多年前，我帶六歲的兒子和朋友的孩子們一起玩耍，一切都進行的很順利。突然，我和兒子看到一個媽媽狠狠踢了她的兒子，小傢伙一個踉蹌，但竟然沒有哭，只是木然地站著。接著就聽見這個媽媽訓斥道：說你幾百回了，怎麼又把東西丟了？
從孩子的反應看，估計是在家裡經常受到體罰，所以也沒有激烈的反抗和反應。但這個媽媽狠狠的一腳卻給我和我兒子心理留下了很深刻的印象。
多年以後，兒子提起這件事就會說，媽媽，你怎麼從來沒有打過我？我說，你一直很聽話，幹嘛要打你。
老祖宗總會說：棍棒之下出孝子。早已經不適應現代社會的發展了。
從心理分析角度看，懲罰往往會無效，甚至可能造成不良後果。
為什麼呢？
其一，人們會找到其他辦法逃避懲罰。被老闆經常訓斥的員工也
許會一氣之下辭職；被沒收車鑰匙的少年會去開朋友的車；被沒收手機的孩子，會凌晨時分去拿手機玩遊戲等。這些不僅使懲罰失去意義，還會導致更嚴重的後果。
其二，不當體罰會造成孩子的暴力傾向等不良影響。一個經常打罵孩子的父親，孩子會以為暴力是解決問題的合理方式。他可能會模仿父親的行為，對待他人更有攻擊性。另外，本身易怒的人會更為頻繁地採用體罰。可是在憤怒的情況下，他們很難理智地權衡懲罰的力度是否合理。而且，懲罰會降低被罰者的自尊，除非他們明白自己為什麼被懲罰，並願意接收這種懲罰。
其三，懲罰並沒有傳達出有關正確行為的信息。為了塑造出人們想要的預期行為，在實施懲罰時應該輔以具體指導，明確地說明為什麼錯以及什麼是對的。
如果對一個總是盯著窗戶的孩子實施懲罰，他可能確實不會再看窗戶了，卻改為盯著地板看。另外，如果在懲罰之後，對於個體行為表現出的積極行為不予以強化，那麼也很難塑造出好的行為。
如果孩子犯了錯，怎麼辦呢？
多年前，我帶六歲的兒子和朋友的孩子們一起玩耍，一切都進行的很順利。突然，我和兒子看到一個媽媽狠狠踢了她的兒子，小傢伙一個踉蹌，但竟然沒有哭，只是木然地站著。接著就聽見這個媽媽訓斥道：說你幾百回了，怎麼又把東西丟了？
從孩子的反應看，估計是在家裡經常受到體罰，所以也沒有激烈的反抗和反應。但這個媽媽狠狠的一腳卻給我和我兒子心理留下了很深刻的印象。
多年以後，兒子提起這件事就會說，媽媽，你怎麼從來沒有打過我？我說，你一直很聽話，幹嘛要打你。
老祖宗總會說：棍棒之下出孝子。早已經不適應現代社會的發展了。
從心理分析角度看，懲罰往往會無效，甚至可能造成不良後果。
為什麼呢？
其一，人們會找到其他辦法逃避懲罰。被老闆經常訓斥的員工也
許會一氣之下辭職；被沒收車鑰匙的少年會去開朋友的車；被沒收手機的孩子，會凌晨時分去拿手機玩遊戲等。這些不僅使懲罰失去意義，還會導致更嚴重的後果。
其二，不當體罰會造成孩子的暴力傾向等不良影響。一個經常打罵孩子的父親，孩子會以為暴力是解決問題的合理方式。他可能會模仿父親的行為，對待他人更有攻擊性。另外，本身易怒的人會更為頻繁地採用體罰。可是在憤怒的情況下，他們很難理智地權衡懲罰的力度是否合理。而且，懲罰會降低被罰者的自尊，除非他們明白自己為什麼被懲罰，並願意接收這種懲罰。
其三，懲罰並沒有傳達出有關正確行為的信息。為了塑造出人們想要的預期行為，在實施懲罰時應該輔以具體指導，明確地說明為什麼錯以及什麼是對的。
