我在幼兒園工作多年，我非常瞭解幼兒園“小學化”這種情況。自2018年7月以來，教育部就印發了《關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，對幼兒園“小學化”的問題展開專項治理。現在，很多幼兒園已經取消了小學的教學內容。說句真心話，幼兒園老師不教“小學化”的內容輕鬆多了，因為這本來就不屬於幼兒教師的工作內容。

嚴禁幼兒園進行“小學化”教學的目的是因為，超前教育是不遵循幼兒年齡特點的。這會犧牲掉孩子童年的快樂，不利於孩子的身心健康的。3—6歲的幼兒應以遊戲為主，在遊戲中學習。主要以自主遊戲為主，集體教學為輔。這樣能夠更好地培養孩子對周圍事物的興趣，培養他們的想象力、創造力、動手能力、與人合作的能力等等各方面的能力，而不是對知識的灌輸。

我在幼兒園工作多年，我非常瞭解幼兒園“小學化”這種情況。自2018年7月以來，教育部就印發了《關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，對幼兒園“小學化”的問題展開專項治理。現在，很多幼兒園已經取消了小學的教學內容。說句真心話，幼兒園老師不教“小學化”的內容輕鬆多了，因為這本來就不屬於幼兒教師的工作內容。

嚴禁幼兒園進行“小學化”教學的目的是因為，超前教育是不遵循幼兒年齡特點的。這會犧牲掉孩子童年的快樂，不利於孩子的身心健康的。3—6歲的幼兒應以遊戲為主，在遊戲中學習。主要以自主遊戲為主，集體教學為輔。這樣能夠更好地培養孩子對周圍事物的興趣，培養他們的想象力、創造力、動手能力、與人合作的能力等等各方面的能力，而不是對知識的灌輸。

即使在幼兒園開展集體教學活動，教師都是以各種教學形式進行，以提高教學的趣味性，吸引孩子的注意力。而開展小學化的教學，教學形式就完全不一樣。很少有老師會用遊戲的形式去進行教學，大多數是填鴨式的，為了完成任務，滿足家長的需求。

但是，這並沒有阻擋家長要讓孩子繼續學習小學化課程的腳步。現在孩子在幼兒園裡學不了，於是他們就讓孩子到校外的其他機構去學。放假前，我身邊就有家長問我：“要不要讓他的孩子也到外面報一個拼音班、學前班？”我開始對這位家長說：“沒必要給孩子報學前班，因為孩子進入小學以後都是要學的。提前學有兩個不好的地方。第一、不適合孩子的年齡特點；第二、學早了，孩子以後再學一遍，怕上課不願意聽講。”

但是這位媽媽說：“現在所有的家長都在外面報，如果我的孩子不學，以後進入小學後，老師就會講的很快，他根本就聽不懂跟不上。”而且我的孩子又不是很聰明的那種孩子。”我聽到這位媽媽這樣說，也覺得挺有道理的。幼兒園裡不教，但是，進入小學以後老師又教的很快。你讓孩子怎樣去適應呢？

我在幼兒園工作多年，我非常瞭解幼兒園“小學化”這種情況。自2018年7月以來，教育部就印發了《關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，對幼兒園“小學化”的問題展開專項治理。現在，很多幼兒園已經取消了小學的教學內容。說句真心話，幼兒園老師不教“小學化”的內容輕鬆多了，因為這本來就不屬於幼兒教師的工作內容。

嚴禁幼兒園進行“小學化”教學的目的是因為，超前教育是不遵循幼兒年齡特點的。這會犧牲掉孩子童年的快樂，不利於孩子的身心健康的。3—6歲的幼兒應以遊戲為主，在遊戲中學習。主要以自主遊戲為主，集體教學為輔。這樣能夠更好地培養孩子對周圍事物的興趣，培養他們的想象力、創造力、動手能力、與人合作的能力等等各方面的能力，而不是對知識的灌輸。

即使在幼兒園開展集體教學活動，教師都是以各種教學形式進行，以提高教學的趣味性，吸引孩子的注意力。而開展小學化的教學，教學形式就完全不一樣。很少有老師會用遊戲的形式去進行教學，大多數是填鴨式的，為了完成任務，滿足家長的需求。

但是，這並沒有阻擋家長要讓孩子繼續學習小學化課程的腳步。現在孩子在幼兒園裡學不了，於是他們就讓孩子到校外的其他機構去學。放假前，我身邊就有家長問我：“要不要讓他的孩子也到外面報一個拼音班、學前班？”我開始對這位家長說：“沒必要給孩子報學前班，因為孩子進入小學以後都是要學的。提前學有兩個不好的地方。第一、不適合孩子的年齡特點；第二、學早了，孩子以後再學一遍，怕上課不願意聽講。”

