在線上的育兒文章、網課遍佈網絡，在線下的育兒課堂也在全國遍地開花。可是，課程越多，專家越多，就有了更多的聲音，很多聲音還是彼此矛盾的！
比如：
- 有的專家說要儘早讓孩子學習，這樣才能更刺激大腦發育，利於孩子成長；
- 有的專家說要順應孩子的發展規律，不可揠苗助長，這樣會害了孩子。
到底哪一種說法是對的？
今天，就來說一說“天賦遞減原則”與“揠苗助長”。
在線上的育兒文章、網課遍佈網絡，在線下的育兒課堂也在全國遍地開花。可是，課程越多，專家越多，就有了更多的聲音，很多聲音還是彼此矛盾的！
比如：
- 有的專家說要儘早讓孩子學習，這樣才能更刺激大腦發育，利於孩子成長；
- 有的專家說要順應孩子的發展規律，不可揠苗助長，這樣會害了孩子。
到底哪一種說法是對的？
今天，就來說一說“天賦遞減原則”與“揠苗助長”。
（一）天賦遞減原則
兒童的潛能開發遵循著一種規律，那就是遞減規律。比如，生下來具有100分潛能的孩子，如果一出生就受到恰當的教育，將來就可能具有100分的能力；如果從五歲開始教育，即使是非常理想的教育，將來也只能具有80分的能力；如果從10歲開始教育，就只能具有60分的能力了。
——這就是“天賦遞減原則”。
我相信，很多父母聽到這個原則以後，就會不由自主地升起焦慮與恐慌的感覺。
讓孩子贏在起跑線上，是很多父母想要實現的事情。
愛爾維修說過：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”這句話也證明了即使教育的重要性和必要性。
大腦剛開始發育的時候也是大腦感應度最強的時期，隨著年齡的慢慢增長，感應度開始逐步減退。而這個最初的時期，是從嬰兒期（甚至胎兒期）就開始了。
那麼，這個原則是不是意味著提前讓孩子接觸儘可能多的知識（語文、數學、英語……），以便讓孩子更早的開發智力、發展潛能呢？
其實不然，若抓不住孩子的發展規律，而盲目地開發和訓練，不一定會對孩子有益，而且還會害了孩子。
在線上的育兒文章、網課遍佈網絡，在線下的育兒課堂也在全國遍地開花。可是，課程越多，專家越多，就有了更多的聲音，很多聲音還是彼此矛盾的！
比如：
- 有的專家說要儘早讓孩子學習，這樣才能更刺激大腦發育，利於孩子成長；
- 有的專家說要順應孩子的發展規律，不可揠苗助長，這樣會害了孩子。
到底哪一種說法是對的？
今天，就來說一說“天賦遞減原則”與“揠苗助長”。
（一）天賦遞減原則
兒童的潛能開發遵循著一種規律，那就是遞減規律。比如，生下來具有100分潛能的孩子，如果一出生就受到恰當的教育，將來就可能具有100分的能力；如果從五歲開始教育，即使是非常理想的教育，將來也只能具有80分的能力；如果從10歲開始教育，就只能具有60分的能力了。
——這就是“天賦遞減原則”。
我相信，很多父母聽到這個原則以後，就會不由自主地升起焦慮與恐慌的感覺。
讓孩子贏在起跑線上，是很多父母想要實現的事情。
愛爾維修說過：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”這句話也證明了即使教育的重要性和必要性。
大腦剛開始發育的時候也是大腦感應度最強的時期，隨著年齡的慢慢增長，感應度開始逐步減退。而這個最初的時期，是從嬰兒期（甚至胎兒期）就開始了。
那麼，這個原則是不是意味著提前讓孩子接觸儘可能多的知識（語文、數學、英語……），以便讓孩子更早的開發智力、發展潛能呢？
其實不然，若抓不住孩子的發展規律，而盲目地開發和訓練，不一定會對孩子有益，而且還會害了孩子。
（二）揠苗助長
蝴蝶破蛹：
有一個小孩在草地上發現了一個蛹。他把蛹撿起來帶回家，要看看蛹是怎樣羽化為蝴蝶。
過了幾天，蛹上出現了一道小裂縫，裡面的蝴蝶掙扎了好幾個小時，身體似乎被什麼東西卡住了，一直出不來。小孩子看著於心不忍，心想；我必須助它一臂之力。於是，他拿起剪刀把蛹剪開，幫助蝴蝶脫蛹而出。可是，這隻蝴蝶的身軀臃腫，翅膀乾癟，根本飛不起來，不久就死去了。
因為打破蛹成為蝴蝶的過程也是訓練它的翅膀變得強壯並準備飛翔的過程。在破碎的瞬間，蝴蝶體內的液體湧向翅膀，使翅膀更加強大。
如果有人幫助，並且在休息之後省略了努力突破的過程，因為翅膀不夠強壯，它們會逐漸被自然消滅並迅速死亡。
所以，蝴蝶必得在蛹中痛苦掙扎，直到它的雙翅強壯了，才會破蛹而去。
這就如同我們的孩子， 如果我們提前讓他們接觸一些他們無法完成的事情，那麼不但孩子做不好，而且還會讓孩子有深深的挫敗感和自卑感，影響孩子的正常成長！
在線上的育兒文章、網課遍佈網絡，在線下的育兒課堂也在全國遍地開花。可是，課程越多，專家越多，就有了更多的聲音，很多聲音還是彼此矛盾的！
比如：
- 有的專家說要儘早讓孩子學習，這樣才能更刺激大腦發育，利於孩子成長；
- 有的專家說要順應孩子的發展規律，不可揠苗助長，這樣會害了孩子。
到底哪一種說法是對的？
今天，就來說一說“天賦遞減原則”與“揠苗助長”。
（一）天賦遞減原則
兒童的潛能開發遵循著一種規律，那就是遞減規律。比如，生下來具有100分潛能的孩子，如果一出生就受到恰當的教育，將來就可能具有100分的能力；如果從五歲開始教育，即使是非常理想的教育，將來也只能具有80分的能力；如果從10歲開始教育，就只能具有60分的能力了。
——這就是“天賦遞減原則”。
我相信，很多父母聽到這個原則以後，就會不由自主地升起焦慮與恐慌的感覺。
讓孩子贏在起跑線上，是很多父母想要實現的事情。
