正值開學季，家長的任務又開始艱鉅了。忙工作，忙生活，更要為孩子的成長操心，亞歷山大啊！教育從娃娃抓起，“不能讓孩子輸在起跑線上”，受此觀念影響的家長不在少數。
於是，幼兒園小朋友放學時間去機構上課的不在上少數，教育還是要趁早。這樣的觀念就一定是正確的嗎？有沒有跟風的嫌疑呢？
可能很多家長認為這有什麼不對的，我的孩子受教育早，知道的比別的孩子多，反應快，這不就是佔優勢，我們這是提前佔領先機，以後孩子學習才會更加輕鬆。
正值開學季，家長的任務又開始艱鉅了。忙工作，忙生活，更要為孩子的成長操心，亞歷山大啊！教育從娃娃抓起，“不能讓孩子輸在起跑線上”，受此觀念影響的家長不在少數。
於是，幼兒園小朋友放學時間去機構上課的不在上少數，教育還是要趁早。這樣的觀念就一定是正確的嗎？有沒有跟風的嫌疑呢？
可能很多家長認為這有什麼不對的，我的孩子受教育早，知道的比別的孩子多，反應快，這不就是佔優勢，我們這是提前佔領先機，以後孩子學習才會更加輕鬆。
這樣的教育方式是在幫助孩子，還是間接害了孩子呢？這樣的孩子就一定聰明嗎？
蒙特梭利認為，兒童吸收東西是按照一個已形成的程序進行的，他不願意破壞自己的內在程序。這個程序就是“兒童的理性”，外界刺激和他內在認知程序不吻合時，是在破壞他的認知，使孩子概念不清晰，大腦相對而言模糊，所以影響孩子內在的“心智”發展。
正值開學季，家長的任務又開始艱鉅了。忙工作，忙生活，更要為孩子的成長操心，亞歷山大啊！教育從娃娃抓起，“不能讓孩子輸在起跑線上”，受此觀念影響的家長不在少數。
於是，幼兒園小朋友放學時間去機構上課的不在上少數，教育還是要趁早。這樣的觀念就一定是正確的嗎？有沒有跟風的嫌疑呢？
可能很多家長認為這有什麼不對的，我的孩子受教育早，知道的比別的孩子多，反應快，這不就是佔優勢，我們這是提前佔領先機，以後孩子學習才會更加輕鬆。
這樣的教育方式是在幫助孩子，還是間接害了孩子呢？這樣的孩子就一定聰明嗎？
蒙特梭利認為，兒童吸收東西是按照一個已形成的程序進行的，他不願意破壞自己的內在程序。這個程序就是“兒童的理性”，外界刺激和他內在認知程序不吻合時，是在破壞他的認知，使孩子概念不清晰，大腦相對而言模糊，所以影響孩子內在的“心智”發展。
這種“揠苗助長”的教育方式，和“自發性成長”的教育方式，對孩子成長會帶來怎樣的利好呢？我們來看下面的例子。
在“愛和自由”一書中有這樣一個例子，幼兒園家長認為孩子的成長是依賴於成人的，智力的形成靠外界不斷刺激輸入形成，孩子4歲的時候就會加減法，可以拿著書本閱讀。這樣的孩子在常人看來無疑是聰明的。
正值開學季，家長的任務又開始艱鉅了。忙工作，忙生活，更要為孩子的成長操心，亞歷山大啊！教育從娃娃抓起，“不能讓孩子輸在起跑線上”，受此觀念影響的家長不在少數。
於是，幼兒園小朋友放學時間去機構上課的不在上少數，教育還是要趁早。這樣的觀念就一定是正確的嗎？有沒有跟風的嫌疑呢？
可能很多家長認為這有什麼不對的，我的孩子受教育早，知道的比別的孩子多，反應快，這不就是佔優勢，我們這是提前佔領先機，以後孩子學習才會更加輕鬆。
這樣的教育方式是在幫助孩子，還是間接害了孩子呢？這樣的孩子就一定聰明嗎？
蒙特梭利認為，兒童吸收東西是按照一個已形成的程序進行的，他不願意破壞自己的內在程序。這個程序就是“兒童的理性”，外界刺激和他內在認知程序不吻合時，是在破壞他的認知，使孩子概念不清晰，大腦相對而言模糊，所以影響孩子內在的“心智”發展。
