我是家長，也是老師。我覺得不管做什麼都不能太左，也不能太右。
1.老師擁有懲戒權時，有的老師可能會胡亂使用。
以前很多老師遇到學生不聽話，就是一一頓的打。不過還好，那個時候家長比較支持。有個老師懲戒起學生來，就不叫懲戒了，那是真正的體罰。踢、踹、抽，什麼解氣用什麼。不過奇怪的是，那個時候很少有家長會因為孩子捱打去找老師，也很少有學生記恨老師，像常某那樣的事例全國上下是不多的。
孩子們在學校裡捱了，他回到家還不敢給家長說，因為一說通常還會捱打。
但是現在家長是不允許孩子這樣捱打的，老師也不應該這樣打孩子。但是老師完全沒有懲戒權，有的學生卻根本不聽管教，這對學生的長遠發展根本不利。
2.老師可以有適當的懲戒權，這個度卻需要仔細權衡。
我認為老師可以有適當的懲戒權，但是什麼時候用，怎樣使用，都得有一個比較明確的規定，老師在使用時也必須仔細權衡。
我是家長，也是老師。我覺得不管做什麼都不能太左，也不能太右。
1.老師擁有懲戒權時，有的老師可能會胡亂使用。
以前很多老師遇到學生不聽話，就是一一頓的打。不過還好，那個時候家長比較支持。有個老師懲戒起學生來，就不叫懲戒了，那是真正的體罰。踢、踹、抽，什麼解氣用什麼。不過奇怪的是，那個時候很少有家長會因為孩子捱打去找老師，也很少有學生記恨老師，像常某那樣的事例全國上下是不多的。
孩子們在學校裡捱了，他回到家還不敢給家長說，因為一說通常還會捱打。
但是現在家長是不允許孩子這樣捱打的，老師也不應該這樣打孩子。但是老師完全沒有懲戒權，有的學生卻根本不聽管教，這對學生的長遠發展根本不利。
2.老師可以有適當的懲戒權，這個度卻需要仔細權衡。
我認為老師可以有適當的懲戒權，但是什麼時候用，怎樣使用，都得有一個比較明確的規定，老師在使用時也必須仔細權衡。
比如學生作業沒完成，老師可以適當的打幾個手心，也示懲戒，讓他記住以後不要再犯這樣的錯誤，並在規定時間內要把作業完成；比如學生上課違反了紀律，老師可以罰站十分鐘，讓他迅速集中注意力。
3.家長一定要多理解，多支持老師的工作。
即使老師有懲戒權，大部分老師 也是因為學生犯了錯，甚至是屢次犯錯 老師已經教育了好幾次都沒有改變。
在這種情況下，不光是老師，相信很多家長也會控制不住自己的情緒體罰孩子。
家長在找老師和學校領導的麻煩時，應該先了解事情的前因後果。 如果的確是自己孩子犯了錯，的確是自己孩子屢教不改，老師只是懲戒，並沒有打傷他，我認為家長是不應該去找老師和領導的麻煩的。這個時候更應該支持老師的工作，讓老師讓老師能夠放心大膽的管教你的孩子。千萬不能像五蓮二中的家長對待楊老師那種態度，更不能像安徽家長對待周老師的態度。
老師不是神，也只是一個普通人，也會有情緒，但是老師畢竟有著職業的特殊性，應該儘可能地學會控制情緒，能不使用懲戒權就千萬不要亂使用，更不要把學生當成出氣筒，不要怕其他事情的情緒轉嫁到學生身上。我相信只要老師是真心誠意為學生好，那麼家長是會理解的。