如果對一個總是盯著窗戶的孩子實施懲罰，他可能確實不會再看窗戶了，卻改為盯著地板看。另外，如果在懲罰之後，對於個體行為表現出的積極行為不予以強化，那麼也很難塑造出好的行為。
如果孩子犯了錯，怎麼辦呢？
在行為塑造上，強化比懲罰更有效。
首先，要考慮孩子是個獨立的個體，不是父母的附屬。孩子難免有犯錯的時候，這時候要從孩子的角度去多想一想，多換位思考，很可能孩子並不是故意的，他並不知道自己犯錯了。
海藍博士講過一個例子，有一天她去演講，可是在演講開始前，她的女兒在會場跑圈，大家都很驚愕，但不好去制止。事後，海藍老師問女兒這件事，女兒說，媽媽我今天特別棒，我敢在會場跑，別的小孩都不敢。海藍老師問，你知道你在那兒跑步，干擾了別人嗎？女兒突然恍然大悟道，原來她自以為勇敢的行為，無意中打擾了演講的會場秩序。
所以，遇到問題時，先跟孩子溝通，瞭解孩子的想法，然後加以引導。
多年前，我帶六歲的兒子和朋友的孩子們一起玩耍，一切都進行的很順利。突然，我和兒子看到一個媽媽狠狠踢了她的兒子，小傢伙一個踉蹌，但竟然沒有哭，只是木然地站著。接著就聽見這個媽媽訓斥道：說你幾百回了，怎麼又把東西丟了？
從孩子的反應看，估計是在家裡經常受到體罰，所以也沒有激烈的反抗和反應。但這個媽媽狠狠的一腳卻給我和我兒子心理留下了很深刻的印象。
多年以後，兒子提起這件事就會說，媽媽，你怎麼從來沒有打過我？我說，你一直很聽話，幹嘛要打你。
老祖宗總會說：棍棒之下出孝子。早已經不適應現代社會的發展了。
從心理分析角度看，懲罰往往會無效，甚至可能造成不良後果。
為什麼呢？
其一，人們會找到其他辦法逃避懲罰。被老闆經常訓斥的員工也
許會一氣之下辭職；被沒收車鑰匙的少年會去開朋友的車；被沒收手機的孩子，會凌晨時分去拿手機玩遊戲等。這些不僅使懲罰失去意義，還會導致更嚴重的後果。
其二，不當體罰會造成孩子的暴力傾向等不良影響。一個經常打罵孩子的父親，孩子會以為暴力是解決問題的合理方式。他可能會模仿父親的行為，對待他人更有攻擊性。另外，本身易怒的人會更為頻繁地採用體罰。可是在憤怒的情況下，他們很難理智地權衡懲罰的力度是否合理。而且，懲罰會降低被罰者的自尊，除非他們明白自己為什麼被懲罰，並願意接收這種懲罰。
其三，懲罰並沒有傳達出有關正確行為的信息。為了塑造出人們想要的預期行為，在實施懲罰時應該輔以具體指導，明確地說明為什麼錯以及什麼是對的。
如果對一個總是盯著窗戶的孩子實施懲罰，他可能確實不會再看窗戶了，卻改為盯著地板看。另外，如果在懲罰之後，對於個體行為表現出的積極行為不予以強化，那麼也很難塑造出好的行為。
如果孩子犯了錯，怎麼辦呢？
在行為塑造上，強化比懲罰更有效。
首先，要考慮孩子是個獨立的個體，不是父母的附屬。孩子難免有犯錯的時候，這時候要從孩子的角度去多想一想，多換位思考，很可能孩子並不是故意的，他並不知道自己犯錯了。
海藍博士講過一個例子，有一天她去演講，可是在演講開始前，她的女兒在會場跑圈，大家都很驚愕，但不好去制止。事後，海藍老師問女兒這件事，女兒說，媽媽我今天特別棒，我敢在會場跑，別的小孩都不敢。海藍老師問，你知道你在那兒跑步，干擾了別人嗎？女兒突然恍然大悟道，原來她自以為勇敢的行為，無意中打擾了演講的會場秩序。
