朋友的老二今年中考只考上了個普高，可當年她家老大中考時，考得很好，不但被省重點高中錄取，還免除了學費，朋友認為老大比老二強是因為老大上初中時，就想上好高中，所以學習自覺，學習有動力，老二不喜歡學習，沒有老大學習的勁頭。
朋友的老二今年中考只考上了個普高，可當年她家老大中考時，考得很好，不但被省重點高中錄取，還免除了學費，朋友認為老大比老二強是因為老大上初中時，就想上好高中，所以學習自覺，學習有動力，老二不喜歡學習，沒有老大學習的勁頭。
有位古希臘哲人曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”沒有不愛學習的學生，他們只是缺少一個人去點燃他們的大腦，推動他們的學習。
就像在一個班上的學生，同坐在一個教室裡，同一個老師教，有的學生學習好，有的學生學習差，其中原因之一就在於孩子的學習動機的強弱。一般來說，學習好的孩子的心裡有很強的學習動機推動著他們去好好學習。
那麼，什麼是學習動機呢？
學習動機是指激發孩子進行學習活動、維持已引起的學習活動，並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
學習是一種行為，而心理學上認為只有動機才能激發、維持和指引行為。
這就好像交朋友這個行為需要交往動機驅動，獲取工作上的業績需要成就動機驅動。因此，學習也非常需要學習動機。
朋友的老二今年中考只考上了個普高，可當年她家老大中考時，考得很好，不但被省重點高中錄取，還免除了學費，朋友認為老大比老二強是因為老大上初中時，就想上好高中，所以學習自覺，學習有動力，老二不喜歡學習，沒有老大學習的勁頭。
有位古希臘哲人曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”沒有不愛學習的學生，他們只是缺少一個人去點燃他們的大腦，推動他們的學習。
就像在一個班上的學生，同坐在一個教室裡，同一個老師教，有的學生學習好，有的學生學習差，其中原因之一就在於孩子的學習動機的強弱。一般來說，學習好的孩子的心裡有很強的學習動機推動著他們去好好學習。
那麼，什麼是學習動機呢？
學習動機是指激發孩子進行學習活動、維持已引起的學習活動，並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
學習是一種行為，而心理學上認為只有動機才能激發、維持和指引行為。
這就好像交朋友這個行為需要交往動機驅動，獲取工作上的業績需要成就動機驅動。因此，學習也非常需要學習動機。
所以，不管是孩子怎麼不想學習、不愛學習，最終只要沒產生學習行為，都可以歸納為學習動機不強。
當孩子的學習動機不強時，就不會有積極學習的行為：而一個學習動機強的孩子，他會自覺的學習。
著名心理學家阿德勒說過：人自出生那一刻起，就在不斷地追求發展、追求完美，這種追求是無意識形成的，但卻無時不在。
既然每個人希望自己優秀，可為什麼有的孩子對學習不上心，即使因為學習受到批評、嘲笑或打擊？
朋友的老二今年中考只考上了個普高，可當年她家老大中考時，考得很好，不但被省重點高中錄取，還免除了學費，朋友認為老大比老二強是因為老大上初中時，就想上好高中，所以學習自覺，學習有動力，老二不喜歡學習，沒有老大學習的勁頭。
有位古希臘哲人曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”沒有不愛學習的學生，他們只是缺少一個人去點燃他們的大腦，推動他們的學習。
就像在一個班上的學生，同坐在一個教室裡，同一個老師教，有的學生學習好，有的學生學習差，其中原因之一就在於孩子的學習動機的強弱。一般來說，學習好的孩子的心裡有很強的學習動機推動著他們去好好學習。
那麼，什麼是學習動機呢？
學習動機是指激發孩子進行學習活動、維持已引起的學習活動，並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
學習是一種行為，而心理學上認為只有動機才能激發、維持和指引行為。
這就好像交朋友這個行為需要交往動機驅動，獲取工作上的業績需要成就動機驅動。因此，學習也非常需要學習動機。
所以，不管是孩子怎麼不想學習、不愛學習，最終只要沒產生學習行為，都可以歸納為學習動機不強。
當孩子的學習動機不強時，就不會有積極學習的行為：而一個學習動機強的孩子，他會自覺的學習。
著名心理學家阿德勒說過：人自出生那一刻起，就在不斷地追求發展、追求完美，這種追求是無意識形成的，但卻無時不在。
既然每個人希望自己優秀，可為什麼有的孩子對學習不上心，即使因為學習受到批評、嘲笑或打擊？
1、孩子對學習重要性的認識和是否有知識價值觀。
很多父母都對孩子說過這樣的話，好好學習，你只有認真學習，取得好成績，才能上個好學校，才能考個好大學，將來才有可能找個好工作，有個好前途。
如果不好好學習，沒有過硬的文憑，將來找工作，就沒有競爭力，沒有好工作，你怎麼成家立業？
但是，有些孩子，讓父母說破嘴皮，都認識不到學習有多重要，因而，就不會產生動機去學習。
朋友的老二今年中考只考上了個普高，可當年她家老大中考時，考得很好，不但被省重點高中錄取，還免除了學費，朋友認為老大比老二強是因為老大上初中時，就想上好高中，所以學習自覺，學習有動力，老二不喜歡學習，沒有老大學習的勁頭。
有位古希臘哲人曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”沒有不愛學習的學生，他們只是缺少一個人去點燃他們的大腦，推動他們的學習。
就像在一個班上的學生，同坐在一個教室裡，同一個老師教，有的學生學習好，有的學生學習差，其中原因之一就在於孩子的學習動機的強弱。一般來說，學習好的孩子的心裡有很強的學習動機推動著他們去好好學習。
那麼，什麼是學習動機呢？
學習動機是指激發孩子進行學習活動、維持已引起的學習活動，並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
學習是一種行為，而心理學上認為只有動機才能激發、維持和指引行為。
這就好像交朋友這個行為需要交往動機驅動，獲取工作上的業績需要成就動機驅動。因此，學習也非常需要學習動機。
所以，不管是孩子怎麼不想學習、不愛學習，最終只要沒產生學習行為，都可以歸納為學習動機不強。
當孩子的學習動機不強時，就不會有積極學習的行為：而一個學習動機強的孩子，他會自覺的學習。
著名心理學家阿德勒說過：人自出生那一刻起，就在不斷地追求發展、追求完美，這種追求是無意識形成的，但卻無時不在。
既然每個人希望自己優秀，可為什麼有的孩子對學習不上心，即使因為學習受到批評、嘲笑或打擊？
1、孩子對學習重要性的認識和是否有知識價值觀。
很多父母都對孩子說過這樣的話，好好學習，你只有認真學習，取得好成績，才能上個好學校，才能考個好大學，將來才有可能找個好工作，有個好前途。
如果不好好學習，沒有過硬的文憑，將來找工作，就沒有競爭力，沒有好工作，你怎麼成家立業？
但是，有些孩子，讓父母說破嘴皮，都認識不到學習有多重要，因而，就不會產生動機去學習。
而所謂價值觀，就是你是否覺得某種事物有價值，以及你覺得這種價值有多重要。
那麼知識價值觀，就是你認為知識有多麼重要。對每個人來說，知識在生命中的重要性肯定不盡相同：有人可能覺得知識根本沒用，有的覺得知識很重要。
如果孩子覺得知識有用，具有了知識價值觀，他就會主動去學，就產生了學習動機。
2、孩子對學習的興趣。
興趣是最好的老師。
朋友的老二今年中考只考上了個普高，可當年她家老大中考時，考得很好，不但被省重點高中錄取，還免除了學費，朋友認為老大比老二強是因為老大上初中時，就想上好高中，所以學習自覺，學習有動力，老二不喜歡學習，沒有老大學習的勁頭。
有位古希臘哲人曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”沒有不愛學習的學生，他們只是缺少一個人去點燃他們的大腦，推動他們的學習。
就像在一個班上的學生，同坐在一個教室裡，同一個老師教，有的學生學習好，有的學生學習差，其中原因之一就在於孩子的學習動機的強弱。一般來說，學習好的孩子的心裡有很強的學習動機推動著他們去好好學習。
那麼，什麼是學習動機呢？
學習動機是指激發孩子進行學習活動、維持已引起的學習活動，並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
學習是一種行為，而心理學上認為只有動機才能激發、維持和指引行為。
這就好像交朋友這個行為需要交往動機驅動，獲取工作上的業績需要成就動機驅動。因此，學習也非常需要學習動機。
所以，不管是孩子怎麼不想學習、不愛學習，最終只要沒產生學習行為，都可以歸納為學習動機不強。
當孩子的學習動機不強時，就不會有積極學習的行為：而一個學習動機強的孩子，他會自覺的學習。
著名心理學家阿德勒說過：人自出生那一刻起，就在不斷地追求發展、追求完美，這種追求是無意識形成的，但卻無時不在。
既然每個人希望自己優秀，可為什麼有的孩子對學習不上心，即使因為學習受到批評、嘲笑或打擊？
1、孩子對學習重要性的認識和是否有知識價值觀。
很多父母都對孩子說過這樣的話，好好學習，你只有認真學習，取得好成績，才能上個好學校，才能考個好大學，將來才有可能找個好工作，有個好前途。
如果不好好學習，沒有過硬的文憑，將來找工作，就沒有競爭力，沒有好工作，你怎麼成家立業？
但是，有些孩子，讓父母說破嘴皮，都認識不到學習有多重要，因而，就不會產生動機去學習。
而所謂價值觀，就是你是否覺得某種事物有價值，以及你覺得這種價值有多重要。
那麼知識價值觀，就是你認為知識有多麼重要。對每個人來說，知識在生命中的重要性肯定不盡相同：有人可能覺得知識根本沒用，有的覺得知識很重要。
如果孩子覺得知識有用，具有了知識價值觀，他就會主動去學，就產生了學習動機。
2、孩子對學習的興趣。
興趣是最好的老師。
興趣其實是價值觀的初級形式（孩子覺得什麼重要，就會對什麼有興趣）。
心理學家弗裡茨·海德認為，人有兩種強烈的需要：第一種是理解周圍世界的需要，第二種是控制周圍環境的需要。第一種需要更為基本，也是第二種的前提：沒有了解，何來控制？想要控制，就先了解。
因此，興趣就是以瞭解或探索外界的需要為基礎，而去探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，並伴隨著積極的情緒體驗。這種積極的情緒體驗會吸引我們繼續投入更多的資源，去進行更深度的探究。