但是這位媽媽說：“現在所有的家長都在外面報，如果我的孩子不學，以後進入小學後，老師就會講的很快，他根本就聽不懂跟不上。”而且我的孩子又不是很聰明的那種孩子。”我聽到這位媽媽這樣說，也覺得挺有道理的。幼兒園裡不教，但是，進入小學以後老師又教的很快。你讓孩子怎樣去適應呢？

禁止了幼兒園“小學化”教學，但是小學是否與幼兒園銜接上了呢？

眾多的家長向我反映過，有些小學還在面試，要考數學和拼音。小學的老師在講拼音的時候講得飛快。他們都很慶幸，在外面學習過拼音，那些沒有學過拼音的學生就被老師罵。小學的教學進程是否能夠和幼兒園進行銜接呢？老師是否能夠放慢教學速度？真正做到零基礎教學呢？不要把矛頭只對準幼兒園。小學是否存在問題？小學的教學問題如何才能得到解決呢？

我們幼兒園裡還有一些孩子，思維能力特別強。有一次，一個孩子和我聊天，說他會算100的加減法。我當時覺得很奇怪，也不敢相信，因為老師根本沒有教過。於是，這位孩子對我說：“老師，你可以出一個題目來問我。”我馬上就出了幾道題目，這些題目是幾十以內的加減法。但是這個孩子只想了幾秒鐘，馬上就算出了答案。我問他，你怎麼會算呢？孩子說我在外面學過。我問他，你喜歡數學嗎？孩子說很喜歡。如果一個孩子有這樣的天分和興趣，可是，他在幼兒園裡學不到更多的知識，這也是一種遺憾。好在他的媽媽發現了孩子的天賦和興趣，讓孩子在外面學。這種超前學習是否有錯呢？

我在幼兒園工作多年，我非常瞭解幼兒園“小學化”這種情況。自2018年7月以來，教育部就印發了《關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，對幼兒園“小學化”的問題展開專項治理。現在，很多幼兒園已經取消了小學的教學內容。說句真心話，幼兒園老師不教“小學化”的內容輕鬆多了，因為這本來就不屬於幼兒教師的工作內容。

嚴禁幼兒園進行“小學化”教學的目的是因為，超前教育是不遵循幼兒年齡特點的。這會犧牲掉孩子童年的快樂，不利於孩子的身心健康的。3—6歲的幼兒應以遊戲為主，在遊戲中學習。主要以自主遊戲為主，集體教學為輔。這樣能夠更好地培養孩子對周圍事物的興趣，培養他們的想象力、創造力、動手能力、與人合作的能力等等各方面的能力，而不是對知識的灌輸。

即使在幼兒園開展集體教學活動，教師都是以各種教學形式進行，以提高教學的趣味性，吸引孩子的注意力。而開展小學化的教學，教學形式就完全不一樣。很少有老師會用遊戲的形式去進行教學，大多數是填鴨式的，為了完成任務，滿足家長的需求。

但是，這並沒有阻擋家長要讓孩子繼續學習小學化課程的腳步。現在孩子在幼兒園裡學不了，於是他們就讓孩子到校外的其他機構去學。放假前，我身邊就有家長問我：“要不要讓他的孩子也到外面報一個拼音班、學前班？”我開始對這位家長說：“沒必要給孩子報學前班，因為孩子進入小學以後都是要學的。提前學有兩個不好的地方。第一、不適合孩子的年齡特點；第二、學早了，孩子以後再學一遍，怕上課不願意聽講。”

但是這位媽媽說：“現在所有的家長都在外面報，如果我的孩子不學，以後進入小學後，老師就會講的很快，他根本就聽不懂跟不上。”而且我的孩子又不是很聰明的那種孩子。”我聽到這位媽媽這樣說，也覺得挺有道理的。幼兒園裡不教，但是，進入小學以後老師又教的很快。你讓孩子怎樣去適應呢？

禁止了幼兒園“小學化”教學，但是小學是否與幼兒園銜接上了呢？

眾多的家長向我反映過，有些小學還在面試，要考數學和拼音。小學的老師在講拼音的時候講得飛快。他們都很慶幸，在外面學習過拼音，那些沒有學過拼音的學生就被老師罵。小學的教學進程是否能夠和幼兒園進行銜接呢？老師是否能夠放慢教學速度？真正做到零基礎教學呢？不要把矛頭只對準幼兒園。小學是否存在問題？小學的教學問題如何才能得到解決呢？

我們幼兒園裡還有一些孩子，思維能力特別強。有一次，一個孩子和我聊天，說他會算100的加減法。我當時覺得很奇怪，也不敢相信，因為老師根本沒有教過。於是，這位孩子對我說：“老師，你可以出一個題目來問我。”我馬上就出了幾道題目，這些題目是幾十以內的加減法。但是這個孩子只想了幾秒鐘，馬上就算出了答案。我問他，你怎麼會算呢？孩子說我在外面學過。我問他，你喜歡數學嗎？孩子說很喜歡。如果一個孩子有這樣的天分和興趣，可是，他在幼兒園裡學不到更多的知識，這也是一種遺憾。好在他的媽媽發現了孩子的天賦和興趣，讓孩子在外面學。這種超前學習是否有錯呢？

