很多家長為了激勵孩子主動去學習，都會採取一定的獎勵政策，當然最主要的是體現在物質獎勵方面。起初孩子也許會非常開心，樂於接受，然而在時間久了之後，家長們卻會發現，自己給予孩子的獎勵，變得越來越不管用了。這是為什麼呢？
很多家長為了激勵孩子主動去學習，都會採取一定的獎勵政策，當然最主要的是體現在物質獎勵方面。起初孩子也許會非常開心，樂於接受，然而在時間久了之後，家長們卻會發現，自己給予孩子的獎勵，變得越來越不管用了。這是為什麼呢？
什麼是增減效應？
美國心理學家阿倫森曾經做過這樣一個實驗
他選取了80名被試者分成4組，預先安排好某個人對於這些被試者進行7次評價。第1種是貶抑組，他們每次得到的評價都是缺點，沒有優點；第2組為褒揚組，即每次評價都是優點，不說缺點；第3組為先貶後褒組，前4次的評價是缺點，後3次則是優點；最後一組為先褒後貶組，前3次的評價是優點，後4次則是缺點。
當所有人聽完對自己的評價之後，阿倫森要求他們表達出對這個人的喜愛程度。結果有些出人意料，先貶後褒組的應試者表現出了對這個人的最大喜歡，因為他們覺得這種評價客觀真實而且又充滿誠意。
人們最喜歡那些對自己的喜歡顯得不斷增加的人，最不喜歡那些對自己的喜歡顯得不斷減少的人，心理學家們將人際交往中的這種現象稱為“增減效應”。
很多家長為了激勵孩子主動去學習，都會採取一定的獎勵政策，當然最主要的是體現在物質獎勵方面。起初孩子也許會非常開心，樂於接受，然而在時間久了之後，家長們卻會發現，自己給予孩子的獎勵，變得越來越不管用了。這是為什麼呢？
什麼是增減效應？
美國心理學家阿倫森曾經做過這樣一個實驗
他選取了80名被試者分成4組，預先安排好某個人對於這些被試者進行7次評價。第1種是貶抑組，他們每次得到的評價都是缺點，沒有優點；第2組為褒揚組，即每次評價都是優點，不說缺點；第3組為先貶後褒組，前4次的評價是缺點，後3次則是優點；最後一組為先褒後貶組，前3次的評價是優點，後4次則是缺點。
當所有人聽完對自己的評價之後，阿倫森要求他們表達出對這個人的喜愛程度。結果有些出人意料，先貶後褒組的應試者表現出了對這個人的最大喜歡，因為他們覺得這種評價客觀真實而且又充滿誠意。
人們最喜歡那些對自己的喜歡顯得不斷增加的人，最不喜歡那些對自己的喜歡顯得不斷減少的人，心理學家們將人際交往中的這種現象稱為“增減效應”。
小強在進入初中後的第1次考試中，成績排名年級第10位，這讓同學們對他刮目相看。然而之後的一次考試，他卻下降很快，面對老師的談話，他總是避而不答。
於是老師改變了策略，把小強叫到辦公室後先批評他的傲慢和自以為是，這讓小強有些不相信。但是老師話鋒一轉，又表達了自己對小強的欣賞，並且誇獎他懂得很多歷史知識，問他是怎麼做到的？
此時小強已經開始願意談話，老師繼續對他進行著表揚。漸漸的小強敞開了心扉，告訴老師自己很喜歡現在的班級，擔心如果總是考得好，會被分到實驗班，因為他不想離開老師和同學。
很多家長為了激勵孩子主動去學習，都會採取一定的獎勵政策，當然最主要的是體現在物質獎勵方面。起初孩子也許會非常開心，樂於接受，然而在時間久了之後，家長們卻會發現，自己給予孩子的獎勵，變得越來越不管用了。這是為什麼呢？
什麼是增減效應？