這種“揠苗助長”的教育方式，和“自發性成長”的教育方式，對孩子成長會帶來怎樣的利好呢？我們來看下面的例子。
在“愛和自由”一書中有這樣一個例子，幼兒園家長認為孩子的成長是依賴於成人的，智力的形成靠外界不斷刺激輸入形成，孩子4歲的時候就會加減法，可以拿著書本閱讀。這樣的孩子在常人看來無疑是聰明的。
可是當在與同年齡的孩子（“自發性成長”方式培養的孩子）相對比的時候，他的心智年齡是滯後的，為什麼這樣說呢？因為只能反應在外界刺激條件下所掌握的東西，不能將多概念的東西進行聯繫，沒有獨立思考的能力。
同時，孩子在組織自我的過程中，區分能力受到傷害，所以認知不清晰，不牢固，就不能聯繫，概念與概念之間的關係，從而散失思考能力。其實也表明孩子心智發展並不良好。
正值開學季，家長的任務又開始艱鉅了。忙工作，忙生活，更要為孩子的成長操心，亞歷山大啊！教育從娃娃抓起，“不能讓孩子輸在起跑線上”，受此觀念影響的家長不在少數。
於是，幼兒園小朋友放學時間去機構上課的不在上少數，教育還是要趁早。這樣的觀念就一定是正確的嗎？有沒有跟風的嫌疑呢？
可能很多家長認為這有什麼不對的，我的孩子受教育早，知道的比別的孩子多，反應快，這不就是佔優勢，我們這是提前佔領先機，以後孩子學習才會更加輕鬆。
這樣的教育方式是在幫助孩子，還是間接害了孩子呢？這樣的孩子就一定聰明嗎？
蒙特梭利認為，兒童吸收東西是按照一個已形成的程序進行的，他不願意破壞自己的內在程序。這個程序就是“兒童的理性”，外界刺激和他內在認知程序不吻合時，是在破壞他的認知，使孩子概念不清晰，大腦相對而言模糊，所以影響孩子內在的“心智”發展。
這種“揠苗助長”的教育方式，和“自發性成長”的教育方式，對孩子成長會帶來怎樣的利好呢？我們來看下面的例子。
在“愛和自由”一書中有這樣一個例子，幼兒園家長認為孩子的成長是依賴於成人的，智力的形成靠外界不斷刺激輸入形成，孩子4歲的時候就會加減法，可以拿著書本閱讀。這樣的孩子在常人看來無疑是聰明的。
可是當在與同年齡的孩子（“自發性成長”方式培養的孩子）相對比的時候，他的心智年齡是滯後的，為什麼這樣說呢？因為只能反應在外界刺激條件下所掌握的東西，不能將多概念的東西進行聯繫，沒有獨立思考的能力。
同時，孩子在組織自我的過程中，區分能力受到傷害，所以認知不清晰，不牢固，就不能聯繫，概念與概念之間的關係，從而散失思考能力。其實也表明孩子心智發展並不良好。
而“自發性成長”的孩子概念形成是來自於內心，是對外部物體的印象，在不斷自我加強並及時給予正確物體名稱之後形成的概念，並且認知程序是完好沒有得到破壞，心智發展非常良好。
所以，慢養的孩子更聰明。
正值開學季，家長的任務又開始艱鉅了。忙工作，忙生活，更要為孩子的成長操心，亞歷山大啊！教育從娃娃抓起，“不能讓孩子輸在起跑線上”，受此觀念影響的家長不在少數。
於是，幼兒園小朋友放學時間去機構上課的不在上少數，教育還是要趁早。這樣的觀念就一定是正確的嗎？有沒有跟風的嫌疑呢？
可能很多家長認為這有什麼不對的，我的孩子受教育早，知道的比別的孩子多，反應快，這不就是佔優勢，我們這是提前佔領先機，以後孩子學習才會更加輕鬆。
這樣的教育方式是在幫助孩子，還是間接害了孩子呢？這樣的孩子就一定聰明嗎？