愛爾維修說過：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”這句話也證明了即使教育的重要性和必要性。
大腦剛開始發育的時候也是大腦感應度最強的時期，隨著年齡的慢慢增長，感應度開始逐步減退。而這個最初的時期，是從嬰兒期（甚至胎兒期）就開始了。
那麼，這個原則是不是意味著提前讓孩子接觸儘可能多的知識（語文、數學、英語……），以便讓孩子更早的開發智力、發展潛能呢？
其實不然，若抓不住孩子的發展規律，而盲目地開發和訓練，不一定會對孩子有益，而且還會害了孩子。
（二）揠苗助長
蝴蝶破蛹：
有一個小孩在草地上發現了一個蛹。他把蛹撿起來帶回家，要看看蛹是怎樣羽化為蝴蝶。
過了幾天，蛹上出現了一道小裂縫，裡面的蝴蝶掙扎了好幾個小時，身體似乎被什麼東西卡住了，一直出不來。小孩子看著於心不忍，心想；我必須助它一臂之力。於是，他拿起剪刀把蛹剪開，幫助蝴蝶脫蛹而出。可是，這隻蝴蝶的身軀臃腫，翅膀乾癟，根本飛不起來，不久就死去了。
因為打破蛹成為蝴蝶的過程也是訓練它的翅膀變得強壯並準備飛翔的過程。在破碎的瞬間，蝴蝶體內的液體湧向翅膀，使翅膀更加強大。
如果有人幫助，並且在休息之後省略了努力突破的過程，因為翅膀不夠強壯，它們會逐漸被自然消滅並迅速死亡。
所以，蝴蝶必得在蛹中痛苦掙扎，直到它的雙翅強壯了，才會破蛹而去。
這就如同我們的孩子， 如果我們提前讓他們接觸一些他們無法完成的事情，那麼不但孩子做不好，而且還會讓孩子有深深的挫敗感和自卑感，影響孩子的正常成長！
法國自然主義哲學家盧梭曾說:“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，就會造成一些早熟的果實，既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鍾的兒童”。
這句話一陣見血，有很強的警醒作用！
早熟的果實，既不豐滿也不甜美。
就如同有一些期盼孩子成為明星的父母們，不顧孩子的發展階段，讓幾歲的孩子模仿成人唱傷情的歌曲，在舞臺上扭捏作態。既沒有孩童的天真，也沒有成人的風韻，讓人看了好不尷尬！
還有更多的父母望子成龍、望女成鳳，孩子從四五歲開始，就被逼著學鋼琴、學英語，或者父母格外看重分數，考了第二名回家都會被批評等等，在本該嬉鬧的童年，不停地讓孩子上課、刷題，孩子短期內成績是會領先的，但是如果孩子不是發自內心的學習，總是因為害怕父母而被迫學習的話，那麼時間一長，孩子有可能會厭學、抑鬱，甚至出現悲劇。
可是，如何做才是順應自然，順應孩子的發展規律呢？如果前者蝸牛去散步，是否會錯過孩子的智力開發期呢？
在線上的育兒文章、網課遍佈網絡，在線下的育兒課堂也在全國遍地開花。可是，課程越多，專家越多，就有了更多的聲音，很多聲音還是彼此矛盾的！
比如：
- 有的專家說要儘早讓孩子學習，這樣才能更刺激大腦發育，利於孩子成長；
- 有的專家說要順應孩子的發展規律，不可揠苗助長，這樣會害了孩子。
到底哪一種說法是對的？
今天，就來說一說“天賦遞減原則”與“揠苗助長”。
（一）天賦遞減原則
兒童的潛能開發遵循著一種規律，那就是遞減規律。比如，生下來具有100分潛能的孩子，如果一出生就受到恰當的教育，將來就可能具有100分的能力；如果從五歲開始教育，即使是非常理想的教育，將來也只能具有80分的能力；如果從10歲開始教育，就只能具有60分的能力了。
——這就是“天賦遞減原則”。
我相信，很多父母聽到這個原則以後，就會不由自主地升起焦慮與恐慌的感覺。
讓孩子贏在起跑線上，是很多父母想要實現的事情。
愛爾維修說過：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”這句話也證明了即使教育的重要性和必要性。
大腦剛開始發育的時候也是大腦感應度最強的時期，隨著年齡的慢慢增長，感應度開始逐步減退。而這個最初的時期，是從嬰兒期（甚至胎兒期）就開始了。
那麼，這個原則是不是意味著提前讓孩子接觸儘可能多的知識（語文、數學、英語……），以便讓孩子更早的開發智力、發展潛能呢？
其實不然，若抓不住孩子的發展規律，而盲目地開發和訓練，不一定會對孩子有益，而且還會害了孩子。
（二）揠苗助長
蝴蝶破蛹：
有一個小孩在草地上發現了一個蛹。他把蛹撿起來帶回家，要看看蛹是怎樣羽化為蝴蝶。
過了幾天，蛹上出現了一道小裂縫，裡面的蝴蝶掙扎了好幾個小時，身體似乎被什麼東西卡住了，一直出不來。小孩子看著於心不忍，心想；我必須助它一臂之力。於是，他拿起剪刀把蛹剪開，幫助蝴蝶脫蛹而出。可是，這隻蝴蝶的身軀臃腫，翅膀乾癟，根本飛不起來，不久就死去了。
因為打破蛹成為蝴蝶的過程也是訓練它的翅膀變得強壯並準備飛翔的過程。在破碎的瞬間，蝴蝶體內的液體湧向翅膀，使翅膀更加強大。
如果有人幫助，並且在休息之後省略了努力突破的過程，因為翅膀不夠強壯，它們會逐漸被自然消滅並迅速死亡。
所以，蝴蝶必得在蛹中痛苦掙扎，直到它的雙翅強壯了，才會破蛹而去。
這就如同我們的孩子， 如果我們提前讓他們接觸一些他們無法完成的事情，那麼不但孩子做不好，而且還會讓孩子有深深的挫敗感和自卑感，影響孩子的正常成長！
法國自然主義哲學家盧梭曾說:“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，就會造成一些早熟的果實，既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鍾的兒童”。