所以，孩子對學習本身的興趣，或者對學習的內容的興趣，也影響孩子的學習動機。
比如：在孩子的學習中，孩子對數學這門課感興趣，他上數學課會格外認真，數學作業也會做得好，這就是因為孩子對數學有學習動機。
朋友的老二今年中考只考上了個普高，可當年她家老大中考時，考得很好，不但被省重點高中錄取，還免除了學費，朋友認為老大比老二強是因為老大上初中時，就想上好高中，所以學習自覺，學習有動力，老二不喜歡學習，沒有老大學習的勁頭。
有位古希臘哲人曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”沒有不愛學習的學生，他們只是缺少一個人去點燃他們的大腦，推動他們的學習。
就像在一個班上的學生，同坐在一個教室裡，同一個老師教，有的學生學習好，有的學生學習差，其中原因之一就在於孩子的學習動機的強弱。一般來說，學習好的孩子的心裡有很強的學習動機推動著他們去好好學習。
那麼，什麼是學習動機呢？
學習動機是指激發孩子進行學習活動、維持已引起的學習活動，並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
學習是一種行為，而心理學上認為只有動機才能激發、維持和指引行為。
這就好像交朋友這個行為需要交往動機驅動，獲取工作上的業績需要成就動機驅動。因此，學習也非常需要學習動機。
所以，不管是孩子怎麼不想學習、不愛學習，最終只要沒產生學習行為，都可以歸納為學習動機不強。
當孩子的學習動機不強時，就不會有積極學習的行為：而一個學習動機強的孩子，他會自覺的學習。
著名心理學家阿德勒說過：人自出生那一刻起，就在不斷地追求發展、追求完美，這種追求是無意識形成的，但卻無時不在。
既然每個人希望自己優秀，可為什麼有的孩子對學習不上心，即使因為學習受到批評、嘲笑或打擊？
1、孩子對學習重要性的認識和是否有知識價值觀。
很多父母都對孩子說過這樣的話，好好學習，你只有認真學習，取得好成績，才能上個好學校，才能考個好大學，將來才有可能找個好工作，有個好前途。
如果不好好學習，沒有過硬的文憑，將來找工作，就沒有競爭力，沒有好工作，你怎麼成家立業？
但是，有些孩子，讓父母說破嘴皮，都認識不到學習有多重要，因而，就不會產生動機去學習。
而所謂價值觀，就是你是否覺得某種事物有價值，以及你覺得這種價值有多重要。
那麼知識價值觀，就是你認為知識有多麼重要。對每個人來說，知識在生命中的重要性肯定不盡相同：有人可能覺得知識根本沒用，有的覺得知識很重要。
如果孩子覺得知識有用，具有了知識價值觀，他就會主動去學，就產生了學習動機。
2、孩子對學習的興趣。
興趣是最好的老師。
興趣其實是價值觀的初級形式（孩子覺得什麼重要，就會對什麼有興趣）。
心理學家弗裡茨·海德認為，人有兩種強烈的需要：第一種是理解周圍世界的需要，第二種是控制周圍環境的需要。第一種需要更為基本，也是第二種的前提：沒有了解，何來控制？想要控制，就先了解。
因此，興趣就是以瞭解或探索外界的需要為基礎，而去探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，並伴隨著積極的情緒體驗。這種積極的情緒體驗會吸引我們繼續投入更多的資源，去進行更深度的探究。
所以，孩子對學習本身的興趣，或者對學習的內容的興趣，也影響孩子的學習動機。
比如：在孩子的學習中，孩子對數學這門課感興趣，他上數學課會格外認真，數學作業也會做得好，這就是因為孩子對數學有學習動機。
3、孩子的學習效能感。
學習效能感，其實是自我效能感在學習這項活動上的體現。而自我效能感是指個人對某種活動有過一些成敗經驗之後，對自己相應的能力所形成的一種評估。通俗點說就是“我覺得自己在這件事上行還是不行”。
當孩子感覺在學習這一件事情上可能搞不定時，他可能就會感覺沒那麼想做這件事。當孩子在學習感受到的是無助和失敗時，就會對學習失去信心。所以，那些認為自己學習能力很差的孩子，往往就惡性循環，越來越不愛學習，進而導致學習能力更差，就更沒有動機學習。
朋友的老二今年中考只考上了個普高，可當年她家老大中考時，考得很好，不但被省重點高中錄取，還免除了學費，朋友認為老大比老二強是因為老大上初中時，就想上好高中，所以學習自覺，學習有動力，老二不喜歡學習，沒有老大學習的勁頭。
有位古希臘哲人曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”沒有不愛學習的學生，他們只是缺少一個人去點燃他們的大腦，推動他們的學習。
就像在一個班上的學生，同坐在一個教室裡，同一個老師教，有的學生學習好，有的學生學習差，其中原因之一就在於孩子的學習動機的強弱。一般來說，學習好的孩子的心裡有很強的學習動機推動著他們去好好學習。
那麼，什麼是學習動機呢？
學習動機是指激發孩子進行學習活動、維持已引起的學習活動，並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
學習是一種行為，而心理學上認為只有動機才能激發、維持和指引行為。
這就好像交朋友這個行為需要交往動機驅動，獲取工作上的業績需要成就動機驅動。因此，學習也非常需要學習動機。
所以，不管是孩子怎麼不想學習、不愛學習，最終只要沒產生學習行為，都可以歸納為學習動機不強。
當孩子的學習動機不強時，就不會有積極學習的行為：而一個學習動機強的孩子，他會自覺的學習。
著名心理學家阿德勒說過：人自出生那一刻起，就在不斷地追求發展、追求完美，這種追求是無意識形成的，但卻無時不在。
既然每個人希望自己優秀，可為什麼有的孩子對學習不上心，即使因為學習受到批評、嘲笑或打擊？
1、孩子對學習重要性的認識和是否有知識價值觀。
很多父母都對孩子說過這樣的話，好好學習，你只有認真學習，取得好成績，才能上個好學校，才能考個好大學，將來才有可能找個好工作，有個好前途。
如果不好好學習，沒有過硬的文憑，將來找工作，就沒有競爭力，沒有好工作，你怎麼成家立業？
但是，有些孩子，讓父母說破嘴皮，都認識不到學習有多重要，因而，就不會產生動機去學習。
而所謂價值觀，就是你是否覺得某種事物有價值，以及你覺得這種價值有多重要。
那麼知識價值觀，就是你認為知識有多麼重要。對每個人來說，知識在生命中的重要性肯定不盡相同：有人可能覺得知識根本沒用，有的覺得知識很重要。
如果孩子覺得知識有用，具有了知識價值觀，他就會主動去學，就產生了學習動機。
2、孩子對學習的興趣。
興趣是最好的老師。
興趣其實是價值觀的初級形式（孩子覺得什麼重要，就會對什麼有興趣）。
心理學家弗裡茨·海德認為，人有兩種強烈的需要：第一種是理解周圍世界的需要，第二種是控制周圍環境的需要。第一種需要更為基本，也是第二種的前提：沒有了解，何來控制？想要控制，就先了解。
因此，興趣就是以瞭解或探索外界的需要為基礎，而去探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，並伴隨著積極的情緒體驗。這種積極的情緒體驗會吸引我們繼續投入更多的資源，去進行更深度的探究。
所以，孩子對學習本身的興趣，或者對學習的內容的興趣，也影響孩子的學習動機。
比如：在孩子的學習中，孩子對數學這門課感興趣，他上數學課會格外認真，數學作業也會做得好，這就是因為孩子對數學有學習動機。
3、孩子的學習效能感。
學習效能感，其實是自我效能感在學習這項活動上的體現。而自我效能感是指個人對某種活動有過一些成敗經驗之後，對自己相應的能力所形成的一種評估。通俗點說就是“我覺得自己在這件事上行還是不行”。
當孩子感覺在學習這一件事情上可能搞不定時，他可能就會感覺沒那麼想做這件事。當孩子在學習感受到的是無助和失敗時，就會對學習失去信心。所以，那些認為自己學習能力很差的孩子，往往就惡性循環，越來越不愛學習，進而導致學習能力更差，就更沒有動機學習。
學習動機雖好，但過猶不及。
孩子有了學習動機，是不是學習動機越強，學習的動力就越大，學習效果就越好？
其實不然。
根據心理學家耶克斯和道德森的研究，動機不足或者動機過強都會使工作效率下降。這表現為下面的這個曲線：
朋友的老二今年中考只考上了個普高，可當年她家老大中考時，考得很好，不但被省重點高中錄取，還免除了學費，朋友認為老大比老二強是因為老大上初中時，就想上好高中，所以學習自覺，學習有動力，老二不喜歡學習，沒有老大學習的勁頭。
有位古希臘哲人曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”沒有不愛學習的學生，他們只是缺少一個人去點燃他們的大腦，推動他們的學習。
就像在一個班上的學生，同坐在一個教室裡，同一個老師教，有的學生學習好，有的學生學習差，其中原因之一就在於孩子的學習動機的強弱。一般來說，學習好的孩子的心裡有很強的學習動機推動著他們去好好學習。
那麼，什麼是學習動機呢？
學習動機是指激發孩子進行學習活動、維持已引起的學習活動，並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
學習是一種行為，而心理學上認為只有動機才能激發、維持和指引行為。
這就好像交朋友這個行為需要交往動機驅動，獲取工作上的業績需要成就動機驅動。因此，學習也非常需要學習動機。
所以，不管是孩子怎麼不想學習、不愛學習，最終只要沒產生學習行為，都可以歸納為學習動機不強。
當孩子的學習動機不強時，就不會有積極學習的行為：而一個學習動機強的孩子，他會自覺的學習。
著名心理學家阿德勒說過：人自出生那一刻起，就在不斷地追求發展、追求完美，這種追求是無意識形成的，但卻無時不在。
既然每個人希望自己優秀，可為什麼有的孩子對學習不上心，即使因為學習受到批評、嘲笑或打擊？
1、孩子對學習重要性的認識和是否有知識價值觀。
很多父母都對孩子說過這樣的話，好好學習，你只有認真學習，取得好成績，才能上個好學校，才能考個好大學，將來才有可能找個好工作，有個好前途。
如果不好好學習，沒有過硬的文憑，將來找工作，就沒有競爭力，沒有好工作，你怎麼成家立業？
但是，有些孩子，讓父母說破嘴皮，都認識不到學習有多重要，因而，就不會產生動機去學習。
而所謂價值觀，就是你是否覺得某種事物有價值，以及你覺得這種價值有多重要。
那麼知識價值觀，就是你認為知識有多麼重要。對每個人來說，知識在生命中的重要性肯定不盡相同：有人可能覺得知識根本沒用，有的覺得知識很重要。
如果孩子覺得知識有用，具有了知識價值觀，他就會主動去學，就產生了學習動機。
2、孩子對學習的興趣。
興趣是最好的老師。
