童的遊戲要經歷三個階段：
前幾天我去朋友家做客，奶奶正在陪著孩子玩，本來是一件稀鬆平常的事情，但是我觀察到了值得思考的一幕：
小明是個三歲半的男寶寶，渾身有使不完的精力，最喜歡舞槍弄棒的，還喜歡玩各種車，家裡地板上全是各式各樣、大小不一的汽車玩具。
小明奶奶是個退休老教師，最大的愛好就是“熱心腸”和“好為人師”。
懵懂的小明一會兒又去擺弄玩具汽車，拿著汽車在空中對著開，嘴裡還“喂唔喂唔”地配著音，玩得不亦樂乎。熱心腸的奶奶又顛顛兒地來了：“乖孫，汽車是在地上跑的，在空中飛的那是飛機。”隨即將汽車放到地上，“看，汽車得這麼玩才對。”
小明自己在搭積木，似乎是想搭一個高高的高樓，總是搭到一半就塌掉了。奶奶在旁邊看了一眼還是沒忍住自己上手，“來，奶奶教你搭高樓，你那樣搭的不對。”小明看奶奶奪走了自己手中的積木，哇的一聲就哭出來了。
我忍不住對她說：小明奶奶，玩玩具的是小明，不是你！孩子沒有尋求你的幫助，自己玩得好好的，你總是去幹涉他做什麼呢？
小明奶奶很委屈：小明總是重複玩一個遊戲，還總不會搭積木，我只是想教教他嘛。
這種不解和困惱，其實很多家長都有：
為什麼那麼多玩具孩子都不玩，只愛重複玩一個玩具？
為什麼孩子一遍一遍地重複要玩一個遊戲？
為什麼有時候孩子玩遊戲時不看指令卡總出錯，出錯了就不高興不想繼續玩了？
為什麼這個玩具明明是用來挖沙子的，孩子卻要拿來玩吃飯遊戲？
這些疑問，其實都要從孩子的遊戲心理說起了。瑞士著名的兒童發展心理學家皮亞傑通過多年的觀察發現，兒童的遊戲要經歷三個階段：
階段1
練習性遊戲
在孩子出生後的兩年內出現，這類遊戲的主要特點是對各種動作的重複再現。比如：一次次地把剛壘高的積木推倒重來，一遍遍地拉著小車來回走，樂此不疲。
家長要了解的是：
對2歲左右的孩子來說，任何一種活動、任何一樣玩具或材料，只要他還在不厭其煩地重複進行和反覆擺弄，就意味著對他來說還有挑戰性。
前幾天我去朋友家做客，奶奶正在陪著孩子玩，本來是一件稀鬆平常的事情，但是我觀察到了值得思考的一幕：
小明是個三歲半的男寶寶，渾身有使不完的精力，最喜歡舞槍弄棒的，還喜歡玩各種車，家裡地板上全是各式各樣、大小不一的汽車玩具。
小明奶奶是個退休老教師，最大的愛好就是“熱心腸”和“好為人師”。
懵懂的小明一會兒又去擺弄玩具汽車，拿著汽車在空中對著開，嘴裡還“喂唔喂唔”地配著音，玩得不亦樂乎。熱心腸的奶奶又顛顛兒地來了：“乖孫，汽車是在地上跑的，在空中飛的那是飛機。”隨即將汽車放到地上，“看，汽車得這麼玩才對。”
小明自己在搭積木，似乎是想搭一個高高的高樓，總是搭到一半就塌掉了。奶奶在旁邊看了一眼還是沒忍住自己上手，“來，奶奶教你搭高樓，你那樣搭的不對。”小明看奶奶奪走了自己手中的積木，哇的一聲就哭出來了。
我忍不住對她說：小明奶奶，玩玩具的是小明，不是你！孩子沒有尋求你的幫助，自己玩得好好的，你總是去幹涉他做什麼呢？
小明奶奶很委屈：小明總是重複玩一個遊戲，還總不會搭積木，我只是想教教他嘛。
這種不解和困惱，其實很多家長都有：
為什麼那麼多玩具孩子都不玩，只愛重複玩一個玩具？
為什麼孩子一遍一遍地重複要玩一個遊戲？
為什麼有時候孩子玩遊戲時不看指令卡總出錯，出錯了就不高興不想繼續玩了？
為什麼這個玩具明明是用來挖沙子的，孩子卻要拿來玩吃飯遊戲？
這些疑問，其實都要從孩子的遊戲心理說起了。瑞士著名的兒童發展心理學家皮亞傑通過多年的觀察發現，兒童的遊戲要經歷三個階段：
階段1
練習性遊戲
在孩子出生後的兩年內出現，這類遊戲的主要特點是對各種動作的重複再現。比如：一次次地把剛壘高的積木推倒重來，一遍遍地拉著小車來回走，樂此不疲。
家長要了解的是：
對2歲左右的孩子來說，任何一種活動、任何一樣玩具或材料，只要他還在不厭其煩地重複進行和反覆擺弄，就意味著對他來說還有挑戰性。
階段2
象徵性遊戲
即模仿遊戲，出現在幼兒園時期或者說學前階段，所獲得的最主要的認知發展能力就是學會使用不同的象徵。兒童常常模仿成人的活動，如“過家家”、 “小醫院”、 “商店購物”等，裝扮成想象中的角色。
家長要了解的是：
兒童遊戲在象徵性階段正是想象力發展、社會性發展和語言能力發展的重要階段，是將教育要求內化為孩子“玩耍”需要的最好契機。
前幾天我去朋友家做客，奶奶正在陪著孩子玩，本來是一件稀鬆平常的事情，但是我觀察到了值得思考的一幕：
小明是個三歲半的男寶寶，渾身有使不完的精力，最喜歡舞槍弄棒的，還喜歡玩各種車，家裡地板上全是各式各樣、大小不一的汽車玩具。
