如果家住高樓，家裡還有一個4歲的孩子，相信很多家長都會很重視孩子的安全問題，尤其是窗戶，不管是使用傳統的防盜窗還是用現在很流行的隱性防盜窗，一定會將孩子可能會掉下去的任何地方都做好嚴密的防護。
浙江的一戶人家就是這樣，家裡有2個孩子，一個4歲的女孩和一個只有幾個月大的男孩。為了孩子們的安全，家長也是將家裡所有的窗戶都做了防盜窗，除了衛生間。
按照一般的邏輯，衛生間的窗戶很小，也很高，孩子不可能爬上去。可偏偏就是這個讓人意想不到的地方，成了一家人的噩夢。
如果家住高樓，家裡還有一個4歲的孩子，相信很多家長都會很重視孩子的安全問題，尤其是窗戶，不管是使用傳統的防盜窗還是用現在很流行的隱性防盜窗，一定會將孩子可能會掉下去的任何地方都做好嚴密的防護。
浙江的一戶人家就是這樣，家裡有2個孩子，一個4歲的女孩和一個只有幾個月大的男孩。為了孩子們的安全，家長也是將家裡所有的窗戶都做了防盜窗，除了衛生間。
按照一般的邏輯，衛生間的窗戶很小，也很高，孩子不可能爬上去。可偏偏就是這個讓人意想不到的地方，成了一家人的噩夢。
一箇中午，媽媽在房間哄老二，奶奶在廚房收拾，小女孩在衛生間玩水。這樣的場景經常出現，誰也不會想到危險正在來臨。只聽“砰”的一聲，樓下傳來響聲。但家裡人誰也不會想到是獨自在衛生間的小女孩。
等樓下傳來喧囂聲，小女孩不見了，家裡人才意識到，是自家孩子。這個只有4歲的孩子，硬是搬來小板凳，爬上窗戶，跌了出去。
這是一個悲劇，除了失去生命的孩子外，還有悲痛欲絕的家人。誰也不會想到，這個剛剛學會利用凳子爬高的女孩，會將她學會的技能使用在如此危險的地方。
如果家住高樓，家裡還有一個4歲的孩子，相信很多家長都會很重視孩子的安全問題，尤其是窗戶，不管是使用傳統的防盜窗還是用現在很流行的隱性防盜窗，一定會將孩子可能會掉下去的任何地方都做好嚴密的防護。
浙江的一戶人家就是這樣，家裡有2個孩子，一個4歲的女孩和一個只有幾個月大的男孩。為了孩子們的安全，家長也是將家裡所有的窗戶都做了防盜窗，除了衛生間。
按照一般的邏輯，衛生間的窗戶很小，也很高，孩子不可能爬上去。可偏偏就是這個讓人意想不到的地方，成了一家人的噩夢。
一箇中午，媽媽在房間哄老二，奶奶在廚房收拾，小女孩在衛生間玩水。這樣的場景經常出現，誰也不會想到危險正在來臨。只聽“砰”的一聲，樓下傳來響聲。但家裡人誰也不會想到是獨自在衛生間的小女孩。
等樓下傳來喧囂聲，小女孩不見了，家裡人才意識到，是自家孩子。這個只有4歲的孩子，硬是搬來小板凳，爬上窗戶，跌了出去。
這是一個悲劇，除了失去生命的孩子外，還有悲痛欲絕的家人。誰也不會想到，這個剛剛學會利用凳子爬高的女孩，會將她學會的技能使用在如此危險的地方。
1、為什麼孩子喜歡做一些危險的嘗試？
皮亞傑的發展理論就解釋了這個問題。皮亞傑認為，任何一個剛出生的嬰兒都不是一個空皮囊，被動地等著別人給予經驗，相反，它是一個早已裝備了一定心理結構的生命體。儘管這個生命體還很原始，但已經能以非常具體的方式利用所獲得的任何信息。
所以，不管多大的孩子，都會選擇、解釋、轉化和改造經驗以便適應自己已經存在的心理結構。也就是這個原因，導致孩子面對一些新情況的時候會使用自己原來的經驗來應對。
例如，給一個2個月的嬰兒一個娃娃，他會吮吸它而不是像一個2歲的孩子那樣用不用的方式玩耍它。因為，對2個月大的嬰兒來說，吮吸是占主導地位的，這決定了他在得到任何物體後都會使用這個方法來對待。
如果家住高樓，家裡還有一個4歲的孩子，相信很多家長都會很重視孩子的安全問題，尤其是窗戶，不管是使用傳統的防盜窗還是用現在很流行的隱性防盜窗，一定會將孩子可能會掉下去的任何地方都做好嚴密的防護。
浙江的一戶人家就是這樣，家裡有2個孩子，一個4歲的女孩和一個只有幾個月大的男孩。為了孩子們的安全，家長也是將家裡所有的窗戶都做了防盜窗，除了衛生間。
按照一般的邏輯，衛生間的窗戶很小，也很高，孩子不可能爬上去。可偏偏就是這個讓人意想不到的地方，成了一家人的噩夢。
一箇中午，媽媽在房間哄老二，奶奶在廚房收拾，小女孩在衛生間玩水。這樣的場景經常出現，誰也不會想到危險正在來臨。只聽“砰”的一聲，樓下傳來響聲。但家裡人誰也不會想到是獨自在衛生間的小女孩。
等樓下傳來喧囂聲，小女孩不見了，家裡人才意識到，是自家孩子。這個只有4歲的孩子，硬是搬來小板凳，爬上窗戶，跌了出去。
這是一個悲劇，除了失去生命的孩子外，還有悲痛欲絕的家人。誰也不會想到，這個剛剛學會利用凳子爬高的女孩，會將她學會的技能使用在如此危險的地方。
1、為什麼孩子喜歡做一些危險的嘗試？
皮亞傑的發展理論就解釋了這個問題。皮亞傑認為，任何一個剛出生的嬰兒都不是一個空皮囊，被動地等著別人給予經驗，相反，它是一個早已裝備了一定心理結構的生命體。儘管這個生命體還很原始，但已經能以非常具體的方式利用所獲得的任何信息。
所以，不管多大的孩子，都會選擇、解釋、轉化和改造經驗以便適應自己已經存在的心理結構。也就是這個原因，導致孩子面對一些新情況的時候會使用自己原來的經驗來應對。
例如，給一個2個月的嬰兒一個娃娃，他會吮吸它而不是像一個2歲的孩子那樣用不用的方式玩耍它。因為，對2個月大的嬰兒來說，吮吸是占主導地位的，這決定了他在得到任何物體後都會使用這個方法來對待。
同化和順應是兩個相仿過程中代表認知變化的基本機制：一方面兒童把外部世界併入他們自己的心理結構中；另一方面，他們也改變和擴展他們的行為以適應環境的需要。
那個4歲的小女孩，剛剛學會利用凳子來爬高。在這之前，她通過這個技能完成了很多有趣的嘗試，比如夠著了高處的餅乾又或者順利到達目的地等。每一次，她都是安全的。所以，當她對衛生間窗戶產生興趣的時候，她首先想到的自然是再利用凳子來登高。
只是，這一次，沒有家人在身邊看護，悲劇就此發生。
如果家住高樓，家裡還有一個4歲的孩子，相信很多家長都會很重視孩子的安全問題，尤其是窗戶，不管是使用傳統的防盜窗還是用現在很流行的隱性防盜窗，一定會將孩子可能會掉下去的任何地方都做好嚴密的防護。
浙江的一戶人家就是這樣，家裡有2個孩子，一個4歲的女孩和一個只有幾個月大的男孩。為了孩子們的安全，家長也是將家裡所有的窗戶都做了防盜窗，除了衛生間。
按照一般的邏輯，衛生間的窗戶很小，也很高，孩子不可能爬上去。可偏偏就是這個讓人意想不到的地方，成了一家人的噩夢。
一箇中午，媽媽在房間哄老二，奶奶在廚房收拾，小女孩在衛生間玩水。這樣的場景經常出現，誰也不會想到危險正在來臨。只聽“砰”的一聲，樓下傳來響聲。但家裡人誰也不會想到是獨自在衛生間的小女孩。
等樓下傳來喧囂聲，小女孩不見了，家裡人才意識到，是自家孩子。這個只有4歲的孩子，硬是搬來小板凳，爬上窗戶，跌了出去。
這是一個悲劇，除了失去生命的孩子外，還有悲痛欲絕的家人。誰也不會想到，這個剛剛學會利用凳子爬高的女孩，會將她學會的技能使用在如此危險的地方。
1、為什麼孩子喜歡做一些危險的嘗試？
皮亞傑的發展理論就解釋了這個問題。皮亞傑認為，任何一個剛出生的嬰兒都不是一個空皮囊，被動地等著別人給予經驗，相反，它是一個早已裝備了一定心理結構的生命體。儘管這個生命體還很原始，但已經能以非常具體的方式利用所獲得的任何信息。
所以，不管多大的孩子，都會選擇、解釋、轉化和改造經驗以便適應自己已經存在的心理結構。也就是這個原因，導致孩子面對一些新情況的時候會使用自己原來的經驗來應對。
例如，給一個2個月的嬰兒一個娃娃，他會吮吸它而不是像一個2歲的孩子那樣用不用的方式玩耍它。因為，對2個月大的嬰兒來說，吮吸是占主導地位的，這決定了他在得到任何物體後都會使用這個方法來對待。
同化和順應是兩個相仿過程中代表認知變化的基本機制：一方面兒童把外部世界併入他們自己的心理結構中；另一方面，他們也改變和擴展他們的行為以適應環境的需要。
那個4歲的小女孩，剛剛學會利用凳子來爬高。在這之前，她通過這個技能完成了很多有趣的嘗試，比如夠著了高處的餅乾又或者順利到達目的地等。每一次，她都是安全的。所以，當她對衛生間窗戶產生興趣的時候，她首先想到的自然是再利用凳子來登高。
