韓寒的電影《後會無期》裡有這樣一句臺詞：“聽過很多道理，依然過不好這一生。”
這句話被很多人用來自嘲。
而放在一些孩子身上也同樣適用：聽過很多要好好學習的道理，依然學不好。
許多家長都給孩子分享過關於努力讀書、刻苦學習的雞湯，比如我們也推送過的《不吃學習的苦，就要吃生活的苦》《世界本不公平，你有多努力，就有多特殊》之類的文章。
無論孩子聽沒聽進去，不可否認的是，這個世界上總還是有那麼一部分孩子不愛學習，也有那麼一部分孩子明白學習很重要卻怎麼也學不好。
01
學習是孩子的事
卻並非與父母無關
在給孩子灌輸要好好學習的觀念時，不少家長把郎朗當成正面例子來說服孩子。表達的觀點諸如“我現在這麼逼你學，都是為你好”此類。
要想孩子成才，一定要狠心逼他一把。
我們不能說這種觀點有錯，然而大部分家長只看到郎朗的父親逼郎朗練琴，卻不知道：
從郎朗學琴的那天起，爸爸就設計、安排了時間表，以取得更好的學習效果；
把整個客廳都騰出來，創造合適的環境供郎朗練琴；
在北京學琴的時候，父親每天都要了解郎朗的學習成果，下課回家後，父子倆一邊吃飯一邊還在討論老師教的課；
父親一直陪在郎朗的身邊督促他練習，陪伴他堅守夢想。
韓寒的電影《後會無期》裡有這樣一句臺詞：“聽過很多道理，依然過不好這一生。”
這句話被很多人用來自嘲。
而放在一些孩子身上也同樣適用：聽過很多要好好學習的道理，依然學不好。
許多家長都給孩子分享過關於努力讀書、刻苦學習的雞湯，比如我們也推送過的《不吃學習的苦，就要吃生活的苦》《世界本不公平，你有多努力，就有多特殊》之類的文章。
無論孩子聽沒聽進去，不可否認的是，這個世界上總還是有那麼一部分孩子不愛學習，也有那麼一部分孩子明白學習很重要卻怎麼也學不好。
01
學習是孩子的事
卻並非與父母無關
在給孩子灌輸要好好學習的觀念時，不少家長把郎朗當成正面例子來說服孩子。表達的觀點諸如“我現在這麼逼你學，都是為你好”此類。
要想孩子成才，一定要狠心逼他一把。
我們不能說這種觀點有錯，然而大部分家長只看到郎朗的父親逼郎朗練琴，卻不知道：
從郎朗學琴的那天起，爸爸就設計、安排了時間表，以取得更好的學習效果；
把整個客廳都騰出來，創造合適的環境供郎朗練琴；
在北京學琴的時候，父親每天都要了解郎朗的學習成果，下課回家後，父子倆一邊吃飯一邊還在討論老師教的課；
父親一直陪在郎朗的身邊督促他練習，陪伴他堅守夢想。
學習的確是孩子自己的事情，告訴孩子好好讀書的重要性也沒有錯。
但作為家長，我們有義務在孩子需要的時候伸出援手，有義務為花朵的成長提供養料與陽光。
不播種，不灌溉施肥，哪有健康的花苗來讓你靜待花開？
02
教育不是灌輸
問題需要發掘
鄰居家的孩子，數學一直不好，每天回家做作業花大量時間在數學上，錯誤率依然很高。
孩子跟鄰居訴苦：“媽媽，數學太難了，我學不會。”
鄰居不甚在意，特別輕巧地說了一句：“沒關係，再仔細想想，一定能解出來的。”
她說完之後，孩子一下情緒崩潰，煩躁地說：“我永遠解不出來，我討厭數學，我再也不想學，我不要去學校了！”
家長們是不是經常遇到這樣的情況？
只給孩子強調學習很重要，孩子卻生出了牴觸心理，長此以往，他的情緒就不止是牴觸做不出的難題，而是根本不想學。
而且家長越逼迫，孩子越是跟家長對著幹。
美國最具影響力的心理治療大師維琴尼亞·薩提亞有一個著名的冰山理論：
一個人的“自我”就像一座冰山一樣，我們能看到的只是表面很少的一部分——行為，而更大一部分的內在世界卻藏在更深層次，不為人所見，恰如冰山。