對於嚴格教師准入這件事，我的看法如下：

1.招聘將會越來越難。

做幼教這行，工作是很辛苦的。工作量大，事情繁瑣，責任大。但是工資卻不高。年輕的老師都會選擇工資高的地方工作。本來就很難招聘到老師。我們院以前有老師辭職，後來很久都招不到老師。最後，只能由一些老師輪流頂班。嚴格准入是好事，就不知道這點工資去哪能招到老師。有些在編的老師因借調到別的地方工作後，都不願回來上班，不願帶班。很多老師都說不想做了。

2.低學歷幼兒教師難以就業。

很多幼兒教師是職業學校畢業，學歷為中專。有些學生在實習時，我發現各方面能力都不行。關鍵的是這些未來的教師學習能力較差。如果要談教師准入，那麼這些年輕的教師，她們未來能去哪裡就業呢？教師行業不比技能的學習，基礎教育對一個國家來說是非常重要的。我建議應該提高幼兒教師的學歷。至少應該是大專及以上學歷才行。幼兒教師不光光是要把孩子教育好，她們還要與家長溝通，能解決家長的一些家庭教育問題。

我在幼兒園工作多年，我非常瞭解幼兒園“小學化”這種情況。自2018年7月以來，教育部就印發了《關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，對幼兒園“小學化”的問題展開專項治理。現在，很多幼兒園已經取消了小學的教學內容。說句真心話，幼兒園老師不教“小學化”的內容輕鬆多了，因為這本來就不屬於幼兒教師的工作內容。

嚴禁幼兒園進行“小學化”教學的目的是因為，超前教育是不遵循幼兒年齡特點的。這會犧牲掉孩子童年的快樂，不利於孩子的身心健康的。3—6歲的幼兒應以遊戲為主，在遊戲中學習。主要以自主遊戲為主，集體教學為輔。這樣能夠更好地培養孩子對周圍事物的興趣，培養他們的想象力、創造力、動手能力、與人合作的能力等等各方面的能力，而不是對知識的灌輸。

即使在幼兒園開展集體教學活動，教師都是以各種教學形式進行，以提高教學的趣味性，吸引孩子的注意力。而開展小學化的教學，教學形式就完全不一樣。很少有老師會用遊戲的形式去進行教學，大多數是填鴨式的，為了完成任務，滿足家長的需求。

但是，這並沒有阻擋家長要讓孩子繼續學習小學化課程的腳步。現在孩子在幼兒園裡學不了，於是他們就讓孩子到校外的其他機構去學。放假前，我身邊就有家長問我：“要不要讓他的孩子也到外面報一個拼音班、學前班？”我開始對這位家長說：“沒必要給孩子報學前班，因為孩子進入小學以後都是要學的。提前學有兩個不好的地方。第一、不適合孩子的年齡特點；第二、學早了，孩子以後再學一遍，怕上課不願意聽講。”

但是這位媽媽說：“現在所有的家長都在外面報，如果我的孩子不學，以後進入小學後，老師就會講的很快，他根本就聽不懂跟不上。”而且我的孩子又不是很聰明的那種孩子。”我聽到這位媽媽這樣說，也覺得挺有道理的。幼兒園裡不教，但是，進入小學以後老師又教的很快。你讓孩子怎樣去適應呢？

禁止了幼兒園“小學化”教學，但是小學是否與幼兒園銜接上了呢？

眾多的家長向我反映過，有些小學還在面試，要考數學和拼音。小學的老師在講拼音的時候講得飛快。他們都很慶幸，在外面學習過拼音，那些沒有學過拼音的學生就被老師罵。小學的教學進程是否能夠和幼兒園進行銜接呢？老師是否能夠放慢教學速度？真正做到零基礎教學呢？不要把矛頭只對準幼兒園。小學是否存在問題？小學的教學問題如何才能得到解決呢？

我們幼兒園裡還有一些孩子，思維能力特別強。有一次，一個孩子和我聊天，說他會算100的加減法。我當時覺得很奇怪，也不敢相信，因為老師根本沒有教過。於是，這位孩子對我說：“老師，你可以出一個題目來問我。”我馬上就出了幾道題目，這些題目是幾十以內的加減法。但是這個孩子只想了幾秒鐘，馬上就算出了答案。我問他，你怎麼會算呢？孩子說我在外面學過。我問他，你喜歡數學嗎？孩子說很喜歡。如果一個孩子有這樣的天分和興趣，可是，他在幼兒園裡學不到更多的知識，這也是一種遺憾。好在他的媽媽發現了孩子的天賦和興趣，讓孩子在外面學。這種超前學習是否有錯呢？