興趣其實是價值觀的初級形式（孩子覺得什麼重要，就會對什麼有興趣）。
心理學家弗裡茨·海德認為，人有兩種強烈的需要：第一種是理解周圍世界的需要，第二種是控制周圍環境的需要。第一種需要更為基本，也是第二種的前提：沒有了解，何來控制？想要控制，就先了解。
因此，興趣就是以瞭解或探索外界的需要為基礎，而去探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，並伴隨著積極的情緒體驗。這種積極的情緒體驗會吸引我們繼續投入更多的資源，去進行更深度的探究。
所以，孩子對學習本身的興趣，或者對學習的內容的興趣，也影響孩子的學習動機。
比如：在孩子的學習中，孩子對數學這門課感興趣，他上數學課會格外認真，數學作業也會做得好，這就是因為孩子對數學有學習動機。
3、孩子的學習效能感。
學習效能感，其實是自我效能感在學習這項活動上的體現。而自我效能感是指個人對某種活動有過一些成敗經驗之後，對自己相應的能力所形成的一種評估。通俗點說就是“我覺得自己在這件事上行還是不行”。
當孩子感覺在學習這一件事情上可能搞不定時，他可能就會感覺沒那麼想做這件事。當孩子在學習感受到的是無助和失敗時，就會對學習失去信心。所以，那些認為自己學習能力很差的孩子，往往就惡性循環，越來越不愛學習，進而導致學習能力更差，就更沒有動機學習。
學習動機雖好，但過猶不及。
孩子有了學習動機，是不是學習動機越強，學習的動力就越大，學習效果就越好？
其實不然。
根據心理學家耶克斯和道德森的研究，動機不足或者動機過強都會使工作效率下降。這表現為下面的這個曲線：
當動機過強時，工作效率下降
著名的耶克斯-道德森定律中，當動機水平高於最佳水平時，工作效率出現了下降。
如果學習動機太強，急於求成，會使孩子焦慮和緊張，從而會干擾孩子的記憶和思維活動的順利進行，導致學習效率下降。考試中的“怯場”說的就是它了。每年的中考、高考，有的學生考試失常，就是因為父母和孩子太想考好了，以至於心態失衡，沒有考出正常的水平。
父母怎樣激發孩子的學習動機？
激發孩子的學習動機，要滿足三種心理需求。
朋友的老二今年中考只考上了個普高，可當年她家老大中考時，考得很好，不但被省重點高中錄取，還免除了學費，朋友認為老大比老二強是因為老大上初中時，就想上好高中，所以學習自覺，學習有動力，老二不喜歡學習，沒有老大學習的勁頭。
有位古希臘哲人曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”沒有不愛學習的學生，他們只是缺少一個人去點燃他們的大腦，推動他們的學習。
就像在一個班上的學生，同坐在一個教室裡，同一個老師教，有的學生學習好，有的學生學習差，其中原因之一就在於孩子的學習動機的強弱。一般來說，學習好的孩子的心裡有很強的學習動機推動著他們去好好學習。
那麼，什麼是學習動機呢？
學習動機是指激發孩子進行學習活動、維持已引起的學習活動，並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
學習是一種行為，而心理學上認為只有動機才能激發、維持和指引行為。
這就好像交朋友這個行為需要交往動機驅動，獲取工作上的業績需要成就動機驅動。因此，學習也非常需要學習動機。
所以，不管是孩子怎麼不想學習、不愛學習，最終只要沒產生學習行為，都可以歸納為學習動機不強。
當孩子的學習動機不強時，就不會有積極學習的行為：而一個學習動機強的孩子，他會自覺的學習。
著名心理學家阿德勒說過：人自出生那一刻起，就在不斷地追求發展、追求完美，這種追求是無意識形成的，但卻無時不在。
既然每個人希望自己優秀，可為什麼有的孩子對學習不上心，即使因為學習受到批評、嘲笑或打擊？
1、孩子對學習重要性的認識和是否有知識價值觀。
很多父母都對孩子說過這樣的話，好好學習，你只有認真學習，取得好成績，才能上個好學校，才能考個好大學，將來才有可能找個好工作，有個好前途。
如果不好好學習，沒有過硬的文憑，將來找工作，就沒有競爭力，沒有好工作，你怎麼成家立業？
但是，有些孩子，讓父母說破嘴皮，都認識不到學習有多重要，因而，就不會產生動機去學習。
而所謂價值觀，就是你是否覺得某種事物有價值，以及你覺得這種價值有多重要。
那麼知識價值觀，就是你認為知識有多麼重要。對每個人來說，知識在生命中的重要性肯定不盡相同：有人可能覺得知識根本沒用，有的覺得知識很重要。
如果孩子覺得知識有用，具有了知識價值觀，他就會主動去學，就產生了學習動機。
2、孩子對學習的興趣。
興趣是最好的老師。
興趣其實是價值觀的初級形式（孩子覺得什麼重要，就會對什麼有興趣）。
心理學家弗裡茨·海德認為，人有兩種強烈的需要：第一種是理解周圍世界的需要，第二種是控制周圍環境的需要。第一種需要更為基本，也是第二種的前提：沒有了解，何來控制？想要控制，就先了解。
因此，興趣就是以瞭解或探索外界的需要為基礎，而去探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，並伴隨著積極的情緒體驗。這種積極的情緒體驗會吸引我們繼續投入更多的資源，去進行更深度的探究。
所以，孩子對學習本身的興趣，或者對學習的內容的興趣，也影響孩子的學習動機。
比如：在孩子的學習中，孩子對數學這門課感興趣，他上數學課會格外認真，數學作業也會做得好，這就是因為孩子對數學有學習動機。
3、孩子的學習效能感。
學習效能感，其實是自我效能感在學習這項活動上的體現。而自我效能感是指個人對某種活動有過一些成敗經驗之後，對自己相應的能力所形成的一種評估。通俗點說就是“我覺得自己在這件事上行還是不行”。
當孩子感覺在學習這一件事情上可能搞不定時，他可能就會感覺沒那麼想做這件事。當孩子在學習感受到的是無助和失敗時，就會對學習失去信心。所以，那些認為自己學習能力很差的孩子，往往就惡性循環，越來越不愛學習，進而導致學習能力更差，就更沒有動機學習。
學習動機雖好，但過猶不及。
孩子有了學習動機，是不是學習動機越強，學習的動力就越大，學習效果就越好？
其實不然。
根據心理學家耶克斯和道德森的研究，動機不足或者動機過強都會使工作效率下降。這表現為下面的這個曲線：
當動機過強時，工作效率下降
著名的耶克斯-道德森定律中，當動機水平高於最佳水平時，工作效率出現了下降。
如果學習動機太強，急於求成，會使孩子焦慮和緊張，從而會干擾孩子的記憶和思維活動的順利進行，導致學習效率下降。考試中的“怯場”說的就是它了。每年的中考、高考，有的學生考試失常，就是因為父母和孩子太想考好了，以至於心態失衡，沒有考出正常的水平。
父母怎樣激發孩子的學習動機？
激發孩子的學習動機，要滿足三種心理需求。
心理學家德西和瑞恩創立的自我決定論認為，所有的人，包括孩子都有三個基本心理需要：歸屬感（relatedness）、自主感（autonomy）和勝任感（competence）。如果三種心理需要得到滿足，就能促進孩子的動機形成。
一、歸屬感：孩子感受到愛、尊重和接納。
孩子學習好，或者考了好成績，父母就高興，有時候還會為孩子感到自豪。當孩子學習不好，考了個不好的成績回來，父母表現出失望、傷心，甚至語言打擊孩子。
孩子的成績的好壞，父母給予不同的對待。孩子只有在自己的好的成績時，才能感受到父母的尊重。當孩子學習不好時，感受不到愛、尊重和接納，歸屬感這個需求沒有得到滿足，孩子不願學習，就會影響孩子的學習動機的形成。
朋友的老二今年中考只考上了個普高，可當年她家老大中考時，考得很好，不但被省重點高中錄取，還免除了學費，朋友認為老大比老二強是因為老大上初中時，就想上好高中，所以學習自覺，學習有動力，老二不喜歡學習，沒有老大學習的勁頭。
有位古希臘哲人曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”沒有不愛學習的學生，他們只是缺少一個人去點燃他們的大腦，推動他們的學習。
就像在一個班上的學生，同坐在一個教室裡，同一個老師教，有的學生學習好，有的學生學習差，其中原因之一就在於孩子的學習動機的強弱。一般來說，學習好的孩子的心裡有很強的學習動機推動著他們去好好學習。
那麼，什麼是學習動機呢？
學習動機是指激發孩子進行學習活動、維持已引起的學習活動，並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
學習是一種行為，而心理學上認為只有動機才能激發、維持和指引行為。
這就好像交朋友這個行為需要交往動機驅動，獲取工作上的業績需要成就動機驅動。因此，學習也非常需要學習動機。
所以，不管是孩子怎麼不想學習、不愛學習，最終只要沒產生學習行為，都可以歸納為學習動機不強。
當孩子的學習動機不強時，就不會有積極學習的行為：而一個學習動機強的孩子，他會自覺的學習。
著名心理學家阿德勒說過：人自出生那一刻起，就在不斷地追求發展、追求完美，這種追求是無意識形成的，但卻無時不在。
既然每個人希望自己優秀，可為什麼有的孩子對學習不上心，即使因為學習受到批評、嘲笑或打擊？
1、孩子對學習重要性的認識和是否有知識價值觀。
很多父母都對孩子說過這樣的話，好好學習，你只有認真學習，取得好成績，才能上個好學校，才能考個好大學，將來才有可能找個好工作，有個好前途。
如果不好好學習，沒有過硬的文憑，將來找工作，就沒有競爭力，沒有好工作，你怎麼成家立業？
但是，有些孩子，讓父母說破嘴皮，都認識不到學習有多重要，因而，就不會產生動機去學習。
而所謂價值觀，就是你是否覺得某種事物有價值，以及你覺得這種價值有多重要。
那麼知識價值觀，就是你認為知識有多麼重要。對每個人來說，知識在生命中的重要性肯定不盡相同：有人可能覺得知識根本沒用，有的覺得知識很重要。
如果孩子覺得知識有用，具有了知識價值觀，他就會主動去學，就產生了學習動機。
2、孩子對學習的興趣。
興趣是最好的老師。
興趣其實是價值觀的初級形式（孩子覺得什麼重要，就會對什麼有興趣）。
心理學家弗裡茨·海德認為，人有兩種強烈的需要：第一種是理解周圍世界的需要，第二種是控制周圍環境的需要。第一種需要更為基本，也是第二種的前提：沒有了解，何來控制？想要控制，就先了解。
因此，興趣就是以瞭解或探索外界的需要為基礎，而去探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，並伴隨著積極的情緒體驗。這種積極的情緒體驗會吸引我們繼續投入更多的資源，去進行更深度的探究。
所以，孩子對學習本身的興趣，或者對學習的內容的興趣，也影響孩子的學習動機。