小明奶奶是個退休老教師，最大的愛好就是“熱心腸”和“好為人師”。
懵懂的小明一會兒又去擺弄玩具汽車，拿著汽車在空中對著開，嘴裡還“喂唔喂唔”地配著音，玩得不亦樂乎。熱心腸的奶奶又顛顛兒地來了：“乖孫，汽車是在地上跑的，在空中飛的那是飛機。”隨即將汽車放到地上，“看，汽車得這麼玩才對。”
小明自己在搭積木，似乎是想搭一個高高的高樓，總是搭到一半就塌掉了。奶奶在旁邊看了一眼還是沒忍住自己上手，“來，奶奶教你搭高樓，你那樣搭的不對。”小明看奶奶奪走了自己手中的積木，哇的一聲就哭出來了。
我忍不住對她說：小明奶奶，玩玩具的是小明，不是你！孩子沒有尋求你的幫助，自己玩得好好的，你總是去幹涉他做什麼呢？
小明奶奶很委屈：小明總是重複玩一個遊戲，還總不會搭積木，我只是想教教他嘛。
這種不解和困惱，其實很多家長都有：
為什麼那麼多玩具孩子都不玩，只愛重複玩一個玩具？
為什麼孩子一遍一遍地重複要玩一個遊戲？
為什麼有時候孩子玩遊戲時不看指令卡總出錯，出錯了就不高興不想繼續玩了？
為什麼這個玩具明明是用來挖沙子的，孩子卻要拿來玩吃飯遊戲？
這些疑問，其實都要從孩子的遊戲心理說起了。瑞士著名的兒童發展心理學家皮亞傑通過多年的觀察發現，兒童的遊戲要經歷三個階段：
階段1
練習性遊戲
在孩子出生後的兩年內出現，這類遊戲的主要特點是對各種動作的重複再現。比如：一次次地把剛壘高的積木推倒重來，一遍遍地拉著小車來回走，樂此不疲。
家長要了解的是：
對2歲左右的孩子來說，任何一種活動、任何一樣玩具或材料，只要他還在不厭其煩地重複進行和反覆擺弄，就意味著對他來說還有挑戰性。
階段2
象徵性遊戲
即模仿遊戲，出現在幼兒園時期或者說學前階段，所獲得的最主要的認知發展能力就是學會使用不同的象徵。兒童常常模仿成人的活動，如“過家家”、 “小醫院”、 “商店購物”等，裝扮成想象中的角色。
家長要了解的是：
兒童遊戲在象徵性階段正是想象力發展、社會性發展和語言能力發展的重要階段，是將教育要求內化為孩子“玩耍”需要的最好契機。
階段3
規則性遊戲
這類遊戲是從孩子六七歲開始出現，代表規則意識的萌芽。
家長要了解的是：
隨著孩子年齡的增長，孩子已經會選擇玩伴，變化玩的方式（選擇玩的時間，改變玩的空間和環境，約定協商玩的方法等），他們不再侷限於那些固有的遊戲，而更喜歡創造新的遊戲，拓展遊戲的空間。
前幾天我去朋友家做客，奶奶正在陪著孩子玩，本來是一件稀鬆平常的事情，但是我觀察到了值得思考的一幕：
小明是個三歲半的男寶寶，渾身有使不完的精力，最喜歡舞槍弄棒的，還喜歡玩各種車，家裡地板上全是各式各樣、大小不一的汽車玩具。
小明奶奶是個退休老教師，最大的愛好就是“熱心腸”和“好為人師”。
懵懂的小明一會兒又去擺弄玩具汽車，拿著汽車在空中對著開，嘴裡還“喂唔喂唔”地配著音，玩得不亦樂乎。熱心腸的奶奶又顛顛兒地來了：“乖孫，汽車是在地上跑的，在空中飛的那是飛機。”隨即將汽車放到地上，“看，汽車得這麼玩才對。”
小明自己在搭積木，似乎是想搭一個高高的高樓，總是搭到一半就塌掉了。奶奶在旁邊看了一眼還是沒忍住自己上手，“來，奶奶教你搭高樓，你那樣搭的不對。”小明看奶奶奪走了自己手中的積木，哇的一聲就哭出來了。
我忍不住對她說：小明奶奶，玩玩具的是小明，不是你！孩子沒有尋求你的幫助，自己玩得好好的，你總是去幹涉他做什麼呢？
小明奶奶很委屈：小明總是重複玩一個遊戲，還總不會搭積木，我只是想教教他嘛。
這種不解和困惱，其實很多家長都有：
為什麼那麼多玩具孩子都不玩，只愛重複玩一個玩具？
為什麼孩子一遍一遍地重複要玩一個遊戲？
為什麼有時候孩子玩遊戲時不看指令卡總出錯，出錯了就不高興不想繼續玩了？
為什麼這個玩具明明是用來挖沙子的，孩子卻要拿來玩吃飯遊戲？
這些疑問，其實都要從孩子的遊戲心理說起了。瑞士著名的兒童發展心理學家皮亞傑通過多年的觀察發現，兒童的遊戲要經歷三個階段：
階段1
練習性遊戲
在孩子出生後的兩年內出現，這類遊戲的主要特點是對各種動作的重複再現。比如：一次次地把剛壘高的積木推倒重來，一遍遍地拉著小車來回走，樂此不疲。
家長要了解的是：
對2歲左右的孩子來說，任何一種活動、任何一樣玩具或材料，只要他還在不厭其煩地重複進行和反覆擺弄，就意味著對他來說還有挑戰性。
階段2
象徵性遊戲
即模仿遊戲，出現在幼兒園時期或者說學前階段，所獲得的最主要的認知發展能力就是學會使用不同的象徵。兒童常常模仿成人的活動，如“過家家”、 “小醫院”、 “商店購物”等，裝扮成想象中的角色。
家長要了解的是：