蒙特梭利認為，兒童吸收東西是按照一個已形成的程序進行的，他不願意破壞自己的內在程序。這個程序就是“兒童的理性”，外界刺激和他內在認知程序不吻合時，是在破壞他的認知，使孩子概念不清晰，大腦相對而言模糊，所以影響孩子內在的“心智”發展。
這種“揠苗助長”的教育方式，和“自發性成長”的教育方式，對孩子成長會帶來怎樣的利好呢？我們來看下面的例子。
在“愛和自由”一書中有這樣一個例子，幼兒園家長認為孩子的成長是依賴於成人的，智力的形成靠外界不斷刺激輸入形成，孩子4歲的時候就會加減法，可以拿著書本閱讀。這樣的孩子在常人看來無疑是聰明的。
可是當在與同年齡的孩子（“自發性成長”方式培養的孩子）相對比的時候，他的心智年齡是滯後的，為什麼這樣說呢？因為只能反應在外界刺激條件下所掌握的東西，不能將多概念的東西進行聯繫，沒有獨立思考的能力。
同時，孩子在組織自我的過程中，區分能力受到傷害，所以認知不清晰，不牢固，就不能聯繫，概念與概念之間的關係，從而散失思考能力。其實也表明孩子心智發展並不良好。
而“自發性成長”的孩子概念形成是來自於內心，是對外部物體的印象，在不斷自我加強並及時給予正確物體名稱之後形成的概念，並且認知程序是完好沒有得到破壞，心智發展非常良好。
所以，慢養的孩子更聰明。
為什麼慢養的孩子更聰明，好在哪裡呢？原因是怎樣的呢？
1. “慢養”的孩子能將零散化概念的東西進行“普遍化”
孩子在掌握概念過程中經過不斷積累，能把概念相互之間聯繫，並且可以把所有概念聯繫在一起。比如，孩子在剛學語言的時候會喊爸爸媽媽，不用大人去教他，忽然有一天冒出句子來，不再全是單個詞語。這就是孩子具有將概念“普遍化”的能力。
正值開學季，家長的任務又開始艱鉅了。忙工作，忙生活，更要為孩子的成長操心，亞歷山大啊！教育從娃娃抓起，“不能讓孩子輸在起跑線上”，受此觀念影響的家長不在少數。
於是，幼兒園小朋友放學時間去機構上課的不在上少數，教育還是要趁早。這樣的觀念就一定是正確的嗎？有沒有跟風的嫌疑呢？
可能很多家長認為這有什麼不對的，我的孩子受教育早，知道的比別的孩子多，反應快，這不就是佔優勢，我們這是提前佔領先機，以後孩子學習才會更加輕鬆。
這樣的教育方式是在幫助孩子，還是間接害了孩子呢？這樣的孩子就一定聰明嗎？
蒙特梭利認為，兒童吸收東西是按照一個已形成的程序進行的，他不願意破壞自己的內在程序。這個程序就是“兒童的理性”，外界刺激和他內在認知程序不吻合時，是在破壞他的認知，使孩子概念不清晰，大腦相對而言模糊，所以影響孩子內在的“心智”發展。
這種“揠苗助長”的教育方式，和“自發性成長”的教育方式，對孩子成長會帶來怎樣的利好呢？我們來看下面的例子。
在“愛和自由”一書中有這樣一個例子，幼兒園家長認為孩子的成長是依賴於成人的，智力的形成靠外界不斷刺激輸入形成，孩子4歲的時候就會加減法，可以拿著書本閱讀。這樣的孩子在常人看來無疑是聰明的。
可是當在與同年齡的孩子（“自發性成長”方式培養的孩子）相對比的時候，他的心智年齡是滯後的，為什麼這樣說呢？因為只能反應在外界刺激條件下所掌握的東西，不能將多概念的東西進行聯繫，沒有獨立思考的能力。
同時，孩子在組織自我的過程中，區分能力受到傷害，所以認知不清晰，不牢固，就不能聯繫，概念與概念之間的關係，從而散失思考能力。其實也表明孩子心智發展並不良好。
而“自發性成長”的孩子概念形成是來自於內心，是對外部物體的印象，在不斷自我加強並及時給予正確物體名稱之後形成的概念，並且認知程序是完好沒有得到破壞，心智發展非常良好。
所以，慢養的孩子更聰明。