比如：在孩子的學習中，孩子對數學這門課感興趣，他上數學課會格外認真，數學作業也會做得好，這就是因為孩子對數學有學習動機。
3、孩子的學習效能感。
學習效能感，其實是自我效能感在學習這項活動上的體現。而自我效能感是指個人對某種活動有過一些成敗經驗之後，對自己相應的能力所形成的一種評估。通俗點說就是“我覺得自己在這件事上行還是不行”。
當孩子感覺在學習這一件事情上可能搞不定時，他可能就會感覺沒那麼想做這件事。當孩子在學習感受到的是無助和失敗時，就會對學習失去信心。所以，那些認為自己學習能力很差的孩子，往往就惡性循環，越來越不愛學習，進而導致學習能力更差，就更沒有動機學習。
學習動機雖好，但過猶不及。
孩子有了學習動機，是不是學習動機越強，學習的動力就越大，學習效果就越好？
其實不然。
根據心理學家耶克斯和道德森的研究，動機不足或者動機過強都會使工作效率下降。這表現為下面的這個曲線：
當動機過強時，工作效率下降
著名的耶克斯-道德森定律中，當動機水平高於最佳水平時，工作效率出現了下降。
如果學習動機太強，急於求成，會使孩子焦慮和緊張，從而會干擾孩子的記憶和思維活動的順利進行，導致學習效率下降。考試中的“怯場”說的就是它了。每年的中考、高考，有的學生考試失常，就是因為父母和孩子太想考好了，以至於心態失衡，沒有考出正常的水平。
父母怎樣激發孩子的學習動機？
激發孩子的學習動機，要滿足三種心理需求。
心理學家德西和瑞恩創立的自我決定論認為，所有的人，包括孩子都有三個基本心理需要：歸屬感（relatedness）、自主感（autonomy）和勝任感（competence）。如果三種心理需要得到滿足，就能促進孩子的動機形成。
一、歸屬感：孩子感受到愛、尊重和接納。
孩子學習好，或者考了好成績，父母就高興，有時候還會為孩子感到自豪。當孩子學習不好，考了個不好的成績回來，父母表現出失望、傷心，甚至語言打擊孩子。
孩子的成績的好壞，父母給予不同的對待。孩子只有在自己的好的成績時，才能感受到父母的尊重。當孩子學習不好時，感受不到愛、尊重和接納，歸屬感這個需求沒有得到滿足，孩子不願學習，就會影響孩子的學習動機的形成。
二、自主感：孩子感到行為可以由自己決定。
兒子2歲多時，我從一個桌子拿出糖一個給他，他偏不要，非要自己在幾個糖裡摸啊選啊，最後心滿意足地挑了一個出來。桌子上放的糖都一樣，沒有哪一個比其它的更大，有什麼可選的？因為有選擇，是他自己決定的，這就是孩子自主需要的體現。
當孩子做作業時，很多父母喜歡坐在旁邊盯著孩子寫作業，“你先做數學作業，數學作業少些。”當父母在旁邊不停地說孩子應該做什麼的時候，孩子就缺少自主感。
在孩子的學習中，有的父母用監視的方法（例如有的父母動輒走到門口監督孩子做作業的狀況。孩子經常能感到身後那雙銳利的眼睛）、設定期限（”幾點寫完，我會來檢查的！“ ），社會比較（”你做的作業不如鄰居家的小明！“）、威脅（你要不好好做作業，等你爸爸回來我告訴他，看他怎麼懲罰你！）等做法也都有損於孩子的自主感。而孩子是否在學習中體會到自主感對學習動機的形成至關重要。
朋友的老二今年中考只考上了個普高，可當年她家老大中考時，考得很好，不但被省重點高中錄取，還免除了學費，朋友認為老大比老二強是因為老大上初中時，就想上好高中，所以學習自覺，學習有動力，老二不喜歡學習，沒有老大學習的勁頭。
有位古希臘哲人曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”沒有不愛學習的學生，他們只是缺少一個人去點燃他們的大腦，推動他們的學習。
就像在一個班上的學生，同坐在一個教室裡，同一個老師教，有的學生學習好，有的學生學習差，其中原因之一就在於孩子的學習動機的強弱。一般來說，學習好的孩子的心裡有很強的學習動機推動著他們去好好學習。
那麼，什麼是學習動機呢？
學習動機是指激發孩子進行學習活動、維持已引起的學習活動，並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
學習是一種行為，而心理學上認為只有動機才能激發、維持和指引行為。
這就好像交朋友這個行為需要交往動機驅動，獲取工作上的業績需要成就動機驅動。因此，學習也非常需要學習動機。
所以，不管是孩子怎麼不想學習、不愛學習，最終只要沒產生學習行為，都可以歸納為學習動機不強。
當孩子的學習動機不強時，就不會有積極學習的行為：而一個學習動機強的孩子，他會自覺的學習。
著名心理學家阿德勒說過：人自出生那一刻起，就在不斷地追求發展、追求完美，這種追求是無意識形成的，但卻無時不在。
既然每個人希望自己優秀，可為什麼有的孩子對學習不上心，即使因為學習受到批評、嘲笑或打擊？
1、孩子對學習重要性的認識和是否有知識價值觀。
很多父母都對孩子說過這樣的話，好好學習，你只有認真學習，取得好成績，才能上個好學校，才能考個好大學，將來才有可能找個好工作，有個好前途。
如果不好好學習，沒有過硬的文憑，將來找工作，就沒有競爭力，沒有好工作，你怎麼成家立業？
但是，有些孩子，讓父母說破嘴皮，都認識不到學習有多重要，因而，就不會產生動機去學習。
而所謂價值觀，就是你是否覺得某種事物有價值，以及你覺得這種價值有多重要。
那麼知識價值觀，就是你認為知識有多麼重要。對每個人來說，知識在生命中的重要性肯定不盡相同：有人可能覺得知識根本沒用，有的覺得知識很重要。
如果孩子覺得知識有用，具有了知識價值觀，他就會主動去學，就產生了學習動機。
2、孩子對學習的興趣。
興趣是最好的老師。
興趣其實是價值觀的初級形式（孩子覺得什麼重要，就會對什麼有興趣）。
心理學家弗裡茨·海德認為，人有兩種強烈的需要：第一種是理解周圍世界的需要，第二種是控制周圍環境的需要。第一種需要更為基本，也是第二種的前提：沒有了解，何來控制？想要控制，就先了解。
因此，興趣就是以瞭解或探索外界的需要為基礎，而去探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，並伴隨著積極的情緒體驗。這種積極的情緒體驗會吸引我們繼續投入更多的資源，去進行更深度的探究。
所以，孩子對學習本身的興趣，或者對學習的內容的興趣，也影響孩子的學習動機。
比如：在孩子的學習中，孩子對數學這門課感興趣，他上數學課會格外認真，數學作業也會做得好，這就是因為孩子對數學有學習動機。
3、孩子的學習效能感。
學習效能感，其實是自我效能感在學習這項活動上的體現。而自我效能感是指個人對某種活動有過一些成敗經驗之後，對自己相應的能力所形成的一種評估。通俗點說就是“我覺得自己在這件事上行還是不行”。
當孩子感覺在學習這一件事情上可能搞不定時，他可能就會感覺沒那麼想做這件事。當孩子在學習感受到的是無助和失敗時，就會對學習失去信心。所以，那些認為自己學習能力很差的孩子，往往就惡性循環，越來越不愛學習，進而導致學習能力更差，就更沒有動機學習。
學習動機雖好，但過猶不及。
孩子有了學習動機，是不是學習動機越強，學習的動力就越大，學習效果就越好？
其實不然。
根據心理學家耶克斯和道德森的研究，動機不足或者動機過強都會使工作效率下降。這表現為下面的這個曲線：
當動機過強時，工作效率下降
著名的耶克斯-道德森定律中，當動機水平高於最佳水平時，工作效率出現了下降。
如果學習動機太強，急於求成，會使孩子焦慮和緊張，從而會干擾孩子的記憶和思維活動的順利進行，導致學習效率下降。考試中的“怯場”說的就是它了。每年的中考、高考，有的學生考試失常，就是因為父母和孩子太想考好了，以至於心態失衡，沒有考出正常的水平。
父母怎樣激發孩子的學習動機？
激發孩子的學習動機，要滿足三種心理需求。
心理學家德西和瑞恩創立的自我決定論認為，所有的人，包括孩子都有三個基本心理需要：歸屬感（relatedness）、自主感（autonomy）和勝任感（competence）。如果三種心理需要得到滿足，就能促進孩子的動機形成。
一、歸屬感：孩子感受到愛、尊重和接納。
孩子學習好，或者考了好成績，父母就高興，有時候還會為孩子感到自豪。當孩子學習不好，考了個不好的成績回來，父母表現出失望、傷心，甚至語言打擊孩子。
孩子的成績的好壞，父母給予不同的對待。孩子只有在自己的好的成績時，才能感受到父母的尊重。當孩子學習不好時，感受不到愛、尊重和接納，歸屬感這個需求沒有得到滿足，孩子不願學習，就會影響孩子的學習動機的形成。
二、自主感：孩子感到行為可以由自己決定。
兒子2歲多時，我從一個桌子拿出糖一個給他，他偏不要，非要自己在幾個糖裡摸啊選啊，最後心滿意足地挑了一個出來。桌子上放的糖都一樣，沒有哪一個比其它的更大，有什麼可選的？因為有選擇，是他自己決定的，這就是孩子自主需要的體現。
當孩子做作業時，很多父母喜歡坐在旁邊盯著孩子寫作業，“你先做數學作業，數學作業少些。”當父母在旁邊不停地說孩子應該做什麼的時候，孩子就缺少自主感。
在孩子的學習中，有的父母用監視的方法（例如有的父母動輒走到門口監督孩子做作業的狀況。孩子經常能感到身後那雙銳利的眼睛）、設定期限（”幾點寫完，我會來檢查的！“ ），社會比較（”你做的作業不如鄰居家的小明！“）、威脅（你要不好好做作業，等你爸爸回來我告訴他，看他怎麼懲罰你！）等做法也都有損於孩子的自主感。而孩子是否在學習中體會到自主感對學習動機的形成至關重要。
三、勝任感：孩子覺得他能做到。
例如，孩子玩網頁小遊戲大部分是輸，為什麼還愛玩呢？原因很多，其中之一是遊戲提供了及時的反饋，即便結果可能輸了，但孩子看得到自己能力的提高！（上次玩500分，這次得了800分！勝任感提高了）
當孩子在學習中，他覺得能做到很好，有掌控感，他就會想到去學習。反之，孩子對學習常常是無助的，沒有信心的，他就會逃避學習，因此，學習動機無從談起。
自我決定論認為：三種基本心理需要如果得到滿足，會促進孩子的學習動機的產生，反之，若三種基本心理需要得不到滿足，特別是自主感得不到滿足，會影響學習動機的形成。
朋友的老二今年中考只考上了個普高，可當年她家老大中考時，考得很好，不但被省重點高中錄取，還免除了學費，朋友認為老大比老二強是因為老大上初中時，就想上好高中，所以學習自覺，學習有動力，老二不喜歡學習，沒有老大學習的勁頭。
有位古希臘哲人曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”沒有不愛學習的學生，他們只是缺少一個人去點燃他們的大腦，推動他們的學習。
就像在一個班上的學生，同坐在一個教室裡，同一個老師教，有的學生學習好，有的學生學習差，其中原因之一就在於孩子的學習動機的強弱。一般來說，學習好的孩子的心裡有很強的學習動機推動著他們去好好學習。