兒童遊戲在象徵性階段正是想象力發展、社會性發展和語言能力發展的重要階段，是將教育要求內化為孩子“玩耍”需要的最好契機。
階段3
規則性遊戲
這類遊戲是從孩子六七歲開始出現，代表規則意識的萌芽。
家長要了解的是：
隨著孩子年齡的增長，孩子已經會選擇玩伴，變化玩的方式（選擇玩的時間，改變玩的空間和環境，約定協商玩的方法等），他們不再侷限於那些固有的遊戲，而更喜歡創造新的遊戲，拓展遊戲的空間。
孩子怎麼玩有那麼重要嗎？
學齡前的孩子，玩耍非常重要。
孩子的學習，大部分是從玩耍中產生的。
心理學家約翰•蒙尼，為了研究“玩耍”的意義，曾用猴子做過一個著名的實驗。
他把幾隻活潑可愛的小猴隔離開來，單獨關在一個籠子裡，不讓它們跟同伴有玩耍、嬉鬧的機會。
結果，這些被剝奪了玩耍機會的小猴子成年後，在性格、行為習慣上，顯得比其他猴子更加孤僻、木訥，有時還會表現得敏感、易怒、暴躁。
這個著名的實驗，給了教育家們極大的啟發意義：
玩耍對於孩子來說，具有非常重要的意義。尤其1.5-3歲，是孩子發展的關鍵期，這個時期，孩子如何玩，玩什麼，都將決定了孩子今後各項能力的發展。
遊戲，對孩子們來說，既是一種體力和精力的釋放，也是一個鍛鍊和學習的過程。在孩子和小夥伴盡情玩遊戲的時候，家長們可以試試下面的方法，讓孩子既能玩的痛快，又不失意義。
前幾天我去朋友家做客，奶奶正在陪著孩子玩，本來是一件稀鬆平常的事情，但是我觀察到了值得思考的一幕：
小明是個三歲半的男寶寶，渾身有使不完的精力，最喜歡舞槍弄棒的，還喜歡玩各種車，家裡地板上全是各式各樣、大小不一的汽車玩具。
小明奶奶是個退休老教師，最大的愛好就是“熱心腸”和“好為人師”。
懵懂的小明一會兒又去擺弄玩具汽車，拿著汽車在空中對著開，嘴裡還“喂唔喂唔”地配著音，玩得不亦樂乎。熱心腸的奶奶又顛顛兒地來了：“乖孫，汽車是在地上跑的，在空中飛的那是飛機。”隨即將汽車放到地上，“看，汽車得這麼玩才對。”
小明自己在搭積木，似乎是想搭一個高高的高樓，總是搭到一半就塌掉了。奶奶在旁邊看了一眼還是沒忍住自己上手，“來，奶奶教你搭高樓，你那樣搭的不對。”小明看奶奶奪走了自己手中的積木，哇的一聲就哭出來了。
我忍不住對她說：小明奶奶，玩玩具的是小明，不是你！孩子沒有尋求你的幫助，自己玩得好好的，你總是去幹涉他做什麼呢？
小明奶奶很委屈：小明總是重複玩一個遊戲，還總不會搭積木，我只是想教教他嘛。
這種不解和困惱，其實很多家長都有：
為什麼那麼多玩具孩子都不玩，只愛重複玩一個玩具？
為什麼孩子一遍一遍地重複要玩一個遊戲？
為什麼有時候孩子玩遊戲時不看指令卡總出錯，出錯了就不高興不想繼續玩了？
為什麼這個玩具明明是用來挖沙子的，孩子卻要拿來玩吃飯遊戲？
這些疑問，其實都要從孩子的遊戲心理說起了。瑞士著名的兒童發展心理學家皮亞傑通過多年的觀察發現，兒童的遊戲要經歷三個階段：
階段1
練習性遊戲
在孩子出生後的兩年內出現，這類遊戲的主要特點是對各種動作的重複再現。比如：一次次地把剛壘高的積木推倒重來，一遍遍地拉著小車來回走，樂此不疲。
家長要了解的是：
對2歲左右的孩子來說，任何一種活動、任何一樣玩具或材料，只要他還在不厭其煩地重複進行和反覆擺弄，就意味著對他來說還有挑戰性。
階段2
象徵性遊戲
即模仿遊戲，出現在幼兒園時期或者說學前階段，所獲得的最主要的認知發展能力就是學會使用不同的象徵。兒童常常模仿成人的活動，如“過家家”、 “小醫院”、 “商店購物”等，裝扮成想象中的角色。
家長要了解的是：
兒童遊戲在象徵性階段正是想象力發展、社會性發展和語言能力發展的重要階段，是將教育要求內化為孩子“玩耍”需要的最好契機。
階段3
規則性遊戲
這類遊戲是從孩子六七歲開始出現，代表規則意識的萌芽。
家長要了解的是：
隨著孩子年齡的增長，孩子已經會選擇玩伴，變化玩的方式（選擇玩的時間，改變玩的空間和環境，約定協商玩的方法等），他們不再侷限於那些固有的遊戲，而更喜歡創造新的遊戲，拓展遊戲的空間。
孩子怎麼玩有那麼重要嗎？
學齡前的孩子，玩耍非常重要。
孩子的學習，大部分是從玩耍中產生的。
心理學家約翰•蒙尼，為了研究“玩耍”的意義，曾用猴子做過一個著名的實驗。
他把幾隻活潑可愛的小猴隔離開來，單獨關在一個籠子裡，不讓它們跟同伴有玩耍、嬉鬧的機會。
結果，這些被剝奪了玩耍機會的小猴子成年後，在性格、行為習慣上，顯得比其他猴子更加孤僻、木訥，有時還會表現得敏感、易怒、暴躁。
這個著名的實驗，給了教育家們極大的啟發意義：
玩耍對於孩子來說，具有非常重要的意義。尤其1.5-3歲，是孩子發展的關鍵期，這個時期，孩子如何玩，玩什麼，都將決定了孩子今後各項能力的發展。