韓寒的電影《後會無期》裡有這樣一句臺詞：“聽過很多道理，依然過不好這一生。”
這句話被很多人用來自嘲。
而放在一些孩子身上也同樣適用：聽過很多要好好學習的道理，依然學不好。
許多家長都給孩子分享過關於努力讀書、刻苦學習的雞湯，比如我們也推送過的《不吃學習的苦，就要吃生活的苦》《世界本不公平，你有多努力，就有多特殊》之類的文章。
無論孩子聽沒聽進去，不可否認的是，這個世界上總還是有那麼一部分孩子不愛學習，也有那麼一部分孩子明白學習很重要卻怎麼也學不好。
01
學習是孩子的事
卻並非與父母無關
在給孩子灌輸要好好學習的觀念時，不少家長把郎朗當成正面例子來說服孩子。表達的觀點諸如“我現在這麼逼你學，都是為你好”此類。
要想孩子成才，一定要狠心逼他一把。
我們不能說這種觀點有錯，然而大部分家長只看到郎朗的父親逼郎朗練琴，卻不知道：
從郎朗學琴的那天起，爸爸就設計、安排了時間表，以取得更好的學習效果；
把整個客廳都騰出來，創造合適的環境供郎朗練琴；
在北京學琴的時候，父親每天都要了解郎朗的學習成果，下課回家後，父子倆一邊吃飯一邊還在討論老師教的課；
父親一直陪在郎朗的身邊督促他練習，陪伴他堅守夢想。
學習的確是孩子自己的事情，告訴孩子好好讀書的重要性也沒有錯。
但作為家長，我們有義務在孩子需要的時候伸出援手，有義務為花朵的成長提供養料與陽光。
不播種，不灌溉施肥，哪有健康的花苗來讓你靜待花開？
02
教育不是灌輸
問題需要發掘
鄰居家的孩子，數學一直不好，每天回家做作業花大量時間在數學上，錯誤率依然很高。
孩子跟鄰居訴苦：“媽媽，數學太難了，我學不會。”
鄰居不甚在意，特別輕巧地說了一句：“沒關係，再仔細想想，一定能解出來的。”
她說完之後，孩子一下情緒崩潰，煩躁地說：“我永遠解不出來，我討厭數學，我再也不想學，我不要去學校了！”
家長們是不是經常遇到這樣的情況？
只給孩子強調學習很重要，孩子卻生出了牴觸心理，長此以往，他的情緒就不止是牴觸做不出的難題，而是根本不想學。
而且家長越逼迫，孩子越是跟家長對著幹。
美國最具影響力的心理治療大師維琴尼亞·薩提亞有一個著名的冰山理論：
一個人的“自我”就像一座冰山一樣，我們能看到的只是表面很少的一部分——行為，而更大一部分的內在世界卻藏在更深層次，不為人所見，恰如冰山。
對於孩子而言，表現出來的厭學情緒只是表面的部分，孩子的真實需求其實隱藏在“冰山”之下，需要家長去挖掘出來。
挖掘孩子的真實需求即是交流，交流的第一步，是要學會傾聽。
傾聽不止是打開耳朵聽這麼簡單的事，正確的傾聽方式是：積極傾聽。
首先選擇正確的時機，鼓勵孩子打開話匣子；
為確保能夠和孩子繼續交流下去，要適時表達自己對於孩子情緒的接納和尊重；
把自己的理解反饋給孩子，避免對孩子的真實需要產生誤解；
在傾聽過程中先不發出自己的信息例如評論、意見、建議、推論、分析或質疑；
鼓勵孩子敞開胸懷說，釋放心中的情緒。
這樣的積極傾聽伴隨著“共情”，會讓孩子對父母（傾聽者）產生溫暖和親密的情感。
當孩子發現你是帶著一種全新的欣賞與尊重、一種更深的關懷來與他交流的，作為回報，他也會對你報以同樣的情感，會更願意傾聽父母的想法和主意。
03
看到比成績更重要的東西
當了解了孩子的真正想法和需求後，下一步要做的，就是幫助孩子跨越難題。
比如就孩子說“我不想學習，不想去學校”這件事，通過與孩子的交流，可能得到不同的原因，比如是與老師或同學有矛盾、孩子自身態度不端正、學習方法有問題等。