美國心理學家阿倫森曾經做過這樣一個實驗
他選取了80名被試者分成4組，預先安排好某個人對於這些被試者進行7次評價。第1種是貶抑組，他們每次得到的評價都是缺點，沒有優點；第2組為褒揚組，即每次評價都是優點，不說缺點；第3組為先貶後褒組，前4次的評價是缺點，後3次則是優點；最後一組為先褒後貶組，前3次的評價是優點，後4次則是缺點。
當所有人聽完對自己的評價之後，阿倫森要求他們表達出對這個人的喜愛程度。結果有些出人意料，先貶後褒組的應試者表現出了對這個人的最大喜歡，因為他們覺得這種評價客觀真實而且又充滿誠意。
人們最喜歡那些對自己的喜歡顯得不斷增加的人，最不喜歡那些對自己的喜歡顯得不斷減少的人，心理學家們將人際交往中的這種現象稱為“增減效應”。
小強在進入初中後的第1次考試中，成績排名年級第10位，這讓同學們對他刮目相看。然而之後的一次考試，他卻下降很快，面對老師的談話，他總是避而不答。
於是老師改變了策略，把小強叫到辦公室後先批評他的傲慢和自以為是，這讓小強有些不相信。但是老師話鋒一轉，又表達了自己對小強的欣賞，並且誇獎他懂得很多歷史知識，問他是怎麼做到的？
此時小強已經開始願意談話，老師繼續對他進行著表揚。漸漸的小強敞開了心扉，告訴老師自己很喜歡現在的班級，擔心如果總是考得好，會被分到實驗班，因為他不想離開老師和同學。
為什麼會這樣呢？
內在動機與外在動機
一位退休的老人在清靜的湖邊找了個木屋住下，喜歡安靜的他，很享受這樣的生活。只是沒過幾天，一群年輕人的喧囂就讓他頭疼不已。
知道年輕人不會輕易離開，老人想出了一個辦法。他告訴年輕人願意每天給他們每人一元錢，請他們每天都來這裡玩，緩解他的孤獨，年輕人自然開心同意。幾天之後，老人告訴他們自己手頭有點緊張，所以把一元錢降成了五毛錢，年輕人雖然不太樂意，但也勉強同意，只是來的時間短了一些。最後老人無奈的告訴他們，自己真的沒錢了，希望只支付他們一毛錢，當然年輕人選擇了拒絕，再也沒有難過。
內在動機，是指個體對從事的活動本身產生興趣，從而引起的動機。這群年輕人起初是因為喜歡這裡才主動來玩，這便是他們的內在動機。
外在動機，是由個體所從事的活動以外的刺激誘發，從而產生的動機。年輕人後來是因為老人的物質激勵才願意前來，這便是他們的外在動機。
心理學家愛德華·德西（Edward L. Deci）說過：“適度的獎賞有利於鞏固個體的內在動機。但過多的獎賞卻有可能降低個體對事物本身的興趣，降低其內在動機。”
很多家長為了激勵孩子主動去學習，都會採取一定的獎勵政策，當然最主要的是體現在物質獎勵方面。起初孩子也許會非常開心，樂於接受，然而在時間久了之後，家長們卻會發現，自己給予孩子的獎勵，變得越來越不管用了。這是為什麼呢？
什麼是增減效應？
美國心理學家阿倫森曾經做過這樣一個實驗
他選取了80名被試者分成4組，預先安排好某個人對於這些被試者進行7次評價。第1種是貶抑組，他們每次得到的評價都是缺點，沒有優點；第2組為褒揚組，即每次評價都是優點，不說缺點；第3組為先貶後褒組，前4次的評價是缺點，後3次則是優點；最後一組為先褒後貶組，前3次的評價是優點，後4次則是缺點。