遊戲，對孩子們來說，既是一種體力和精力的釋放，也是一個鍛鍊和學習的過程。在孩子和小夥伴盡情玩遊戲的時候，家長們可以試試下面的方法，讓孩子既能玩的痛快，又不失意義。
1
尊重孩子對遊戲的自由選擇，允許孩子按照自己的想法盡情玩耍
家長不要在孩子游戲的時候橫加干涉，武力鎮壓，責備孩子說：這個遊戲什麼玩意兒，一點意思都沒有，以後不許玩了。這種做法只會瞬間拉開你和孩子之間的距離。
對於孩子喜歡的遊戲，家長要做的是給予孩子肯定和鼓勵，比如，你們玩這個遊戲，你跑步的速度變快了。以前你會被抓住，現在躲避的更靈敏了。
你的肯定不僅可以提高孩子游戲的主動性和積極性，還能讓孩子感受到你的尊重。
前幾天我去朋友家做客，奶奶正在陪著孩子玩，本來是一件稀鬆平常的事情，但是我觀察到了值得思考的一幕：
小明是個三歲半的男寶寶，渾身有使不完的精力，最喜歡舞槍弄棒的，還喜歡玩各種車，家裡地板上全是各式各樣、大小不一的汽車玩具。
小明奶奶是個退休老教師，最大的愛好就是“熱心腸”和“好為人師”。
懵懂的小明一會兒又去擺弄玩具汽車，拿著汽車在空中對著開，嘴裡還“喂唔喂唔”地配著音，玩得不亦樂乎。熱心腸的奶奶又顛顛兒地來了：“乖孫，汽車是在地上跑的，在空中飛的那是飛機。”隨即將汽車放到地上，“看，汽車得這麼玩才對。”
小明自己在搭積木，似乎是想搭一個高高的高樓，總是搭到一半就塌掉了。奶奶在旁邊看了一眼還是沒忍住自己上手，“來，奶奶教你搭高樓，你那樣搭的不對。”小明看奶奶奪走了自己手中的積木，哇的一聲就哭出來了。
我忍不住對她說：小明奶奶，玩玩具的是小明，不是你！孩子沒有尋求你的幫助，自己玩得好好的，你總是去幹涉他做什麼呢？
小明奶奶很委屈：小明總是重複玩一個遊戲，還總不會搭積木，我只是想教教他嘛。
這種不解和困惱，其實很多家長都有：
為什麼那麼多玩具孩子都不玩，只愛重複玩一個玩具？
為什麼孩子一遍一遍地重複要玩一個遊戲？
為什麼有時候孩子玩遊戲時不看指令卡總出錯，出錯了就不高興不想繼續玩了？
為什麼這個玩具明明是用來挖沙子的，孩子卻要拿來玩吃飯遊戲？
這些疑問，其實都要從孩子的遊戲心理說起了。瑞士著名的兒童發展心理學家皮亞傑通過多年的觀察發現，兒童的遊戲要經歷三個階段：
階段1
練習性遊戲
在孩子出生後的兩年內出現，這類遊戲的主要特點是對各種動作的重複再現。比如：一次次地把剛壘高的積木推倒重來，一遍遍地拉著小車來回走，樂此不疲。
家長要了解的是：
對2歲左右的孩子來說，任何一種活動、任何一樣玩具或材料，只要他還在不厭其煩地重複進行和反覆擺弄，就意味著對他來說還有挑戰性。
階段2
象徵性遊戲
即模仿遊戲，出現在幼兒園時期或者說學前階段，所獲得的最主要的認知發展能力就是學會使用不同的象徵。兒童常常模仿成人的活動，如“過家家”、 “小醫院”、 “商店購物”等，裝扮成想象中的角色。
家長要了解的是：
兒童遊戲在象徵性階段正是想象力發展、社會性發展和語言能力發展的重要階段，是將教育要求內化為孩子“玩耍”需要的最好契機。
階段3
規則性遊戲
這類遊戲是從孩子六七歲開始出現，代表規則意識的萌芽。
家長要了解的是：
隨著孩子年齡的增長，孩子已經會選擇玩伴，變化玩的方式（選擇玩的時間，改變玩的空間和環境，約定協商玩的方法等），他們不再侷限於那些固有的遊戲，而更喜歡創造新的遊戲，拓展遊戲的空間。
孩子怎麼玩有那麼重要嗎？
學齡前的孩子，玩耍非常重要。
孩子的學習，大部分是從玩耍中產生的。
心理學家約翰•蒙尼，為了研究“玩耍”的意義，曾用猴子做過一個著名的實驗。
他把幾隻活潑可愛的小猴隔離開來，單獨關在一個籠子裡，不讓它們跟同伴有玩耍、嬉鬧的機會。
結果，這些被剝奪了玩耍機會的小猴子成年後，在性格、行為習慣上，顯得比其他猴子更加孤僻、木訥，有時還會表現得敏感、易怒、暴躁。
這個著名的實驗，給了教育家們極大的啟發意義：
玩耍對於孩子來說，具有非常重要的意義。尤其1.5-3歲，是孩子發展的關鍵期，這個時期，孩子如何玩，玩什麼，都將決定了孩子今後各項能力的發展。
遊戲，對孩子們來說，既是一種體力和精力的釋放，也是一個鍛鍊和學習的過程。在孩子和小夥伴盡情玩遊戲的時候，家長們可以試試下面的方法，讓孩子既能玩的痛快，又不失意義。
1
尊重孩子對遊戲的自由選擇，允許孩子按照自己的想法盡情玩耍
家長不要在孩子游戲的時候橫加干涉，武力鎮壓，責備孩子說：這個遊戲什麼玩意兒，一點意思都沒有，以後不許玩了。這種做法只會瞬間拉開你和孩子之間的距離。