對於嚴格教師准入這件事，我的看法如下：

1.招聘將會越來越難。

做幼教這行，工作是很辛苦的。工作量大，事情繁瑣，責任大。但是工資卻不高。年輕的老師都會選擇工資高的地方工作。本來就很難招聘到老師。我們院以前有老師辭職，後來很久都招不到老師。最後，只能由一些老師輪流頂班。嚴格准入是好事，就不知道這點工資去哪能招到老師。有些在編的老師因借調到別的地方工作後，都不願回來上班，不願帶班。很多老師都說不想做了。

2.低學歷幼兒教師難以就業。

很多幼兒教師是職業學校畢業，學歷為中專。有些學生在實習時，我發現各方面能力都不行。關鍵的是這些未來的教師學習能力較差。如果要談教師准入，那麼這些年輕的教師，她們未來能去哪裡就業呢？教師行業不比技能的學習，基礎教育對一個國家來說是非常重要的。我建議應該提高幼兒教師的學歷。至少應該是大專及以上學歷才行。幼兒教師不光光是要把孩子教育好，她們還要與家長溝通，能解決家長的一些家庭教育問題。

規定是好的，但還要考慮到眾多問題。不能只考慮到事情的這一面而不考慮到另一面。要馬好，但是遲遲不解決糧草問題，這是很為難的事！

我是雨後山林靜，一位正面管教講師。您有什麼看法歡迎在下方留言。感謝您為我點贊並關注我！

我在幼兒園工作多年，我非常瞭解幼兒園“小學化”這種情況。自2018年7月以來，教育部就印發了《關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，對幼兒園“小學化”的問題展開專項治理。現在，很多幼兒園已經取消了小學的教學內容。說句真心話，幼兒園老師不教“小學化”的內容輕鬆多了，因為這本來就不屬於幼兒教師的工作內容。

嚴禁幼兒園進行“小學化”教學的目的是因為，超前教育是不遵循幼兒年齡特點的。這會犧牲掉孩子童年的快樂，不利於孩子的身心健康的。3—6歲的幼兒應以遊戲為主，在遊戲中學習。主要以自主遊戲為主，集體教學為輔。這樣能夠更好地培養孩子對周圍事物的興趣，培養他們的想象力、創造力、動手能力、與人合作的能力等等各方面的能力，而不是對知識的灌輸。

即使在幼兒園開展集體教學活動，教師都是以各種教學形式進行，以提高教學的趣味性，吸引孩子的注意力。而開展小學化的教學，教學形式就完全不一樣。很少有老師會用遊戲的形式去進行教學，大多數是填鴨式的，為了完成任務，滿足家長的需求。

但是，這並沒有阻擋家長要讓孩子繼續學習小學化課程的腳步。現在孩子在幼兒園裡學不了，於是他們就讓孩子到校外的其他機構去學。放假前，我身邊就有家長問我：“要不要讓他的孩子也到外面報一個拼音班、學前班？”我開始對這位家長說：“沒必要給孩子報學前班，因為孩子進入小學以後都是要學的。提前學有兩個不好的地方。第一、不適合孩子的年齡特點；第二、學早了，孩子以後再學一遍，怕上課不願意聽講。”

但是這位媽媽說：“現在所有的家長都在外面報，如果我的孩子不學，以後進入小學後，老師就會講的很快，他根本就聽不懂跟不上。”而且我的孩子又不是很聰明的那種孩子。”我聽到這位媽媽這樣說，也覺得挺有道理的。幼兒園裡不教，但是，進入小學以後老師又教的很快。你讓孩子怎樣去適應呢？

禁止了幼兒園“小學化”教學，但是小學是否與幼兒園銜接上了呢？

眾多的家長向我反映過，有些小學還在面試，要考數學和拼音。小學的老師在講拼音的時候講得飛快。他們都很慶幸，在外面學習過拼音，那些沒有學過拼音的學生就被老師罵。小學的教學進程是否能夠和幼兒園進行銜接呢？老師是否能夠放慢教學速度？真正做到零基礎教學呢？不要把矛頭只對準幼兒園。小學是否存在問題？小學的教學問題如何才能得到解決呢？

我們幼兒園裡還有一些孩子，思維能力特別強。有一次，一個孩子和我聊天，說他會算100的加減法。我當時覺得很奇怪，也不敢相信，因為老師根本沒有教過。於是，這位孩子對我說：“老師，你可以出一個題目來問我。”我馬上就出了幾道題目，這些題目是幾十以內的加減法。但是這個孩子只想了幾秒鐘，馬上就算出了答案。我問他，你怎麼會算呢？孩子說我在外面學過。我問他，你喜歡數學嗎？孩子說很喜歡。如果一個孩子有這樣的天分和興趣，可是，他在幼兒園裡學不到更多的知識，這也是一種遺憾。好在他的媽媽發現了孩子的天賦和興趣，讓孩子在外面學。這種超前學習是否有錯呢？