那麼，什麼是學習動機呢？
學習動機是指激發孩子進行學習活動、維持已引起的學習活動，並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
學習是一種行為，而心理學上認為只有動機才能激發、維持和指引行為。
這就好像交朋友這個行為需要交往動機驅動，獲取工作上的業績需要成就動機驅動。因此，學習也非常需要學習動機。
所以，不管是孩子怎麼不想學習、不愛學習，最終只要沒產生學習行為，都可以歸納為學習動機不強。
當孩子的學習動機不強時，就不會有積極學習的行為：而一個學習動機強的孩子，他會自覺的學習。
著名心理學家阿德勒說過：人自出生那一刻起，就在不斷地追求發展、追求完美，這種追求是無意識形成的，但卻無時不在。
既然每個人希望自己優秀，可為什麼有的孩子對學習不上心，即使因為學習受到批評、嘲笑或打擊？
1、孩子對學習重要性的認識和是否有知識價值觀。
很多父母都對孩子說過這樣的話，好好學習，你只有認真學習，取得好成績，才能上個好學校，才能考個好大學，將來才有可能找個好工作，有個好前途。
如果不好好學習，沒有過硬的文憑，將來找工作，就沒有競爭力，沒有好工作，你怎麼成家立業？
但是，有些孩子，讓父母說破嘴皮，都認識不到學習有多重要，因而，就不會產生動機去學習。
而所謂價值觀，就是你是否覺得某種事物有價值，以及你覺得這種價值有多重要。
那麼知識價值觀，就是你認為知識有多麼重要。對每個人來說，知識在生命中的重要性肯定不盡相同：有人可能覺得知識根本沒用，有的覺得知識很重要。
如果孩子覺得知識有用，具有了知識價值觀，他就會主動去學，就產生了學習動機。
2、孩子對學習的興趣。
興趣是最好的老師。
興趣其實是價值觀的初級形式（孩子覺得什麼重要，就會對什麼有興趣）。
心理學家弗裡茨·海德認為，人有兩種強烈的需要：第一種是理解周圍世界的需要，第二種是控制周圍環境的需要。第一種需要更為基本，也是第二種的前提：沒有了解，何來控制？想要控制，就先了解。
因此，興趣就是以瞭解或探索外界的需要為基礎，而去探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，並伴隨著積極的情緒體驗。這種積極的情緒體驗會吸引我們繼續投入更多的資源，去進行更深度的探究。
所以，孩子對學習本身的興趣，或者對學習的內容的興趣，也影響孩子的學習動機。
比如：在孩子的學習中，孩子對數學這門課感興趣，他上數學課會格外認真，數學作業也會做得好，這就是因為孩子對數學有學習動機。
3、孩子的學習效能感。
學習效能感，其實是自我效能感在學習這項活動上的體現。而自我效能感是指個人對某種活動有過一些成敗經驗之後，對自己相應的能力所形成的一種評估。通俗點說就是“我覺得自己在這件事上行還是不行”。
當孩子感覺在學習這一件事情上可能搞不定時，他可能就會感覺沒那麼想做這件事。當孩子在學習感受到的是無助和失敗時，就會對學習失去信心。所以，那些認為自己學習能力很差的孩子，往往就惡性循環，越來越不愛學習，進而導致學習能力更差，就更沒有動機學習。
學習動機雖好，但過猶不及。
孩子有了學習動機，是不是學習動機越強，學習的動力就越大，學習效果就越好？
其實不然。
根據心理學家耶克斯和道德森的研究，動機不足或者動機過強都會使工作效率下降。這表現為下面的這個曲線：
當動機過強時，工作效率下降
著名的耶克斯-道德森定律中，當動機水平高於最佳水平時，工作效率出現了下降。
如果學習動機太強，急於求成，會使孩子焦慮和緊張，從而會干擾孩子的記憶和思維活動的順利進行，導致學習效率下降。考試中的“怯場”說的就是它了。每年的中考、高考，有的學生考試失常，就是因為父母和孩子太想考好了，以至於心態失衡，沒有考出正常的水平。
父母怎樣激發孩子的學習動機？
激發孩子的學習動機，要滿足三種心理需求。
心理學家德西和瑞恩創立的自我決定論認為，所有的人，包括孩子都有三個基本心理需要：歸屬感（relatedness）、自主感（autonomy）和勝任感（competence）。如果三種心理需要得到滿足，就能促進孩子的動機形成。
一、歸屬感：孩子感受到愛、尊重和接納。
孩子學習好，或者考了好成績，父母就高興，有時候還會為孩子感到自豪。當孩子學習不好，考了個不好的成績回來，父母表現出失望、傷心，甚至語言打擊孩子。
孩子的成績的好壞，父母給予不同的對待。孩子只有在自己的好的成績時，才能感受到父母的尊重。當孩子學習不好時，感受不到愛、尊重和接納，歸屬感這個需求沒有得到滿足，孩子不願學習，就會影響孩子的學習動機的形成。
二、自主感：孩子感到行為可以由自己決定。
兒子2歲多時，我從一個桌子拿出糖一個給他，他偏不要，非要自己在幾個糖裡摸啊選啊，最後心滿意足地挑了一個出來。桌子上放的糖都一樣，沒有哪一個比其它的更大，有什麼可選的？因為有選擇，是他自己決定的，這就是孩子自主需要的體現。
當孩子做作業時，很多父母喜歡坐在旁邊盯著孩子寫作業，“你先做數學作業，數學作業少些。”當父母在旁邊不停地說孩子應該做什麼的時候，孩子就缺少自主感。
在孩子的學習中，有的父母用監視的方法（例如有的父母動輒走到門口監督孩子做作業的狀況。孩子經常能感到身後那雙銳利的眼睛）、設定期限（”幾點寫完，我會來檢查的！“ ），社會比較（”你做的作業不如鄰居家的小明！“）、威脅（你要不好好做作業，等你爸爸回來我告訴他，看他怎麼懲罰你！）等做法也都有損於孩子的自主感。而孩子是否在學習中體會到自主感對學習動機的形成至關重要。
三、勝任感：孩子覺得他能做到。
例如，孩子玩網頁小遊戲大部分是輸，為什麼還愛玩呢？原因很多，其中之一是遊戲提供了及時的反饋，即便結果可能輸了，但孩子看得到自己能力的提高！（上次玩500分，這次得了800分！勝任感提高了）
當孩子在學習中，他覺得能做到很好，有掌控感，他就會想到去學習。反之，孩子對學習常常是無助的，沒有信心的，他就會逃避學習，因此，學習動機無從談起。
自我決定論認為：三種基本心理需要如果得到滿足，會促進孩子的學習動機的產生，反之，若三種基本心理需要得不到滿足，特別是自主感得不到滿足，會影響學習動機的形成。
激發孩子的學習動機，父母培養孩子成長型思維模式。
培養孩子的成長型思維模式，從正確誇獎孩子開始。
心理學家威廉·詹姆斯說：“人性中最深切的稟質，是被人賞識的渴望。”
每個孩子都希望得到父母的誇獎。
在孩子的學習中，父母是不是經常說這樣的話，“你學得真快！你真聰明！”“你真聰明，你根本沒學習就得了考這麼好！”
父母誇獎的是孩子的智力和天賦，但是孩子從這些話中聽到的信息是：如果我學東西不那麼快，我就不聰明瞭。我最好不要努力學習，不然父母會覺得我其實沒那麼聰明。
朋友的老二今年中考只考上了個普高，可當年她家老大中考時，考得很好，不但被省重點高中錄取，還免除了學費，朋友認為老大比老二強是因為老大上初中時，就想上好高中，所以學習自覺，學習有動力，老二不喜歡學習，沒有老大學習的勁頭。
有位古希臘哲人曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”沒有不愛學習的學生，他們只是缺少一個人去點燃他們的大腦，推動他們的學習。
就像在一個班上的學生，同坐在一個教室裡，同一個老師教，有的學生學習好，有的學生學習差，其中原因之一就在於孩子的學習動機的強弱。一般來說，學習好的孩子的心裡有很強的學習動機推動著他們去好好學習。
那麼，什麼是學習動機呢？
學習動機是指激發孩子進行學習活動、維持已引起的學習活動，並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
學習是一種行為，而心理學上認為只有動機才能激發、維持和指引行為。
這就好像交朋友這個行為需要交往動機驅動，獲取工作上的業績需要成就動機驅動。因此，學習也非常需要學習動機。
所以，不管是孩子怎麼不想學習、不愛學習，最終只要沒產生學習行為，都可以歸納為學習動機不強。
當孩子的學習動機不強時，就不會有積極學習的行為：而一個學習動機強的孩子，他會自覺的學習。
著名心理學家阿德勒說過：人自出生那一刻起，就在不斷地追求發展、追求完美，這種追求是無意識形成的，但卻無時不在。
既然每個人希望自己優秀，可為什麼有的孩子對學習不上心，即使因為學習受到批評、嘲笑或打擊？
1、孩子對學習重要性的認識和是否有知識價值觀。
很多父母都對孩子說過這樣的話，好好學習，你只有認真學習，取得好成績，才能上個好學校，才能考個好大學，將來才有可能找個好工作，有個好前途。
如果不好好學習，沒有過硬的文憑，將來找工作，就沒有競爭力，沒有好工作，你怎麼成家立業？
但是，有些孩子，讓父母說破嘴皮，都認識不到學習有多重要，因而，就不會產生動機去學習。
而所謂價值觀，就是你是否覺得某種事物有價值，以及你覺得這種價值有多重要。
那麼知識價值觀，就是你認為知識有多麼重要。對每個人來說，知識在生命中的重要性肯定不盡相同：有人可能覺得知識根本沒用，有的覺得知識很重要。
如果孩子覺得知識有用，具有了知識價值觀，他就會主動去學，就產生了學習動機。
2、孩子對學習的興趣。
興趣是最好的老師。
興趣其實是價值觀的初級形式（孩子覺得什麼重要，就會對什麼有興趣）。
心理學家弗裡茨·海德認為，人有兩種強烈的需要：第一種是理解周圍世界的需要，第二種是控制周圍環境的需要。第一種需要更為基本，也是第二種的前提：沒有了解，何來控制？想要控制，就先了解。
因此，興趣就是以瞭解或探索外界的需要為基礎，而去探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，並伴隨著積極的情緒體驗。這種積極的情緒體驗會吸引我們繼續投入更多的資源，去進行更深度的探究。
所以，孩子對學習本身的興趣，或者對學習的內容的興趣，也影響孩子的學習動機。
比如：在孩子的學習中，孩子對數學這門課感興趣，他上數學課會格外認真，數學作業也會做得好，這就是因為孩子對數學有學習動機。
3、孩子的學習效能感。
學習效能感，其實是自我效能感在學習這項活動上的體現。而自我效能感是指個人對某種活動有過一些成敗經驗之後，對自己相應的能力所形成的一種評估。通俗點說就是“我覺得自己在這件事上行還是不行”。
當孩子感覺在學習這一件事情上可能搞不定時，他可能就會感覺沒那麼想做這件事。當孩子在學習感受到的是無助和失敗時，就會對學習失去信心。所以，那些認為自己學習能力很差的孩子，往往就惡性循環，越來越不愛學習，進而導致學習能力更差，就更沒有動機學習。
學習動機雖好，但過猶不及。