這句話一陣見血，有很強的警醒作用！
早熟的果實，既不豐滿也不甜美。
就如同有一些期盼孩子成為明星的父母們，不顧孩子的發展階段，讓幾歲的孩子模仿成人唱傷情的歌曲，在舞臺上扭捏作態。既沒有孩童的天真，也沒有成人的風韻，讓人看了好不尷尬！
還有更多的父母望子成龍、望女成鳳，孩子從四五歲開始，就被逼著學鋼琴、學英語，或者父母格外看重分數，考了第二名回家都會被批評等等，在本該嬉鬧的童年，不停地讓孩子上課、刷題，孩子短期內成績是會領先的，但是如果孩子不是發自內心的學習，總是因為害怕父母而被迫學習的話，那麼時間一長，孩子有可能會厭學、抑鬱，甚至出現悲劇。
可是，如何做才是順應自然，順應孩子的發展規律呢？如果前者蝸牛去散步，是否會錯過孩子的智力開發期呢？
（三）平衡與統一
“天賦遞減原則”與“不要揠苗助長”這兩個理念放在一起，乍一看是矛盾的，可是仔細思考一下，我們就能發現這兩者是可以統一的。
一個人在成長過程中，是有某種智力發展的最佳時期，也就是孫瑞雪說的“敏感期”（關鍵期）。這個最佳時期非常重要，它對人一生的智力起著決定性作用。
網絡上有很多關於關鍵期的表格，比如：
在線上的育兒文章、網課遍佈網絡，在線下的育兒課堂也在全國遍地開花。可是，課程越多，專家越多，就有了更多的聲音，很多聲音還是彼此矛盾的！
比如：
- 有的專家說要儘早讓孩子學習，這樣才能更刺激大腦發育，利於孩子成長；
- 有的專家說要順應孩子的發展規律，不可揠苗助長，這樣會害了孩子。
到底哪一種說法是對的？
今天，就來說一說“天賦遞減原則”與“揠苗助長”。
（一）天賦遞減原則
兒童的潛能開發遵循著一種規律，那就是遞減規律。比如，生下來具有100分潛能的孩子，如果一出生就受到恰當的教育，將來就可能具有100分的能力；如果從五歲開始教育，即使是非常理想的教育，將來也只能具有80分的能力；如果從10歲開始教育，就只能具有60分的能力了。
——這就是“天賦遞減原則”。
我相信，很多父母聽到這個原則以後，就會不由自主地升起焦慮與恐慌的感覺。
讓孩子贏在起跑線上，是很多父母想要實現的事情。
愛爾維修說過：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”這句話也證明了即使教育的重要性和必要性。
大腦剛開始發育的時候也是大腦感應度最強的時期，隨著年齡的慢慢增長，感應度開始逐步減退。而這個最初的時期，是從嬰兒期（甚至胎兒期）就開始了。
那麼，這個原則是不是意味著提前讓孩子接觸儘可能多的知識（語文、數學、英語……），以便讓孩子更早的開發智力、發展潛能呢？
其實不然，若抓不住孩子的發展規律，而盲目地開發和訓練，不一定會對孩子有益，而且還會害了孩子。
（二）揠苗助長
蝴蝶破蛹：
有一個小孩在草地上發現了一個蛹。他把蛹撿起來帶回家，要看看蛹是怎樣羽化為蝴蝶。
過了幾天，蛹上出現了一道小裂縫，裡面的蝴蝶掙扎了好幾個小時，身體似乎被什麼東西卡住了，一直出不來。小孩子看著於心不忍，心想；我必須助它一臂之力。於是，他拿起剪刀把蛹剪開，幫助蝴蝶脫蛹而出。可是，這隻蝴蝶的身軀臃腫，翅膀乾癟，根本飛不起來，不久就死去了。
因為打破蛹成為蝴蝶的過程也是訓練它的翅膀變得強壯並準備飛翔的過程。在破碎的瞬間，蝴蝶體內的液體湧向翅膀，使翅膀更加強大。
如果有人幫助，並且在休息之後省略了努力突破的過程，因為翅膀不夠強壯，它們會逐漸被自然消滅並迅速死亡。
所以，蝴蝶必得在蛹中痛苦掙扎，直到它的雙翅強壯了，才會破蛹而去。
這就如同我們的孩子， 如果我們提前讓他們接觸一些他們無法完成的事情，那麼不但孩子做不好，而且還會讓孩子有深深的挫敗感和自卑感，影響孩子的正常成長！
法國自然主義哲學家盧梭曾說:“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，就會造成一些早熟的果實，既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鍾的兒童”。
這句話一陣見血，有很強的警醒作用！
早熟的果實，既不豐滿也不甜美。
就如同有一些期盼孩子成為明星的父母們，不顧孩子的發展階段，讓幾歲的孩子模仿成人唱傷情的歌曲，在舞臺上扭捏作態。既沒有孩童的天真，也沒有成人的風韻，讓人看了好不尷尬！
還有更多的父母望子成龍、望女成鳳，孩子從四五歲開始，就被逼著學鋼琴、學英語，或者父母格外看重分數，考了第二名回家都會被批評等等，在本該嬉鬧的童年，不停地讓孩子上課、刷題，孩子短期內成績是會領先的，但是如果孩子不是發自內心的學習，總是因為害怕父母而被迫學習的話，那麼時間一長，孩子有可能會厭學、抑鬱，甚至出現悲劇。
可是，如何做才是順應自然，順應孩子的發展規律呢？如果前者蝸牛去散步，是否會錯過孩子的智力開發期呢？
（三）平衡與統一
“天賦遞減原則”與“不要揠苗助長”這兩個理念放在一起，乍一看是矛盾的，可是仔細思考一下，我們就能發現這兩者是可以統一的。
一個人在成長過程中，是有某種智力發展的最佳時期，也就是孫瑞雪說的“敏感期”（關鍵期）。這個最佳時期非常重要，它對人一生的智力起著決定性作用。
網絡上有很多關於關鍵期的表格，比如：
但是這些表格只能給我們一個“相對”的參考作用，而不是“絕對”的指導作用。
因為每個孩子都是一個獨立的個體，每個孩子的敏感期都不太相同。
