作者：令精靈
教師在課堂上一定遇到過那些嘰嘰喳喳、小動作不斷的學生。他們或與同學交頭接耳，或自說自話，或自顧自做小動作，甚至打鬧起鬨。面對這些孩子，該如何應對呢？
各種現象
1、學生對教師不感興趣，總是和老師對著幹，師生關係緊張。
2、上課鈴響了，學生無法安靜，教師發火，沒有心情上課。
3、學生上課發呆、走神，玩東西或做小動作，大聲爭論等。
4、課堂亂哄哄，教師無處下手，或者學生上課不配合，不思考。5、學生屢教不改，對批評和懲罰不顧一切。……
分析原因
1、基礎差，聽不進。
總有一些成績差到令自己絕望的學生，他們很難學懂，主觀上拒絕學習，迴避老師的提問和教師安排的種種活動。
2、已學會，不願聽。
這類學生更喜歡在未經允許就搶先說出答案，對於教師的講解也不以理會，在課堂上公然指出教師的某些錯誤，讓教師難堪。如果教師將其看作公然挑釁，對其壓制甚至處罰的話，一定會引發盾升級。
3、無紀律，習慣差。
有些學生愛說愛動並非故意的，只是不能自控，時常會被一些無足輕重的事情或事物吸引而遊離於課堂之外，這就叫“坐飛機”。有時心不在焉地做些小動作，有時脫口而出打斷別人的談話等等。
4、愛顯擺、想耍寶。
有些學生只是為了引起老師或同學的注意。心理專家指出，需要時刻獲得他人的關注是人類的天性。由於無法從學習中獲得認可，便做出一些出格的行為吸引同學的目光。
5、無興趣，愛走神
在課堂上找些能發洩精力和轉移注意力的事情來做，是他們無奈的選擇。比如玩手機、玩橡皮擦、畫畫、看課外書……
解決方法
1、 用心交流。
我們要用平和的心與他們交談，瞭解學生，用愛心感化他們、平等對待他們。專心傾聽，聽取他們的意見，這樣會收到意想不到的效果。
2、賞識為主
作為教師首先應去掉“有色眼鏡”，多注意這些調皮搗蛋的學生，發現他們身上的一些閃光點，並及時給予表揚和激勵，揚長補短，讓他們建立起自信心。
3、理解寬容
我們要理解學生年齡特點下的言行舉止、煩惱和痛苦、愛好和喜愛。不要把學生的標準同大人一樣，學生就是孩子。我們應把每個學生都看作是有價值的，獨特的人，有自我發展，自我完善的能力，對調皮的學生多一些理解信任，引導幫助學生。
4、家校聯繫
我們可以通過各種方式與家長交流，瞭解孩子在家裡情況，家長會和家訪都可以。同時也將學生在學校的表現，及時傳遞到家長的手裡，有了家長的支持和幫助往往會事半功倍。
5、相反預期
陶行知的“四顆糖”是一個廣為流傳的教育故事，孩子本來是準備接受批評的，結果反而受到了表揚，這樣一種巨大的心理反差使得學生產生了一種強烈的自責心理，激發了他反省和向上的力量。注意教育者的教育行為要完全出乎學生的預期，其教育行為雖在意料之外，卻也在情理之中，不能為了相反而相反，而必須合乎情理地“反其道而行之”。
6、自然懲罰
盧梭認為，兒童所受到的懲罰，只應是他的過失所招來的自然後果。盧梭把它稱為“自然後果”原則。注意以下兩點：第一，教育者不直接實施懲罰；第二，教育者要創造一切機會使學生的錯誤後果儘可能快、儘可能大地顯現出來。比如，有位教師曾提到，其班級的一名學生有次通過作弊考試成績名列前茅，教師卻佯裝不知，還在班裡表揚了他，並在課後的談話中鼓勵他下次繼續保持這樣的成績。教師的表揚實際上給了孩子很大的壓力，這名學生因為作弊，不得不付出改變學習方式而發憤讀書的代價，結果，在後面一次考試中，比他平時的成績上了很大一個臺階。
7、負強化法
負強化”理論出自斯金納：學生會因為某種行為得到強化，從而提高該行為發生的概率。通俗點兒說，對於學生來說，不管是好的行為還是壞的行為，之所以養成，都是因為通過這種行為得到了某種“好處”。對於這樣的問題，解決步驟如下：
一是不論這個學生如何搞怪，教師都不要看他，目光不能與他接觸，而要冷處理。
二是與此同時，要把其他同學的目光吸引過來，讓他們也不要關注他。
三是走近他，以身體語言來表達對他的不滿，但不與其進行目光接觸。
四是表揚他身邊遵守紀律的同學。
8、社會強化
心理學認為，人和人互動就形成社會性，社會性強化就是通過人和人互動的形式來達成對學生的認可和肯定。微笑、讚賞、點頭、注視、拍手、斥責、告誡等都是社會性強化。
9、活動強化。
活動性強化賦予一部分同學特權性的活動，實質是權力的賦予。比如教師上課時，突然想到一件東西忘在了辦公室，需要一個學生幫忙去取一下。這時你常常要誰幫你去取呢？是班長、課代表、學習委員，還是其他同學呢？其實，許多教師都用過這種辦法：誰表現突出，就讓他自由選擇座位；這次考試誰考得好，就讓他來出考試題等等。這些事情，學生做得起勁，教師也感覺輕鬆。每個學生都覺得老師最愛我，自己與老師的關係特殊，這種感覺是非常微妙、非常好的。
別讓提問成為懲罰，別讓關注成為壓力，讓孩子成為他本來的樣子。大多孩子的小說小動，其實不是毛病，不需要改變。教育所要做的，是順應孩子的天性，尊重他們成長、發展的規律。現代教育強調以人為本，更趨向於關注兒童身、心、靈和精神的整體健康和發展。