面對問題，首先要把孩子當作一個獨立的個體，對孩子保持信任。
如果是孩子自己能夠解決的問題，家長需要做的就是協助孩子發現根源所在，疏通他的情緒，引導他自己去探索解決問題的辦法。
當孩子無法自己解決的時候，就需要家長提供援手了，瞭解孩子難在何處、孩子原本的行事習慣，幫助他做出改變。
前面說到的與孩子“共情”，產生同理心，不止是情感上的理解孩子那麼簡單，而是真正落實到行為上，看到孩子的困難，幫助他搭建橋樑，渡過難關。
但世界上總會存在一些孩子無論怎樣都跨不過的“河流”。
當孩子嘗試後，做不到，多次嘗試，依然失敗，我們是不是一定要要求孩子不罷休地去重複失敗？
孩子從第三十名進步到第二十名，再進步到第十名，雖然無論怎麼努力都考不到第一名，或許再進一名也十分艱難。
但在他進步的這個過程中，我們能夠看到：
他不甘於落人後，這是上進心；
他付出了連續的努力，這是堅持；
他改善學習方法，這是思維成長；
他愛上向老師提問，和同學交流，這是社交收穫；
……
有的時候，結果是否成功並不是最重要的。
重要的是在追求成功的道路上，孩子能力的增長，他是不是有新的發現、認識。
真正讓孩子不斷成長的，可能恰恰就是他經歷的那些“不成功”。
兒童心理專家田宏傑教授分享了一個著名的寓言故事：
一個年輕人問智者：我心中有兩匹狼一直在爭鬥，一匹狼貪婪、凶猛、自私，另一匹狼勇敢、友愛、真誠，他們兩個每天都爭鬥不休，你覺得誰會贏？ 智者說：你餵食的那匹會贏。 孩子也一樣，身上總會有兩種力量，一個是好的力量，一個是不好的力量，你看到哪個力量，哪個力量就會贏。
所有人都天生喜歡錶揚和鼓勵，父母要善於發現孩子身上“好的力量”，適時適度地表揚肯定孩子，以幫助他建立內在的成就感和自信心，有更好的狀態面對後面的困難和挑戰。
韓寒的電影《後會無期》裡有這樣一句臺詞：“聽過很多道理，依然過不好這一生。”
這句話被很多人用來自嘲。
而放在一些孩子身上也同樣適用：聽過很多要好好學習的道理，依然學不好。
許多家長都給孩子分享過關於努力讀書、刻苦學習的雞湯，比如我們也推送過的《不吃學習的苦，就要吃生活的苦》《世界本不公平，你有多努力，就有多特殊》之類的文章。
無論孩子聽沒聽進去，不可否認的是，這個世界上總還是有那麼一部分孩子不愛學習，也有那麼一部分孩子明白學習很重要卻怎麼也學不好。
01
學習是孩子的事
卻並非與父母無關
在給孩子灌輸要好好學習的觀念時，不少家長把郎朗當成正面例子來說服孩子。表達的觀點諸如“我現在這麼逼你學，都是為你好”此類。
要想孩子成才，一定要狠心逼他一把。
我們不能說這種觀點有錯，然而大部分家長只看到郎朗的父親逼郎朗練琴，卻不知道：
從郎朗學琴的那天起，爸爸就設計、安排了時間表，以取得更好的學習效果；
把整個客廳都騰出來，創造合適的環境供郎朗練琴；
在北京學琴的時候，父親每天都要了解郎朗的學習成果，下課回家後，父子倆一邊吃飯一邊還在討論老師教的課；
父親一直陪在郎朗的身邊督促他練習，陪伴他堅守夢想。
學習的確是孩子自己的事情，告訴孩子好好讀書的重要性也沒有錯。
但作為家長，我們有義務在孩子需要的時候伸出援手，有義務為花朵的成長提供養料與陽光。
不播種，不灌溉施肥，哪有健康的花苗來讓你靜待花開？
02
教育不是灌輸
問題需要發掘
鄰居家的孩子，數學一直不好，每天回家做作業花大量時間在數學上，錯誤率依然很高。
孩子跟鄰居訴苦：“媽媽，數學太難了，我學不會。”
鄰居不甚在意，特別輕巧地說了一句：“沒關係，再仔細想想，一定能解出來的。”