養孩子不是生產產品，沒有統一的工序，也沒有統一的標準！孩子每天都在變化，都在成長，我們要懂得以不變應萬變！
以不變應萬變的原則就是：
- 尊重孩子的感受；
- 掌握自己孩子的特點和發展階段；
- 建立合理的期待；
- 引導孩子更好地成長！
在線上的育兒文章、網課遍佈網絡，在線下的育兒課堂也在全國遍地開花。可是，課程越多，專家越多，就有了更多的聲音，很多聲音還是彼此矛盾的！
比如：
- 有的專家說要儘早讓孩子學習，這樣才能更刺激大腦發育，利於孩子成長；
- 有的專家說要順應孩子的發展規律，不可揠苗助長，這樣會害了孩子。
到底哪一種說法是對的？
今天，就來說一說“天賦遞減原則”與“揠苗助長”。
（一）天賦遞減原則
兒童的潛能開發遵循著一種規律，那就是遞減規律。比如，生下來具有100分潛能的孩子，如果一出生就受到恰當的教育，將來就可能具有100分的能力；如果從五歲開始教育，即使是非常理想的教育，將來也只能具有80分的能力；如果從10歲開始教育，就只能具有60分的能力了。
——這就是“天賦遞減原則”。
我相信，很多父母聽到這個原則以後，就會不由自主地升起焦慮與恐慌的感覺。
讓孩子贏在起跑線上，是很多父母想要實現的事情。
愛爾維修說過：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”這句話也證明了即使教育的重要性和必要性。
大腦剛開始發育的時候也是大腦感應度最強的時期，隨著年齡的慢慢增長，感應度開始逐步減退。而這個最初的時期，是從嬰兒期（甚至胎兒期）就開始了。
那麼，這個原則是不是意味著提前讓孩子接觸儘可能多的知識（語文、數學、英語……），以便讓孩子更早的開發智力、發展潛能呢？
其實不然，若抓不住孩子的發展規律，而盲目地開發和訓練，不一定會對孩子有益，而且還會害了孩子。
（二）揠苗助長
蝴蝶破蛹：
有一個小孩在草地上發現了一個蛹。他把蛹撿起來帶回家，要看看蛹是怎樣羽化為蝴蝶。
過了幾天，蛹上出現了一道小裂縫，裡面的蝴蝶掙扎了好幾個小時，身體似乎被什麼東西卡住了，一直出不來。小孩子看著於心不忍，心想；我必須助它一臂之力。於是，他拿起剪刀把蛹剪開，幫助蝴蝶脫蛹而出。可是，這隻蝴蝶的身軀臃腫，翅膀乾癟，根本飛不起來，不久就死去了。
因為打破蛹成為蝴蝶的過程也是訓練它的翅膀變得強壯並準備飛翔的過程。在破碎的瞬間，蝴蝶體內的液體湧向翅膀，使翅膀更加強大。
如果有人幫助，並且在休息之後省略了努力突破的過程，因為翅膀不夠強壯，它們會逐漸被自然消滅並迅速死亡。
所以，蝴蝶必得在蛹中痛苦掙扎，直到它的雙翅強壯了，才會破蛹而去。
這就如同我們的孩子， 如果我們提前讓他們接觸一些他們無法完成的事情，那麼不但孩子做不好，而且還會讓孩子有深深的挫敗感和自卑感，影響孩子的正常成長！
法國自然主義哲學家盧梭曾說:“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，就會造成一些早熟的果實，既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鍾的兒童”。
這句話一陣見血，有很強的警醒作用！
早熟的果實，既不豐滿也不甜美。
就如同有一些期盼孩子成為明星的父母們，不顧孩子的發展階段，讓幾歲的孩子模仿成人唱傷情的歌曲，在舞臺上扭捏作態。既沒有孩童的天真，也沒有成人的風韻，讓人看了好不尷尬！
還有更多的父母望子成龍、望女成鳳，孩子從四五歲開始，就被逼著學鋼琴、學英語，或者父母格外看重分數，考了第二名回家都會被批評等等，在本該嬉鬧的童年，不停地讓孩子上課、刷題，孩子短期內成績是會領先的，但是如果孩子不是發自內心的學習，總是因為害怕父母而被迫學習的話，那麼時間一長，孩子有可能會厭學、抑鬱，甚至出現悲劇。
可是，如何做才是順應自然，順應孩子的發展規律呢？如果前者蝸牛去散步，是否會錯過孩子的智力開發期呢？
（三）平衡與統一
“天賦遞減原則”與“不要揠苗助長”這兩個理念放在一起，乍一看是矛盾的，可是仔細思考一下，我們就能發現這兩者是可以統一的。
一個人在成長過程中，是有某種智力發展的最佳時期，也就是孫瑞雪說的“敏感期”（關鍵期）。這個最佳時期非常重要，它對人一生的智力起著決定性作用。
網絡上有很多關於關鍵期的表格，比如：
但是這些表格只能給我們一個“相對”的參考作用，而不是“絕對”的指導作用。
因為每個孩子都是一個獨立的個體，每個孩子的敏感期都不太相同。
養孩子不是生產產品，沒有統一的工序，也沒有統一的標準！孩子每天都在變化，都在成長，我們要懂得以不變應萬變！
以不變應萬變的原則就是：
- 尊重孩子的感受；
- 掌握自己孩子的特點和發展階段；
- 建立合理的期待；
- 引導孩子更好地成長！
（1）淏仔不打招呼
淏仔在三歲的時候，遇到人還往我身後躲，不會打招呼。面對鄰居和朋友們，我也只是笑著說：“他再長大些就可以和你們聊天啦！”
我不催他，也不給他壓力，更不會說他膽小、不懂禮貌。
因為他害羞，我要尊重他的感受。而且，這就是淏仔的發展規律，他的勇氣在那個時刻還沒積累起來，我著急也無用，批評指責更是會給孩子壓力，讓孩子害怕這件事。
所以，我的合理期待是等待他再長大一些去做到這件事，而不是現在馬上強迫孩子說一句“阿姨好”。提出讓孩子當下無法完成的要求，就是揠苗助長的一種！
我尊重他，耐心地等待他積聚能量，果然，慢慢的他敢打招呼了，慢慢的他的話越來越多。