對於嚴格教師准入這件事，我的看法如下：

1.招聘將會越來越難。

做幼教這行，工作是很辛苦的。工作量大，事情繁瑣，責任大。但是工資卻不高。年輕的老師都會選擇工資高的地方工作。本來就很難招聘到老師。我們院以前有老師辭職，後來很久都招不到老師。最後，只能由一些老師輪流頂班。嚴格准入是好事，就不知道這點工資去哪能招到老師。有些在編的老師因借調到別的地方工作後，都不願回來上班，不願帶班。很多老師都說不想做了。

2.低學歷幼兒教師難以就業。

很多幼兒教師是職業學校畢業，學歷為中專。有些學生在實習時，我發現各方面能力都不行。關鍵的是這些未來的教師學習能力較差。如果要談教師准入，那麼這些年輕的教師，她們未來能去哪裡就業呢？教師行業不比技能的學習，基礎教育對一個國家來說是非常重要的。我建議應該提高幼兒教師的學歷。至少應該是大專及以上學歷才行。幼兒教師不光光是要把孩子教育好，她們還要與家長溝通，能解決家長的一些家庭教育問題。

規定是好的，但還要考慮到眾多問題。不能只考慮到事情的這一面而不考慮到另一面。要馬好，但是遲遲不解決糧草問題，這是很為難的事！

我是雨後山林靜，一位正面管教講師。您有什麼看法歡迎在下方留言。感謝您為我點贊並關注我！

嚴禁幼兒園教育教授小學化內容已經多年，現狀怎樣呢？

有的偏遠地區沒有任何變化；有的地方和檢查組打游擊戰；有的地方家長將孩子轉移到幼小銜接機構！

暑假旅遊，遇到一對天津夫婦，帶著剛幼兒園畢業的女兒，就閒聊了幾句。他說光自己女兒的一個班級，就有十幾個孩子選擇了幼小銜接機構。

幼小銜接機構怎樣呢？

我曾陪著朋友在天津考察過一個面向全國加盟的機構總部。他們使用自編教材，教室在商場上的寫字樓，沒有戶外運動場地，教室只有桌椅。

一位年輕教師進行教學活動，我們旁聽一節課卻不知所云；十幾個孩子的課堂，吵架、哭鬧、生氣、摔東西等狀況不斷，教師卻只管上課，不敢管理；課下帶著孩子進行大量的數學練習。

坦白說看完以後我是非常焦慮的，不知道若干年後家長是否會後悔自己的選擇；朋友也放棄了開設幼小銜接機構的念頭。

嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容，本是好事，可是家長接受不了，結果會怎樣？

看看龐大的補課市場，瞅瞅城市如雨後春筍般湧出的幼小銜接機構……

目前幼小銜接機構縣城和農村極少出現，也許與幼兒園沒有嚴格執行這項政策有關？

幼兒園教育小學化現象非常普遍，也確實給孩子的發展帶來許多負面影響。但不解決家長的焦慮，這些規定只會讓他們另尋他經。

關於嚴格教師准入。

沒有哪位園長不希望選擇一位能力強的幼師，但是他們有多少可以挑選的機會呢？

現在園長見面的寒暄已經變成：有合適的老師一定介紹給我……😥

每年也有大量的考生參加幼兒園招編考試，拿幼師資格證，但是許多考生的能力只能讓人一聲嘆息。

也有一些拒之門外讓人感覺可惜的生源，無奈規則在那裡，無法網開一面。

也許招考條件的調整更有利於吸收一些人才加入吧？

雖然這兩項規定執行起來肯定困難重重，但是我相信，我們的學前教育肯定會越來越規範，越來越有利於孩子健康發展。

我家孩子今年升大班，幼兒園是公立的，老師不教加減法和拼音，但是我看了今年小學面試的題目，要求會20以內加減法，我想請問小學面試的老師，孩子們無師自通嗎？同學的孩子去年上小學，入學後全班只有3個孩子不會拼音，老師直接請家長，明著就說其它孩子都會了，她在課上不會重點教了，請家長回去自己想辦法。我想請問既然老師不重點教就從大綱裡取消吧。現在的孩子實在太累了，看著都心痛。幼兒園這3年請把歡樂還給孩子們吧。既然國家出臺這樣的規定，就請銜接好，上小學老師完成她們該完成的任務，不要讓幼小銜接成為孩子的必修課。