為什麼慢養的孩子更聰明，好在哪裡呢？原因是怎樣的呢？
1. “慢養”的孩子能將零散化概念的東西進行“普遍化”
孩子在掌握概念過程中經過不斷積累，能把概念相互之間聯繫，並且可以把所有概念聯繫在一起。比如，孩子在剛學語言的時候會喊爸爸媽媽，不用大人去教他，忽然有一天冒出句子來，不再全是單個詞語。這就是孩子具有將概念“普遍化”的能力。
2. “慢養”的孩子可以將概念，具體到抽象、特殊到普遍
比如，用色板給孩子認識顏色。只單獨認識一個紅色，就建立了一個概念。孩子可能會說：“學校的紅旗是紅的色，他的衣服是紅色的，書包也是紅色的……”，
這個過程就是具體到抽象、從特殊到普遍的過程。孩子在生活中早就感知到紅色，並未概念化，只要一旦建立孩子就會把概念使用到相關物體上。
正值開學季，家長的任務又開始艱鉅了。忙工作，忙生活，更要為孩子的成長操心，亞歷山大啊！教育從娃娃抓起，“不能讓孩子輸在起跑線上”，受此觀念影響的家長不在少數。
於是，幼兒園小朋友放學時間去機構上課的不在上少數，教育還是要趁早。這樣的觀念就一定是正確的嗎？有沒有跟風的嫌疑呢？
可能很多家長認為這有什麼不對的，我的孩子受教育早，知道的比別的孩子多，反應快，這不就是佔優勢，我們這是提前佔領先機，以後孩子學習才會更加輕鬆。
這樣的教育方式是在幫助孩子，還是間接害了孩子呢？這樣的孩子就一定聰明嗎？
蒙特梭利認為，兒童吸收東西是按照一個已形成的程序進行的，他不願意破壞自己的內在程序。這個程序就是“兒童的理性”，外界刺激和他內在認知程序不吻合時，是在破壞他的認知，使孩子概念不清晰，大腦相對而言模糊，所以影響孩子內在的“心智”發展。
這種“揠苗助長”的教育方式，和“自發性成長”的教育方式，對孩子成長會帶來怎樣的利好呢？我們來看下面的例子。
在“愛和自由”一書中有這樣一個例子，幼兒園家長認為孩子的成長是依賴於成人的，智力的形成靠外界不斷刺激輸入形成，孩子4歲的時候就會加減法，可以拿著書本閱讀。這樣的孩子在常人看來無疑是聰明的。
可是當在與同年齡的孩子（“自發性成長”方式培養的孩子）相對比的時候，他的心智年齡是滯後的，為什麼這樣說呢？因為只能反應在外界刺激條件下所掌握的東西，不能將多概念的東西進行聯繫，沒有獨立思考的能力。
同時，孩子在組織自我的過程中，區分能力受到傷害，所以認知不清晰，不牢固，就不能聯繫，概念與概念之間的關係，從而散失思考能力。其實也表明孩子心智發展並不良好。
而“自發性成長”的孩子概念形成是來自於內心，是對外部物體的印象，在不斷自我加強並及時給予正確物體名稱之後形成的概念，並且認知程序是完好沒有得到破壞，心智發展非常良好。
所以，慢養的孩子更聰明。
為什麼慢養的孩子更聰明，好在哪裡呢？原因是怎樣的呢？
1. “慢養”的孩子能將零散化概念的東西進行“普遍化”
孩子在掌握概念過程中經過不斷積累，能把概念相互之間聯繫，並且可以把所有概念聯繫在一起。比如，孩子在剛學語言的時候會喊爸爸媽媽，不用大人去教他，忽然有一天冒出句子來，不再全是單個詞語。這就是孩子具有將概念“普遍化”的能力。
2. “慢養”的孩子可以將概念，具體到抽象、特殊到普遍
比如，用色板給孩子認識顏色。只單獨認識一個紅色，就建立了一個概念。孩子可能會說：“學校的紅旗是紅的色，他的衣服是紅色的，書包也是紅色的……”，
這個過程就是具體到抽象、從特殊到普遍的過程。孩子在生活中早就感知到紅色，並未概念化，只要一旦建立孩子就會把概念使用到相關物體上。