所以，遇到問題時，先跟孩子溝通，瞭解孩子的想法，然後加以引導。
其次，要及時強化正確的行為方式。當孩子明白什麼是錯誤的行為，什麼是正確的行為後，要及時強化這種正確的做法，讓孩子形成印象。
想象一下，我們在教小狗打招呼時，如果他每次做的好，我們就給與獎勵，那麼小狗很快就會學會打招呼。實驗表明，如果小狗學會這種行為後，不是每次都獎勵，而是間隔強化獎勵，那麼這種行為會保持更久。
多年前，我帶六歲的兒子和朋友的孩子們一起玩耍，一切都進行的很順利。突然，我和兒子看到一個媽媽狠狠踢了她的兒子，小傢伙一個踉蹌，但竟然沒有哭，只是木然地站著。接著就聽見這個媽媽訓斥道：說你幾百回了，怎麼又把東西丟了？
從孩子的反應看，估計是在家裡經常受到體罰，所以也沒有激烈的反抗和反應。但這個媽媽狠狠的一腳卻給我和我兒子心理留下了很深刻的印象。
多年以後，兒子提起這件事就會說，媽媽，你怎麼從來沒有打過我？我說，你一直很聽話，幹嘛要打你。
老祖宗總會說：棍棒之下出孝子。早已經不適應現代社會的發展了。
從心理分析角度看，懲罰往往會無效，甚至可能造成不良後果。
為什麼呢？
其一，人們會找到其他辦法逃避懲罰。被老闆經常訓斥的員工也
許會一氣之下辭職；被沒收車鑰匙的少年會去開朋友的車；被沒收手機的孩子，會凌晨時分去拿手機玩遊戲等。這些不僅使懲罰失去意義，還會導致更嚴重的後果。
其二，不當體罰會造成孩子的暴力傾向等不良影響。一個經常打罵孩子的父親，孩子會以為暴力是解決問題的合理方式。他可能會模仿父親的行為，對待他人更有攻擊性。另外，本身易怒的人會更為頻繁地採用體罰。可是在憤怒的情況下，他們很難理智地權衡懲罰的力度是否合理。而且，懲罰會降低被罰者的自尊，除非他們明白自己為什麼被懲罰，並願意接收這種懲罰。
其三，懲罰並沒有傳達出有關正確行為的信息。為了塑造出人們想要的預期行為，在實施懲罰時應該輔以具體指導，明確地說明為什麼錯以及什麼是對的。
如果對一個總是盯著窗戶的孩子實施懲罰，他可能確實不會再看窗戶了，卻改為盯著地板看。另外，如果在懲罰之後，對於個體行為表現出的積極行為不予以強化，那麼也很難塑造出好的行為。
如果孩子犯了錯，怎麼辦呢？
在行為塑造上，強化比懲罰更有效。
首先，要考慮孩子是個獨立的個體，不是父母的附屬。孩子難免有犯錯的時候，這時候要從孩子的角度去多想一想，多換位思考，很可能孩子並不是故意的，他並不知道自己犯錯了。
海藍博士講過一個例子，有一天她去演講，可是在演講開始前，她的女兒在會場跑圈，大家都很驚愕，但不好去制止。事後，海藍老師問女兒這件事，女兒說，媽媽我今天特別棒，我敢在會場跑，別的小孩都不敢。海藍老師問，你知道你在那兒跑步，干擾了別人嗎？女兒突然恍然大悟道，原來她自以為勇敢的行為，無意中打擾了演講的會場秩序。
所以，遇到問題時，先跟孩子溝通，瞭解孩子的想法，然後加以引導。
其次，要及時強化正確的行為方式。當孩子明白什麼是錯誤的行為，什麼是正確的行為後，要及時強化這種正確的做法，讓孩子形成印象。
想象一下，我們在教小狗打招呼時，如果他每次做的好，我們就給與獎勵，那麼小狗很快就會學會打招呼。實驗表明，如果小狗學會這種行為後，不是每次都獎勵，而是間隔強化獎勵，那麼這種行為會保持更久。
每個孩子都是天使，呵護你的天使，生命因此更美好！