對於孩子喜歡的遊戲，家長要做的是給予孩子肯定和鼓勵，比如，你們玩這個遊戲，你跑步的速度變快了。以前你會被抓住，現在躲避的更靈敏了。
你的肯定不僅可以提高孩子游戲的主動性和積極性，還能讓孩子感受到你的尊重。
2
對孩子進行啟發性的提問
比如，可以問問孩子，你是不是很喜歡玩一個人追，大家一起躲的遊戲呀？不過，這個遊戲你們已經玩了很久了。你想想看，有沒有比這個遊戲更棒，更好玩的遊戲呢？
或者你們大家也可以一起商量一下，說不定可以想到更有趣的玩法哦！
用這種方法來鍛鍊孩子的思考能力和創造性。如果孩子們真的想到了不一樣的新玩法，家長不要忘記鼓勵他們。
當孩子在玩的過程中遇到麻煩、困難，媽媽也不要上來就幫孩子解決問題，而是要引導孩子，比如問問孩子：你覺得該怎麼辦呢？你這個想法不錯呀，你要不要自己試試看？沒關係，不行我們還可以重來一次，再想想別的辦法。
多多啟發孩子自己動腦去解決問題，媽媽要做的就是鼓勵他去嘗試，多試幾次，失敗也沒關係，最終讓孩子學會自己思考，自己動手。
前幾天我去朋友家做客，奶奶正在陪著孩子玩，本來是一件稀鬆平常的事情，但是我觀察到了值得思考的一幕：
小明是個三歲半的男寶寶，渾身有使不完的精力，最喜歡舞槍弄棒的，還喜歡玩各種車，家裡地板上全是各式各樣、大小不一的汽車玩具。
小明奶奶是個退休老教師，最大的愛好就是“熱心腸”和“好為人師”。
懵懂的小明一會兒又去擺弄玩具汽車，拿著汽車在空中對著開，嘴裡還“喂唔喂唔”地配著音，玩得不亦樂乎。熱心腸的奶奶又顛顛兒地來了：“乖孫，汽車是在地上跑的，在空中飛的那是飛機。”隨即將汽車放到地上，“看，汽車得這麼玩才對。”
小明自己在搭積木，似乎是想搭一個高高的高樓，總是搭到一半就塌掉了。奶奶在旁邊看了一眼還是沒忍住自己上手，“來，奶奶教你搭高樓，你那樣搭的不對。”小明看奶奶奪走了自己手中的積木，哇的一聲就哭出來了。
我忍不住對她說：小明奶奶，玩玩具的是小明，不是你！孩子沒有尋求你的幫助，自己玩得好好的，你總是去幹涉他做什麼呢？
小明奶奶很委屈：小明總是重複玩一個遊戲，還總不會搭積木，我只是想教教他嘛。
這種不解和困惱，其實很多家長都有：
為什麼那麼多玩具孩子都不玩，只愛重複玩一個玩具？
為什麼孩子一遍一遍地重複要玩一個遊戲？
為什麼有時候孩子玩遊戲時不看指令卡總出錯，出錯了就不高興不想繼續玩了？
為什麼這個玩具明明是用來挖沙子的，孩子卻要拿來玩吃飯遊戲？
這些疑問，其實都要從孩子的遊戲心理說起了。瑞士著名的兒童發展心理學家皮亞傑通過多年的觀察發現，兒童的遊戲要經歷三個階段：
階段1
練習性遊戲
在孩子出生後的兩年內出現，這類遊戲的主要特點是對各種動作的重複再現。比如：一次次地把剛壘高的積木推倒重來，一遍遍地拉著小車來回走，樂此不疲。
家長要了解的是：
對2歲左右的孩子來說，任何一種活動、任何一樣玩具或材料，只要他還在不厭其煩地重複進行和反覆擺弄，就意味著對他來說還有挑戰性。
階段2
象徵性遊戲
即模仿遊戲，出現在幼兒園時期或者說學前階段，所獲得的最主要的認知發展能力就是學會使用不同的象徵。兒童常常模仿成人的活動，如“過家家”、 “小醫院”、 “商店購物”等，裝扮成想象中的角色。
家長要了解的是：
兒童遊戲在象徵性階段正是想象力發展、社會性發展和語言能力發展的重要階段，是將教育要求內化為孩子“玩耍”需要的最好契機。
階段3
規則性遊戲
這類遊戲是從孩子六七歲開始出現，代表規則意識的萌芽。
家長要了解的是：
隨著孩子年齡的增長，孩子已經會選擇玩伴，變化玩的方式（選擇玩的時間，改變玩的空間和環境，約定協商玩的方法等），他們不再侷限於那些固有的遊戲，而更喜歡創造新的遊戲，拓展遊戲的空間。
孩子怎麼玩有那麼重要嗎？
學齡前的孩子，玩耍非常重要。
孩子的學習，大部分是從玩耍中產生的。
心理學家約翰•蒙尼，為了研究“玩耍”的意義，曾用猴子做過一個著名的實驗。
他把幾隻活潑可愛的小猴隔離開來，單獨關在一個籠子裡，不讓它們跟同伴有玩耍、嬉鬧的機會。
結果，這些被剝奪了玩耍機會的小猴子成年後，在性格、行為習慣上，顯得比其他猴子更加孤僻、木訥，有時還會表現得敏感、易怒、暴躁。
這個著名的實驗，給了教育家們極大的啟發意義：
玩耍對於孩子來說，具有非常重要的意義。尤其1.5-3歲，是孩子發展的關鍵期，這個時期，孩子如何玩，玩什麼，都將決定了孩子今後各項能力的發展。
遊戲，對孩子們來說，既是一種體力和精力的釋放，也是一個鍛鍊和學習的過程。在孩子和小夥伴盡情玩遊戲的時候，家長們可以試試下面的方法，讓孩子既能玩的痛快，又不失意義。