孩子有了學習動機，是不是學習動機越強，學習的動力就越大，學習效果就越好？
其實不然。
根據心理學家耶克斯和道德森的研究，動機不足或者動機過強都會使工作效率下降。這表現為下面的這個曲線：
當動機過強時，工作效率下降
著名的耶克斯-道德森定律中，當動機水平高於最佳水平時，工作效率出現了下降。
如果學習動機太強，急於求成，會使孩子焦慮和緊張，從而會干擾孩子的記憶和思維活動的順利進行，導致學習效率下降。考試中的“怯場”說的就是它了。每年的中考、高考，有的學生考試失常，就是因為父母和孩子太想考好了，以至於心態失衡，沒有考出正常的水平。
父母怎樣激發孩子的學習動機？
激發孩子的學習動機，要滿足三種心理需求。
心理學家德西和瑞恩創立的自我決定論認為，所有的人，包括孩子都有三個基本心理需要：歸屬感（relatedness）、自主感（autonomy）和勝任感（competence）。如果三種心理需要得到滿足，就能促進孩子的動機形成。
一、歸屬感：孩子感受到愛、尊重和接納。
孩子學習好，或者考了好成績，父母就高興，有時候還會為孩子感到自豪。當孩子學習不好，考了個不好的成績回來，父母表現出失望、傷心，甚至語言打擊孩子。
孩子的成績的好壞，父母給予不同的對待。孩子只有在自己的好的成績時，才能感受到父母的尊重。當孩子學習不好時，感受不到愛、尊重和接納，歸屬感這個需求沒有得到滿足，孩子不願學習，就會影響孩子的學習動機的形成。
二、自主感：孩子感到行為可以由自己決定。
兒子2歲多時，我從一個桌子拿出糖一個給他，他偏不要，非要自己在幾個糖裡摸啊選啊，最後心滿意足地挑了一個出來。桌子上放的糖都一樣，沒有哪一個比其它的更大，有什麼可選的？因為有選擇，是他自己決定的，這就是孩子自主需要的體現。
當孩子做作業時，很多父母喜歡坐在旁邊盯著孩子寫作業，“你先做數學作業，數學作業少些。”當父母在旁邊不停地說孩子應該做什麼的時候，孩子就缺少自主感。
在孩子的學習中，有的父母用監視的方法（例如有的父母動輒走到門口監督孩子做作業的狀況。孩子經常能感到身後那雙銳利的眼睛）、設定期限（”幾點寫完，我會來檢查的！“ ），社會比較（”你做的作業不如鄰居家的小明！“）、威脅（你要不好好做作業，等你爸爸回來我告訴他，看他怎麼懲罰你！）等做法也都有損於孩子的自主感。而孩子是否在學習中體會到自主感對學習動機的形成至關重要。
三、勝任感：孩子覺得他能做到。
例如，孩子玩網頁小遊戲大部分是輸，為什麼還愛玩呢？原因很多，其中之一是遊戲提供了及時的反饋，即便結果可能輸了，但孩子看得到自己能力的提高！（上次玩500分，這次得了800分！勝任感提高了）
當孩子在學習中，他覺得能做到很好，有掌控感，他就會想到去學習。反之，孩子對學習常常是無助的，沒有信心的，他就會逃避學習，因此，學習動機無從談起。
自我決定論認為：三種基本心理需要如果得到滿足，會促進孩子的學習動機的產生，反之，若三種基本心理需要得不到滿足，特別是自主感得不到滿足，會影響學習動機的形成。
激發孩子的學習動機，父母培養孩子成長型思維模式。
培養孩子的成長型思維模式，從正確誇獎孩子開始。
心理學家威廉·詹姆斯說：“人性中最深切的稟質，是被人賞識的渴望。”
每個孩子都希望得到父母的誇獎。
在孩子的學習中，父母是不是經常說這樣的話，“你學得真快！你真聰明！”“你真聰明，你根本沒學習就得了考這麼好！”
父母誇獎的是孩子的智力和天賦，但是孩子從這些話中聽到的信息是：如果我學東西不那麼快，我就不聰明瞭。我最好不要努力學習，不然父母會覺得我其實沒那麼聰明。
當父母誇獎孩子的天賦和智力，會讓孩子更執著於展現自己的智和天賦，而在《終身成長》一書中提出，對孩子的智力水平進行表揚，會損害他們學習的動力和表現。
怎麼會這樣呢？難道孩子不喜歡被表揚嗎？
孩子都喜歡被表揚，他們尤其喜歡別人表揚自己的智力和天賦。這種稱讚確實能增加他們的信心，給他們帶來喜悅感，但這種感覺只能維持很短的時間。一旦在學習上遇到問題，他們的自信心就會消失，積極性也會跌到谷底。如果成功意味著他們很聰明，那麼失敗則意味著他們很笨。這就是固定型思維模式的思考方式。
朋友的老二今年中考只考上了個普高，可當年她家老大中考時，考得很好，不但被省重點高中錄取，還免除了學費，朋友認為老大比老二強是因為老大上初中時，就想上好高中，所以學習自覺，學習有動力，老二不喜歡學習，沒有老大學習的勁頭。
有位古希臘哲人曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”沒有不愛學習的學生，他們只是缺少一個人去點燃他們的大腦，推動他們的學習。
就像在一個班上的學生，同坐在一個教室裡，同一個老師教，有的學生學習好，有的學生學習差，其中原因之一就在於孩子的學習動機的強弱。一般來說，學習好的孩子的心裡有很強的學習動機推動著他們去好好學習。
那麼，什麼是學習動機呢？
學習動機是指激發孩子進行學習活動、維持已引起的學習活動，並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
學習是一種行為，而心理學上認為只有動機才能激發、維持和指引行為。
這就好像交朋友這個行為需要交往動機驅動，獲取工作上的業績需要成就動機驅動。因此，學習也非常需要學習動機。
所以，不管是孩子怎麼不想學習、不愛學習，最終只要沒產生學習行為，都可以歸納為學習動機不強。
當孩子的學習動機不強時，就不會有積極學習的行為：而一個學習動機強的孩子，他會自覺的學習。
著名心理學家阿德勒說過：人自出生那一刻起，就在不斷地追求發展、追求完美，這種追求是無意識形成的，但卻無時不在。
既然每個人希望自己優秀，可為什麼有的孩子對學習不上心，即使因為學習受到批評、嘲笑或打擊？
1、孩子對學習重要性的認識和是否有知識價值觀。
很多父母都對孩子說過這樣的話，好好學習，你只有認真學習，取得好成績，才能上個好學校，才能考個好大學，將來才有可能找個好工作，有個好前途。
如果不好好學習，沒有過硬的文憑，將來找工作，就沒有競爭力，沒有好工作，你怎麼成家立業？
但是，有些孩子，讓父母說破嘴皮，都認識不到學習有多重要，因而，就不會產生動機去學習。
而所謂價值觀，就是你是否覺得某種事物有價值，以及你覺得這種價值有多重要。
那麼知識價值觀，就是你認為知識有多麼重要。對每個人來說，知識在生命中的重要性肯定不盡相同：有人可能覺得知識根本沒用，有的覺得知識很重要。
如果孩子覺得知識有用，具有了知識價值觀，他就會主動去學，就產生了學習動機。
2、孩子對學習的興趣。
興趣是最好的老師。
興趣其實是價值觀的初級形式（孩子覺得什麼重要，就會對什麼有興趣）。
心理學家弗裡茨·海德認為，人有兩種強烈的需要：第一種是理解周圍世界的需要，第二種是控制周圍環境的需要。第一種需要更為基本，也是第二種的前提：沒有了解，何來控制？想要控制，就先了解。
因此，興趣就是以瞭解或探索外界的需要為基礎，而去探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，並伴隨著積極的情緒體驗。這種積極的情緒體驗會吸引我們繼續投入更多的資源，去進行更深度的探究。
所以，孩子對學習本身的興趣，或者對學習的內容的興趣，也影響孩子的學習動機。
比如：在孩子的學習中，孩子對數學這門課感興趣，他上數學課會格外認真，數學作業也會做得好，這就是因為孩子對數學有學習動機。
3、孩子的學習效能感。
學習效能感，其實是自我效能感在學習這項活動上的體現。而自我效能感是指個人對某種活動有過一些成敗經驗之後，對自己相應的能力所形成的一種評估。通俗點說就是“我覺得自己在這件事上行還是不行”。
當孩子感覺在學習這一件事情上可能搞不定時，他可能就會感覺沒那麼想做這件事。當孩子在學習感受到的是無助和失敗時，就會對學習失去信心。所以，那些認為自己學習能力很差的孩子，往往就惡性循環，越來越不愛學習，進而導致學習能力更差，就更沒有動機學習。
學習動機雖好，但過猶不及。
孩子有了學習動機，是不是學習動機越強，學習的動力就越大，學習效果就越好？
其實不然。
根據心理學家耶克斯和道德森的研究，動機不足或者動機過強都會使工作效率下降。這表現為下面的這個曲線：
當動機過強時，工作效率下降
著名的耶克斯-道德森定律中，當動機水平高於最佳水平時，工作效率出現了下降。
如果學習動機太強，急於求成，會使孩子焦慮和緊張，從而會干擾孩子的記憶和思維活動的順利進行，導致學習效率下降。考試中的“怯場”說的就是它了。每年的中考、高考，有的學生考試失常，就是因為父母和孩子太想考好了，以至於心態失衡，沒有考出正常的水平。
父母怎樣激發孩子的學習動機？
激發孩子的學習動機，要滿足三種心理需求。
心理學家德西和瑞恩創立的自我決定論認為，所有的人，包括孩子都有三個基本心理需要：歸屬感（relatedness）、自主感（autonomy）和勝任感（competence）。如果三種心理需要得到滿足，就能促進孩子的動機形成。
一、歸屬感：孩子感受到愛、尊重和接納。
孩子學習好，或者考了好成績，父母就高興，有時候還會為孩子感到自豪。當孩子學習不好，考了個不好的成績回來，父母表現出失望、傷心，甚至語言打擊孩子。
孩子的成績的好壞，父母給予不同的對待。孩子只有在自己的好的成績時，才能感受到父母的尊重。當孩子學習不好時，感受不到愛、尊重和接納，歸屬感這個需求沒有得到滿足，孩子不願學習，就會影響孩子的學習動機的形成。
二、自主感：孩子感到行為可以由自己決定。
兒子2歲多時，我從一個桌子拿出糖一個給他，他偏不要，非要自己在幾個糖裡摸啊選啊，最後心滿意足地挑了一個出來。桌子上放的糖都一樣，沒有哪一個比其它的更大，有什麼可選的？因為有選擇，是他自己決定的，這就是孩子自主需要的體現。
當孩子做作業時，很多父母喜歡坐在旁邊盯著孩子寫作業，“你先做數學作業，數學作業少些。”當父母在旁邊不停地說孩子應該做什麼的時候，孩子就缺少自主感。
在孩子的學習中，有的父母用監視的方法（例如有的父母動輒走到門口監督孩子做作業的狀況。孩子經常能感到身後那雙銳利的眼睛）、設定期限（”幾點寫完，我會來檢查的！“ ），社會比較（”你做的作業不如鄰居家的小明！“）、威脅（你要不好好做作業，等你爸爸回來我告訴他，看他怎麼懲罰你！）等做法也都有損於孩子的自主感。而孩子是否在學習中體會到自主感對學習動機的形成至關重要。
三、勝任感：孩子覺得他能做到。
例如，孩子玩網頁小遊戲大部分是輸，為什麼還愛玩呢？原因很多，其中之一是遊戲提供了及時的反饋，即便結果可能輸了，但孩子看得到自己能力的提高！（上次玩500分，這次得了800分！勝任感提高了）