我是語文教育楊柳依依，關注語文教育，關注孩子的健康成長！ 1.老師擁有懲戒權時，有的老師可能會胡亂使用。 以前很多老師遇到學生不聽話，就是一一頓的打。不過還好，那個時候家長比較支持。有個老師懲戒起學生來，就不叫懲戒了，那是真正的體罰。踢、踹、抽，什麼解氣用什麼。不過奇怪的是，那個時候很少有家長會因為孩子捱打去找老師，也很少有學生記恨老師，像常某那樣的事例全國上下是不多的。 孩子們在學校裡捱了，他回到家還不敢給家長說，因為一說通常還會捱打。 但是現在家長是不允許孩子這樣捱打的，老師也不應該這樣打孩子。但是老師完全沒有懲戒權，有的學生卻根本不聽管教，這對學生的長遠發展根本不利。 2.老師可以有適當的懲戒權，這個度卻需要仔細權衡。 我認為老師可以有適當的懲戒權，但是什麼時候用，怎樣使用，都得有一個比較明確的規定，老師在使用時也必須仔細權衡。 比如學生作業沒完成，老師可以適當的打幾個手心，也示懲戒，讓他記住以後不要再犯這樣的錯誤，並在規定時間內要把作業完成；比如學生上課違反了紀律，老師可以罰站十分鐘，讓他迅速集中注意力。 3.家長一定要多理解，多支持老師的工作。 即使老師有懲戒權，大部分老師 也是因為學生犯了錯，甚至是屢次犯錯 老師已經教育了好幾次都沒有改變。 在這種情況下，不光是老師，相信很多家長也會控制不住自己的情緒體罰孩子。 家長在找老師和學校領導的麻煩時，應該先了解事情的前因後果。 如果的確是自己孩子犯了錯，的確是自己孩子屢教不改，老師只是懲戒，並沒有打傷他，我認為家長是不應該去找老師和領導的麻煩的。這個時候更應該支持老師的工作，讓老師讓老師能夠放心大膽的管教你的孩子。千萬不能像五蓮二中的家長對待楊老師那種態度，更不能像安徽家長對待周老師的態度。 老師不是神，也只是一個普通人，也會有情緒，但是老師畢竟有著職業的特殊性，應該儘可能地學會控制情緒，能不使用懲戒權就千萬不要亂使用，更不要把學生當成出氣筒，不要怕其他事情的情緒轉嫁到學生身上。我相信只要老師是真心誠意為學生好，那麼家長是會理解的。 我是語文教育楊柳依依，關注語文教育，關注孩子的健康成長！
我是家長，也是老師。我覺得不管做什麼都不能太左，也不能太右。
我從事小學教育42年，而今退休都15年了。記得那時家長送孩子來讀書，最愛說的一句話是：“幫我們管嚴點，老師，不聽話跟我打！”民間傳承俗語“黃荊棍棍出好人"。每家都子女多，家長忙於生計，根本不嬌生慣養，老師體罰學生認為是為孩子好，是負責的好老師，學生在校紀律好也熱愛勞動，能按時完成作業。而今情況大不一樣，孩子是小皇帝金貴無比，老師口頭教育引導對一些熊孩子類學生無濟於事，又不敢體罰嚴管，真是兩難！無奈之下只好放棄少招惹風險。我是教師真的不好評說，我不想偏護那些個別敗類和貪利之人的所作所為。但並非有的人站著說話不腰疼，試想，你自家管一個兩個孩子都頭疼棘手，一個老師管一個班是多少學生？好教嗎？少數情況下不配合適當體罰(不能傷身心)能行嗎？
我只想說⺀黃荊棍下出好人，好鼓不用重錘打。兩個家長管一個孩子都管不好，一個老師管幾十個學生，談何容易？曾經一堂英語課，孩子們起立敬禮都坐好了，老師已開始授課了，一個平時就玩皮的熊孩子還在座位上不停的敲打桌箱，想學習的其他同學生氣了，呵嘖他，叫他滾出去，他卻說:吼你媽的X的些。我想問，這時老師不生氣嗎？該怎麼辦？不該打嗎？還能給他講道理嗎(都這個份上了)。我沒生氣，只是叫班主任帶他去了辦公室。下課後，班主任當著他的面問我是咋回事？他卻張口就罵人，甚至還想打班主任，班主任是我的老老師，我一氣之下打他了，為這事，我值得後悔嗎？尊師重教在某些家長和孩子心裡早已蕩然無存，所以，我堅決支持教師擁有懲戒權。我為跳江自殺的老師流了淚，惋惜道:何必呢，換種方式和教育吧！值嗎？