3、“慢養”的孩子更聰明的原因是？
孩子對世界的認識必然是從感覺開始，當他不斷接觸、感知後，他會對他所感知的動西進行組織、分類、歸納，然後產生一個概念。這個過程的建立是從現實出發，從具體出發，從事實出發，從生活出發，儘量避免想象，從而提高了孩子對現實的駕馭能力。
孩子的感覺、感覺、智力、思想最初的發展需要的時間較多，而且需要多次反覆。在反覆多次的練習中，就會完善孩子的心理感覺過程。
正值開學季，家長的任務又開始艱鉅了。忙工作，忙生活，更要為孩子的成長操心，亞歷山大啊！教育從娃娃抓起，“不能讓孩子輸在起跑線上”，受此觀念影響的家長不在少數。
於是，幼兒園小朋友放學時間去機構上課的不在上少數，教育還是要趁早。這樣的觀念就一定是正確的嗎？有沒有跟風的嫌疑呢？
可能很多家長認為這有什麼不對的，我的孩子受教育早，知道的比別的孩子多，反應快，這不就是佔優勢，我們這是提前佔領先機，以後孩子學習才會更加輕鬆。
這樣的教育方式是在幫助孩子，還是間接害了孩子呢？這樣的孩子就一定聰明嗎？
蒙特梭利認為，兒童吸收東西是按照一個已形成的程序進行的，他不願意破壞自己的內在程序。這個程序就是“兒童的理性”，外界刺激和他內在認知程序不吻合時，是在破壞他的認知，使孩子概念不清晰，大腦相對而言模糊，所以影響孩子內在的“心智”發展。
這種“揠苗助長”的教育方式，和“自發性成長”的教育方式，對孩子成長會帶來怎樣的利好呢？我們來看下面的例子。
在“愛和自由”一書中有這樣一個例子，幼兒園家長認為孩子的成長是依賴於成人的，智力的形成靠外界不斷刺激輸入形成，孩子4歲的時候就會加減法，可以拿著書本閱讀。這樣的孩子在常人看來無疑是聰明的。
可是當在與同年齡的孩子（“自發性成長”方式培養的孩子）相對比的時候，他的心智年齡是滯後的，為什麼這樣說呢？因為只能反應在外界刺激條件下所掌握的東西，不能將多概念的東西進行聯繫，沒有獨立思考的能力。
同時，孩子在組織自我的過程中，區分能力受到傷害，所以認知不清晰，不牢固，就不能聯繫，概念與概念之間的關係，從而散失思考能力。其實也表明孩子心智發展並不良好。
而“自發性成長”的孩子概念形成是來自於內心，是對外部物體的印象，在不斷自我加強並及時給予正確物體名稱之後形成的概念，並且認知程序是完好沒有得到破壞，心智發展非常良好。
所以，慢養的孩子更聰明。
為什麼慢養的孩子更聰明，好在哪裡呢？原因是怎樣的呢？
1. “慢養”的孩子能將零散化概念的東西進行“普遍化”
孩子在掌握概念過程中經過不斷積累，能把概念相互之間聯繫，並且可以把所有概念聯繫在一起。比如，孩子在剛學語言的時候會喊爸爸媽媽，不用大人去教他，忽然有一天冒出句子來，不再全是單個詞語。這就是孩子具有將概念“普遍化”的能力。
2. “慢養”的孩子可以將概念，具體到抽象、特殊到普遍
比如，用色板給孩子認識顏色。只單獨認識一個紅色，就建立了一個概念。孩子可能會說：“學校的紅旗是紅的色，他的衣服是紅色的，書包也是紅色的……”，
這個過程就是具體到抽象、從特殊到普遍的過程。孩子在生活中早就感知到紅色，並未概念化，只要一旦建立孩子就會把概念使用到相關物體上。
3、“慢養”的孩子更聰明的原因是？
孩子對世界的認識必然是從感覺開始，當他不斷接觸、感知後，他會對他所感知的動西進行組織、分類、歸納，然後產生一個概念。這個過程的建立是從現實出發，從具體出發，從事實出發，從生活出發，儘量避免想象，從而提高了孩子對現實的駕馭能力。