只是，這一次，沒有家人在身邊看護，悲劇就此發生。
2、和科學家一樣，孩子會用熟悉的方式來同化不熟悉的事件。
無論什麼時候，大概孩子遇到與自己現存的思維結構不符合的新情況時，他就會處於不平衡中。受到好奇心的驅使，總是遇到這樣的新情況，他們就會被迫要讓這種新情況產生意義，也就是說，獲取平衡。
皮亞傑認為，這就構成了智力發展的動力，但智力發展要真正產生，只有在這種新情況與兒童已熟悉的情況相差不是太大時，才有可能。所以，家長在向孩子提供新經驗時，要在熟悉與不熟悉之間達到最大化平衡。
例如，想要教孩子學會跳繩，一定得先讓孩子學會跳。跳這個動作對孩子來說是熟悉的，也是已經掌握的，那麼他學習跳繩才有可能。這其實也是老一輩常說的那樣：“先學會走，再開始跑”，走都沒有學會就開始跑，摔倒就是一定的了。
如果家住高樓，家裡還有一個4歲的孩子，相信很多家長都會很重視孩子的安全問題，尤其是窗戶，不管是使用傳統的防盜窗還是用現在很流行的隱性防盜窗，一定會將孩子可能會掉下去的任何地方都做好嚴密的防護。
浙江的一戶人家就是這樣，家裡有2個孩子，一個4歲的女孩和一個只有幾個月大的男孩。為了孩子們的安全，家長也是將家裡所有的窗戶都做了防盜窗，除了衛生間。
按照一般的邏輯，衛生間的窗戶很小，也很高，孩子不可能爬上去。可偏偏就是這個讓人意想不到的地方，成了一家人的噩夢。
一箇中午，媽媽在房間哄老二，奶奶在廚房收拾，小女孩在衛生間玩水。這樣的場景經常出現，誰也不會想到危險正在來臨。只聽“砰”的一聲，樓下傳來響聲。但家裡人誰也不會想到是獨自在衛生間的小女孩。
等樓下傳來喧囂聲，小女孩不見了，家裡人才意識到，是自家孩子。這個只有4歲的孩子，硬是搬來小板凳，爬上窗戶，跌了出去。
這是一個悲劇，除了失去生命的孩子外，還有悲痛欲絕的家人。誰也不會想到，這個剛剛學會利用凳子爬高的女孩，會將她學會的技能使用在如此危險的地方。
1、為什麼孩子喜歡做一些危險的嘗試？
皮亞傑的發展理論就解釋了這個問題。皮亞傑認為，任何一個剛出生的嬰兒都不是一個空皮囊，被動地等著別人給予經驗，相反，它是一個早已裝備了一定心理結構的生命體。儘管這個生命體還很原始，但已經能以非常具體的方式利用所獲得的任何信息。
所以，不管多大的孩子，都會選擇、解釋、轉化和改造經驗以便適應自己已經存在的心理結構。也就是這個原因，導致孩子面對一些新情況的時候會使用自己原來的經驗來應對。
例如，給一個2個月的嬰兒一個娃娃，他會吮吸它而不是像一個2歲的孩子那樣用不用的方式玩耍它。因為，對2個月大的嬰兒來說，吮吸是占主導地位的，這決定了他在得到任何物體後都會使用這個方法來對待。
同化和順應是兩個相仿過程中代表認知變化的基本機制：一方面兒童把外部世界併入他們自己的心理結構中；另一方面，他們也改變和擴展他們的行為以適應環境的需要。
那個4歲的小女孩，剛剛學會利用凳子來爬高。在這之前，她通過這個技能完成了很多有趣的嘗試，比如夠著了高處的餅乾又或者順利到達目的地等。每一次，她都是安全的。所以，當她對衛生間窗戶產生興趣的時候，她首先想到的自然是再利用凳子來登高。
只是，這一次，沒有家人在身邊看護，悲劇就此發生。
2、和科學家一樣，孩子會用熟悉的方式來同化不熟悉的事件。
無論什麼時候，大概孩子遇到與自己現存的思維結構不符合的新情況時，他就會處於不平衡中。受到好奇心的驅使，總是遇到這樣的新情況，他們就會被迫要讓這種新情況產生意義，也就是說，獲取平衡。
皮亞傑認為，這就構成了智力發展的動力，但智力發展要真正產生，只有在這種新情況與兒童已熟悉的情況相差不是太大時，才有可能。所以，家長在向孩子提供新經驗時，要在熟悉與不熟悉之間達到最大化平衡。
例如，想要教孩子學會跳繩，一定得先讓孩子學會跳。跳這個動作對孩子來說是熟悉的，也是已經掌握的，那麼他學習跳繩才有可能。這其實也是老一輩常說的那樣：“先學會走，再開始跑”，走都沒有學會就開始跑，摔倒就是一定的了。
也正因為這樣，皮亞傑把兒童都成為“小科學家”。就像科學家遇到新問題時，為了探尋他們觀察發現的意義，首先使之適應他們應有的理論，如果不行的話，他們會擴展自己的理念或者創造新的理論。
孩子也是這樣，他們首先會用自己已經熟悉的方法來同化一個不熟悉的事件，接下來，會調整他們自己已有的思維和行為模式來適應新情況。
在這兩種情況下，個體都積極參與尋求解決方法，用各種不同嘗試，以便能夠弄明白這種新情況。最終，通過創造性的行為，對於新的挑戰做出反應，從而在觀察和理解之間達到一個滿意的搭配。
如果家住高樓，家裡還有一個4歲的孩子，相信很多家長都會很重視孩子的安全問題，尤其是窗戶，不管是使用傳統的防盜窗還是用現在很流行的隱性防盜窗，一定會將孩子可能會掉下去的任何地方都做好嚴密的防護。
浙江的一戶人家就是這樣，家裡有2個孩子，一個4歲的女孩和一個只有幾個月大的男孩。為了孩子們的安全，家長也是將家裡所有的窗戶都做了防盜窗，除了衛生間。
按照一般的邏輯，衛生間的窗戶很小，也很高，孩子不可能爬上去。可偏偏就是這個讓人意想不到的地方，成了一家人的噩夢。
一箇中午，媽媽在房間哄老二，奶奶在廚房收拾，小女孩在衛生間玩水。這樣的場景經常出現，誰也不會想到危險正在來臨。只聽“砰”的一聲，樓下傳來響聲。但家裡人誰也不會想到是獨自在衛生間的小女孩。
等樓下傳來喧囂聲，小女孩不見了，家裡人才意識到，是自家孩子。這個只有4歲的孩子，硬是搬來小板凳，爬上窗戶，跌了出去。
這是一個悲劇，除了失去生命的孩子外，還有悲痛欲絕的家人。誰也不會想到，這個剛剛學會利用凳子爬高的女孩，會將她學會的技能使用在如此危險的地方。
1、為什麼孩子喜歡做一些危險的嘗試？
皮亞傑的發展理論就解釋了這個問題。皮亞傑認為，任何一個剛出生的嬰兒都不是一個空皮囊，被動地等著別人給予經驗，相反，它是一個早已裝備了一定心理結構的生命體。儘管這個生命體還很原始，但已經能以非常具體的方式利用所獲得的任何信息。
所以，不管多大的孩子，都會選擇、解釋、轉化和改造經驗以便適應自己已經存在的心理結構。也就是這個原因，導致孩子面對一些新情況的時候會使用自己原來的經驗來應對。
例如，給一個2個月的嬰兒一個娃娃，他會吮吸它而不是像一個2歲的孩子那樣用不用的方式玩耍它。因為，對2個月大的嬰兒來說，吮吸是占主導地位的，這決定了他在得到任何物體後都會使用這個方法來對待。
同化和順應是兩個相仿過程中代表認知變化的基本機制：一方面兒童把外部世界併入他們自己的心理結構中；另一方面，他們也改變和擴展他們的行為以適應環境的需要。
那個4歲的小女孩，剛剛學會利用凳子來爬高。在這之前，她通過這個技能完成了很多有趣的嘗試，比如夠著了高處的餅乾又或者順利到達目的地等。每一次，她都是安全的。所以，當她對衛生間窗戶產生興趣的時候，她首先想到的自然是再利用凳子來登高。
只是，這一次，沒有家人在身邊看護，悲劇就此發生。
2、和科學家一樣，孩子會用熟悉的方式來同化不熟悉的事件。
無論什麼時候，大概孩子遇到與自己現存的思維結構不符合的新情況時，他就會處於不平衡中。受到好奇心的驅使，總是遇到這樣的新情況，他們就會被迫要讓這種新情況產生意義，也就是說，獲取平衡。
皮亞傑認為，這就構成了智力發展的動力，但智力發展要真正產生，只有在這種新情況與兒童已熟悉的情況相差不是太大時，才有可能。所以，家長在向孩子提供新經驗時，要在熟悉與不熟悉之間達到最大化平衡。
例如，想要教孩子學會跳繩，一定得先讓孩子學會跳。跳這個動作對孩子來說是熟悉的，也是已經掌握的，那麼他學習跳繩才有可能。這其實也是老一輩常說的那樣：“先學會走，再開始跑”，走都沒有學會就開始跑，摔倒就是一定的了。
也正因為這樣，皮亞傑把兒童都成為“小科學家”。就像科學家遇到新問題時，為了探尋他們觀察發現的意義，首先使之適應他們應有的理論，如果不行的話，他們會擴展自己的理念或者創造新的理論。
孩子也是這樣，他們首先會用自己已經熟悉的方法來同化一個不熟悉的事件，接下來，會調整他們自己已有的思維和行為模式來適應新情況。
在這兩種情況下，個體都積極參與尋求解決方法，用各種不同嘗試，以便能夠弄明白這種新情況。最終，通過創造性的行為，對於新的挑戰做出反應，從而在觀察和理解之間達到一個滿意的搭配。