首先老師的出發點得正確，良心放正，完全是為了學生，就可以了。記得我小時上學老師在開學的第一天講了很多，其中一句直今沒忘，老師說，在我眼裡沒有一個壞學生，我會認真教你們，（共43人）你們都是好樣的，學生們聽完這句記個個心理舒服，在那一年以後全班成績優良沒有不及格的，紀律方面也很優秀。老師的方法很重要，很重要！老師的材與德也很重要！
看什麼樣的懲戒，我認為，對學生犯錯也分性質，不能一概而論，當年我班一個學生雙休日作業一點沒做，這是我第一次遇到，我批評了他，他態度誠肯要把球給我，我見他這樣並沒有要他球，老師相信你，我並沒懲罰他，充分給了他自尊，後來就沒有犯毛病並非常出色高中，大學老師都非常喜歡他，並推薦他沈飛工作至今。老師懲戒要有度，否則遺害無窮。我認為國家應出臺對頑劣學生的懲戒條例，嚴重者交給學校處理不是班主任去懲戒。
堅決反對，因為有的老師喜歡某個學生像對待親生子女，對待他看不上的學生像對仇人一樣，雖然是個別的老師。批評是可以的也要有個限度。我女兒上初中二時學習第一名，她的班主任特喜歡某一學生，看到我女兒考第一，那個學生考第二，班主任不高興，因那學生是跟班生，以前在班上第一，我女兒是轉班過來的。後來我女兒考上我們滄一中，是地級市中學，後來考上211大學。那個學生考的縣級中學，後來考了一般本科。我是個171釐米的漂亮女孩。十八歲上大學，很優秀，從小學到高中一直是三好學生，高中時是校級三好學生，大學有獎學金。這麼優秀的學生，也有不喜歡的老師。所以說，絕對不懲戒學生，遇到人渣老師，再厭惡某學生，這個學生就倒黴了。前兩天辱罵學生那老師就是人渣。要是遇到我，他必身殘，重者必殺
老師要給一定的懲戒權，有一個同事小時在課堂上不好好聽老師講課，老師拿戒尺打手。他伸出了右手，老師說：把左手伸出來，右手還寫字呢。下課後老師拉著他的左手問：還疼不疼？以後上課一定要好好聽講，爭取做個優秀的好學生。從那次老師打過以後，他學習進步非常快。在他的心中老師那嚴格慈祥的面孔時終沒有忘記。長大參加工作經常打電話問候老師。有時間還到老師家拜訪。
姓張的老師品德太壞，學生上課打了個瞌睡，拉出去拳打腳踢。腳踩在頭上歐打侮辱。誰家的孩子叫老師這樣懲戒你願意嗎？老師都要用這樣的的懲戒方式對待學生。我的孩子寧可不上這個學也不能叫他這樣侮辱。懲戒還得有，但要適度。
最近，有四個關於老師與學生的事件引發公眾關注，進而也再次引起了關於師道與教育的大討論，如何在教育與懲戒之間拿捏好尺度？如何看待老師的職業道德再次被熱議。
一是常某20年後報復當年打過自己的老師，被判決一年半的刑期，有叫好的也有拍磚的，直到現在仍然爭執未果；二是山東五蓮縣一名老師因為用課本打了兩名逃課的學生，被辭退並進入了當地聘任的黑名單，這個事件大家觀點比較一致，幾乎是一邊倒的支持老師；三是陝西商洛一名老師長期惡意辱罵學生引起軒然大波；四是銅陵周老師因為管理男生與女生矛盾時，與男生髮生衝突被家長要求道歉並索賠醫藥費，心灰意冷之下自殺。