她說完之後，孩子一下情緒崩潰，煩躁地說：“我永遠解不出來，我討厭數學，我再也不想學，我不要去學校了！”
家長們是不是經常遇到這樣的情況？
只給孩子強調學習很重要，孩子卻生出了牴觸心理，長此以往，他的情緒就不止是牴觸做不出的難題，而是根本不想學。
而且家長越逼迫，孩子越是跟家長對著幹。
美國最具影響力的心理治療大師維琴尼亞·薩提亞有一個著名的冰山理論：
一個人的“自我”就像一座冰山一樣，我們能看到的只是表面很少的一部分——行為，而更大一部分的內在世界卻藏在更深層次，不為人所見，恰如冰山。
對於孩子而言，表現出來的厭學情緒只是表面的部分，孩子的真實需求其實隱藏在“冰山”之下，需要家長去挖掘出來。
挖掘孩子的真實需求即是交流，交流的第一步，是要學會傾聽。
傾聽不止是打開耳朵聽這麼簡單的事，正確的傾聽方式是：積極傾聽。
首先選擇正確的時機，鼓勵孩子打開話匣子；
為確保能夠和孩子繼續交流下去，要適時表達自己對於孩子情緒的接納和尊重；
把自己的理解反饋給孩子，避免對孩子的真實需要產生誤解；
在傾聽過程中先不發出自己的信息例如評論、意見、建議、推論、分析或質疑；
鼓勵孩子敞開胸懷說，釋放心中的情緒。
這樣的積極傾聽伴隨著“共情”，會讓孩子對父母（傾聽者）產生溫暖和親密的情感。
當孩子發現你是帶著一種全新的欣賞與尊重、一種更深的關懷來與他交流的，作為回報，他也會對你報以同樣的情感，會更願意傾聽父母的想法和主意。
03
看到比成績更重要的東西
當了解了孩子的真正想法和需求後，下一步要做的，就是幫助孩子跨越難題。
比如就孩子說“我不想學習，不想去學校”這件事，通過與孩子的交流，可能得到不同的原因，比如是與老師或同學有矛盾、孩子自身態度不端正、學習方法有問題等。
面對問題，首先要把孩子當作一個獨立的個體，對孩子保持信任。
如果是孩子自己能夠解決的問題，家長需要做的就是協助孩子發現根源所在，疏通他的情緒，引導他自己去探索解決問題的辦法。
當孩子無法自己解決的時候，就需要家長提供援手了，瞭解孩子難在何處、孩子原本的行事習慣，幫助他做出改變。
前面說到的與孩子“共情”，產生同理心，不止是情感上的理解孩子那麼簡單，而是真正落實到行為上，看到孩子的困難，幫助他搭建橋樑，渡過難關。
但世界上總會存在一些孩子無論怎樣都跨不過的“河流”。
當孩子嘗試後，做不到，多次嘗試，依然失敗，我們是不是一定要要求孩子不罷休地去重複失敗？
孩子從第三十名進步到第二十名，再進步到第十名，雖然無論怎麼努力都考不到第一名，或許再進一名也十分艱難。
但在他進步的這個過程中，我們能夠看到：
他不甘於落人後，這是上進心；
他付出了連續的努力，這是堅持；
他改善學習方法，這是思維成長；
他愛上向老師提問，和同學交流，這是社交收穫；
……
有的時候，結果是否成功並不是最重要的。
重要的是在追求成功的道路上，孩子能力的增長，他是不是有新的發現、認識。
真正讓孩子不斷成長的，可能恰恰就是他經歷的那些“不成功”。
兒童心理專家田宏傑教授分享了一個著名的寓言故事：
一個年輕人問智者：我心中有兩匹狼一直在爭鬥，一匹狼貪婪、凶猛、自私，另一匹狼勇敢、友愛、真誠，他們兩個每天都爭鬥不休，你覺得誰會贏？ 智者說：你餵食的那匹會贏。 孩子也一樣，身上總會有兩種力量，一個是好的力量，一個是不好的力量，你看到哪個力量，哪個力量就會贏。
所有人都天生喜歡錶揚和鼓勵，父母要善於發現孩子身上“好的力量”，適時適度地表揚肯定孩子，以幫助他建立內在的成就感和自信心，有更好的狀態面對後面的困難和挑戰。