3、面對一個剛剛學會的技能，孩子會本能地利用一切機會來強化。
皮亞傑曾對他10個月的兒子進行觀察：
勞萊特仰面躺著……他接連不斷地抓起塑料天鵝、盒子等物品，他把胳膊伸開，讓這些東西從手上掉下去。他很明顯地讓掉的姿勢不同。有時，他豎直地伸出胳膊，有時，他斜著擋在眼睛的前面或後面。當物體落到了一個新的位置，他會讓這個東西在同一位置再落兩三次，彷彿在研究空間關係；然後，他又進行調整。在某一時候，天鵝落到他的嘴邊，他沒有吮吸（儘管這個東西本來就是這樣用的），而是又把它扔了三次，而他的嘴邊僅僅象徵性地張了張。
面對一個剛剛學會的技能，孩子會本能地利用一切機會來強化。例如，剛剛學會走路的孩子，會很喜歡走路，特別尤其喜歡走那些坑坑窪窪的路。但是，這個過程本身就是危險的，對孩子本身來說，他是練習走路，但他不會在意周圍的情況，這就需要家長的看護了。
如果家住高樓，家裡還有一個4歲的孩子，相信很多家長都會很重視孩子的安全問題，尤其是窗戶，不管是使用傳統的防盜窗還是用現在很流行的隱性防盜窗，一定會將孩子可能會掉下去的任何地方都做好嚴密的防護。
浙江的一戶人家就是這樣，家裡有2個孩子，一個4歲的女孩和一個只有幾個月大的男孩。為了孩子們的安全，家長也是將家裡所有的窗戶都做了防盜窗，除了衛生間。
按照一般的邏輯，衛生間的窗戶很小，也很高，孩子不可能爬上去。可偏偏就是這個讓人意想不到的地方，成了一家人的噩夢。
一箇中午，媽媽在房間哄老二，奶奶在廚房收拾，小女孩在衛生間玩水。這樣的場景經常出現，誰也不會想到危險正在來臨。只聽“砰”的一聲，樓下傳來響聲。但家裡人誰也不會想到是獨自在衛生間的小女孩。
等樓下傳來喧囂聲，小女孩不見了，家裡人才意識到，是自家孩子。這個只有4歲的孩子，硬是搬來小板凳，爬上窗戶，跌了出去。
這是一個悲劇，除了失去生命的孩子外，還有悲痛欲絕的家人。誰也不會想到，這個剛剛學會利用凳子爬高的女孩，會將她學會的技能使用在如此危險的地方。
1、為什麼孩子喜歡做一些危險的嘗試？
皮亞傑的發展理論就解釋了這個問題。皮亞傑認為，任何一個剛出生的嬰兒都不是一個空皮囊，被動地等著別人給予經驗，相反，它是一個早已裝備了一定心理結構的生命體。儘管這個生命體還很原始，但已經能以非常具體的方式利用所獲得的任何信息。
所以，不管多大的孩子，都會選擇、解釋、轉化和改造經驗以便適應自己已經存在的心理結構。也就是這個原因，導致孩子面對一些新情況的時候會使用自己原來的經驗來應對。
例如，給一個2個月的嬰兒一個娃娃，他會吮吸它而不是像一個2歲的孩子那樣用不用的方式玩耍它。因為，對2個月大的嬰兒來說，吮吸是占主導地位的，這決定了他在得到任何物體後都會使用這個方法來對待。
同化和順應是兩個相仿過程中代表認知變化的基本機制：一方面兒童把外部世界併入他們自己的心理結構中；另一方面，他們也改變和擴展他們的行為以適應環境的需要。
那個4歲的小女孩，剛剛學會利用凳子來爬高。在這之前，她通過這個技能完成了很多有趣的嘗試，比如夠著了高處的餅乾又或者順利到達目的地等。每一次，她都是安全的。所以，當她對衛生間窗戶產生興趣的時候，她首先想到的自然是再利用凳子來登高。
只是，這一次，沒有家人在身邊看護，悲劇就此發生。
2、和科學家一樣，孩子會用熟悉的方式來同化不熟悉的事件。
無論什麼時候，大概孩子遇到與自己現存的思維結構不符合的新情況時，他就會處於不平衡中。受到好奇心的驅使，總是遇到這樣的新情況，他們就會被迫要讓這種新情況產生意義，也就是說，獲取平衡。
皮亞傑認為，這就構成了智力發展的動力，但智力發展要真正產生，只有在這種新情況與兒童已熟悉的情況相差不是太大時，才有可能。所以，家長在向孩子提供新經驗時，要在熟悉與不熟悉之間達到最大化平衡。
例如，想要教孩子學會跳繩，一定得先讓孩子學會跳。跳這個動作對孩子來說是熟悉的，也是已經掌握的，那麼他學習跳繩才有可能。這其實也是老一輩常說的那樣：“先學會走，再開始跑”，走都沒有學會就開始跑，摔倒就是一定的了。
也正因為這樣，皮亞傑把兒童都成為“小科學家”。就像科學家遇到新問題時，為了探尋他們觀察發現的意義，首先使之適應他們應有的理論，如果不行的話，他們會擴展自己的理念或者創造新的理論。
孩子也是這樣，他們首先會用自己已經熟悉的方法來同化一個不熟悉的事件，接下來，會調整他們自己已有的思維和行為模式來適應新情況。
在這兩種情況下，個體都積極參與尋求解決方法，用各種不同嘗試，以便能夠弄明白這種新情況。最終，通過創造性的行為，對於新的挑戰做出反應，從而在觀察和理解之間達到一個滿意的搭配。
3、面對一個剛剛學會的技能，孩子會本能地利用一切機會來強化。
皮亞傑曾對他10個月的兒子進行觀察：
勞萊特仰面躺著……他接連不斷地抓起塑料天鵝、盒子等物品，他把胳膊伸開，讓這些東西從手上掉下去。他很明顯地讓掉的姿勢不同。有時，他豎直地伸出胳膊，有時，他斜著擋在眼睛的前面或後面。當物體落到了一個新的位置，他會讓這個東西在同一位置再落兩三次，彷彿在研究空間關係；然後，他又進行調整。在某一時候，天鵝落到他的嘴邊，他沒有吮吸（儘管這個東西本來就是這樣用的），而是又把它扔了三次，而他的嘴邊僅僅象徵性地張了張。
面對一個剛剛學會的技能，孩子會本能地利用一切機會來強化。例如，剛剛學會走路的孩子，會很喜歡走路，特別尤其喜歡走那些坑坑窪窪的路。但是，這個過程本身就是危險的，對孩子本身來說，他是練習走路，但他不會在意周圍的情況，這就需要家長的看護了。
這是一個人成長的必然經歷，如果家長疏於看護，或者對此漫不經心，那麼孩子就很可能會遭遇危險。但我們又不能因為孩子可能遭遇的危險而剝奪他成長的機會和權力，這真的只能看看護者的責任心了。
就像那個4歲的小女孩，她剛剛學會使用其他物件來登高，所以她會想方設法創造機會來使用熟悉這個技能。如果她的家長能夠意識到這問題，就應該明白，這種情況下是不能離人的。就算孩子不去爬窗戶，她也可能會爬其他物件而導致危險。
如果家長在她爬窗戶的時候，阻止一下，她也就能立刻明白，這個行為的危險性。當下一次遇到的時候，她就學會思量了，這樣做真的可以嗎？
如果家住高樓，家裡還有一個4歲的孩子，相信很多家長都會很重視孩子的安全問題，尤其是窗戶，不管是使用傳統的防盜窗還是用現在很流行的隱性防盜窗，一定會將孩子可能會掉下去的任何地方都做好嚴密的防護。
浙江的一戶人家就是這樣，家裡有2個孩子，一個4歲的女孩和一個只有幾個月大的男孩。為了孩子們的安全，家長也是將家裡所有的窗戶都做了防盜窗，除了衛生間。
按照一般的邏輯，衛生間的窗戶很小，也很高，孩子不可能爬上去。可偏偏就是這個讓人意想不到的地方，成了一家人的噩夢。
一箇中午，媽媽在房間哄老二，奶奶在廚房收拾，小女孩在衛生間玩水。這樣的場景經常出現，誰也不會想到危險正在來臨。只聽“砰”的一聲，樓下傳來響聲。但家裡人誰也不會想到是獨自在衛生間的小女孩。
等樓下傳來喧囂聲，小女孩不見了，家裡人才意識到，是自家孩子。這個只有4歲的孩子，硬是搬來小板凳，爬上窗戶，跌了出去。
這是一個悲劇，除了失去生命的孩子外，還有悲痛欲絕的家人。誰也不會想到，這個剛剛學會利用凳子爬高的女孩，會將她學會的技能使用在如此危險的地方。
1、為什麼孩子喜歡做一些危險的嘗試？
皮亞傑的發展理論就解釋了這個問題。皮亞傑認為，任何一個剛出生的嬰兒都不是一個空皮囊，被動地等著別人給予經驗，相反，它是一個早已裝備了一定心理結構的生命體。儘管這個生命體還很原始，但已經能以非常具體的方式利用所獲得的任何信息。
所以，不管多大的孩子，都會選擇、解釋、轉化和改造經驗以便適應自己已經存在的心理結構。也就是這個原因，導致孩子面對一些新情況的時候會使用自己原來的經驗來應對。
例如，給一個2個月的嬰兒一個娃娃，他會吮吸它而不是像一個2歲的孩子那樣用不用的方式玩耍它。因為，對2個月大的嬰兒來說，吮吸是占主導地位的，這決定了他在得到任何物體後都會使用這個方法來對待。