當所有人聽完對自己的評價之後，阿倫森要求他們表達出對這個人的喜愛程度。結果有些出人意料，先貶後褒組的應試者表現出了對這個人的最大喜歡，因為他們覺得這種評價客觀真實而且又充滿誠意。
人們最喜歡那些對自己的喜歡顯得不斷增加的人，最不喜歡那些對自己的喜歡顯得不斷減少的人，心理學家們將人際交往中的這種現象稱為“增減效應”。
小強在進入初中後的第1次考試中，成績排名年級第10位，這讓同學們對他刮目相看。然而之後的一次考試，他卻下降很快，面對老師的談話，他總是避而不答。
於是老師改變了策略，把小強叫到辦公室後先批評他的傲慢和自以為是，這讓小強有些不相信。但是老師話鋒一轉，又表達了自己對小強的欣賞，並且誇獎他懂得很多歷史知識，問他是怎麼做到的？
此時小強已經開始願意談話，老師繼續對他進行著表揚。漸漸的小強敞開了心扉，告訴老師自己很喜歡現在的班級，擔心如果總是考得好，會被分到實驗班，因為他不想離開老師和同學。
為什麼會這樣呢？
內在動機與外在動機
一位退休的老人在清靜的湖邊找了個木屋住下，喜歡安靜的他，很享受這樣的生活。只是沒過幾天，一群年輕人的喧囂就讓他頭疼不已。
知道年輕人不會輕易離開，老人想出了一個辦法。他告訴年輕人願意每天給他們每人一元錢，請他們每天都來這裡玩，緩解他的孤獨，年輕人自然開心同意。幾天之後，老人告訴他們自己手頭有點緊張，所以把一元錢降成了五毛錢，年輕人雖然不太樂意，但也勉強同意，只是來的時間短了一些。最後老人無奈的告訴他們，自己真的沒錢了，希望只支付他們一毛錢，當然年輕人選擇了拒絕，再也沒有難過。
內在動機，是指個體對從事的活動本身產生興趣，從而引起的動機。這群年輕人起初是因為喜歡這裡才主動來玩，這便是他們的內在動機。
外在動機，是由個體所從事的活動以外的刺激誘發，從而產生的動機。年輕人後來是因為老人的物質激勵才願意前來，這便是他們的外在動機。
心理學家愛德華·德西（Edward L. Deci）說過：“適度的獎賞有利於鞏固個體的內在動機。但過多的獎賞卻有可能降低個體對事物本身的興趣，降低其內在動機。”
過度的獎勵會扼殺興趣
洋洋的媽媽發現洋洋在畫畫方面很有天賦，所以一直很用心的去培養。為了激勵洋洋能夠進步得更快，媽媽總是會給予他一些獎勵，有的時候是物質，有的時候是帶她出去玩，當然前提必須是畫畫得獎或者是有進步。
然而在媽媽工作越來越忙之後，她給陽陽的承諾經常會因為各種原因而無法實現。漸漸的洋洋對畫畫的興趣越來越弱，甚至連畫畫課也不願意去上了。
當媽媽找洋洋談話時，洋洋卻表現出了對媽媽的不滿，他說正是因為媽媽對他的獎勵沒有實現，所以他也就沒有繼續畫畫的必要了。
出現這種情況的主要原因是挫折感。從一開始的褒獎有加，到後來減少讚揚，最後直接不再表揚，這種遞減會讓人產生挫折心理。
一次兩次的挫折，人們還可以承受，但連續的挫折打擊會讓人感到很痛苦，並且無法接受這個結果。所以，連續遞增的挫折感極度容易引起人們的反感和排斥。
很多家長為了激勵孩子主動去學習，都會採取一定的獎勵政策，當然最主要的是體現在物質獎勵方面。起初孩子也許會非常開心，樂於接受，然而在時間久了之後，家長們卻會發現，自己給予孩子的獎勵，變得越來越不管用了。這是為什麼呢？
什麼是增減效應？
美國心理學家阿倫森曾經做過這樣一個實驗