孩子的感覺、感覺、智力、思想最初的發展需要的時間較多，而且需要多次反覆。在反覆多次的練習中，就會完善孩子的心理感覺過程。
那麼，怎樣實現“慢教育”來達到孩子心智完善的過程呢？
1、孩子的心智發展過程是緩慢的，首先基於概念的建立，就是引導孩子從感覺走向概念表達。同時，當孩子在反覆感覺具體事物時，應該及時給到相應物體“詞語”的正確概念，孩子的精神就能得到提升和發展。那麼，這個孩子的心智就會發展的很好。
2、允許孩子犯錯。當孩子在準確清晰的掌握某個概念的時候，才能喚起和這個概念相關的活動。比如，送你孩子看醫生需要打針，孩子問是姥姥縫衣服的針嗎？
很明顯這兩個“針”不是一個概念，證明孩子還沒有完全掌握“打針”這個概念，不能實現概念之間的聯繫，需要在強化孩子對“打針”這一概念的感覺。
正值開學季，家長的任務又開始艱鉅了。忙工作，忙生活，更要為孩子的成長操心，亞歷山大啊！教育從娃娃抓起，“不能讓孩子輸在起跑線上”，受此觀念影響的家長不在少數。
於是，幼兒園小朋友放學時間去機構上課的不在上少數，教育還是要趁早。這樣的觀念就一定是正確的嗎？有沒有跟風的嫌疑呢？
可能很多家長認為這有什麼不對的，我的孩子受教育早，知道的比別的孩子多，反應快，這不就是佔優勢，我們這是提前佔領先機，以後孩子學習才會更加輕鬆。
這樣的教育方式是在幫助孩子，還是間接害了孩子呢？這樣的孩子就一定聰明嗎？
蒙特梭利認為，兒童吸收東西是按照一個已形成的程序進行的，他不願意破壞自己的內在程序。這個程序就是“兒童的理性”，外界刺激和他內在認知程序不吻合時，是在破壞他的認知，使孩子概念不清晰，大腦相對而言模糊，所以影響孩子內在的“心智”發展。
這種“揠苗助長”的教育方式，和“自發性成長”的教育方式，對孩子成長會帶來怎樣的利好呢？我們來看下面的例子。
在“愛和自由”一書中有這樣一個例子，幼兒園家長認為孩子的成長是依賴於成人的，智力的形成靠外界不斷刺激輸入形成，孩子4歲的時候就會加減法，可以拿著書本閱讀。這樣的孩子在常人看來無疑是聰明的。
可是當在與同年齡的孩子（“自發性成長”方式培養的孩子）相對比的時候，他的心智年齡是滯後的，為什麼這樣說呢？因為只能反應在外界刺激條件下所掌握的東西，不能將多概念的東西進行聯繫，沒有獨立思考的能力。
同時，孩子在組織自我的過程中，區分能力受到傷害，所以認知不清晰，不牢固，就不能聯繫，概念與概念之間的關係，從而散失思考能力。其實也表明孩子心智發展並不良好。
而“自發性成長”的孩子概念形成是來自於內心，是對外部物體的印象，在不斷自我加強並及時給予正確物體名稱之後形成的概念，並且認知程序是完好沒有得到破壞，心智發展非常良好。
所以，慢養的孩子更聰明。
為什麼慢養的孩子更聰明，好在哪裡呢？原因是怎樣的呢？
1. “慢養”的孩子能將零散化概念的東西進行“普遍化”
孩子在掌握概念過程中經過不斷積累，能把概念相互之間聯繫，並且可以把所有概念聯繫在一起。比如，孩子在剛學語言的時候會喊爸爸媽媽，不用大人去教他，忽然有一天冒出句子來，不再全是單個詞語。這就是孩子具有將概念“普遍化”的能力。
2. “慢養”的孩子可以將概念，具體到抽象、特殊到普遍
比如，用色板給孩子認識顏色。只單獨認識一個紅色，就建立了一個概念。孩子可能會說：“學校的紅旗是紅的色，他的衣服是紅色的，書包也是紅色的……”，