同化和順應是兩個相仿過程中代表認知變化的基本機制：一方面兒童把外部世界併入他們自己的心理結構中；另一方面，他們也改變和擴展他們的行為以適應環境的需要。
那個4歲的小女孩，剛剛學會利用凳子來爬高。在這之前，她通過這個技能完成了很多有趣的嘗試，比如夠著了高處的餅乾又或者順利到達目的地等。每一次，她都是安全的。所以，當她對衛生間窗戶產生興趣的時候，她首先想到的自然是再利用凳子來登高。
只是，這一次，沒有家人在身邊看護，悲劇就此發生。
2、和科學家一樣，孩子會用熟悉的方式來同化不熟悉的事件。
無論什麼時候，大概孩子遇到與自己現存的思維結構不符合的新情況時，他就會處於不平衡中。受到好奇心的驅使，總是遇到這樣的新情況，他們就會被迫要讓這種新情況產生意義，也就是說，獲取平衡。
皮亞傑認為，這就構成了智力發展的動力，但智力發展要真正產生，只有在這種新情況與兒童已熟悉的情況相差不是太大時，才有可能。所以，家長在向孩子提供新經驗時，要在熟悉與不熟悉之間達到最大化平衡。
例如，想要教孩子學會跳繩，一定得先讓孩子學會跳。跳這個動作對孩子來說是熟悉的，也是已經掌握的，那麼他學習跳繩才有可能。這其實也是老一輩常說的那樣：“先學會走，再開始跑”，走都沒有學會就開始跑，摔倒就是一定的了。
也正因為這樣，皮亞傑把兒童都成為“小科學家”。就像科學家遇到新問題時，為了探尋他們觀察發現的意義，首先使之適應他們應有的理論，如果不行的話，他們會擴展自己的理念或者創造新的理論。
孩子也是這樣，他們首先會用自己已經熟悉的方法來同化一個不熟悉的事件，接下來，會調整他們自己已有的思維和行為模式來適應新情況。
在這兩種情況下，個體都積極參與尋求解決方法，用各種不同嘗試，以便能夠弄明白這種新情況。最終，通過創造性的行為，對於新的挑戰做出反應，從而在觀察和理解之間達到一個滿意的搭配。
3、面對一個剛剛學會的技能，孩子會本能地利用一切機會來強化。
皮亞傑曾對他10個月的兒子進行觀察：
勞萊特仰面躺著……他接連不斷地抓起塑料天鵝、盒子等物品，他把胳膊伸開，讓這些東西從手上掉下去。他很明顯地讓掉的姿勢不同。有時，他豎直地伸出胳膊，有時，他斜著擋在眼睛的前面或後面。當物體落到了一個新的位置，他會讓這個東西在同一位置再落兩三次，彷彿在研究空間關係；然後，他又進行調整。在某一時候，天鵝落到他的嘴邊，他沒有吮吸（儘管這個東西本來就是這樣用的），而是又把它扔了三次，而他的嘴邊僅僅象徵性地張了張。
面對一個剛剛學會的技能，孩子會本能地利用一切機會來強化。例如，剛剛學會走路的孩子，會很喜歡走路，特別尤其喜歡走那些坑坑窪窪的路。但是，這個過程本身就是危險的，對孩子本身來說，他是練習走路，但他不會在意周圍的情況，這就需要家長的看護了。
這是一個人成長的必然經歷，如果家長疏於看護，或者對此漫不經心，那麼孩子就很可能會遭遇危險。但我們又不能因為孩子可能遭遇的危險而剝奪他成長的機會和權力，這真的只能看看護者的責任心了。
就像那個4歲的小女孩，她剛剛學會使用其他物件來登高，所以她會想方設法創造機會來使用熟悉這個技能。如果她的家長能夠意識到這問題，就應該明白，這種情況下是不能離人的。就算孩子不去爬窗戶，她也可能會爬其他物件而導致危險。
如果家長在她爬窗戶的時候，阻止一下，她也就能立刻明白，這個行為的危險性。當下一次遇到的時候，她就學會思量了，這樣做真的可以嗎？
4、父母應該怎麼辦？
孩子忙著探索，想通過積極地探索來了解可能出現的新情況。他想知道到底是怎麼回事，發現他認為很重要的事情的性質和行為空間特徵。開始，他只是偶然接觸，但接著會像科學家一樣追根尋底，用各種不同的方式來探究事情。
這個過程既是刺激的，也是危險的。因為兒童無法分辨會產生的後果，儘管他們對後果充滿了好奇。
首先，家長要鼓勵孩子去嘗試。
皮亞傑認為，兒童是帶著一定的心理結構來到這個世界的，所以他們首先是將新情況同化到他們的原有的心理結構中，然後在試著順應社會，以適應環境的需要。這個過程是孩子智力發展的過程。
如果家住高樓，家裡還有一個4歲的孩子，相信很多家長都會很重視孩子的安全問題，尤其是窗戶，不管是使用傳統的防盜窗還是用現在很流行的隱性防盜窗，一定會將孩子可能會掉下去的任何地方都做好嚴密的防護。
浙江的一戶人家就是這樣，家裡有2個孩子，一個4歲的女孩和一個只有幾個月大的男孩。為了孩子們的安全，家長也是將家裡所有的窗戶都做了防盜窗，除了衛生間。
按照一般的邏輯，衛生間的窗戶很小，也很高，孩子不可能爬上去。可偏偏就是這個讓人意想不到的地方，成了一家人的噩夢。
一箇中午，媽媽在房間哄老二，奶奶在廚房收拾，小女孩在衛生間玩水。這樣的場景經常出現，誰也不會想到危險正在來臨。只聽“砰”的一聲，樓下傳來響聲。但家裡人誰也不會想到是獨自在衛生間的小女孩。
等樓下傳來喧囂聲，小女孩不見了，家裡人才意識到，是自家孩子。這個只有4歲的孩子，硬是搬來小板凳，爬上窗戶，跌了出去。
這是一個悲劇，除了失去生命的孩子外，還有悲痛欲絕的家人。誰也不會想到，這個剛剛學會利用凳子爬高的女孩，會將她學會的技能使用在如此危險的地方。
1、為什麼孩子喜歡做一些危險的嘗試？
皮亞傑的發展理論就解釋了這個問題。皮亞傑認為，任何一個剛出生的嬰兒都不是一個空皮囊，被動地等著別人給予經驗，相反，它是一個早已裝備了一定心理結構的生命體。儘管這個生命體還很原始，但已經能以非常具體的方式利用所獲得的任何信息。
所以，不管多大的孩子，都會選擇、解釋、轉化和改造經驗以便適應自己已經存在的心理結構。也就是這個原因，導致孩子面對一些新情況的時候會使用自己原來的經驗來應對。
例如，給一個2個月的嬰兒一個娃娃，他會吮吸它而不是像一個2歲的孩子那樣用不用的方式玩耍它。因為，對2個月大的嬰兒來說，吮吸是占主導地位的，這決定了他在得到任何物體後都會使用這個方法來對待。
同化和順應是兩個相仿過程中代表認知變化的基本機制：一方面兒童把外部世界併入他們自己的心理結構中；另一方面，他們也改變和擴展他們的行為以適應環境的需要。
那個4歲的小女孩，剛剛學會利用凳子來爬高。在這之前，她通過這個技能完成了很多有趣的嘗試，比如夠著了高處的餅乾又或者順利到達目的地等。每一次，她都是安全的。所以，當她對衛生間窗戶產生興趣的時候，她首先想到的自然是再利用凳子來登高。
只是，這一次，沒有家人在身邊看護，悲劇就此發生。
2、和科學家一樣，孩子會用熟悉的方式來同化不熟悉的事件。
無論什麼時候，大概孩子遇到與自己現存的思維結構不符合的新情況時，他就會處於不平衡中。受到好奇心的驅使，總是遇到這樣的新情況，他們就會被迫要讓這種新情況產生意義，也就是說，獲取平衡。
皮亞傑認為，這就構成了智力發展的動力，但智力發展要真正產生，只有在這種新情況與兒童已熟悉的情況相差不是太大時，才有可能。所以，家長在向孩子提供新經驗時，要在熟悉與不熟悉之間達到最大化平衡。
例如，想要教孩子學會跳繩，一定得先讓孩子學會跳。跳這個動作對孩子來說是熟悉的，也是已經掌握的，那麼他學習跳繩才有可能。這其實也是老一輩常說的那樣：“先學會走，再開始跑”，走都沒有學會就開始跑，摔倒就是一定的了。
也正因為這樣，皮亞傑把兒童都成為“小科學家”。就像科學家遇到新問題時，為了探尋他們觀察發現的意義，首先使之適應他們應有的理論，如果不行的話，他們會擴展自己的理念或者創造新的理論。
孩子也是這樣，他們首先會用自己已經熟悉的方法來同化一個不熟悉的事件，接下來，會調整他們自己已有的思維和行為模式來適應新情況。
在這兩種情況下，個體都積極參與尋求解決方法，用各種不同嘗試，以便能夠弄明白這種新情況。最終，通過創造性的行為，對於新的挑戰做出反應，從而在觀察和理解之間達到一個滿意的搭配。
3、面對一個剛剛學會的技能，孩子會本能地利用一切機會來強化。
皮亞傑曾對他10個月的兒子進行觀察：
勞萊特仰面躺著……他接連不斷地抓起塑料天鵝、盒子等物品，他把胳膊伸開，讓這些東西從手上掉下去。他很明顯地讓掉的姿勢不同。有時，他豎直地伸出胳膊，有時，他斜著擋在眼睛的前面或後面。當物體落到了一個新的位置，他會讓這個東西在同一位置再落兩三次，彷彿在研究空間關係；然後，他又進行調整。在某一時候，天鵝落到他的嘴邊，他沒有吮吸（儘管這個東西本來就是這樣用的），而是又把它扔了三次，而他的嘴邊僅僅象徵性地張了張。