我家兒子下學期開始上中班，開學還有二十天，老師就已經給我們佈置作業。要求學珠心算用手指數一到五十！還有寫123到10。這兩天又開始學寫橫和豎！我寶寶四歲半，筆還捏不好！我本人不想讓他這麼早就寫字，但是又怕他和班裡的孩子差距太遠，上學後會被老師差別對待！

個人觀點，孩子不需要上學前班，孩子四歲開始啟蒙，我給孩子講書的時候，會念拼音給她聽，等到孩子五歲半以後，買個拼音，漢字描紅寫寫，到六歲就會自己讀書了，數學玩遊戲的時候教的，孩子小的時候忘記教英語了這是個遺憾。

朋友的孩子四歲就認識很多字，五歲就會自己看書，個人感覺有點早，孩子太小了。

我們孩子上的公立園，沒上學前班，但是跟的上，關鍵班級裡就我家孩子和她幼兒園同班的同學兩個人沒上，其他都上過，私立園把三年級的都快交完了，也不知道哪樣對。關鍵私人園不教小學知識它也沒的教啊，老師部分都沒資質，矛盾吧。

嚴格幼兒園提前教授小學內容。國家的初衷是好的。幼兒園大多執行的也很好，我們這裡的公辦幼兒園確實沒教啥，拼音沒教，10以內組成分解也沒教，孩子們確實是啥也不會。

嚴格幼兒園提前教授小學內容。國家的初衷是好的。幼兒園大多執行的也很好，我們這裡的公辦幼兒園確實沒教啥，拼音沒教，10以內組成分解也沒教，孩子們確實是啥也不會。

實際孩子們提前學習的危害確實很多，例如：

第一：不利於孩子的身心健康。

第二：會扼殺孩子的想象力和創造力。

第三：會剝奪孩子童年的幸福。

第四：違背教育和孩子的成長規律

第五：引發家長盲目競爭

第六：挫傷孩子自尊等等。

但另一方面我們也看到，生活中確實也有很多，提前學習成功的例子，例如：

清華今年錄取的詩詞大會得主，武亦姝，4歲就識字幾千，會背誦好多古詩詞等。現在又考上清華，好像學的越早越好。

很多事情實際也是兩面性的。

嚴格幼兒園提前教授小學內容。國家的初衷是好的。幼兒園大多執行的也很好，我們這裡的公辦幼兒園確實沒教啥，拼音沒教，10以內組成分解也沒教，孩子們確實是啥也不會。

實際孩子們提前學習的危害確實很多，例如：

第一：不利於孩子的身心健康。

第二：會扼殺孩子的想象力和創造力。

第三：會剝奪孩子童年的幸福。

第四：違背教育和孩子的成長規律

第五：引發家長盲目競爭

第六：挫傷孩子自尊等等。

但另一方面我們也看到，生活中確實也有很多，提前學習成功的例子，例如：

清華今年錄取的詩詞大會得主，武亦姝，4歲就識字幾千，會背誦好多古詩詞等。現在又考上清華，好像學的越早越好。

很多事情實際也是兩面性的。

很多家長之所以想迫不及待的讓孩子提前學習，大多也是迫於無奈，原因如下：

第一：小學課程進行的快，怕孩子跟不上。

第二：別人家孩子都學，我孩子不學就落後了。

第三：反正總要學的，提前學點，到時孩子就輕鬆點。

第四：現在小學入學考試題還挺難，不學咋辦？

下面這兩張是北京和香港孩子入學考試題，看看恐怖不？

嚴格幼兒園提前教授小學內容。國家的初衷是好的。幼兒園大多執行的也很好，我們這裡的公辦幼兒園確實沒教啥，拼音沒教，10以內組成分解也沒教，孩子們確實是啥也不會。

實際孩子們提前學習的危害確實很多，例如：

第一：不利於孩子的身心健康。

第二：會扼殺孩子的想象力和創造力。

第三：會剝奪孩子童年的幸福。

第四：違背教育和孩子的成長規律

第五：引發家長盲目競爭

第六：挫傷孩子自尊等等。

但另一方面我們也看到，生活中確實也有很多，提前學習成功的例子，例如：

清華今年錄取的詩詞大會得主，武亦姝，4歲就識字幾千，會背誦好多古詩詞等。現在又考上清華，好像學的越早越好。

很多事情實際也是兩面性的。

很多家長之所以想迫不及待的讓孩子提前學習，大多也是迫於無奈，原因如下：

第一：小學課程進行的快，怕孩子跟不上。

第二：別人家孩子都學，我孩子不學就落後了。

第三：反正總要學的，提前學點，到時孩子就輕鬆點。

第四：現在小學入學考試題還挺難，不學咋辦？

下面這兩張是北京和香港孩子入學考試題，看看恐怖不？

嚴格幼兒園提前教授小學內容。國家的初衷是好的。幼兒園大多執行的也很好，我們這裡的公辦幼兒園確實沒教啥，拼音沒教，10以內組成分解也沒教，孩子們確實是啥也不會。

實際孩子們提前學習的危害確實很多，例如：

第一：不利於孩子的身心健康。