這個過程就是具體到抽象、從特殊到普遍的過程。孩子在生活中早就感知到紅色，並未概念化，只要一旦建立孩子就會把概念使用到相關物體上。
3、“慢養”的孩子更聰明的原因是？
孩子對世界的認識必然是從感覺開始，當他不斷接觸、感知後，他會對他所感知的動西進行組織、分類、歸納，然後產生一個概念。這個過程的建立是從現實出發，從具體出發，從事實出發，從生活出發，儘量避免想象，從而提高了孩子對現實的駕馭能力。
孩子的感覺、感覺、智力、思想最初的發展需要的時間較多，而且需要多次反覆。在反覆多次的練習中，就會完善孩子的心理感覺過程。
那麼，怎樣實現“慢教育”來達到孩子心智完善的過程呢？
1、孩子的心智發展過程是緩慢的，首先基於概念的建立，就是引導孩子從感覺走向概念表達。同時，當孩子在反覆感覺具體事物時，應該及時給到相應物體“詞語”的正確概念，孩子的精神就能得到提升和發展。那麼，這個孩子的心智就會發展的很好。
2、允許孩子犯錯。當孩子在準確清晰的掌握某個概念的時候，才能喚起和這個概念相關的活動。比如，送你孩子看醫生需要打針，孩子問是姥姥縫衣服的針嗎？
很明顯這兩個“針”不是一個概念，證明孩子還沒有完全掌握“打針”這個概念，不能實現概念之間的聯繫，需要在強化孩子對“打針”這一概念的感覺。
具體措施和辦法：
內部隔離：孩子在建立具體概念應該將內部注意力隔離，具體變現如上面的例子，孩子在單獨認知一種顏色的時候，用單獨的色板，避免外在的干擾和誘惑，以達到孩子將概念固定在當時的感覺上。
類比區分：當用“內部隔離”的方法認識了紅色之後，並拿出兩三個不同顏色，區分其中的紅色。用這樣的方法幫助讓孩子認知一個單獨的概念，使孩子對概念的認識掌握得準確、快捷、徹底。
認知簡單化：在幫助孩子認知概念時一定要語言簡單，只用名稱和他代表的物體或抽象概念之間的聯繫。比如孩子認識三角形的時候，直接告訴孩子“這是三角形”，不再說別的。避免概念模糊不清。
正值開學季，家長的任務又開始艱鉅了。忙工作，忙生活，更要為孩子的成長操心，亞歷山大啊！教育從娃娃抓起，“不能讓孩子輸在起跑線上”，受此觀念影響的家長不在少數。
於是，幼兒園小朋友放學時間去機構上課的不在上少數，教育還是要趁早。這樣的觀念就一定是正確的嗎？有沒有跟風的嫌疑呢？
可能很多家長認為這有什麼不對的，我的孩子受教育早，知道的比別的孩子多，反應快，這不就是佔優勢，我們這是提前佔領先機，以後孩子學習才會更加輕鬆。
這樣的教育方式是在幫助孩子，還是間接害了孩子呢？這樣的孩子就一定聰明嗎？
蒙特梭利認為，兒童吸收東西是按照一個已形成的程序進行的，他不願意破壞自己的內在程序。這個程序就是“兒童的理性”，外界刺激和他內在認知程序不吻合時，是在破壞他的認知，使孩子概念不清晰，大腦相對而言模糊，所以影響孩子內在的“心智”發展。
這種“揠苗助長”的教育方式，和“自發性成長”的教育方式，對孩子成長會帶來怎樣的利好呢？我們來看下面的例子。
在“愛和自由”一書中有這樣一個例子，幼兒園家長認為孩子的成長是依賴於成人的，智力的形成靠外界不斷刺激輸入形成，孩子4歲的時候就會加減法，可以拿著書本閱讀。這樣的孩子在常人看來無疑是聰明的。
可是當在與同年齡的孩子（“自發性成長”方式培養的孩子）相對比的時候，他的心智年齡是滯後的，為什麼這樣說呢？因為只能反應在外界刺激條件下所掌握的東西，不能將多概念的東西進行聯繫，沒有獨立思考的能力。