去年帶著他出去玩，在動車上和前後左右的孩子大人們攀談，還和路過的工作人員聊天，說得那叫一個熱鬧，把周圍人逗得不斷地笑。
那一刻，誰能想到這樣一個健談、敢說敢問的孩子，三歲的時候還躲在媽媽身後不敢說一句“阿姨好”？！
違背孩子的意志、違背孩子自身的發展規律，就是揠苗助長，而不是開發潛力！
在線上的育兒文章、網課遍佈網絡，在線下的育兒課堂也在全國遍地開花。可是，課程越多，專家越多，就有了更多的聲音，很多聲音還是彼此矛盾的！
比如：
- 有的專家說要儘早讓孩子學習，這樣才能更刺激大腦發育，利於孩子成長；
- 有的專家說要順應孩子的發展規律，不可揠苗助長，這樣會害了孩子。
到底哪一種說法是對的？
今天，就來說一說“天賦遞減原則”與“揠苗助長”。
（一）天賦遞減原則
兒童的潛能開發遵循著一種規律，那就是遞減規律。比如，生下來具有100分潛能的孩子，如果一出生就受到恰當的教育，將來就可能具有100分的能力；如果從五歲開始教育，即使是非常理想的教育，將來也只能具有80分的能力；如果從10歲開始教育，就只能具有60分的能力了。
——這就是“天賦遞減原則”。
我相信，很多父母聽到這個原則以後，就會不由自主地升起焦慮與恐慌的感覺。
讓孩子贏在起跑線上，是很多父母想要實現的事情。
愛爾維修說過：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”這句話也證明了即使教育的重要性和必要性。
大腦剛開始發育的時候也是大腦感應度最強的時期，隨著年齡的慢慢增長，感應度開始逐步減退。而這個最初的時期，是從嬰兒期（甚至胎兒期）就開始了。
那麼，這個原則是不是意味著提前讓孩子接觸儘可能多的知識（語文、數學、英語……），以便讓孩子更早的開發智力、發展潛能呢？
其實不然，若抓不住孩子的發展規律，而盲目地開發和訓練，不一定會對孩子有益，而且還會害了孩子。
（二）揠苗助長
蝴蝶破蛹：
有一個小孩在草地上發現了一個蛹。他把蛹撿起來帶回家，要看看蛹是怎樣羽化為蝴蝶。
過了幾天，蛹上出現了一道小裂縫，裡面的蝴蝶掙扎了好幾個小時，身體似乎被什麼東西卡住了，一直出不來。小孩子看著於心不忍，心想；我必須助它一臂之力。於是，他拿起剪刀把蛹剪開，幫助蝴蝶脫蛹而出。可是，這隻蝴蝶的身軀臃腫，翅膀乾癟，根本飛不起來，不久就死去了。
因為打破蛹成為蝴蝶的過程也是訓練它的翅膀變得強壯並準備飛翔的過程。在破碎的瞬間，蝴蝶體內的液體湧向翅膀，使翅膀更加強大。
如果有人幫助，並且在休息之後省略了努力突破的過程，因為翅膀不夠強壯，它們會逐漸被自然消滅並迅速死亡。
所以，蝴蝶必得在蛹中痛苦掙扎，直到它的雙翅強壯了，才會破蛹而去。
這就如同我們的孩子， 如果我們提前讓他們接觸一些他們無法完成的事情，那麼不但孩子做不好，而且還會讓孩子有深深的挫敗感和自卑感，影響孩子的正常成長！
法國自然主義哲學家盧梭曾說:“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，就會造成一些早熟的果實，既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鍾的兒童”。
這句話一陣見血，有很強的警醒作用！
早熟的果實，既不豐滿也不甜美。
就如同有一些期盼孩子成為明星的父母們，不顧孩子的發展階段，讓幾歲的孩子模仿成人唱傷情的歌曲，在舞臺上扭捏作態。既沒有孩童的天真，也沒有成人的風韻，讓人看了好不尷尬！
還有更多的父母望子成龍、望女成鳳，孩子從四五歲開始，就被逼著學鋼琴、學英語，或者父母格外看重分數，考了第二名回家都會被批評等等，在本該嬉鬧的童年，不停地讓孩子上課、刷題，孩子短期內成績是會領先的，但是如果孩子不是發自內心的學習，總是因為害怕父母而被迫學習的話，那麼時間一長，孩子有可能會厭學、抑鬱，甚至出現悲劇。
可是，如何做才是順應自然，順應孩子的發展規律呢？如果前者蝸牛去散步，是否會錯過孩子的智力開發期呢？
（三）平衡與統一
“天賦遞減原則”與“不要揠苗助長”這兩個理念放在一起，乍一看是矛盾的，可是仔細思考一下，我們就能發現這兩者是可以統一的。
一個人在成長過程中，是有某種智力發展的最佳時期，也就是孫瑞雪說的“敏感期”（關鍵期）。這個最佳時期非常重要，它對人一生的智力起著決定性作用。
網絡上有很多關於關鍵期的表格，比如：
但是這些表格只能給我們一個“相對”的參考作用，而不是“絕對”的指導作用。
因為每個孩子都是一個獨立的個體，每個孩子的敏感期都不太相同。
養孩子不是生產產品，沒有統一的工序，也沒有統一的標準！孩子每天都在變化，都在成長，我們要懂得以不變應萬變！
以不變應萬變的原則就是：
- 尊重孩子的感受；
- 掌握自己孩子的特點和發展階段；
- 建立合理的期待；
- 引導孩子更好地成長！
（1）淏仔不打招呼
淏仔在三歲的時候，遇到人還往我身後躲，不會打招呼。面對鄰居和朋友們，我也只是笑著說：“他再長大些就可以和你們聊天啦！”
我不催他，也不給他壓力，更不會說他膽小、不懂禮貌。
因為他害羞，我要尊重他的感受。而且，這就是淏仔的發展規律，他的勇氣在那個時刻還沒積累起來，我著急也無用，批評指責更是會給孩子壓力，讓孩子害怕這件事。
所以，我的合理期待是等待他再長大一些去做到這件事，而不是現在馬上強迫孩子說一句“阿姨好”。提出讓孩子當下無法完成的要求，就是揠苗助長的一種！
我尊重他，耐心地等待他積聚能量，果然，慢慢的他敢打招呼了，慢慢的他的話越來越多。