1
尊重孩子對遊戲的自由選擇，允許孩子按照自己的想法盡情玩耍
家長不要在孩子游戲的時候橫加干涉，武力鎮壓，責備孩子說：這個遊戲什麼玩意兒，一點意思都沒有，以後不許玩了。這種做法只會瞬間拉開你和孩子之間的距離。
對於孩子喜歡的遊戲，家長要做的是給予孩子肯定和鼓勵，比如，你們玩這個遊戲，你跑步的速度變快了。以前你會被抓住，現在躲避的更靈敏了。
你的肯定不僅可以提高孩子游戲的主動性和積極性，還能讓孩子感受到你的尊重。
2
對孩子進行啟發性的提問
比如，可以問問孩子，你是不是很喜歡玩一個人追，大家一起躲的遊戲呀？不過，這個遊戲你們已經玩了很久了。你想想看，有沒有比這個遊戲更棒，更好玩的遊戲呢？
或者你們大家也可以一起商量一下，說不定可以想到更有趣的玩法哦！
用這種方法來鍛鍊孩子的思考能力和創造性。如果孩子們真的想到了不一樣的新玩法，家長不要忘記鼓勵他們。
當孩子在玩的過程中遇到麻煩、困難，媽媽也不要上來就幫孩子解決問題，而是要引導孩子，比如問問孩子：你覺得該怎麼辦呢？你這個想法不錯呀，你要不要自己試試看？沒關係，不行我們還可以重來一次，再想想別的辦法。
多多啟發孩子自己動腦去解決問題，媽媽要做的就是鼓勵他去嘗試，多試幾次，失敗也沒關係，最終讓孩子學會自己思考，自己動手。
3
家長可以作為孩子的顧問，對孩子的遊戲進行合理的指導而非干涉
比如，可以告訴孩子，如果你們把一個人追，所有人躲的遊戲，變成分為兩組，來比賽跑步或者蹦蹦跳，是不是更有意思呢？
當孩子們跑步比賽玩久了，家長可以再指導他們變個花樣，比如，1,2,3，木頭人的遊戲，讓一個人去那些抓忍不住動了的人，是不是更有趣。
同樣都是跑來跑去的遊戲，但是變換了形式孩子們也會玩的更加嗨皮。
前幾天我去朋友家做客，奶奶正在陪著孩子玩，本來是一件稀鬆平常的事情，但是我觀察到了值得思考的一幕：
小明是個三歲半的男寶寶，渾身有使不完的精力，最喜歡舞槍弄棒的，還喜歡玩各種車，家裡地板上全是各式各樣、大小不一的汽車玩具。
小明奶奶是個退休老教師，最大的愛好就是“熱心腸”和“好為人師”。
懵懂的小明一會兒又去擺弄玩具汽車，拿著汽車在空中對著開，嘴裡還“喂唔喂唔”地配著音，玩得不亦樂乎。熱心腸的奶奶又顛顛兒地來了：“乖孫，汽車是在地上跑的，在空中飛的那是飛機。”隨即將汽車放到地上，“看，汽車得這麼玩才對。”
小明自己在搭積木，似乎是想搭一個高高的高樓，總是搭到一半就塌掉了。奶奶在旁邊看了一眼還是沒忍住自己上手，“來，奶奶教你搭高樓，你那樣搭的不對。”小明看奶奶奪走了自己手中的積木，哇的一聲就哭出來了。
我忍不住對她說：小明奶奶，玩玩具的是小明，不是你！孩子沒有尋求你的幫助，自己玩得好好的，你總是去幹涉他做什麼呢？
小明奶奶很委屈：小明總是重複玩一個遊戲，還總不會搭積木，我只是想教教他嘛。
這種不解和困惱，其實很多家長都有：
為什麼那麼多玩具孩子都不玩，只愛重複玩一個玩具？
為什麼孩子一遍一遍地重複要玩一個遊戲？
為什麼有時候孩子玩遊戲時不看指令卡總出錯，出錯了就不高興不想繼續玩了？
為什麼這個玩具明明是用來挖沙子的，孩子卻要拿來玩吃飯遊戲？
這些疑問，其實都要從孩子的遊戲心理說起了。瑞士著名的兒童發展心理學家皮亞傑通過多年的觀察發現，兒童的遊戲要經歷三個階段：
階段1
練習性遊戲
在孩子出生後的兩年內出現，這類遊戲的主要特點是對各種動作的重複再現。比如：一次次地把剛壘高的積木推倒重來，一遍遍地拉著小車來回走，樂此不疲。
家長要了解的是：
對2歲左右的孩子來說，任何一種活動、任何一樣玩具或材料，只要他還在不厭其煩地重複進行和反覆擺弄，就意味著對他來說還有挑戰性。
階段2
象徵性遊戲
即模仿遊戲，出現在幼兒園時期或者說學前階段，所獲得的最主要的認知發展能力就是學會使用不同的象徵。兒童常常模仿成人的活動，如“過家家”、 “小醫院”、 “商店購物”等，裝扮成想象中的角色。
家長要了解的是：
兒童遊戲在象徵性階段正是想象力發展、社會性發展和語言能力發展的重要階段，是將教育要求內化為孩子“玩耍”需要的最好契機。
階段3
規則性遊戲
這類遊戲是從孩子六七歲開始出現，代表規則意識的萌芽。
家長要了解的是：
隨著孩子年齡的增長，孩子已經會選擇玩伴，變化玩的方式（選擇玩的時間，改變玩的空間和環境，約定協商玩的方法等），他們不再侷限於那些固有的遊戲，而更喜歡創造新的遊戲，拓展遊戲的空間。
孩子怎麼玩有那麼重要嗎？
學齡前的孩子，玩耍非常重要。
孩子的學習，大部分是從玩耍中產生的。
心理學家約翰•蒙尼，為了研究“玩耍”的意義，曾用猴子做過一個著名的實驗。