從四個事件來看，有真心負責的好老師，亦有有損師德的惡師，這四個事例之所以被關注，不是因為它們是司空見慣的尋常事兒，恰恰是因為這些事例是罕見的，所以才引起我們的強烈關注，罕見不具有普遍性，因此我們也不能僅僅從一兩個獨特事件上來定性師德如何。
每個行業的從業者，都在和時代同步，時代留在我們身上的好與壞，同樣也會留在教師身上，他們不可能置身度外，現在我們都在感嘆以前的老師如何如何負責，如何如何一門心思撲在教育上，可我們也得捫心自問，以前的家長又是什麼樣了呢？以前的學生都是什麼樣子呢？家長和學生都在變，老師也在變，老師慢慢成了大家討厭的樣子，而家長和學生又何嘗不是活成了自己討厭的樣子呢？
最近，有四個關於老師與學生的事件引發公眾關注，進而也再次引起了關於師道與教育的大討論，如何在教育與懲戒之間拿捏好尺度？如何看待老師的職業道德再次被熱議。
一是常某20年後報復當年打過自己的老師，被判決一年半的刑期，有叫好的也有拍磚的，直到現在仍然爭執未果；二是山東五蓮縣一名老師因為用課本打了兩名逃課的學生，被辭退並進入了當地聘任的黑名單，這個事件大家觀點比較一致，幾乎是一邊倒的支持老師；三是陝西商洛一名老師長期惡意辱罵學生引起軒然大波；四是銅陵周老師因為管理男生與女生矛盾時，與男生髮生衝突被家長要求道歉並索賠醫藥費，心灰意冷之下自殺。
從四個事件來看，有真心負責的好老師，亦有有損師德的惡師，這四個事例之所以被關注，不是因為它們是司空見慣的尋常事兒，恰恰是因為這些事例是罕見的，所以才引起我們的強烈關注，罕見不具有普遍性，因此我們也不能僅僅從一兩個獨特事件上來定性師德如何。
每個行業的從業者，都在和時代同步，時代留在我們身上的好與壞，同樣也會留在教師身上，他們不可能置身度外，現在我們都在感嘆以前的老師如何如何負責，如何如何一門心思撲在教育上，可我們也得捫心自問，以前的家長又是什麼樣了呢？以前的學生都是什麼樣子呢？家長和學生都在變，老師也在變，老師慢慢成了大家討厭的樣子，而家長和學生又何嘗不是活成了自己討厭的樣子呢？
不支持。作為75歲的老頭，我經歷瞭解放初讀小學一年級私墊。老師有個小竹片，叫戒尺。誰不遵守紀律，就嚇唬一下，打打手板。到1952年，上公立小學了。一切按新社會的方法教育。老師對學生是不能懲戒體罰的。毛澤東時代的教師提倡，說服教育，要曉之以理，動之以情。那時的教師是真正辛勤的園丁。培育著祖國的花朵。而且教師也沒聀稱。工資也很低。甚至比體力勞動者還低。照樣培養了多少人才。現在是收入越來越高，假期也多，而學生還要用懲戒的方法了。那不倒退到一九四九年以前去了嗎？可悲！
先要明白一個問題，"什麼是懲戒學生"。我在師範學校從事基礎教育工作三十四年，我認為"懲戒"是教育的一種手段。比如學生不努力學習，就會考試不及格，這就是一種"懲戒"；小學生違反課堂紀律，班主任"罰"他掃課室，也是"懲戒"。很多人根本不清楚教育的內涵，認為教育中的"懲戒"就是打罵學生，包括很多教師在內。現在許多沒有經過系統的師範教育學習，沒有掌握基礎放育理論在心理學理論學習，不明白青少年的年齡特徵和心理特點的人來當老師，即使是清華或北大的博士，也不可能真正教好學，最多他們教給學生的只是豐富的一些書本理論知識，卻不能根據學生的年齡特徵和心理特點引導和培學生的世界觀和人生觀。所以我認為教育中的"懲戒"是十分必要的，但必須嚴格把握"懲戒"的度，更不能打罵學生。