面對一個剛剛學會的技能，孩子會本能地利用一切機會來強化。例如，剛剛學會走路的孩子，會很喜歡走路，特別尤其喜歡走那些坑坑窪窪的路。但是，這個過程本身就是危險的，對孩子本身來說，他是練習走路，但他不會在意周圍的情況，這就需要家長的看護了。
這是一個人成長的必然經歷，如果家長疏於看護，或者對此漫不經心，那麼孩子就很可能會遭遇危險。但我們又不能因為孩子可能遭遇的危險而剝奪他成長的機會和權力，這真的只能看看護者的責任心了。
就像那個4歲的小女孩，她剛剛學會使用其他物件來登高，所以她會想方設法創造機會來使用熟悉這個技能。如果她的家長能夠意識到這問題，就應該明白，這種情況下是不能離人的。就算孩子不去爬窗戶，她也可能會爬其他物件而導致危險。
如果家長在她爬窗戶的時候，阻止一下，她也就能立刻明白，這個行為的危險性。當下一次遇到的時候，她就學會思量了，這樣做真的可以嗎？
4、父母應該怎麼辦？
孩子忙著探索，想通過積極地探索來了解可能出現的新情況。他想知道到底是怎麼回事，發現他認為很重要的事情的性質和行為空間特徵。開始，他只是偶然接觸，但接著會像科學家一樣追根尋底，用各種不同的方式來探究事情。
這個過程既是刺激的，也是危險的。因為兒童無法分辨會產生的後果，儘管他們對後果充滿了好奇。
首先，家長要鼓勵孩子去嘗試。
皮亞傑認為，兒童是帶著一定的心理結構來到這個世界的，所以他們首先是將新情況同化到他們的原有的心理結構中，然後在試著順應社會，以適應環境的需要。這個過程是孩子智力發展的過程。
智力並不是從比較複雜的思維開始的，而是從最基本、與生俱來的反射性動作模式開始。知識是通過兒童與環境的相互作用而建構的。它既不是內在組織構成的，也不僅僅是由經驗提供，而是由兒童積極地探索事情，以及後來的想法而產生的。
因此，孩子獲取知識是建立在行為基礎之上的，作為家長是決不能控制孩子的嘗試。相反，家長還要鼓勵孩子多嘗試，多練習。只有這樣，才能促進兒童智力的發展，經驗的豐富以及心理結構的完善。
如果家住高樓，家裡還有一個4歲的孩子，相信很多家長都會很重視孩子的安全問題，尤其是窗戶，不管是使用傳統的防盜窗還是用現在很流行的隱性防盜窗，一定會將孩子可能會掉下去的任何地方都做好嚴密的防護。
浙江的一戶人家就是這樣，家裡有2個孩子，一個4歲的女孩和一個只有幾個月大的男孩。為了孩子們的安全，家長也是將家裡所有的窗戶都做了防盜窗，除了衛生間。
按照一般的邏輯，衛生間的窗戶很小，也很高，孩子不可能爬上去。可偏偏就是這個讓人意想不到的地方，成了一家人的噩夢。
一箇中午，媽媽在房間哄老二，奶奶在廚房收拾，小女孩在衛生間玩水。這樣的場景經常出現，誰也不會想到危險正在來臨。只聽“砰”的一聲，樓下傳來響聲。但家裡人誰也不會想到是獨自在衛生間的小女孩。
等樓下傳來喧囂聲，小女孩不見了，家裡人才意識到，是自家孩子。這個只有4歲的孩子，硬是搬來小板凳，爬上窗戶，跌了出去。
這是一個悲劇，除了失去生命的孩子外，還有悲痛欲絕的家人。誰也不會想到，這個剛剛學會利用凳子爬高的女孩，會將她學會的技能使用在如此危險的地方。
1、為什麼孩子喜歡做一些危險的嘗試？
皮亞傑的發展理論就解釋了這個問題。皮亞傑認為，任何一個剛出生的嬰兒都不是一個空皮囊，被動地等著別人給予經驗，相反，它是一個早已裝備了一定心理結構的生命體。儘管這個生命體還很原始，但已經能以非常具體的方式利用所獲得的任何信息。
所以，不管多大的孩子，都會選擇、解釋、轉化和改造經驗以便適應自己已經存在的心理結構。也就是這個原因，導致孩子面對一些新情況的時候會使用自己原來的經驗來應對。
例如，給一個2個月的嬰兒一個娃娃，他會吮吸它而不是像一個2歲的孩子那樣用不用的方式玩耍它。因為，對2個月大的嬰兒來說，吮吸是占主導地位的，這決定了他在得到任何物體後都會使用這個方法來對待。
同化和順應是兩個相仿過程中代表認知變化的基本機制：一方面兒童把外部世界併入他們自己的心理結構中；另一方面，他們也改變和擴展他們的行為以適應環境的需要。
那個4歲的小女孩，剛剛學會利用凳子來爬高。在這之前，她通過這個技能完成了很多有趣的嘗試，比如夠著了高處的餅乾又或者順利到達目的地等。每一次，她都是安全的。所以，當她對衛生間窗戶產生興趣的時候，她首先想到的自然是再利用凳子來登高。
只是，這一次，沒有家人在身邊看護，悲劇就此發生。
2、和科學家一樣，孩子會用熟悉的方式來同化不熟悉的事件。
無論什麼時候，大概孩子遇到與自己現存的思維結構不符合的新情況時，他就會處於不平衡中。受到好奇心的驅使，總是遇到這樣的新情況，他們就會被迫要讓這種新情況產生意義，也就是說，獲取平衡。
皮亞傑認為，這就構成了智力發展的動力，但智力發展要真正產生，只有在這種新情況與兒童已熟悉的情況相差不是太大時，才有可能。所以，家長在向孩子提供新經驗時，要在熟悉與不熟悉之間達到最大化平衡。
例如，想要教孩子學會跳繩，一定得先讓孩子學會跳。跳這個動作對孩子來說是熟悉的，也是已經掌握的，那麼他學習跳繩才有可能。這其實也是老一輩常說的那樣：“先學會走，再開始跑”，走都沒有學會就開始跑，摔倒就是一定的了。
也正因為這樣，皮亞傑把兒童都成為“小科學家”。就像科學家遇到新問題時，為了探尋他們觀察發現的意義，首先使之適應他們應有的理論，如果不行的話，他們會擴展自己的理念或者創造新的理論。
孩子也是這樣，他們首先會用自己已經熟悉的方法來同化一個不熟悉的事件，接下來，會調整他們自己已有的思維和行為模式來適應新情況。
在這兩種情況下，個體都積極參與尋求解決方法，用各種不同嘗試，以便能夠弄明白這種新情況。最終，通過創造性的行為，對於新的挑戰做出反應，從而在觀察和理解之間達到一個滿意的搭配。
3、面對一個剛剛學會的技能，孩子會本能地利用一切機會來強化。
皮亞傑曾對他10個月的兒子進行觀察：
勞萊特仰面躺著……他接連不斷地抓起塑料天鵝、盒子等物品，他把胳膊伸開，讓這些東西從手上掉下去。他很明顯地讓掉的姿勢不同。有時，他豎直地伸出胳膊，有時，他斜著擋在眼睛的前面或後面。當物體落到了一個新的位置，他會讓這個東西在同一位置再落兩三次，彷彿在研究空間關係；然後，他又進行調整。在某一時候，天鵝落到他的嘴邊，他沒有吮吸（儘管這個東西本來就是這樣用的），而是又把它扔了三次，而他的嘴邊僅僅象徵性地張了張。
面對一個剛剛學會的技能，孩子會本能地利用一切機會來強化。例如，剛剛學會走路的孩子，會很喜歡走路，特別尤其喜歡走那些坑坑窪窪的路。但是，這個過程本身就是危險的，對孩子本身來說，他是練習走路，但他不會在意周圍的情況，這就需要家長的看護了。
這是一個人成長的必然經歷，如果家長疏於看護，或者對此漫不經心，那麼孩子就很可能會遭遇危險。但我們又不能因為孩子可能遭遇的危險而剝奪他成長的機會和權力，這真的只能看看護者的責任心了。
就像那個4歲的小女孩，她剛剛學會使用其他物件來登高，所以她會想方設法創造機會來使用熟悉這個技能。如果她的家長能夠意識到這問題，就應該明白，這種情況下是不能離人的。就算孩子不去爬窗戶，她也可能會爬其他物件而導致危險。
如果家長在她爬窗戶的時候，阻止一下，她也就能立刻明白，這個行為的危險性。當下一次遇到的時候，她就學會思量了，這樣做真的可以嗎？
4、父母應該怎麼辦？
孩子忙著探索，想通過積極地探索來了解可能出現的新情況。他想知道到底是怎麼回事，發現他認為很重要的事情的性質和行為空間特徵。開始，他只是偶然接觸，但接著會像科學家一樣追根尋底，用各種不同的方式來探究事情。
這個過程既是刺激的，也是危險的。因為兒童無法分辨會產生的後果，儘管他們對後果充滿了好奇。
首先，家長要鼓勵孩子去嘗試。
皮亞傑認為，兒童是帶著一定的心理結構來到這個世界的，所以他們首先是將新情況同化到他們的原有的心理結構中，然後在試著順應社會，以適應環境的需要。這個過程是孩子智力發展的過程。