去年帶著他出去玩，在動車上和前後左右的孩子大人們攀談，還和路過的工作人員聊天，說得那叫一個熱鬧，把周圍人逗得不斷地笑。
那一刻，誰能想到這樣一個健談、敢說敢問的孩子，三歲的時候還躲在媽媽身後不敢說一句“阿姨好”？！
違背孩子的意志、違背孩子自身的發展規律，就是揠苗助長，而不是開發潛力！
（2）玥玥學游泳
在淏仔6歲、妹妹玥玥4歲的時候，兩個孩子都要學游泳，我找了家附近好多個游泳館，都不收玥玥，說太小了。可是，玥玥就是想要學，所以我給孩子找了私教。
我告訴教練：
- 在學習過程中，如果玥玥體力能能接受這個訓練方式，就按照與哥哥同樣的要求去要求玥玥；
- 在學習結果上，不看重，不給玥玥壓力，只要玥玥認真上課，用心去學就好。
10次課下來，淏仔蛙泳沒有任何問題，25米的泳池，可以不休息從這頭游到那頭；而玥玥還不能摘下浮袖去游泳。
我每一次都肯定玥玥的認真和努力，因為這就是她的發展階段，她的認真和堅持，也確實值得肯定！
- 我若拒絕孩子學游泳的想法，我便違背了孩子的意願，也剝奪了孩子學習的機會；
- 我若在意結果，告訴她“你既然非要學，就一定要學會”，那麼便是揠苗助長了！
我給她報名的時候，對她說的是：“媽媽很開心你喜歡這麼主動學習，既然我們報了名，那麼十節課我們就要堅持認真上完，不能中途退出哦。”
在線上的育兒文章、網課遍佈網絡，在線下的育兒課堂也在全國遍地開花。可是，課程越多，專家越多，就有了更多的聲音，很多聲音還是彼此矛盾的！
比如：
- 有的專家說要儘早讓孩子學習，這樣才能更刺激大腦發育，利於孩子成長；
- 有的專家說要順應孩子的發展規律，不可揠苗助長，這樣會害了孩子。
到底哪一種說法是對的？
今天，就來說一說“天賦遞減原則”與“揠苗助長”。
（一）天賦遞減原則
兒童的潛能開發遵循著一種規律，那就是遞減規律。比如，生下來具有100分潛能的孩子，如果一出生就受到恰當的教育，將來就可能具有100分的能力；如果從五歲開始教育，即使是非常理想的教育，將來也只能具有80分的能力；如果從10歲開始教育，就只能具有60分的能力了。
——這就是“天賦遞減原則”。
我相信，很多父母聽到這個原則以後，就會不由自主地升起焦慮與恐慌的感覺。
讓孩子贏在起跑線上，是很多父母想要實現的事情。
愛爾維修說過：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”這句話也證明了即使教育的重要性和必要性。
大腦剛開始發育的時候也是大腦感應度最強的時期，隨著年齡的慢慢增長，感應度開始逐步減退。而這個最初的時期，是從嬰兒期（甚至胎兒期）就開始了。
那麼，這個原則是不是意味著提前讓孩子接觸儘可能多的知識（語文、數學、英語……），以便讓孩子更早的開發智力、發展潛能呢？
其實不然，若抓不住孩子的發展規律，而盲目地開發和訓練，不一定會對孩子有益，而且還會害了孩子。
（二）揠苗助長
蝴蝶破蛹：
有一個小孩在草地上發現了一個蛹。他把蛹撿起來帶回家，要看看蛹是怎樣羽化為蝴蝶。
過了幾天，蛹上出現了一道小裂縫，裡面的蝴蝶掙扎了好幾個小時，身體似乎被什麼東西卡住了，一直出不來。小孩子看著於心不忍，心想；我必須助它一臂之力。於是，他拿起剪刀把蛹剪開，幫助蝴蝶脫蛹而出。可是，這隻蝴蝶的身軀臃腫，翅膀乾癟，根本飛不起來，不久就死去了。
因為打破蛹成為蝴蝶的過程也是訓練它的翅膀變得強壯並準備飛翔的過程。在破碎的瞬間，蝴蝶體內的液體湧向翅膀，使翅膀更加強大。
如果有人幫助，並且在休息之後省略了努力突破的過程，因為翅膀不夠強壯，它們會逐漸被自然消滅並迅速死亡。
所以，蝴蝶必得在蛹中痛苦掙扎，直到它的雙翅強壯了，才會破蛹而去。
這就如同我們的孩子， 如果我們提前讓他們接觸一些他們無法完成的事情，那麼不但孩子做不好，而且還會讓孩子有深深的挫敗感和自卑感，影響孩子的正常成長！
法國自然主義哲學家盧梭曾說:“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，就會造成一些早熟的果實，既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鍾的兒童”。
這句話一陣見血，有很強的警醒作用！
早熟的果實，既不豐滿也不甜美。
就如同有一些期盼孩子成為明星的父母們，不顧孩子的發展階段，讓幾歲的孩子模仿成人唱傷情的歌曲，在舞臺上扭捏作態。既沒有孩童的天真，也沒有成人的風韻，讓人看了好不尷尬！
還有更多的父母望子成龍、望女成鳳，孩子從四五歲開始，就被逼著學鋼琴、學英語，或者父母格外看重分數，考了第二名回家都會被批評等等，在本該嬉鬧的童年，不停地讓孩子上課、刷題，孩子短期內成績是會領先的，但是如果孩子不是發自內心的學習，總是因為害怕父母而被迫學習的話，那麼時間一長，孩子有可能會厭學、抑鬱，甚至出現悲劇。
可是，如何做才是順應自然，順應孩子的發展規律呢？如果前者蝸牛去散步，是否會錯過孩子的智力開發期呢？
（三）平衡與統一
“天賦遞減原則”與“不要揠苗助長”這兩個理念放在一起，乍一看是矛盾的，可是仔細思考一下，我們就能發現這兩者是可以統一的。
一個人在成長過程中，是有某種智力發展的最佳時期，也就是孫瑞雪說的“敏感期”（關鍵期）。這個最佳時期非常重要，它對人一生的智力起著決定性作用。
網絡上有很多關於關鍵期的表格，比如：
但是這些表格只能給我們一個“相對”的參考作用，而不是“絕對”的指導作用。