他選取了80名被試者分成4組，預先安排好某個人對於這些被試者進行7次評價。第1種是貶抑組，他們每次得到的評價都是缺點，沒有優點；第2組為褒揚組，即每次評價都是優點，不說缺點；第3組為先貶後褒組，前4次的評價是缺點，後3次則是優點；最後一組為先褒後貶組，前3次的評價是優點，後4次則是缺點。
當所有人聽完對自己的評價之後，阿倫森要求他們表達出對這個人的喜愛程度。結果有些出人意料，先貶後褒組的應試者表現出了對這個人的最大喜歡，因為他們覺得這種評價客觀真實而且又充滿誠意。
人們最喜歡那些對自己的喜歡顯得不斷增加的人，最不喜歡那些對自己的喜歡顯得不斷減少的人，心理學家們將人際交往中的這種現象稱為“增減效應”。
小強在進入初中後的第1次考試中，成績排名年級第10位，這讓同學們對他刮目相看。然而之後的一次考試，他卻下降很快，面對老師的談話，他總是避而不答。
於是老師改變了策略，把小強叫到辦公室後先批評他的傲慢和自以為是，這讓小強有些不相信。但是老師話鋒一轉，又表達了自己對小強的欣賞，並且誇獎他懂得很多歷史知識，問他是怎麼做到的？
此時小強已經開始願意談話，老師繼續對他進行著表揚。漸漸的小強敞開了心扉，告訴老師自己很喜歡現在的班級，擔心如果總是考得好，會被分到實驗班，因為他不想離開老師和同學。
為什麼會這樣呢？
內在動機與外在動機
一位退休的老人在清靜的湖邊找了個木屋住下，喜歡安靜的他，很享受這樣的生活。只是沒過幾天，一群年輕人的喧囂就讓他頭疼不已。
知道年輕人不會輕易離開，老人想出了一個辦法。他告訴年輕人願意每天給他們每人一元錢，請他們每天都來這裡玩，緩解他的孤獨，年輕人自然開心同意。幾天之後，老人告訴他們自己手頭有點緊張，所以把一元錢降成了五毛錢，年輕人雖然不太樂意，但也勉強同意，只是來的時間短了一些。最後老人無奈的告訴他們，自己真的沒錢了，希望只支付他們一毛錢，當然年輕人選擇了拒絕，再也沒有難過。
內在動機，是指個體對從事的活動本身產生興趣，從而引起的動機。這群年輕人起初是因為喜歡這裡才主動來玩，這便是他們的內在動機。
外在動機，是由個體所從事的活動以外的刺激誘發，從而產生的動機。年輕人後來是因為老人的物質激勵才願意前來，這便是他們的外在動機。
心理學家愛德華·德西（Edward L. Deci）說過：“適度的獎賞有利於鞏固個體的內在動機。但過多的獎賞卻有可能降低個體對事物本身的興趣，降低其內在動機。”
過度的獎勵會扼殺興趣
洋洋的媽媽發現洋洋在畫畫方面很有天賦，所以一直很用心的去培養。為了激勵洋洋能夠進步得更快，媽媽總是會給予他一些獎勵，有的時候是物質，有的時候是帶她出去玩，當然前提必須是畫畫得獎或者是有進步。
然而在媽媽工作越來越忙之後，她給陽陽的承諾經常會因為各種原因而無法實現。漸漸的洋洋對畫畫的興趣越來越弱，甚至連畫畫課也不願意去上了。
當媽媽找洋洋談話時，洋洋卻表現出了對媽媽的不滿，他說正是因為媽媽對他的獎勵沒有實現，所以他也就沒有繼續畫畫的必要了。
出現這種情況的主要原因是挫折感。從一開始的褒獎有加，到後來減少讚揚，最後直接不再表揚，這種遞減會讓人產生挫折心理。
一次兩次的挫折，人們還可以承受，但連續的挫折打擊會讓人感到很痛苦，並且無法接受這個結果。所以，連續遞增的挫折感極度容易引起人們的反感和排斥。