智力並不是從比較複雜的思維開始的，而是從最基本、與生俱來的反射性動作模式開始。知識是通過兒童與環境的相互作用而建構的。它既不是內在組織構成的，也不僅僅是由經驗提供，而是由兒童積極地探索事情，以及後來的想法而產生的。
因此，孩子獲取知識是建立在行為基礎之上的，作為家長是決不能控制孩子的嘗試。相反，家長還要鼓勵孩子多嘗試，多練習。只有這樣，才能促進兒童智力的發展，經驗的豐富以及心理結構的完善。
其次，家長要保證孩子的安全。
兒童探索新事情，想了解一切，他的內心已經被好奇佔滿，分不出其他的心思去觀察、去思考；再加上經驗的不足，他也無法確定自己行為帶來的後果是否安全，也無法確定他能否順利完成某些動作。這個時候，家長的重要性就體現出來了。
家長在鼓勵孩子探索的同時，還有時刻關注孩子的安全，關注孩子的行為是否超過了正常的限制，是否會帶來危險。這也是“監護人”的意義所在。
孩子在成長過程中，每個年齡階段都有讓家長操心的事情。不會走路的時候，擔心吃奶窒息或者生病；會走路的時候，擔心摔倒受傷；三四歲的時候，擔心出亂子；十幾歲的時候，擔心去野外游泳不安全……每個階段的危險，都有可能是致命的，都需要家長的監督和看護。
如果家住高樓，家裡還有一個4歲的孩子，相信很多家長都會很重視孩子的安全問題，尤其是窗戶，不管是使用傳統的防盜窗還是用現在很流行的隱性防盜窗，一定會將孩子可能會掉下去的任何地方都做好嚴密的防護。
浙江的一戶人家就是這樣，家裡有2個孩子，一個4歲的女孩和一個只有幾個月大的男孩。為了孩子們的安全，家長也是將家裡所有的窗戶都做了防盜窗，除了衛生間。
按照一般的邏輯，衛生間的窗戶很小，也很高，孩子不可能爬上去。可偏偏就是這個讓人意想不到的地方，成了一家人的噩夢。
一箇中午，媽媽在房間哄老二，奶奶在廚房收拾，小女孩在衛生間玩水。這樣的場景經常出現，誰也不會想到危險正在來臨。只聽“砰”的一聲，樓下傳來響聲。但家裡人誰也不會想到是獨自在衛生間的小女孩。
等樓下傳來喧囂聲，小女孩不見了，家裡人才意識到，是自家孩子。這個只有4歲的孩子，硬是搬來小板凳，爬上窗戶，跌了出去。
這是一個悲劇，除了失去生命的孩子外，還有悲痛欲絕的家人。誰也不會想到，這個剛剛學會利用凳子爬高的女孩，會將她學會的技能使用在如此危險的地方。
1、為什麼孩子喜歡做一些危險的嘗試？
皮亞傑的發展理論就解釋了這個問題。皮亞傑認為，任何一個剛出生的嬰兒都不是一個空皮囊，被動地等著別人給予經驗，相反，它是一個早已裝備了一定心理結構的生命體。儘管這個生命體還很原始，但已經能以非常具體的方式利用所獲得的任何信息。
所以，不管多大的孩子，都會選擇、解釋、轉化和改造經驗以便適應自己已經存在的心理結構。也就是這個原因，導致孩子面對一些新情況的時候會使用自己原來的經驗來應對。
例如，給一個2個月的嬰兒一個娃娃，他會吮吸它而不是像一個2歲的孩子那樣用不用的方式玩耍它。因為，對2個月大的嬰兒來說，吮吸是占主導地位的，這決定了他在得到任何物體後都會使用這個方法來對待。
同化和順應是兩個相仿過程中代表認知變化的基本機制：一方面兒童把外部世界併入他們自己的心理結構中；另一方面，他們也改變和擴展他們的行為以適應環境的需要。
那個4歲的小女孩，剛剛學會利用凳子來爬高。在這之前，她通過這個技能完成了很多有趣的嘗試，比如夠著了高處的餅乾又或者順利到達目的地等。每一次，她都是安全的。所以，當她對衛生間窗戶產生興趣的時候，她首先想到的自然是再利用凳子來登高。
只是，這一次，沒有家人在身邊看護，悲劇就此發生。
2、和科學家一樣，孩子會用熟悉的方式來同化不熟悉的事件。
無論什麼時候，大概孩子遇到與自己現存的思維結構不符合的新情況時，他就會處於不平衡中。受到好奇心的驅使，總是遇到這樣的新情況，他們就會被迫要讓這種新情況產生意義，也就是說，獲取平衡。
皮亞傑認為，這就構成了智力發展的動力，但智力發展要真正產生，只有在這種新情況與兒童已熟悉的情況相差不是太大時，才有可能。所以，家長在向孩子提供新經驗時，要在熟悉與不熟悉之間達到最大化平衡。
例如，想要教孩子學會跳繩，一定得先讓孩子學會跳。跳這個動作對孩子來說是熟悉的，也是已經掌握的，那麼他學習跳繩才有可能。這其實也是老一輩常說的那樣：“先學會走，再開始跑”，走都沒有學會就開始跑，摔倒就是一定的了。
也正因為這樣，皮亞傑把兒童都成為“小科學家”。就像科學家遇到新問題時，為了探尋他們觀察發現的意義，首先使之適應他們應有的理論，如果不行的話，他們會擴展自己的理念或者創造新的理論。
孩子也是這樣，他們首先會用自己已經熟悉的方法來同化一個不熟悉的事件，接下來，會調整他們自己已有的思維和行為模式來適應新情況。
在這兩種情況下，個體都積極參與尋求解決方法，用各種不同嘗試，以便能夠弄明白這種新情況。最終，通過創造性的行為，對於新的挑戰做出反應，從而在觀察和理解之間達到一個滿意的搭配。
3、面對一個剛剛學會的技能，孩子會本能地利用一切機會來強化。
皮亞傑曾對他10個月的兒子進行觀察：
勞萊特仰面躺著……他接連不斷地抓起塑料天鵝、盒子等物品，他把胳膊伸開，讓這些東西從手上掉下去。他很明顯地讓掉的姿勢不同。有時，他豎直地伸出胳膊，有時，他斜著擋在眼睛的前面或後面。當物體落到了一個新的位置，他會讓這個東西在同一位置再落兩三次，彷彿在研究空間關係；然後，他又進行調整。在某一時候，天鵝落到他的嘴邊，他沒有吮吸（儘管這個東西本來就是這樣用的），而是又把它扔了三次，而他的嘴邊僅僅象徵性地張了張。
面對一個剛剛學會的技能，孩子會本能地利用一切機會來強化。例如，剛剛學會走路的孩子，會很喜歡走路，特別尤其喜歡走那些坑坑窪窪的路。但是，這個過程本身就是危險的，對孩子本身來說，他是練習走路，但他不會在意周圍的情況，這就需要家長的看護了。
這是一個人成長的必然經歷，如果家長疏於看護，或者對此漫不經心，那麼孩子就很可能會遭遇危險。但我們又不能因為孩子可能遭遇的危險而剝奪他成長的機會和權力，這真的只能看看護者的責任心了。
就像那個4歲的小女孩，她剛剛學會使用其他物件來登高，所以她會想方設法創造機會來使用熟悉這個技能。如果她的家長能夠意識到這問題，就應該明白，這種情況下是不能離人的。就算孩子不去爬窗戶，她也可能會爬其他物件而導致危險。
如果家長在她爬窗戶的時候，阻止一下，她也就能立刻明白，這個行為的危險性。當下一次遇到的時候，她就學會思量了，這樣做真的可以嗎？
4、父母應該怎麼辦？
孩子忙著探索，想通過積極地探索來了解可能出現的新情況。他想知道到底是怎麼回事，發現他認為很重要的事情的性質和行為空間特徵。開始，他只是偶然接觸，但接著會像科學家一樣追根尋底，用各種不同的方式來探究事情。
這個過程既是刺激的，也是危險的。因為兒童無法分辨會產生的後果，儘管他們對後果充滿了好奇。
首先，家長要鼓勵孩子去嘗試。
皮亞傑認為，兒童是帶著一定的心理結構來到這個世界的，所以他們首先是將新情況同化到他們的原有的心理結構中，然後在試著順應社會，以適應環境的需要。這個過程是孩子智力發展的過程。
智力並不是從比較複雜的思維開始的，而是從最基本、與生俱來的反射性動作模式開始。知識是通過兒童與環境的相互作用而建構的。它既不是內在組織構成的，也不僅僅是由經驗提供，而是由兒童積極地探索事情，以及後來的想法而產生的。
因此，孩子獲取知識是建立在行為基礎之上的，作為家長是決不能控制孩子的嘗試。相反，家長還要鼓勵孩子多嘗試，多練習。只有這樣，才能促進兒童智力的發展，經驗的豐富以及心理結構的完善。
其次，家長要保證孩子的安全。
兒童探索新事情，想了解一切，他的內心已經被好奇佔滿，分不出其他的心思去觀察、去思考；再加上經驗的不足，他也無法確定自己行為帶來的後果是否安全，也無法確定他能否順利完成某些動作。這個時候，家長的重要性就體現出來了。
家長在鼓勵孩子探索的同時，還有時刻關注孩子的安全，關注孩子的行為是否超過了正常的限制，是否會帶來危險。這也是“監護人”的意義所在。
孩子在成長過程中，每個年齡階段都有讓家長操心的事情。不會走路的時候，擔心吃奶窒息或者生病；會走路的時候，擔心摔倒受傷；三四歲的時候，擔心出亂子；十幾歲的時候，擔心去野外游泳不安全……每個階段的危險，都有可能是致命的，都需要家長的監督和看護。