文學家、教育家南懷瑾先生曾說：
教育的目的是為了“做人”，而不是為了“生活”。教育不在於他將來成功不成功，先希望他長大做個好人。
教育是否有效的評判標準不是孩子取得了什麼樣的成績，考了多少的分數。
接受教育的目的，是為了讓孩子能夠真正立足於社會，真正能夠成為有用之人。
孩子人格和能力的完善或許比最後試卷上那個分數更重要。
而且，重視孩子的人格教育與孩子取得好的成績也並不是非此即彼的關係，有的時候，前者做好了，成績會水到渠成。
辯手陳銘在《奇葩說》中說過一段話：
我們這個時代的文明，能夠給予孩子最好的事情就是，給他一方花園，給他養料和空間。你自由開放，你枝繁葉茂，你一枝獨秀，你孤芳自賞，我都為你鼓掌。
養育孩子，家長的實踐比灌輸理念更重要，播下種子，用心澆灌，再靜待花開，無論是什麼樣的花，都自有他的芬芳。
韓寒的電影《後會無期》裡有這樣一句臺詞：“聽過很多道理，依然過不好這一生。”
這句話被很多人用來自嘲。
而放在一些孩子身上也同樣適用：聽過很多要好好學習的道理，依然學不好。
許多家長都給孩子分享過關於努力讀書、刻苦學習的雞湯，比如我們也推送過的《不吃學習的苦，就要吃生活的苦》《世界本不公平，你有多努力，就有多特殊》之類的文章。
無論孩子聽沒聽進去，不可否認的是，這個世界上總還是有那麼一部分孩子不愛學習，也有那麼一部分孩子明白學習很重要卻怎麼也學不好。
01
學習是孩子的事
卻並非與父母無關
在給孩子灌輸要好好學習的觀念時，不少家長把郎朗當成正面例子來說服孩子。表達的觀點諸如“我現在這麼逼你學，都是為你好”此類。
要想孩子成才，一定要狠心逼他一把。
我們不能說這種觀點有錯，然而大部分家長只看到郎朗的父親逼郎朗練琴，卻不知道：
從郎朗學琴的那天起，爸爸就設計、安排了時間表，以取得更好的學習效果；
把整個客廳都騰出來，創造合適的環境供郎朗練琴；
在北京學琴的時候，父親每天都要了解郎朗的學習成果，下課回家後，父子倆一邊吃飯一邊還在討論老師教的課；
父親一直陪在郎朗的身邊督促他練習，陪伴他堅守夢想。
學習的確是孩子自己的事情，告訴孩子好好讀書的重要性也沒有錯。
但作為家長，我們有義務在孩子需要的時候伸出援手，有義務為花朵的成長提供養料與陽光。
不播種，不灌溉施肥，哪有健康的花苗來讓你靜待花開？
02
教育不是灌輸
問題需要發掘
鄰居家的孩子，數學一直不好，每天回家做作業花大量時間在數學上，錯誤率依然很高。
孩子跟鄰居訴苦：“媽媽，數學太難了，我學不會。”
鄰居不甚在意，特別輕巧地說了一句：“沒關係，再仔細想想，一定能解出來的。”
她說完之後，孩子一下情緒崩潰，煩躁地說：“我永遠解不出來，我討厭數學，我再也不想學，我不要去學校了！”
家長們是不是經常遇到這樣的情況？
只給孩子強調學習很重要，孩子卻生出了牴觸心理，長此以往，他的情緒就不止是牴觸做不出的難題，而是根本不想學。
而且家長越逼迫，孩子越是跟家長對著幹。
美國最具影響力的心理治療大師維琴尼亞·薩提亞有一個著名的冰山理論：
一個人的“自我”就像一座冰山一樣，我們能看到的只是表面很少的一部分——行為，而更大一部分的內在世界卻藏在更深層次，不為人所見，恰如冰山。
對於孩子而言，表現出來的厭學情緒只是表面的部分，孩子的真實需求其實隱藏在“冰山”之下，需要家長去挖掘出來。
挖掘孩子的真實需求即是交流，交流的第一步，是要學會傾聽。
傾聽不止是打開耳朵聽這麼簡單的事，正確的傾聽方式是：積極傾聽。