他把幾隻活潑可愛的小猴隔離開來，單獨關在一個籠子裡，不讓它們跟同伴有玩耍、嬉鬧的機會。
結果，這些被剝奪了玩耍機會的小猴子成年後，在性格、行為習慣上，顯得比其他猴子更加孤僻、木訥，有時還會表現得敏感、易怒、暴躁。
這個著名的實驗，給了教育家們極大的啟發意義：
玩耍對於孩子來說，具有非常重要的意義。尤其1.5-3歲，是孩子發展的關鍵期，這個時期，孩子如何玩，玩什麼，都將決定了孩子今後各項能力的發展。
遊戲，對孩子們來說，既是一種體力和精力的釋放，也是一個鍛鍊和學習的過程。在孩子和小夥伴盡情玩遊戲的時候，家長們可以試試下面的方法，讓孩子既能玩的痛快，又不失意義。
1
尊重孩子對遊戲的自由選擇，允許孩子按照自己的想法盡情玩耍
家長不要在孩子游戲的時候橫加干涉，武力鎮壓，責備孩子說：這個遊戲什麼玩意兒，一點意思都沒有，以後不許玩了。這種做法只會瞬間拉開你和孩子之間的距離。
對於孩子喜歡的遊戲，家長要做的是給予孩子肯定和鼓勵，比如，你們玩這個遊戲，你跑步的速度變快了。以前你會被抓住，現在躲避的更靈敏了。
你的肯定不僅可以提高孩子游戲的主動性和積極性，還能讓孩子感受到你的尊重。
2
對孩子進行啟發性的提問
比如，可以問問孩子，你是不是很喜歡玩一個人追，大家一起躲的遊戲呀？不過，這個遊戲你們已經玩了很久了。你想想看，有沒有比這個遊戲更棒，更好玩的遊戲呢？
或者你們大家也可以一起商量一下，說不定可以想到更有趣的玩法哦！
用這種方法來鍛鍊孩子的思考能力和創造性。如果孩子們真的想到了不一樣的新玩法，家長不要忘記鼓勵他們。
當孩子在玩的過程中遇到麻煩、困難，媽媽也不要上來就幫孩子解決問題，而是要引導孩子，比如問問孩子：你覺得該怎麼辦呢？你這個想法不錯呀，你要不要自己試試看？沒關係，不行我們還可以重來一次，再想想別的辦法。
多多啟發孩子自己動腦去解決問題，媽媽要做的就是鼓勵他去嘗試，多試幾次，失敗也沒關係，最終讓孩子學會自己思考，自己動手。
3
家長可以作為孩子的顧問，對孩子的遊戲進行合理的指導而非干涉
比如，可以告訴孩子，如果你們把一個人追，所有人躲的遊戲，變成分為兩組，來比賽跑步或者蹦蹦跳，是不是更有意思呢？
當孩子們跑步比賽玩久了，家長可以再指導他們變個花樣，比如，1,2,3，木頭人的遊戲，讓一個人去那些抓忍不住動了的人，是不是更有趣。
同樣都是跑來跑去的遊戲，但是變換了形式孩子們也會玩的更加嗨皮。
4
給孩子其他更好的選擇
家長可以為孩子提供玩多種遊戲的機會。
比如，給孩子帶小桶，小鏟子，讓孩子們一起挖沙子，或者互相配合，運送沙子，修建沙子城堡，挖隧道；給孩子帶球，讓孩子們一起踢球，或者玩和球相關的其他遊戲；給孩子帶一些粉筆，引導孩子們在廣場上自由畫畫或者集體創作一副畫；用粉筆在廣場上畫出彎彎曲曲的賽道，讓孩子們沿著賽道跑步或者騎車比賽等等。
這些五花八門的活動也會讓孩子們覺得新奇有趣，提高他的遊戲興趣。
前幾天我去朋友家做客，奶奶正在陪著孩子玩，本來是一件稀鬆平常的事情，但是我觀察到了值得思考的一幕：
小明是個三歲半的男寶寶，渾身有使不完的精力，最喜歡舞槍弄棒的，還喜歡玩各種車，家裡地板上全是各式各樣、大小不一的汽車玩具。
小明奶奶是個退休老教師，最大的愛好就是“熱心腸”和“好為人師”。
懵懂的小明一會兒又去擺弄玩具汽車，拿著汽車在空中對著開，嘴裡還“喂唔喂唔”地配著音，玩得不亦樂乎。熱心腸的奶奶又顛顛兒地來了：“乖孫，汽車是在地上跑的，在空中飛的那是飛機。”隨即將汽車放到地上，“看，汽車得這麼玩才對。”
小明自己在搭積木，似乎是想搭一個高高的高樓，總是搭到一半就塌掉了。奶奶在旁邊看了一眼還是沒忍住自己上手，“來，奶奶教你搭高樓，你那樣搭的不對。”小明看奶奶奪走了自己手中的積木，哇的一聲就哭出來了。
我忍不住對她說：小明奶奶，玩玩具的是小明，不是你！孩子沒有尋求你的幫助，自己玩得好好的，你總是去幹涉他做什麼呢？
小明奶奶很委屈：小明總是重複玩一個遊戲，還總不會搭積木，我只是想教教他嘛。
這種不解和困惱，其實很多家長都有：
為什麼那麼多玩具孩子都不玩，只愛重複玩一個玩具？
為什麼孩子一遍一遍地重複要玩一個遊戲？
為什麼有時候孩子玩遊戲時不看指令卡總出錯，出錯了就不高興不想繼續玩了？
為什麼這個玩具明明是用來挖沙子的，孩子卻要拿來玩吃飯遊戲？
這些疑問，其實都要從孩子的遊戲心理說起了。瑞士著名的兒童發展心理學家皮亞傑通過多年的觀察發現，兒童的遊戲要經歷三個階段：
階段1
練習性遊戲