第三，家長要教導孩子的行為。
所謂“監護”，就是監督與保護。對於孩子來說，“監護人”不僅僅是保證自己安全的那個人，也是自己的領路人和模仿對象。當孩子有危險行為的時候，家長一定要及時指出來，讓孩子明白危險的行為有什麼後果，讓孩子學會分辨危險，從而養成分析自己行為的習慣。
關於家長如何做，我相信很多教科書都給出了明確答案，我這裡就不再累贅。一句話，孩子的安全沒有小事情，除了家長，其他人沒有絕對的權力為你的孩子保駕護航。
如果家住高樓，家裡還有一個4歲的孩子，相信很多家長都會很重視孩子的安全問題，尤其是窗戶，不管是使用傳統的防盜窗還是用現在很流行的隱性防盜窗，一定會將孩子可能會掉下去的任何地方都做好嚴密的防護。
浙江的一戶人家就是這樣，家裡有2個孩子，一個4歲的女孩和一個只有幾個月大的男孩。為了孩子們的安全，家長也是將家裡所有的窗戶都做了防盜窗，除了衛生間。
按照一般的邏輯，衛生間的窗戶很小，也很高，孩子不可能爬上去。可偏偏就是這個讓人意想不到的地方，成了一家人的噩夢。
一箇中午，媽媽在房間哄老二，奶奶在廚房收拾，小女孩在衛生間玩水。這樣的場景經常出現，誰也不會想到危險正在來臨。只聽“砰”的一聲，樓下傳來響聲。但家裡人誰也不會想到是獨自在衛生間的小女孩。
等樓下傳來喧囂聲，小女孩不見了，家裡人才意識到，是自家孩子。這個只有4歲的孩子，硬是搬來小板凳，爬上窗戶，跌了出去。
這是一個悲劇，除了失去生命的孩子外，還有悲痛欲絕的家人。誰也不會想到，這個剛剛學會利用凳子爬高的女孩，會將她學會的技能使用在如此危險的地方。
1、為什麼孩子喜歡做一些危險的嘗試？
皮亞傑的發展理論就解釋了這個問題。皮亞傑認為，任何一個剛出生的嬰兒都不是一個空皮囊，被動地等著別人給予經驗，相反，它是一個早已裝備了一定心理結構的生命體。儘管這個生命體還很原始，但已經能以非常具體的方式利用所獲得的任何信息。
所以，不管多大的孩子，都會選擇、解釋、轉化和改造經驗以便適應自己已經存在的心理結構。也就是這個原因，導致孩子面對一些新情況的時候會使用自己原來的經驗來應對。
例如，給一個2個月的嬰兒一個娃娃，他會吮吸它而不是像一個2歲的孩子那樣用不用的方式玩耍它。因為，對2個月大的嬰兒來說，吮吸是占主導地位的，這決定了他在得到任何物體後都會使用這個方法來對待。
同化和順應是兩個相仿過程中代表認知變化的基本機制：一方面兒童把外部世界併入他們自己的心理結構中；另一方面，他們也改變和擴展他們的行為以適應環境的需要。
那個4歲的小女孩，剛剛學會利用凳子來爬高。在這之前，她通過這個技能完成了很多有趣的嘗試，比如夠著了高處的餅乾又或者順利到達目的地等。每一次，她都是安全的。所以，當她對衛生間窗戶產生興趣的時候，她首先想到的自然是再利用凳子來登高。
只是，這一次，沒有家人在身邊看護，悲劇就此發生。
2、和科學家一樣，孩子會用熟悉的方式來同化不熟悉的事件。
無論什麼時候，大概孩子遇到與自己現存的思維結構不符合的新情況時，他就會處於不平衡中。受到好奇心的驅使，總是遇到這樣的新情況，他們就會被迫要讓這種新情況產生意義，也就是說，獲取平衡。
皮亞傑認為，這就構成了智力發展的動力，但智力發展要真正產生，只有在這種新情況與兒童已熟悉的情況相差不是太大時，才有可能。所以，家長在向孩子提供新經驗時，要在熟悉與不熟悉之間達到最大化平衡。
例如，想要教孩子學會跳繩，一定得先讓孩子學會跳。跳這個動作對孩子來說是熟悉的，也是已經掌握的，那麼他學習跳繩才有可能。這其實也是老一輩常說的那樣：“先學會走，再開始跑”，走都沒有學會就開始跑，摔倒就是一定的了。
也正因為這樣，皮亞傑把兒童都成為“小科學家”。就像科學家遇到新問題時，為了探尋他們觀察發現的意義，首先使之適應他們應有的理論，如果不行的話，他們會擴展自己的理念或者創造新的理論。
孩子也是這樣，他們首先會用自己已經熟悉的方法來同化一個不熟悉的事件，接下來，會調整他們自己已有的思維和行為模式來適應新情況。
在這兩種情況下，個體都積極參與尋求解決方法，用各種不同嘗試，以便能夠弄明白這種新情況。最終，通過創造性的行為，對於新的挑戰做出反應，從而在觀察和理解之間達到一個滿意的搭配。
3、面對一個剛剛學會的技能，孩子會本能地利用一切機會來強化。
皮亞傑曾對他10個月的兒子進行觀察：
勞萊特仰面躺著……他接連不斷地抓起塑料天鵝、盒子等物品，他把胳膊伸開，讓這些東西從手上掉下去。他很明顯地讓掉的姿勢不同。有時，他豎直地伸出胳膊，有時，他斜著擋在眼睛的前面或後面。當物體落到了一個新的位置，他會讓這個東西在同一位置再落兩三次，彷彿在研究空間關係；然後，他又進行調整。在某一時候，天鵝落到他的嘴邊，他沒有吮吸（儘管這個東西本來就是這樣用的），而是又把它扔了三次，而他的嘴邊僅僅象徵性地張了張。
面對一個剛剛學會的技能，孩子會本能地利用一切機會來強化。例如，剛剛學會走路的孩子，會很喜歡走路，特別尤其喜歡走那些坑坑窪窪的路。但是，這個過程本身就是危險的，對孩子本身來說，他是練習走路，但他不會在意周圍的情況，這就需要家長的看護了。
這是一個人成長的必然經歷，如果家長疏於看護，或者對此漫不經心，那麼孩子就很可能會遭遇危險。但我們又不能因為孩子可能遭遇的危險而剝奪他成長的機會和權力，這真的只能看看護者的責任心了。
就像那個4歲的小女孩，她剛剛學會使用其他物件來登高，所以她會想方設法創造機會來使用熟悉這個技能。如果她的家長能夠意識到這問題，就應該明白，這種情況下是不能離人的。就算孩子不去爬窗戶，她也可能會爬其他物件而導致危險。
如果家長在她爬窗戶的時候，阻止一下，她也就能立刻明白，這個行為的危險性。當下一次遇到的時候，她就學會思量了，這樣做真的可以嗎？
4、父母應該怎麼辦？
孩子忙著探索，想通過積極地探索來了解可能出現的新情況。他想知道到底是怎麼回事，發現他認為很重要的事情的性質和行為空間特徵。開始，他只是偶然接觸，但接著會像科學家一樣追根尋底，用各種不同的方式來探究事情。
這個過程既是刺激的，也是危險的。因為兒童無法分辨會產生的後果，儘管他們對後果充滿了好奇。
首先，家長要鼓勵孩子去嘗試。
皮亞傑認為，兒童是帶著一定的心理結構來到這個世界的，所以他們首先是將新情況同化到他們的原有的心理結構中，然後在試著順應社會，以適應環境的需要。這個過程是孩子智力發展的過程。
智力並不是從比較複雜的思維開始的，而是從最基本、與生俱來的反射性動作模式開始。知識是通過兒童與環境的相互作用而建構的。它既不是內在組織構成的，也不僅僅是由經驗提供，而是由兒童積極地探索事情，以及後來的想法而產生的。
因此，孩子獲取知識是建立在行為基礎之上的，作為家長是決不能控制孩子的嘗試。相反，家長還要鼓勵孩子多嘗試，多練習。只有這樣，才能促進兒童智力的發展，經驗的豐富以及心理結構的完善。
其次，家長要保證孩子的安全。
兒童探索新事情，想了解一切，他的內心已經被好奇佔滿，分不出其他的心思去觀察、去思考；再加上經驗的不足，他也無法確定自己行為帶來的後果是否安全，也無法確定他能否順利完成某些動作。這個時候，家長的重要性就體現出來了。
家長在鼓勵孩子探索的同時，還有時刻關注孩子的安全，關注孩子的行為是否超過了正常的限制，是否會帶來危險。這也是“監護人”的意義所在。
孩子在成長過程中，每個年齡階段都有讓家長操心的事情。不會走路的時候，擔心吃奶窒息或者生病；會走路的時候，擔心摔倒受傷；三四歲的時候，擔心出亂子；十幾歲的時候，擔心去野外游泳不安全……每個階段的危險，都有可能是致命的，都需要家長的監督和看護。
第三，家長要教導孩子的行為。
所謂“監護”，就是監督與保護。對於孩子來說，“監護人”不僅僅是保證自己安全的那個人，也是自己的領路人和模仿對象。當孩子有危險行為的時候，家長一定要及時指出來，讓孩子明白危險的行為有什麼後果，讓孩子學會分辨危險，從而養成分析自己行為的習慣。
關於家長如何做，我相信很多教科書都給出了明確答案，我這裡就不再累贅。一句話，孩子的安全沒有小事情，除了家長，其他人沒有絕對的權力為你的孩子保駕護航。