興趣就像是一個永動機
強強的父母在強強五六歲的時候，就幫他報名了鋼琴班，可是沒學多久，他就覺得枯燥無味，於是很快就中斷了。
當強強五年級的時候，他突然對鋼琴又有了興趣，主動提出想要繼續學習。之後他每天都堅持在老師家練習半個小時，成績進步的很快。
為了更好的練琴，強強希望父母能幫他買一架鋼琴放在家裡。父母雖然答應了，但是卻提出要強強拿出壓歲錢，讓強強慎重考慮是否能夠答應。
最終強強還是決定買了鋼琴，在他不斷的努力下，鋼琴水平突飛猛進，甚至還拿到了地區比賽的一等獎。他更是把鋼琴當作自己的畢生事業，希望長大後能夠當鋼琴教育家。
興趣對孩子來說是非常重要的，為興趣負責任的態度自然也必不可少。只有當興趣和責任相結合時，孩子才會產生強大的動力，才能培養出更好的求知慾望和學習習慣。
美國瑟谷學校（Sudbury Valley School）創辦辦人格林伯格博士也認為：“學習是個人的事。一個人必須先有學習動機，然後運用各種感官、肌肉筋骨以及各種腦內思考來學習。只要他自己真的愛學，整天學個不停，一點也不嫌累。”
很多家長為了激勵孩子主動去學習，都會採取一定的獎勵政策，當然最主要的是體現在物質獎勵方面。起初孩子也許會非常開心，樂於接受，然而在時間久了之後，家長們卻會發現，自己給予孩子的獎勵，變得越來越不管用了。這是為什麼呢？
什麼是增減效應？
美國心理學家阿倫森曾經做過這樣一個實驗
他選取了80名被試者分成4組，預先安排好某個人對於這些被試者進行7次評價。第1種是貶抑組，他們每次得到的評價都是缺點，沒有優點；第2組為褒揚組，即每次評價都是優點，不說缺點；第3組為先貶後褒組，前4次的評價是缺點，後3次則是優點；最後一組為先褒後貶組，前3次的評價是優點，後4次則是缺點。
當所有人聽完對自己的評價之後，阿倫森要求他們表達出對這個人的喜愛程度。結果有些出人意料，先貶後褒組的應試者表現出了對這個人的最大喜歡，因為他們覺得這種評價客觀真實而且又充滿誠意。
人們最喜歡那些對自己的喜歡顯得不斷增加的人，最不喜歡那些對自己的喜歡顯得不斷減少的人，心理學家們將人際交往中的這種現象稱為“增減效應”。
小強在進入初中後的第1次考試中，成績排名年級第10位，這讓同學們對他刮目相看。然而之後的一次考試，他卻下降很快，面對老師的談話，他總是避而不答。
於是老師改變了策略，把小強叫到辦公室後先批評他的傲慢和自以為是，這讓小強有些不相信。但是老師話鋒一轉，又表達了自己對小強的欣賞，並且誇獎他懂得很多歷史知識，問他是怎麼做到的？
此時小強已經開始願意談話，老師繼續對他進行著表揚。漸漸的小強敞開了心扉，告訴老師自己很喜歡現在的班級，擔心如果總是考得好，會被分到實驗班，因為他不想離開老師和同學。
為什麼會這樣呢？
內在動機與外在動機
一位退休的老人在清靜的湖邊找了個木屋住下，喜歡安靜的他，很享受這樣的生活。只是沒過幾天，一群年輕人的喧囂就讓他頭疼不已。
知道年輕人不會輕易離開，老人想出了一個辦法。他告訴年輕人願意每天給他們每人一元錢，請他們每天都來這裡玩，緩解他的孤獨，年輕人自然開心同意。幾天之後，老人告訴他們自己手頭有點緊張，所以把一元錢降成了五毛錢，年輕人雖然不太樂意，但也勉強同意，只是來的時間短了一些。最後老人無奈的告訴他們，自己真的沒錢了，希望只支付他們一毛錢，當然年輕人選擇了拒絕，再也沒有難過。