當孩子在學習中，他覺得能做到很好，有掌控感，他就會想到去學習。反之，孩子對學習常常是無助的，沒有信心的，他就會逃避學習，因此，學習動機無從談起。
自我決定論認為：三種基本心理需要如果得到滿足，會促進孩子的學習動機的產生，反之，若三種基本心理需要得不到滿足，特別是自主感得不到滿足，會影響學習動機的形成。
激發孩子的學習動機，父母培養孩子成長型思維模式。
培養孩子的成長型思維模式，從正確誇獎孩子開始。
心理學家威廉·詹姆斯說：“人性中最深切的稟質，是被人賞識的渴望。”
每個孩子都希望得到父母的誇獎。
在孩子的學習中，父母是不是經常說這樣的話，“你學得真快！你真聰明！”“你真聰明，你根本沒學習就得了考這麼好！”
父母誇獎的是孩子的智力和天賦，但是孩子從這些話中聽到的信息是：如果我學東西不那麼快，我就不聰明瞭。我最好不要努力學習，不然父母會覺得我其實沒那麼聰明。
當父母誇獎孩子的天賦和智力，會讓孩子更執著於展現自己的智和天賦，而在《終身成長》一書中提出，對孩子的智力水平進行表揚，會損害他們學習的動力和表現。
怎麼會這樣呢？難道孩子不喜歡被表揚嗎？
孩子都喜歡被表揚，他們尤其喜歡別人表揚自己的智力和天賦。這種稱讚確實能增加他們的信心，給他們帶來喜悅感，但這種感覺只能維持很短的時間。一旦在學習上遇到問題，他們的自信心就會消失，積極性也會跌到谷底。如果成功意味著他們很聰明，那麼失敗則意味著他們很笨。這就是固定型思維模式的思考方式。
也就是說，當固定型思維的孩子在遇到學習中的困難或遭受到學習上的失敗時，會認為是自己的能力不夠，學習能力不夠，怎麼學都會學不好的，他會放棄努力，更沒有學習動力了。
而成長型思維模式建立在這樣一種理念上：自己的基本能力是可以通過努力來培養的。即使人們在先天的才能和資質、興趣或者性情方面有著各種各樣的不同，每個人都可以通過努力和個人經歷來改變和成長。
父母可以誇獎孩子以成長為目標的努力過程——誇獎他們通過自身的努力、學習、堅持不懈和有效的學習策略所取的成績。而且父母可以在和他們談到他們的成績時，更傾向於表示自己欣賞和讚揚他們所付出的努力和所做出的選擇。
朋友的老二今年中考只考上了個普高，可當年她家老大中考時，考得很好，不但被省重點高中錄取，還免除了學費，朋友認為老大比老二強是因為老大上初中時，就想上好高中，所以學習自覺，學習有動力，老二不喜歡學習，沒有老大學習的勁頭。
有位古希臘哲人曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”沒有不愛學習的學生，他們只是缺少一個人去點燃他們的大腦，推動他們的學習。
就像在一個班上的學生，同坐在一個教室裡，同一個老師教，有的學生學習好，有的學生學習差，其中原因之一就在於孩子的學習動機的強弱。一般來說，學習好的孩子的心裡有很強的學習動機推動著他們去好好學習。
那麼，什麼是學習動機呢？
學習動機是指激發孩子進行學習活動、維持已引起的學習活動，並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
學習是一種行為，而心理學上認為只有動機才能激發、維持和指引行為。
這就好像交朋友這個行為需要交往動機驅動，獲取工作上的業績需要成就動機驅動。因此，學習也非常需要學習動機。
所以，不管是孩子怎麼不想學習、不愛學習，最終只要沒產生學習行為，都可以歸納為學習動機不強。
當孩子的學習動機不強時，就不會有積極學習的行為：而一個學習動機強的孩子，他會自覺的學習。
著名心理學家阿德勒說過：人自出生那一刻起，就在不斷地追求發展、追求完美，這種追求是無意識形成的，但卻無時不在。
既然每個人希望自己優秀，可為什麼有的孩子對學習不上心，即使因為學習受到批評、嘲笑或打擊？
1、孩子對學習重要性的認識和是否有知識價值觀。
很多父母都對孩子說過這樣的話，好好學習，你只有認真學習，取得好成績，才能上個好學校，才能考個好大學，將來才有可能找個好工作，有個好前途。
如果不好好學習，沒有過硬的文憑，將來找工作，就沒有競爭力，沒有好工作，你怎麼成家立業？
但是，有些孩子，讓父母說破嘴皮，都認識不到學習有多重要，因而，就不會產生動機去學習。
而所謂價值觀，就是你是否覺得某種事物有價值，以及你覺得這種價值有多重要。
那麼知識價值觀，就是你認為知識有多麼重要。對每個人來說，知識在生命中的重要性肯定不盡相同：有人可能覺得知識根本沒用，有的覺得知識很重要。
如果孩子覺得知識有用，具有了知識價值觀，他就會主動去學，就產生了學習動機。
2、孩子對學習的興趣。
興趣是最好的老師。
興趣其實是價值觀的初級形式（孩子覺得什麼重要，就會對什麼有興趣）。
心理學家弗裡茨·海德認為，人有兩種強烈的需要：第一種是理解周圍世界的需要，第二種是控制周圍環境的需要。第一種需要更為基本，也是第二種的前提：沒有了解，何來控制？想要控制，就先了解。
因此，興趣就是以瞭解或探索外界的需要為基礎，而去探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，並伴隨著積極的情緒體驗。這種積極的情緒體驗會吸引我們繼續投入更多的資源，去進行更深度的探究。
所以，孩子對學習本身的興趣，或者對學習的內容的興趣，也影響孩子的學習動機。
比如：在孩子的學習中，孩子對數學這門課感興趣，他上數學課會格外認真，數學作業也會做得好，這就是因為孩子對數學有學習動機。
3、孩子的學習效能感。
學習效能感，其實是自我效能感在學習這項活動上的體現。而自我效能感是指個人對某種活動有過一些成敗經驗之後，對自己相應的能力所形成的一種評估。通俗點說就是“我覺得自己在這件事上行還是不行”。
當孩子感覺在學習這一件事情上可能搞不定時，他可能就會感覺沒那麼想做這件事。當孩子在學習感受到的是無助和失敗時，就會對學習失去信心。所以，那些認為自己學習能力很差的孩子，往往就惡性循環，越來越不愛學習，進而導致學習能力更差，就更沒有動機學習。
學習動機雖好，但過猶不及。
孩子有了學習動機，是不是學習動機越強，學習的動力就越大，學習效果就越好？
其實不然。
根據心理學家耶克斯和道德森的研究，動機不足或者動機過強都會使工作效率下降。這表現為下面的這個曲線：
當動機過強時，工作效率下降
著名的耶克斯-道德森定律中，當動機水平高於最佳水平時，工作效率出現了下降。
如果學習動機太強，急於求成，會使孩子焦慮和緊張，從而會干擾孩子的記憶和思維活動的順利進行，導致學習效率下降。考試中的“怯場”說的就是它了。每年的中考、高考，有的學生考試失常，就是因為父母和孩子太想考好了，以至於心態失衡，沒有考出正常的水平。
父母怎樣激發孩子的學習動機？
激發孩子的學習動機，要滿足三種心理需求。
心理學家德西和瑞恩創立的自我決定論認為，所有的人，包括孩子都有三個基本心理需要：歸屬感（relatedness）、自主感（autonomy）和勝任感（competence）。如果三種心理需要得到滿足，就能促進孩子的動機形成。
一、歸屬感：孩子感受到愛、尊重和接納。
孩子學習好，或者考了好成績，父母就高興，有時候還會為孩子感到自豪。當孩子學習不好，考了個不好的成績回來，父母表現出失望、傷心，甚至語言打擊孩子。
孩子的成績的好壞，父母給予不同的對待。孩子只有在自己的好的成績時，才能感受到父母的尊重。當孩子學習不好時，感受不到愛、尊重和接納，歸屬感這個需求沒有得到滿足，孩子不願學習，就會影響孩子的學習動機的形成。
二、自主感：孩子感到行為可以由自己決定。
兒子2歲多時，我從一個桌子拿出糖一個給他，他偏不要，非要自己在幾個糖裡摸啊選啊，最後心滿意足地挑了一個出來。桌子上放的糖都一樣，沒有哪一個比其它的更大，有什麼可選的？因為有選擇，是他自己決定的，這就是孩子自主需要的體現。
當孩子做作業時，很多父母喜歡坐在旁邊盯著孩子寫作業，“你先做數學作業，數學作業少些。”當父母在旁邊不停地說孩子應該做什麼的時候，孩子就缺少自主感。
在孩子的學習中，有的父母用監視的方法（例如有的父母動輒走到門口監督孩子做作業的狀況。孩子經常能感到身後那雙銳利的眼睛）、設定期限（”幾點寫完，我會來檢查的！“ ），社會比較（”你做的作業不如鄰居家的小明！“）、威脅（你要不好好做作業，等你爸爸回來我告訴他，看他怎麼懲罰你！）等做法也都有損於孩子的自主感。而孩子是否在學習中體會到自主感對學習動機的形成至關重要。
三、勝任感：孩子覺得他能做到。
例如，孩子玩網頁小遊戲大部分是輸，為什麼還愛玩呢？原因很多，其中之一是遊戲提供了及時的反饋，即便結果可能輸了，但孩子看得到自己能力的提高！（上次玩500分，這次得了800分！勝任感提高了）
當孩子在學習中，他覺得能做到很好，有掌控感，他就會想到去學習。反之，孩子對學習常常是無助的，沒有信心的，他就會逃避學習，因此，學習動機無從談起。
自我決定論認為：三種基本心理需要如果得到滿足，會促進孩子的學習動機的產生，反之，若三種基本心理需要得不到滿足，特別是自主感得不到滿足，會影響學習動機的形成。
激發孩子的學習動機，父母培養孩子成長型思維模式。
培養孩子的成長型思維模式，從正確誇獎孩子開始。
心理學家威廉·詹姆斯說：“人性中最深切的稟質，是被人賞識的渴望。”
每個孩子都希望得到父母的誇獎。
在孩子的學習中，父母是不是經常說這樣的話，“你學得真快！你真聰明！”“你真聰明，你根本沒學習就得了考這麼好！”
父母誇獎的是孩子的智力和天賦，但是孩子從這些話中聽到的信息是：如果我學東西不那麼快，我就不聰明瞭。我最好不要努力學習，不然父母會覺得我其實沒那麼聰明。
當父母誇獎孩子的天賦和智力，會讓孩子更執著於展現自己的智和天賦，而在《終身成長》一書中提出，對孩子的智力水平進行表揚，會損害他們學習的動力和表現。
怎麼會這樣呢？難道孩子不喜歡被表揚嗎？
孩子都喜歡被表揚，他們尤其喜歡別人表揚自己的智力和天賦。這種稱讚確實能增加他們的信心，給他們帶來喜悅感，但這種感覺只能維持很短的時間。一旦在學習上遇到問題，他們的自信心就會消失，積極性也會跌到谷底。如果成功意味著他們很聰明，那麼失敗則意味著他們很笨。這就是固定型思維模式的思考方式。
也就是說，當固定型思維的孩子在遇到學習中的困難或遭受到學習上的失敗時，會認為是自己的能力不夠，學習能力不夠，怎麼學都會學不好的，他會放棄努力，更沒有學習動力了。
而成長型思維模式建立在這樣一種理念上：自己的基本能力是可以通過努力來培養的。即使人們在先天的才能和資質、興趣或者性情方面有著各種各樣的不同，每個人都可以通過努力和個人經歷來改變和成長。