第二：會扼殺孩子的想象力和創造力。

第三：會剝奪孩子童年的幸福。

第四：違背教育和孩子的成長規律

第五：引發家長盲目競爭

第六：挫傷孩子自尊等等。

但另一方面我們也看到，生活中確實也有很多，提前學習成功的例子，例如：

清華今年錄取的詩詞大會得主，武亦姝，4歲就識字幾千，會背誦好多古詩詞等。現在又考上清華，好像學的越早越好。

很多事情實際也是兩面性的。

很多家長之所以想迫不及待的讓孩子提前學習，大多也是迫於無奈，原因如下：

第一：小學課程進行的快，怕孩子跟不上。

第二：別人家孩子都學，我孩子不學就落後了。

第三：反正總要學的，提前學點，到時孩子就輕鬆點。

第四：現在小學入學考試題還挺難，不學咋辦？

下面這兩張是北京和香港孩子入學考試題，看看恐怖不？

我們這前兩天小學報名，考試內容清清楚楚寫著：拼音、識字、計算（20以內加減法）、生活常識等。孩子不學怎麼辦？難道不上小學了。

實際要想徹底杜絕幼兒提前學習，只有從小學抓起。從零教起，放慢速度，讓孩子們輕鬆的進入小學學習生涯。家長不擔心，孩子不恐懼。

筆者作為一名教師來說說自己的看法。

首先，我持支持態度。分幾點分析。

一、學前教育的目的

學期教育不同於小學教育。小學教育是基礎，學習基礎知識和基本技能。具備讀寫算能力。

幼兒教育則非也。過早的教授小學知識，容易讓學生的思維發展受到限制。等到小學再學一遍學過到位知識，容易產生學習疲勞，學生可能覺得學過而不深入學習。

二、學生身心發展特點

皮亞傑將兒童和青少年的認知發展劃分為四個階段:感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。

特點：階段的發展不是間斷性的跳躍，而是逐漸、持續的變化。 四階段的具體內容：

感知運算階段（出生後-2歲）：這一階段嬰兒只有動作的智慧，而沒有表象與運算的智慧。他們依靠感知運動的手段來適應外部環境。 這個階段的兒童行為發展經過三個層次：本能時期——習慣時期——智慧活動萌芽時期。兒童出生的第一個月只是遺傳性反射格式，通過第二分階段的習慣形成，使一些單一的反射動作加以整合、聯結。大約在9個月到1歲左右開始出現了最初的感知運動智慧。

前運算階段（2-7歲）：此期兒童的思維特點以自我為中心，他們很難從別人的觀點（角度）看事物。這一階段兒童思維的另一個特點是思維的直覺性以及思維的集中性。他們的判斷仍受直覺調節的限制。

具體運算階段（7歲-12歲）：這階段的基本特點是開始進行心理運算，能在頭腦中依靠動作的格式對事物的關係系統進行逆反、互反、傳遞等可逆運算。 具體運算階段的兒童，雖然在推理上、問題解決和邏輯方面已經超過了前運算階段的兒童，但其思維還具有侷限性，抽象的語言推理還不能進行，離不開具體事物的支持。

形式運算階段（12歲-15歲）：這階段已經達到了成人的成熟思維，是認知發展的最高階段，能在頭腦中將形式和內容分開，能根據假設來進行邏輯推理。

幼兒園孩子出院感知運算階段，根據這一階段特點，不適宜提前授小學知識。個人愚見，本人09喵喵老師09，喜歡加關注，我們一起交流教育那些事。

筆者作為一名教師來說說自己的看法。

首先，我持支持態度。分幾點分析。

一、學前教育的目的

學期教育不同於小學教育。小學教育是基礎，學習基礎知識和基本技能。具備讀寫算能力。

幼兒教育則非也。過早的教授小學知識，容易讓學生的思維發展受到限制。等到小學再學一遍學過到位知識，容易產生學習疲勞，學生可能覺得學過而不深入學習。

二、學生身心發展特點

皮亞傑將兒童和青少年的認知發展劃分為四個階段:感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。

特點：階段的發展不是間斷性的跳躍，而是逐漸、持續的變化。 四階段的具體內容：

感知運算階段（出生後-2歲）：這一階段嬰兒只有動作的智慧，而沒有表象與運算的智慧。他們依靠感知運動的手段來適應外部環境。 這個階段的兒童行為發展經過三個層次：本能時期——習慣時期——智慧活動萌芽時期。兒童出生的第一個月只是遺傳性反射格式，通過第二分階段的習慣形成，使一些單一的反射動作加以整合、聯結。大約在9個月到1歲左右開始出現了最初的感知運動智慧。