內在動機，是指個體對從事的活動本身產生興趣，從而引起的動機。這群年輕人起初是因為喜歡這裡才主動來玩，這便是他們的內在動機。
外在動機，是由個體所從事的活動以外的刺激誘發，從而產生的動機。年輕人後來是因為老人的物質激勵才願意前來，這便是他們的外在動機。
心理學家愛德華·德西（Edward L. Deci）說過：“適度的獎賞有利於鞏固個體的內在動機。但過多的獎賞卻有可能降低個體對事物本身的興趣，降低其內在動機。”
過度的獎勵會扼殺興趣
洋洋的媽媽發現洋洋在畫畫方面很有天賦，所以一直很用心的去培養。為了激勵洋洋能夠進步得更快，媽媽總是會給予他一些獎勵，有的時候是物質，有的時候是帶她出去玩，當然前提必須是畫畫得獎或者是有進步。
然而在媽媽工作越來越忙之後，她給陽陽的承諾經常會因為各種原因而無法實現。漸漸的洋洋對畫畫的興趣越來越弱，甚至連畫畫課也不願意去上了。
當媽媽找洋洋談話時，洋洋卻表現出了對媽媽的不滿，他說正是因為媽媽對他的獎勵沒有實現，所以他也就沒有繼續畫畫的必要了。
出現這種情況的主要原因是挫折感。從一開始的褒獎有加，到後來減少讚揚，最後直接不再表揚，這種遞減會讓人產生挫折心理。
一次兩次的挫折，人們還可以承受，但連續的挫折打擊會讓人感到很痛苦，並且無法接受這個結果。所以，連續遞增的挫折感極度容易引起人們的反感和排斥。
興趣就像是一個永動機
強強的父母在強強五六歲的時候，就幫他報名了鋼琴班，可是沒學多久，他就覺得枯燥無味，於是很快就中斷了。
當強強五年級的時候，他突然對鋼琴又有了興趣，主動提出想要繼續學習。之後他每天都堅持在老師家練習半個小時，成績進步的很快。
為了更好的練琴，強強希望父母能幫他買一架鋼琴放在家裡。父母雖然答應了，但是卻提出要強強拿出壓歲錢，讓強強慎重考慮是否能夠答應。
最終強強還是決定買了鋼琴，在他不斷的努力下，鋼琴水平突飛猛進，甚至還拿到了地區比賽的一等獎。他更是把鋼琴當作自己的畢生事業，希望長大後能夠當鋼琴教育家。
興趣對孩子來說是非常重要的，為興趣負責任的態度自然也必不可少。只有當興趣和責任相結合時，孩子才會產生強大的動力，才能培養出更好的求知慾望和學習習慣。
美國瑟谷學校（Sudbury Valley School）創辦辦人格林伯格博士也認為：“學習是個人的事。一個人必須先有學習動機，然後運用各種感官、肌肉筋骨以及各種腦內思考來學習。只要他自己真的愛學，整天學個不停，一點也不嫌累。”
適當的獎勵機制
1、注重內在動機
培養孩子的習慣，不僅是要告訴孩子孩子應該怎樣做，更是要告訴他們這麼做的理由，原因以及意義。當孩子真正瞭解事情的本質後，才能從中找到樂趣，主動的去進行自我學習，獲得自我成長。
2、獎勵要有原則
獎勵是為了更好的激勵孩子，但不是所有的行為都必須依靠獎勵才能實現。獎勵的方式很多，有的時候精神上的獎勵也許會比物質上的更有用。
3、獎勵要適度
最初為了讓孩子產生興趣，家長可以給予適當的獎勵。但是最終的目的還是要讓獎勵退居其後，讓孩子的興趣走到前面，這樣孩子才能得到真正的進步。