因為每個孩子都是一個獨立的個體，每個孩子的敏感期都不太相同。
養孩子不是生產產品，沒有統一的工序，也沒有統一的標準！孩子每天都在變化，都在成長，我們要懂得以不變應萬變！
以不變應萬變的原則就是：
- 尊重孩子的感受；
- 掌握自己孩子的特點和發展階段；
- 建立合理的期待；
- 引導孩子更好地成長！
（1）淏仔不打招呼
淏仔在三歲的時候，遇到人還往我身後躲，不會打招呼。面對鄰居和朋友們，我也只是笑著說：“他再長大些就可以和你們聊天啦！”
我不催他，也不給他壓力，更不會說他膽小、不懂禮貌。
因為他害羞，我要尊重他的感受。而且，這就是淏仔的發展規律，他的勇氣在那個時刻還沒積累起來，我著急也無用，批評指責更是會給孩子壓力，讓孩子害怕這件事。
所以，我的合理期待是等待他再長大一些去做到這件事，而不是現在馬上強迫孩子說一句“阿姨好”。提出讓孩子當下無法完成的要求，就是揠苗助長的一種！
我尊重他，耐心地等待他積聚能量，果然，慢慢的他敢打招呼了，慢慢的他的話越來越多。
去年帶著他出去玩，在動車上和前後左右的孩子大人們攀談，還和路過的工作人員聊天，說得那叫一個熱鬧，把周圍人逗得不斷地笑。
那一刻，誰能想到這樣一個健談、敢說敢問的孩子，三歲的時候還躲在媽媽身後不敢說一句“阿姨好”？！
違背孩子的意志、違背孩子自身的發展規律，就是揠苗助長，而不是開發潛力！
（2）玥玥學游泳
在淏仔6歲、妹妹玥玥4歲的時候，兩個孩子都要學游泳，我找了家附近好多個游泳館，都不收玥玥，說太小了。可是，玥玥就是想要學，所以我給孩子找了私教。
我告訴教練：
- 在學習過程中，如果玥玥體力能能接受這個訓練方式，就按照與哥哥同樣的要求去要求玥玥；
- 在學習結果上，不看重，不給玥玥壓力，只要玥玥認真上課，用心去學就好。
10次課下來，淏仔蛙泳沒有任何問題，25米的泳池，可以不休息從這頭游到那頭；而玥玥還不能摘下浮袖去游泳。
我每一次都肯定玥玥的認真和努力，因為這就是她的發展階段，她的認真和堅持，也確實值得肯定！
- 我若拒絕孩子學游泳的想法，我便違背了孩子的意願，也剝奪了孩子學習的機會；
- 我若在意結果，告訴她“你既然非要學，就一定要學會”，那麼便是揠苗助長了！
我給她報名的時候，對她說的是：“媽媽很開心你喜歡這麼主動學習，既然我們報了名，那麼十節課我們就要堅持認真上完，不能中途退出哦。”
（四）結束語
我們必須要分清楚的是：
“發展孩子的天賦與潛能”與“讓孩子進入某個培訓班跟著老師學習”，絕不是同一件事情！
- 當孩子很小的時候，當我們給他換尿不溼的時候，給他餵奶的時候，聽著了牙牙學語的時候，我們不斷與他進行語言交流（而不是覺得他聽不懂，就沉默不語）；
- 當孩子幾個月大的時候，我們給他讀繪本，給他看藝術作品，讓他在家裡盡情地爬，儘可能多地觸摸不同的東西，體驗不同的事物；
- 當孩子兩三歲的時候，我們帶他去海邊挖沙，陪他在草地上摸爬滾打；……
這一切的過程，都是幫助孩子開發潛能的過程。
在線上的育兒文章、網課遍佈網絡，在線下的育兒課堂也在全國遍地開花。可是，課程越多，專家越多，就有了更多的聲音，很多聲音還是彼此矛盾的！
比如：
- 有的專家說要儘早讓孩子學習，這樣才能更刺激大腦發育，利於孩子成長；
- 有的專家說要順應孩子的發展規律，不可揠苗助長，這樣會害了孩子。
到底哪一種說法是對的？
今天，就來說一說“天賦遞減原則”與“揠苗助長”。
（一）天賦遞減原則
兒童的潛能開發遵循著一種規律，那就是遞減規律。比如，生下來具有100分潛能的孩子，如果一出生就受到恰當的教育，將來就可能具有100分的能力；如果從五歲開始教育，即使是非常理想的教育，將來也只能具有80分的能力；如果從10歲開始教育，就只能具有60分的能力了。
——這就是“天賦遞減原則”。
我相信，很多父母聽到這個原則以後，就會不由自主地升起焦慮與恐慌的感覺。
讓孩子贏在起跑線上，是很多父母想要實現的事情。
愛爾維修說過：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”這句話也證明了即使教育的重要性和必要性。
大腦剛開始發育的時候也是大腦感應度最強的時期，隨著年齡的慢慢增長，感應度開始逐步減退。而這個最初的時期，是從嬰兒期（甚至胎兒期）就開始了。
那麼，這個原則是不是意味著提前讓孩子接觸儘可能多的知識（語文、數學、英語……），以便讓孩子更早的開發智力、發展潛能呢？
其實不然，若抓不住孩子的發展規律，而盲目地開發和訓練，不一定會對孩子有益，而且還會害了孩子。
（二）揠苗助長
蝴蝶破蛹：
有一個小孩在草地上發現了一個蛹。他把蛹撿起來帶回家，要看看蛹是怎樣羽化為蝴蝶。
過了幾天，蛹上出現了一道小裂縫，裡面的蝴蝶掙扎了好幾個小時，身體似乎被什麼東西卡住了，一直出不來。小孩子看著於心不忍，心想；我必須助它一臂之力。於是，他拿起剪刀把蛹剪開，幫助蝴蝶脫蛹而出。可是，這隻蝴蝶的身軀臃腫，翅膀乾癟，根本飛不起來，不久就死去了。
因為打破蛹成為蝴蝶的過程也是訓練它的翅膀變得強壯並準備飛翔的過程。在破碎的瞬間，蝴蝶體內的液體湧向翅膀，使翅膀更加強大。
如果有人幫助，並且在休息之後省略了努力突破的過程，因為翅膀不夠強壯，它們會逐漸被自然消滅並迅速死亡。
所以，蝴蝶必得在蛹中痛苦掙扎，直到它的雙翅強壯了，才會破蛹而去。
這就如同我們的孩子， 如果我們提前讓他們接觸一些他們無法完成的事情，那麼不但孩子做不好，而且還會讓孩子有深深的挫敗感和自卑感，影響孩子的正常成長！