首先選擇正確的時機，鼓勵孩子打開話匣子；
為確保能夠和孩子繼續交流下去，要適時表達自己對於孩子情緒的接納和尊重；
把自己的理解反饋給孩子，避免對孩子的真實需要產生誤解；
在傾聽過程中先不發出自己的信息例如評論、意見、建議、推論、分析或質疑；
鼓勵孩子敞開胸懷說，釋放心中的情緒。
這樣的積極傾聽伴隨著“共情”，會讓孩子對父母（傾聽者）產生溫暖和親密的情感。
當孩子發現你是帶著一種全新的欣賞與尊重、一種更深的關懷來與他交流的，作為回報，他也會對你報以同樣的情感，會更願意傾聽父母的想法和主意。
03
看到比成績更重要的東西
當了解了孩子的真正想法和需求後，下一步要做的，就是幫助孩子跨越難題。
比如就孩子說“我不想學習，不想去學校”這件事，通過與孩子的交流，可能得到不同的原因，比如是與老師或同學有矛盾、孩子自身態度不端正、學習方法有問題等。
面對問題，首先要把孩子當作一個獨立的個體，對孩子保持信任。
如果是孩子自己能夠解決的問題，家長需要做的就是協助孩子發現根源所在，疏通他的情緒，引導他自己去探索解決問題的辦法。
當孩子無法自己解決的時候，就需要家長提供援手了，瞭解孩子難在何處、孩子原本的行事習慣，幫助他做出改變。
前面說到的與孩子“共情”，產生同理心，不止是情感上的理解孩子那麼簡單，而是真正落實到行為上，看到孩子的困難，幫助他搭建橋樑，渡過難關。
但世界上總會存在一些孩子無論怎樣都跨不過的“河流”。
當孩子嘗試後，做不到，多次嘗試，依然失敗，我們是不是一定要要求孩子不罷休地去重複失敗？
孩子從第三十名進步到第二十名，再進步到第十名，雖然無論怎麼努力都考不到第一名，或許再進一名也十分艱難。
但在他進步的這個過程中，我們能夠看到：
他不甘於落人後，這是上進心；
他付出了連續的努力，這是堅持；
他改善學習方法，這是思維成長；
他愛上向老師提問，和同學交流，這是社交收穫；
……
有的時候，結果是否成功並不是最重要的。
重要的是在追求成功的道路上，孩子能力的增長，他是不是有新的發現、認識。
真正讓孩子不斷成長的，可能恰恰就是他經歷的那些“不成功”。
兒童心理專家田宏傑教授分享了一個著名的寓言故事：
一個年輕人問智者：我心中有兩匹狼一直在爭鬥，一匹狼貪婪、凶猛、自私，另一匹狼勇敢、友愛、真誠，他們兩個每天都爭鬥不休，你覺得誰會贏？ 智者說：你餵食的那匹會贏。 孩子也一樣，身上總會有兩種力量，一個是好的力量，一個是不好的力量，你看到哪個力量，哪個力量就會贏。
所有人都天生喜歡錶揚和鼓勵，父母要善於發現孩子身上“好的力量”，適時適度地表揚肯定孩子，以幫助他建立內在的成就感和自信心，有更好的狀態面對後面的困難和挑戰。
文學家、教育家南懷瑾先生曾說：
教育的目的是為了“做人”，而不是為了“生活”。教育不在於他將來成功不成功，先希望他長大做個好人。
教育是否有效的評判標準不是孩子取得了什麼樣的成績，考了多少的分數。
接受教育的目的，是為了讓孩子能夠真正立足於社會，真正能夠成為有用之人。
孩子人格和能力的完善或許比最後試卷上那個分數更重要。
而且，重視孩子的人格教育與孩子取得好的成績也並不是非此即彼的關係，有的時候，前者做好了，成績會水到渠成。
辯手陳銘在《奇葩說》中說過一段話：
我們這個時代的文明，能夠給予孩子最好的事情就是，給他一方花園，給他養料和空間。你自由開放，你枝繁葉茂，你一枝獨秀，你孤芳自賞，我都為你鼓掌。
養育孩子，家長的實踐比灌輸理念更重要，播下種子，用心澆灌，再靜待花開，無論是什麼樣的花，都自有他的芬芳。