父母可以誇獎孩子以成長為目標的努力過程——誇獎他們通過自身的努力、學習、堅持不懈和有效的學習策略所取的成績。而且父母可以在和他們談到他們的成績時，更傾向於表示自己欣賞和讚揚他們所付出的努力和所做出的選擇。
“你的進步表明你真的為你的考試付出了很多努力。你認真複習了考試資料，畫出了重點，對自己進行測試。你的方法確實奏效了！”
“你為解決這道數學題用了各種方法，直到你成功攻克這道難題，我喜歡你這種做法。你考慮了很多不同的方法，最終找到了解題方法！”
那麼如果孩子刻苦學習，但是沒有取得好的成果，父母該怎麼辦呢？
“我欣賞你為此付出的努力，但是讓我們一起來更深入地探討一下，弄清楚你到底哪裡沒有想通。”“每個人的學習方式都不同。我們應該繼續嘗試，找到適合你的方法。”
父母培養孩子成長型思維，這樣的孩子對待學習時，相信學習能力和學習成績可以通過努力來改變，所以在學習中即使遇到困難，他會繼續努力，毫不氣餒，相信自己越學越好，而正是成長型思維孩子的學習動力。
朋友的老二今年中考只考上了個普高，可當年她家老大中考時，考得很好，不但被省重點高中錄取，還免除了學費，朋友認為老大比老二強是因為老大上初中時，就想上好高中，所以學習自覺，學習有動力，老二不喜歡學習，沒有老大學習的勁頭。
有位古希臘哲人曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”沒有不愛學習的學生，他們只是缺少一個人去點燃他們的大腦，推動他們的學習。
就像在一個班上的學生，同坐在一個教室裡，同一個老師教，有的學生學習好，有的學生學習差，其中原因之一就在於孩子的學習動機的強弱。一般來說，學習好的孩子的心裡有很強的學習動機推動著他們去好好學習。
那麼，什麼是學習動機呢？
學習動機是指激發孩子進行學習活動、維持已引起的學習活動，並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。
學習是一種行為，而心理學上認為只有動機才能激發、維持和指引行為。
這就好像交朋友這個行為需要交往動機驅動，獲取工作上的業績需要成就動機驅動。因此，學習也非常需要學習動機。
所以，不管是孩子怎麼不想學習、不愛學習，最終只要沒產生學習行為，都可以歸納為學習動機不強。
當孩子的學習動機不強時，就不會有積極學習的行為：而一個學習動機強的孩子，他會自覺的學習。
著名心理學家阿德勒說過：人自出生那一刻起，就在不斷地追求發展、追求完美，這種追求是無意識形成的，但卻無時不在。
既然每個人希望自己優秀，可為什麼有的孩子對學習不上心，即使因為學習受到批評、嘲笑或打擊？
1、孩子對學習重要性的認識和是否有知識價值觀。
很多父母都對孩子說過這樣的話，好好學習，你只有認真學習，取得好成績，才能上個好學校，才能考個好大學，將來才有可能找個好工作，有個好前途。
如果不好好學習，沒有過硬的文憑，將來找工作，就沒有競爭力，沒有好工作，你怎麼成家立業？
但是，有些孩子，讓父母說破嘴皮，都認識不到學習有多重要，因而，就不會產生動機去學習。
而所謂價值觀，就是你是否覺得某種事物有價值，以及你覺得這種價值有多重要。
那麼知識價值觀，就是你認為知識有多麼重要。對每個人來說，知識在生命中的重要性肯定不盡相同：有人可能覺得知識根本沒用，有的覺得知識很重要。
如果孩子覺得知識有用，具有了知識價值觀，他就會主動去學，就產生了學習動機。
2、孩子對學習的興趣。
興趣是最好的老師。
興趣其實是價值觀的初級形式（孩子覺得什麼重要，就會對什麼有興趣）。
心理學家弗裡茨·海德認為，人有兩種強烈的需要：第一種是理解周圍世界的需要，第二種是控制周圍環境的需要。第一種需要更為基本，也是第二種的前提：沒有了解，何來控制？想要控制，就先了解。
因此，興趣就是以瞭解或探索外界的需要為基礎，而去探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，並伴隨著積極的情緒體驗。這種積極的情緒體驗會吸引我們繼續投入更多的資源，去進行更深度的探究。
所以，孩子對學習本身的興趣，或者對學習的內容的興趣，也影響孩子的學習動機。
比如：在孩子的學習中，孩子對數學這門課感興趣，他上數學課會格外認真，數學作業也會做得好，這就是因為孩子對數學有學習動機。
3、孩子的學習效能感。
學習效能感，其實是自我效能感在學習這項活動上的體現。而自我效能感是指個人對某種活動有過一些成敗經驗之後，對自己相應的能力所形成的一種評估。通俗點說就是“我覺得自己在這件事上行還是不行”。
當孩子感覺在學習這一件事情上可能搞不定時，他可能就會感覺沒那麼想做這件事。當孩子在學習感受到的是無助和失敗時，就會對學習失去信心。所以，那些認為自己學習能力很差的孩子，往往就惡性循環，越來越不愛學習，進而導致學習能力更差，就更沒有動機學習。
學習動機雖好，但過猶不及。
孩子有了學習動機，是不是學習動機越強，學習的動力就越大，學習效果就越好？
其實不然。
根據心理學家耶克斯和道德森的研究，動機不足或者動機過強都會使工作效率下降。這表現為下面的這個曲線：
當動機過強時，工作效率下降
著名的耶克斯-道德森定律中，當動機水平高於最佳水平時，工作效率出現了下降。
如果學習動機太強，急於求成，會使孩子焦慮和緊張，從而會干擾孩子的記憶和思維活動的順利進行，導致學習效率下降。考試中的“怯場”說的就是它了。每年的中考、高考，有的學生考試失常，就是因為父母和孩子太想考好了，以至於心態失衡，沒有考出正常的水平。
父母怎樣激發孩子的學習動機？
激發孩子的學習動機，要滿足三種心理需求。
心理學家德西和瑞恩創立的自我決定論認為，所有的人，包括孩子都有三個基本心理需要：歸屬感（relatedness）、自主感（autonomy）和勝任感（competence）。如果三種心理需要得到滿足，就能促進孩子的動機形成。
一、歸屬感：孩子感受到愛、尊重和接納。
孩子學習好，或者考了好成績，父母就高興，有時候還會為孩子感到自豪。當孩子學習不好，考了個不好的成績回來，父母表現出失望、傷心，甚至語言打擊孩子。
孩子的成績的好壞，父母給予不同的對待。孩子只有在自己的好的成績時，才能感受到父母的尊重。當孩子學習不好時，感受不到愛、尊重和接納，歸屬感這個需求沒有得到滿足，孩子不願學習，就會影響孩子的學習動機的形成。
二、自主感：孩子感到行為可以由自己決定。
兒子2歲多時，我從一個桌子拿出糖一個給他，他偏不要，非要自己在幾個糖裡摸啊選啊，最後心滿意足地挑了一個出來。桌子上放的糖都一樣，沒有哪一個比其它的更大，有什麼可選的？因為有選擇，是他自己決定的，這就是孩子自主需要的體現。
當孩子做作業時，很多父母喜歡坐在旁邊盯著孩子寫作業，“你先做數學作業，數學作業少些。”當父母在旁邊不停地說孩子應該做什麼的時候，孩子就缺少自主感。
在孩子的學習中，有的父母用監視的方法（例如有的父母動輒走到門口監督孩子做作業的狀況。孩子經常能感到身後那雙銳利的眼睛）、設定期限（”幾點寫完，我會來檢查的！“ ），社會比較（”你做的作業不如鄰居家的小明！“）、威脅（你要不好好做作業，等你爸爸回來我告訴他，看他怎麼懲罰你！）等做法也都有損於孩子的自主感。而孩子是否在學習中體會到自主感對學習動機的形成至關重要。
三、勝任感：孩子覺得他能做到。
例如，孩子玩網頁小遊戲大部分是輸，為什麼還愛玩呢？原因很多，其中之一是遊戲提供了及時的反饋，即便結果可能輸了，但孩子看得到自己能力的提高！（上次玩500分，這次得了800分！勝任感提高了）
當孩子在學習中，他覺得能做到很好，有掌控感，他就會想到去學習。反之，孩子對學習常常是無助的，沒有信心的，他就會逃避學習，因此，學習動機無從談起。
自我決定論認為：三種基本心理需要如果得到滿足，會促進孩子的學習動機的產生，反之，若三種基本心理需要得不到滿足，特別是自主感得不到滿足，會影響學習動機的形成。
激發孩子的學習動機，父母培養孩子成長型思維模式。
培養孩子的成長型思維模式，從正確誇獎孩子開始。
心理學家威廉·詹姆斯說：“人性中最深切的稟質，是被人賞識的渴望。”
每個孩子都希望得到父母的誇獎。
在孩子的學習中，父母是不是經常說這樣的話，“你學得真快！你真聰明！”“你真聰明，你根本沒學習就得了考這麼好！”
父母誇獎的是孩子的智力和天賦，但是孩子從這些話中聽到的信息是：如果我學東西不那麼快，我就不聰明瞭。我最好不要努力學習，不然父母會覺得我其實沒那麼聰明。
當父母誇獎孩子的天賦和智力，會讓孩子更執著於展現自己的智和天賦，而在《終身成長》一書中提出，對孩子的智力水平進行表揚，會損害他們學習的動力和表現。
怎麼會這樣呢？難道孩子不喜歡被表揚嗎？
孩子都喜歡被表揚，他們尤其喜歡別人表揚自己的智力和天賦。這種稱讚確實能增加他們的信心，給他們帶來喜悅感，但這種感覺只能維持很短的時間。一旦在學習上遇到問題，他們的自信心就會消失，積極性也會跌到谷底。如果成功意味著他們很聰明，那麼失敗則意味著他們很笨。這就是固定型思維模式的思考方式。
也就是說，當固定型思維的孩子在遇到學習中的困難或遭受到學習上的失敗時，會認為是自己的能力不夠，學習能力不夠，怎麼學都會學不好的，他會放棄努力，更沒有學習動力了。
而成長型思維模式建立在這樣一種理念上：自己的基本能力是可以通過努力來培養的。即使人們在先天的才能和資質、興趣或者性情方面有著各種各樣的不同，每個人都可以通過努力和個人經歷來改變和成長。
父母可以誇獎孩子以成長為目標的努力過程——誇獎他們通過自身的努力、學習、堅持不懈和有效的學習策略所取的成績。而且父母可以在和他們談到他們的成績時，更傾向於表示自己欣賞和讚揚他們所付出的努力和所做出的選擇。
“你的進步表明你真的為你的考試付出了很多努力。你認真複習了考試資料，畫出了重點，對自己進行測試。你的方法確實奏效了！”
“你為解決這道數學題用了各種方法，直到你成功攻克這道難題，我喜歡你這種做法。你考慮了很多不同的方法，最終找到了解題方法！”
那麼如果孩子刻苦學習，但是沒有取得好的成果，父母該怎麼辦呢？
“我欣賞你為此付出的努力，但是讓我們一起來更深入地探討一下，弄清楚你到底哪裡沒有想通。”“每個人的學習方式都不同。我們應該繼續嘗試，找到適合你的方法。”
父母培養孩子成長型思維，這樣的孩子對待學習時，相信學習能力和學習成績可以通過努力來改變，所以在學習中即使遇到困難，他會繼續努力，毫不氣餒，相信自己越學越好，而正是成長型思維孩子的學習動力。
在孩子的學習過程中，不可能一帆風順，難免有困難和挫折，父母只要滿足孩子的三個心理需求，培養孩子的成長型思維，激發孩子的學習動機，讓孩子主動學習，才能更好的提高孩子的學習成績。