孩子行為的發展就是這樣一個過程，在這個過程中，孩子一面體會這世界的神祕，也一面遭遇著各種各樣的危險；在這個過程中，孩子慢慢成長，並積累經驗、明白事理、懂得尺度。家長的職責，就是保護他們探索的同時，保護他們的安全。
如果家住高樓，家裡還有一個4歲的孩子，相信很多家長都會很重視孩子的安全問題，尤其是窗戶，不管是使用傳統的防盜窗還是用現在很流行的隱性防盜窗，一定會將孩子可能會掉下去的任何地方都做好嚴密的防護。
浙江的一戶人家就是這樣，家裡有2個孩子，一個4歲的女孩和一個只有幾個月大的男孩。為了孩子們的安全，家長也是將家裡所有的窗戶都做了防盜窗，除了衛生間。
按照一般的邏輯，衛生間的窗戶很小，也很高，孩子不可能爬上去。可偏偏就是這個讓人意想不到的地方，成了一家人的噩夢。
一箇中午，媽媽在房間哄老二，奶奶在廚房收拾，小女孩在衛生間玩水。這樣的場景經常出現，誰也不會想到危險正在來臨。只聽“砰”的一聲，樓下傳來響聲。但家裡人誰也不會想到是獨自在衛生間的小女孩。
等樓下傳來喧囂聲，小女孩不見了，家裡人才意識到，是自家孩子。這個只有4歲的孩子，硬是搬來小板凳，爬上窗戶，跌了出去。
這是一個悲劇，除了失去生命的孩子外，還有悲痛欲絕的家人。誰也不會想到，這個剛剛學會利用凳子爬高的女孩，會將她學會的技能使用在如此危險的地方。
1、為什麼孩子喜歡做一些危險的嘗試？
皮亞傑的發展理論就解釋了這個問題。皮亞傑認為，任何一個剛出生的嬰兒都不是一個空皮囊，被動地等著別人給予經驗，相反，它是一個早已裝備了一定心理結構的生命體。儘管這個生命體還很原始，但已經能以非常具體的方式利用所獲得的任何信息。
所以，不管多大的孩子，都會選擇、解釋、轉化和改造經驗以便適應自己已經存在的心理結構。也就是這個原因，導致孩子面對一些新情況的時候會使用自己原來的經驗來應對。
例如，給一個2個月的嬰兒一個娃娃，他會吮吸它而不是像一個2歲的孩子那樣用不用的方式玩耍它。因為，對2個月大的嬰兒來說，吮吸是占主導地位的，這決定了他在得到任何物體後都會使用這個方法來對待。
同化和順應是兩個相仿過程中代表認知變化的基本機制：一方面兒童把外部世界併入他們自己的心理結構中；另一方面，他們也改變和擴展他們的行為以適應環境的需要。
那個4歲的小女孩，剛剛學會利用凳子來爬高。在這之前，她通過這個技能完成了很多有趣的嘗試，比如夠著了高處的餅乾又或者順利到達目的地等。每一次，她都是安全的。所以，當她對衛生間窗戶產生興趣的時候，她首先想到的自然是再利用凳子來登高。
只是，這一次，沒有家人在身邊看護，悲劇就此發生。
2、和科學家一樣，孩子會用熟悉的方式來同化不熟悉的事件。
無論什麼時候，大概孩子遇到與自己現存的思維結構不符合的新情況時，他就會處於不平衡中。受到好奇心的驅使，總是遇到這樣的新情況，他們就會被迫要讓這種新情況產生意義，也就是說，獲取平衡。
皮亞傑認為，這就構成了智力發展的動力，但智力發展要真正產生，只有在這種新情況與兒童已熟悉的情況相差不是太大時，才有可能。所以，家長在向孩子提供新經驗時，要在熟悉與不熟悉之間達到最大化平衡。
例如，想要教孩子學會跳繩，一定得先讓孩子學會跳。跳這個動作對孩子來說是熟悉的，也是已經掌握的，那麼他學習跳繩才有可能。這其實也是老一輩常說的那樣：“先學會走，再開始跑”，走都沒有學會就開始跑，摔倒就是一定的了。
也正因為這樣，皮亞傑把兒童都成為“小科學家”。就像科學家遇到新問題時，為了探尋他們觀察發現的意義，首先使之適應他們應有的理論，如果不行的話，他們會擴展自己的理念或者創造新的理論。
孩子也是這樣，他們首先會用自己已經熟悉的方法來同化一個不熟悉的事件，接下來，會調整他們自己已有的思維和行為模式來適應新情況。
在這兩種情況下，個體都積極參與尋求解決方法，用各種不同嘗試，以便能夠弄明白這種新情況。最終，通過創造性的行為，對於新的挑戰做出反應，從而在觀察和理解之間達到一個滿意的搭配。
3、面對一個剛剛學會的技能，孩子會本能地利用一切機會來強化。
皮亞傑曾對他10個月的兒子進行觀察：
勞萊特仰面躺著……他接連不斷地抓起塑料天鵝、盒子等物品，他把胳膊伸開，讓這些東西從手上掉下去。他很明顯地讓掉的姿勢不同。有時，他豎直地伸出胳膊，有時，他斜著擋在眼睛的前面或後面。當物體落到了一個新的位置，他會讓這個東西在同一位置再落兩三次，彷彿在研究空間關係；然後，他又進行調整。在某一時候，天鵝落到他的嘴邊，他沒有吮吸（儘管這個東西本來就是這樣用的），而是又把它扔了三次，而他的嘴邊僅僅象徵性地張了張。
面對一個剛剛學會的技能，孩子會本能地利用一切機會來強化。例如，剛剛學會走路的孩子，會很喜歡走路，特別尤其喜歡走那些坑坑窪窪的路。但是，這個過程本身就是危險的，對孩子本身來說，他是練習走路，但他不會在意周圍的情況，這就需要家長的看護了。
這是一個人成長的必然經歷，如果家長疏於看護，或者對此漫不經心，那麼孩子就很可能會遭遇危險。但我們又不能因為孩子可能遭遇的危險而剝奪他成長的機會和權力，這真的只能看看護者的責任心了。
就像那個4歲的小女孩，她剛剛學會使用其他物件來登高，所以她會想方設法創造機會來使用熟悉這個技能。如果她的家長能夠意識到這問題，就應該明白，這種情況下是不能離人的。就算孩子不去爬窗戶，她也可能會爬其他物件而導致危險。
如果家長在她爬窗戶的時候，阻止一下，她也就能立刻明白，這個行為的危險性。當下一次遇到的時候，她就學會思量了，這樣做真的可以嗎？
4、父母應該怎麼辦？
孩子忙著探索，想通過積極地探索來了解可能出現的新情況。他想知道到底是怎麼回事，發現他認為很重要的事情的性質和行為空間特徵。開始，他只是偶然接觸，但接著會像科學家一樣追根尋底，用各種不同的方式來探究事情。
這個過程既是刺激的，也是危險的。因為兒童無法分辨會產生的後果，儘管他們對後果充滿了好奇。
首先，家長要鼓勵孩子去嘗試。
皮亞傑認為，兒童是帶著一定的心理結構來到這個世界的，所以他們首先是將新情況同化到他們的原有的心理結構中，然後在試著順應社會，以適應環境的需要。這個過程是孩子智力發展的過程。
智力並不是從比較複雜的思維開始的，而是從最基本、與生俱來的反射性動作模式開始。知識是通過兒童與環境的相互作用而建構的。它既不是內在組織構成的，也不僅僅是由經驗提供，而是由兒童積極地探索事情，以及後來的想法而產生的。
因此，孩子獲取知識是建立在行為基礎之上的，作為家長是決不能控制孩子的嘗試。相反，家長還要鼓勵孩子多嘗試，多練習。只有這樣，才能促進兒童智力的發展，經驗的豐富以及心理結構的完善。
其次，家長要保證孩子的安全。
兒童探索新事情，想了解一切，他的內心已經被好奇佔滿，分不出其他的心思去觀察、去思考；再加上經驗的不足，他也無法確定自己行為帶來的後果是否安全，也無法確定他能否順利完成某些動作。這個時候，家長的重要性就體現出來了。
家長在鼓勵孩子探索的同時，還有時刻關注孩子的安全，關注孩子的行為是否超過了正常的限制，是否會帶來危險。這也是“監護人”的意義所在。
孩子在成長過程中，每個年齡階段都有讓家長操心的事情。不會走路的時候，擔心吃奶窒息或者生病；會走路的時候，擔心摔倒受傷；三四歲的時候，擔心出亂子；十幾歲的時候，擔心去野外游泳不安全……每個階段的危險，都有可能是致命的，都需要家長的監督和看護。
第三，家長要教導孩子的行為。
所謂“監護”，就是監督與保護。對於孩子來說，“監護人”不僅僅是保證自己安全的那個人，也是自己的領路人和模仿對象。當孩子有危險行為的時候，家長一定要及時指出來，讓孩子明白危險的行為有什麼後果，讓孩子學會分辨危險，從而養成分析自己行為的習慣。
關於家長如何做，我相信很多教科書都給出了明確答案，我這裡就不再累贅。一句話，孩子的安全沒有小事情，除了家長，其他人沒有絕對的權力為你的孩子保駕護航。
孩子行為的發展就是這樣一個過程，在這個過程中，孩子一面體會這世界的神祕，也一面遭遇著各種各樣的危險；在這個過程中，孩子慢慢成長，並積累經驗、明白事理、懂得尺度。家長的職責，就是保護他們探索的同時，保護他們的安全。