法國自然主義哲學家盧梭曾說:“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，就會造成一些早熟的果實，既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鍾的兒童”。
這句話一陣見血，有很強的警醒作用！
早熟的果實，既不豐滿也不甜美。
就如同有一些期盼孩子成為明星的父母們，不顧孩子的發展階段，讓幾歲的孩子模仿成人唱傷情的歌曲，在舞臺上扭捏作態。既沒有孩童的天真，也沒有成人的風韻，讓人看了好不尷尬！
還有更多的父母望子成龍、望女成鳳，孩子從四五歲開始，就被逼著學鋼琴、學英語，或者父母格外看重分數，考了第二名回家都會被批評等等，在本該嬉鬧的童年，不停地讓孩子上課、刷題，孩子短期內成績是會領先的，但是如果孩子不是發自內心的學習，總是因為害怕父母而被迫學習的話，那麼時間一長，孩子有可能會厭學、抑鬱，甚至出現悲劇。
可是，如何做才是順應自然，順應孩子的發展規律呢？如果前者蝸牛去散步，是否會錯過孩子的智力開發期呢？
（三）平衡與統一
“天賦遞減原則”與“不要揠苗助長”這兩個理念放在一起，乍一看是矛盾的，可是仔細思考一下，我們就能發現這兩者是可以統一的。
一個人在成長過程中，是有某種智力發展的最佳時期，也就是孫瑞雪說的“敏感期”（關鍵期）。這個最佳時期非常重要，它對人一生的智力起著決定性作用。
網絡上有很多關於關鍵期的表格，比如：
但是這些表格只能給我們一個“相對”的參考作用，而不是“絕對”的指導作用。
因為每個孩子都是一個獨立的個體，每個孩子的敏感期都不太相同。
養孩子不是生產產品，沒有統一的工序，也沒有統一的標準！孩子每天都在變化，都在成長，我們要懂得以不變應萬變！
以不變應萬變的原則就是：
- 尊重孩子的感受；
- 掌握自己孩子的特點和發展階段；
- 建立合理的期待；
- 引導孩子更好地成長！
（1）淏仔不打招呼
淏仔在三歲的時候，遇到人還往我身後躲，不會打招呼。面對鄰居和朋友們，我也只是笑著說：“他再長大些就可以和你們聊天啦！”
我不催他，也不給他壓力，更不會說他膽小、不懂禮貌。
因為他害羞，我要尊重他的感受。而且，這就是淏仔的發展規律，他的勇氣在那個時刻還沒積累起來，我著急也無用，批評指責更是會給孩子壓力，讓孩子害怕這件事。
所以，我的合理期待是等待他再長大一些去做到這件事，而不是現在馬上強迫孩子說一句“阿姨好”。提出讓孩子當下無法完成的要求，就是揠苗助長的一種！
我尊重他，耐心地等待他積聚能量，果然，慢慢的他敢打招呼了，慢慢的他的話越來越多。
去年帶著他出去玩，在動車上和前後左右的孩子大人們攀談，還和路過的工作人員聊天，說得那叫一個熱鬧，把周圍人逗得不斷地笑。
那一刻，誰能想到這樣一個健談、敢說敢問的孩子，三歲的時候還躲在媽媽身後不敢說一句“阿姨好”？！
違背孩子的意志、違背孩子自身的發展規律，就是揠苗助長，而不是開發潛力！
（2）玥玥學游泳
在淏仔6歲、妹妹玥玥4歲的時候，兩個孩子都要學游泳，我找了家附近好多個游泳館，都不收玥玥，說太小了。可是，玥玥就是想要學，所以我給孩子找了私教。
我告訴教練：
- 在學習過程中，如果玥玥體力能能接受這個訓練方式，就按照與哥哥同樣的要求去要求玥玥；
- 在學習結果上，不看重，不給玥玥壓力，只要玥玥認真上課，用心去學就好。
10次課下來，淏仔蛙泳沒有任何問題，25米的泳池，可以不休息從這頭游到那頭；而玥玥還不能摘下浮袖去游泳。
我每一次都肯定玥玥的認真和努力，因為這就是她的發展階段，她的認真和堅持，也確實值得肯定！
- 我若拒絕孩子學游泳的想法，我便違背了孩子的意願，也剝奪了孩子學習的機會；
- 我若在意結果，告訴她“你既然非要學，就一定要學會”，那麼便是揠苗助長了！
我給她報名的時候，對她說的是：“媽媽很開心你喜歡這麼主動學習，既然我們報了名，那麼十節課我們就要堅持認真上完，不能中途退出哦。”
（四）結束語
我們必須要分清楚的是：
“發展孩子的天賦與潛能”與“讓孩子進入某個培訓班跟著老師學習”，絕不是同一件事情！
- 當孩子很小的時候，當我們給他換尿不溼的時候，給他餵奶的時候，聽著了牙牙學語的時候，我們不斷與他進行語言交流（而不是覺得他聽不懂，就沉默不語）；
- 當孩子幾個月大的時候，我們給他讀繪本，給他看藝術作品，讓他在家裡盡情地爬，儘可能多地觸摸不同的東西，體驗不同的事物；
- 當孩子兩三歲的時候，我們帶他去海邊挖沙，陪他在草地上摸爬滾打；……
這一切的過程，都是幫助孩子開發潛能的過程。
帶著孩子進入早教教室、特長班課堂及各種輔導班上課，這些只是開發智力的一個方面而已；
孩子在兩歲的時候會背幾首古詩、會認幾個漢字，也只是開發智力的一個方面而已；
它們都不是全部！
孩子的各種潛能體驗在很多方面，而不是單純的學術知識，更不是單純的考試成績。
孩子會得多，學得快，當然很令人開心，如果我們因此發現了孩子的特長，從而選擇大力去培養某個方面，是非常不錯的！只是，我們在這個過程中，要注意平衡，不要讓孩子失去了其他能力的開發和培養。因為，高分低能的人不少，這些人帶來的悲劇也不少。
切勿一葉障目，抓住了小處，卻失了全盤！
還是那句話：尊重孩子的感受、掌握自己孩子的特點和發展階段、建立合理的期待，從而引導孩子更好地成長！
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