在孩子出生後的兩年內出現，這類遊戲的主要特點是對各種動作的重複再現。比如：一次次地把剛壘高的積木推倒重來，一遍遍地拉著小車來回走，樂此不疲。
家長要了解的是：
對2歲左右的孩子來說，任何一種活動、任何一樣玩具或材料，只要他還在不厭其煩地重複進行和反覆擺弄，就意味著對他來說還有挑戰性。
階段2
象徵性遊戲
即模仿遊戲，出現在幼兒園時期或者說學前階段，所獲得的最主要的認知發展能力就是學會使用不同的象徵。兒童常常模仿成人的活動，如“過家家”、 “小醫院”、 “商店購物”等，裝扮成想象中的角色。
家長要了解的是：
兒童遊戲在象徵性階段正是想象力發展、社會性發展和語言能力發展的重要階段，是將教育要求內化為孩子“玩耍”需要的最好契機。
階段3
規則性遊戲
這類遊戲是從孩子六七歲開始出現，代表規則意識的萌芽。
家長要了解的是：
隨著孩子年齡的增長，孩子已經會選擇玩伴，變化玩的方式（選擇玩的時間，改變玩的空間和環境，約定協商玩的方法等），他們不再侷限於那些固有的遊戲，而更喜歡創造新的遊戲，拓展遊戲的空間。
孩子怎麼玩有那麼重要嗎？
學齡前的孩子，玩耍非常重要。
孩子的學習，大部分是從玩耍中產生的。
心理學家約翰•蒙尼，為了研究“玩耍”的意義，曾用猴子做過一個著名的實驗。
他把幾隻活潑可愛的小猴隔離開來，單獨關在一個籠子裡，不讓它們跟同伴有玩耍、嬉鬧的機會。
結果，這些被剝奪了玩耍機會的小猴子成年後，在性格、行為習慣上，顯得比其他猴子更加孤僻、木訥，有時還會表現得敏感、易怒、暴躁。
這個著名的實驗，給了教育家們極大的啟發意義：
玩耍對於孩子來說，具有非常重要的意義。尤其1.5-3歲，是孩子發展的關鍵期，這個時期，孩子如何玩，玩什麼，都將決定了孩子今後各項能力的發展。
遊戲，對孩子們來說，既是一種體力和精力的釋放，也是一個鍛鍊和學習的過程。在孩子和小夥伴盡情玩遊戲的時候，家長們可以試試下面的方法，讓孩子既能玩的痛快，又不失意義。
1
尊重孩子對遊戲的自由選擇，允許孩子按照自己的想法盡情玩耍
家長不要在孩子游戲的時候橫加干涉，武力鎮壓，責備孩子說：這個遊戲什麼玩意兒，一點意思都沒有，以後不許玩了。這種做法只會瞬間拉開你和孩子之間的距離。
對於孩子喜歡的遊戲，家長要做的是給予孩子肯定和鼓勵，比如，你們玩這個遊戲，你跑步的速度變快了。以前你會被抓住，現在躲避的更靈敏了。
你的肯定不僅可以提高孩子游戲的主動性和積極性，還能讓孩子感受到你的尊重。
2
對孩子進行啟發性的提問
比如，可以問問孩子，你是不是很喜歡玩一個人追，大家一起躲的遊戲呀？不過，這個遊戲你們已經玩了很久了。你想想看，有沒有比這個遊戲更棒，更好玩的遊戲呢？
或者你們大家也可以一起商量一下，說不定可以想到更有趣的玩法哦！
用這種方法來鍛鍊孩子的思考能力和創造性。如果孩子們真的想到了不一樣的新玩法，家長不要忘記鼓勵他們。
當孩子在玩的過程中遇到麻煩、困難，媽媽也不要上來就幫孩子解決問題，而是要引導孩子，比如問問孩子：你覺得該怎麼辦呢？你這個想法不錯呀，你要不要自己試試看？沒關係，不行我們還可以重來一次，再想想別的辦法。
多多啟發孩子自己動腦去解決問題，媽媽要做的就是鼓勵他去嘗試，多試幾次，失敗也沒關係，最終讓孩子學會自己思考，自己動手。
3
家長可以作為孩子的顧問，對孩子的遊戲進行合理的指導而非干涉
比如，可以告訴孩子，如果你們把一個人追，所有人躲的遊戲，變成分為兩組，來比賽跑步或者蹦蹦跳，是不是更有意思呢？
當孩子們跑步比賽玩久了，家長可以再指導他們變個花樣，比如，1,2,3，木頭人的遊戲，讓一個人去那些抓忍不住動了的人，是不是更有趣。
同樣都是跑來跑去的遊戲，但是變換了形式孩子們也會玩的更加嗨皮。
4
給孩子其他更好的選擇
家長可以為孩子提供玩多種遊戲的機會。
比如，給孩子帶小桶，小鏟子，讓孩子們一起挖沙子，或者互相配合，運送沙子，修建沙子城堡，挖隧道；給孩子帶球，讓孩子們一起踢球，或者玩和球相關的其他遊戲；給孩子帶一些粉筆，引導孩子們在廣場上自由畫畫或者集體創作一副畫；用粉筆在廣場上畫出彎彎曲曲的賽道，讓孩子們沿著賽道跑步或者騎車比賽等等。
這些五花八門的活動也會讓孩子們覺得新奇有趣，提高他的遊戲興趣。
陪孩子玩也是一門學問，在選擇和開展遊戲時，我們需要根據孩子自身發展的特點和規律，選擇適合於孩子所處年齡段的遊戲。
假如孩子總是粗心，父母可以和孩子玩“找不同”；如果孩子坐不住，父母可以和孩子玩拼圖；對處處以自我為中心的孩子，可以跟孩子玩角色扮演遊戲，比如在醫院遊戲中當醫生，讓他學會照顧別人。
這樣的陪伴和玩耍，才真正的有意義。