同時，孩子在組織自我的過程中，區分能力受到傷害，所以認知不清晰，不牢固，就不能聯繫，概念與概念之間的關係，從而散失思考能力。其實也表明孩子心智發展並不良好。
而“自發性成長”的孩子概念形成是來自於內心，是對外部物體的印象，在不斷自我加強並及時給予正確物體名稱之後形成的概念，並且認知程序是完好沒有得到破壞，心智發展非常良好。
所以，慢養的孩子更聰明。
為什麼慢養的孩子更聰明，好在哪裡呢？原因是怎樣的呢？
1. “慢養”的孩子能將零散化概念的東西進行“普遍化”
孩子在掌握概念過程中經過不斷積累，能把概念相互之間聯繫，並且可以把所有概念聯繫在一起。比如，孩子在剛學語言的時候會喊爸爸媽媽，不用大人去教他，忽然有一天冒出句子來，不再全是單個詞語。這就是孩子具有將概念“普遍化”的能力。
2. “慢養”的孩子可以將概念，具體到抽象、特殊到普遍
比如，用色板給孩子認識顏色。只單獨認識一個紅色，就建立了一個概念。孩子可能會說：“學校的紅旗是紅的色，他的衣服是紅色的，書包也是紅色的……”，
這個過程就是具體到抽象、從特殊到普遍的過程。孩子在生活中早就感知到紅色，並未概念化，只要一旦建立孩子就會把概念使用到相關物體上。
3、“慢養”的孩子更聰明的原因是？
孩子對世界的認識必然是從感覺開始，當他不斷接觸、感知後，他會對他所感知的動西進行組織、分類、歸納，然後產生一個概念。這個過程的建立是從現實出發，從具體出發，從事實出發，從生活出發，儘量避免想象，從而提高了孩子對現實的駕馭能力。
孩子的感覺、感覺、智力、思想最初的發展需要的時間較多，而且需要多次反覆。在反覆多次的練習中，就會完善孩子的心理感覺過程。
那麼，怎樣實現“慢教育”來達到孩子心智完善的過程呢？
1、孩子的心智發展過程是緩慢的，首先基於概念的建立，就是引導孩子從感覺走向概念表達。同時，當孩子在反覆感覺具體事物時，應該及時給到相應物體“詞語”的正確概念，孩子的精神就能得到提升和發展。那麼，這個孩子的心智就會發展的很好。
2、允許孩子犯錯。當孩子在準確清晰的掌握某個概念的時候，才能喚起和這個概念相關的活動。比如，送你孩子看醫生需要打針，孩子問是姥姥縫衣服的針嗎？
很明顯這兩個“針”不是一個概念，證明孩子還沒有完全掌握“打針”這個概念，不能實現概念之間的聯繫，需要在強化孩子對“打針”這一概念的感覺。
具體措施和辦法：
內部隔離：孩子在建立具體概念應該將內部注意力隔離，具體變現如上面的例子，孩子在單獨認知一種顏色的時候，用單獨的色板，避免外在的干擾和誘惑，以達到孩子將概念固定在當時的感覺上。
類比區分：當用“內部隔離”的方法認識了紅色之後，並拿出兩三個不同顏色，區分其中的紅色。用這樣的方法幫助讓孩子認知一個單獨的概念，使孩子對概念的認識掌握得準確、快捷、徹底。
認知簡單化：在幫助孩子認知概念時一定要語言簡單，只用名稱和他代表的物體或抽象概念之間的聯繫。比如孩子認識三角形的時候，直接告訴孩子“這是三角形”，不再說別的。避免概念模糊不清。
所以，在這裡就不難明白，孩子為什麼習慣從服做一件事情，反覆聽一個故事，十天半個月都不覺得煩，被中斷還會哭鬧。是因為他從故事裡吸收的首先是邏輯，然後是情景，最後是概念。反覆做一件事情是孩子強化內在感覺的過程，必要時候間詞語和感覺匹配同步，就形成了概念。概念積累到一定程度，孩子自發性的就能組織思考，形成語言。
教育孩子是個靜待花開的過程，掌握孩子發展的規律讓教育變得更加容易。“慢教育的孩子”更加聰明，靜待花開！！！