前運算階段（2-7歲）：此期兒童的思維特點以自我為中心，他們很難從別人的觀點（角度）看事物。這一階段兒童思維的另一個特點是思維的直覺性以及思維的集中性。他們的判斷仍受直覺調節的限制。

具體運算階段（7歲-12歲）：這階段的基本特點是開始進行心理運算，能在頭腦中依靠動作的格式對事物的關係系統進行逆反、互反、傳遞等可逆運算。 具體運算階段的兒童，雖然在推理上、問題解決和邏輯方面已經超過了前運算階段的兒童，但其思維還具有侷限性，抽象的語言推理還不能進行，離不開具體事物的支持。

形式運算階段（12歲-15歲）：這階段已經達到了成人的成熟思維，是認知發展的最高階段，能在頭腦中將形式和內容分開，能根據假設來進行邏輯推理。

幼兒園孩子出院感知運算階段，根據這一階段特點，不適宜提前授小學知識。個人愚見，本人09喵喵老師09，喜歡加關注，我們一起交流教育那些事。

“嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容！”

這類規定早已有之，現實生活中成效不大，形同虛設！

“嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容！”

這類規定早已有之，現實生活中成效不大，形同虛設！

首先聲明，本人忠黨愛國，對黨和國家的社會主義事業，沒有任何不滿，以下所說，均是親眼所見，描述事實而已，請勿斷章取義。

第一次看到這類教育規定，已經是很多年前的事情了，再次見到這個規定，讓我不由得想起了兩個事例：

一是美國父母狀告幼兒園老師事件。因為幼兒園老師，教會了女兒一個字母“O”，結果這對美國父母，竟然把幼兒園老師告上了法庭，居然奇葩地告贏了，理由竟然是，提前教授知識，剝奪了孩子的想象力。

“嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容！”

這類規定早已有之，現實生活中成效不大，形同虛設！

首先聲明，本人忠黨愛國，對黨和國家的社會主義事業，沒有任何不滿，以下所說，均是親眼所見，描述事實而已，請勿斷章取義。

第一次看到這類教育規定，已經是很多年前的事情了，再次見到這個規定，讓我不由得想起了兩個事例：

一是美國父母狀告幼兒園老師事件。因為幼兒園老師，教會了女兒一個字母“O”，結果這對美國父母，竟然把幼兒園老師告上了法庭，居然奇葩地告贏了，理由竟然是，提前教授知識，剝奪了孩子的想象力。

二是“限塑令”形同虛設事例。塑料對人體的危害，大家有目共睹，2007年底，國務院辦公廳下發了《關於限制生產銷售使用塑料購物袋的通知》，要求在全國範圍內，禁止生產、銷售、使用塑料袋。然而十多年過去了，“限塑令”形同虛設。

“嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容，嚴格教師准入”的規定，是這個月剛通過的，其實也是為了咱家孩子著想，怕孩子在幼兒園，提前接受“小學化”教育，怕挫傷了孩子的學習興趣，影響孩子的身心健康。這讓我們聯想到了前面提到的第一個事例：美國父母狀告幼兒園老師一事，讓我們廣大家長覺得，確實是這個理，舉雙手贊同，堅決擁護，其實我本人幾年前也是這麼想的。

“嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容！”

這類規定早已有之，現實生活中成效不大，形同虛設！

首先聲明，本人忠黨愛國，對黨和國家的社會主義事業，沒有任何不滿，以下所說，均是親眼所見，描述事實而已，請勿斷章取義。

第一次看到這類教育規定，已經是很多年前的事情了，再次見到這個規定，讓我不由得想起了兩個事例：

一是美國父母狀告幼兒園老師事件。因為幼兒園老師，教會了女兒一個字母“O”，結果這對美國父母，竟然把幼兒園老師告上了法庭，居然奇葩地告贏了，理由竟然是，提前教授知識，剝奪了孩子的想象力。

二是“限塑令”形同虛設事例。塑料對人體的危害，大家有目共睹，2007年底，國務院辦公廳下發了《關於限制生產銷售使用塑料購物袋的通知》，要求在全國範圍內，禁止生產、銷售、使用塑料袋。然而十多年過去了，“限塑令”形同虛設。

“嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容，嚴格教師准入”的規定，是這個月剛通過的，其實也是為了咱家孩子著想，怕孩子在幼兒園，提前接受“小學化”教育，怕挫傷了孩子的學習興趣，影響孩子的身心健康。這讓我們聯想到了前面提到的第一個事例：美國父母狀告幼兒園老師一事，讓我們廣大家長覺得，確實是這個理，舉雙手贊同，堅決擁護，其實我本人幾年前也是這麼想的。

但是真正的現實情況，讓我不由得想起了前面說的第二個事例：“限塑令”的形同虛設。

為什麼會這麼想呢？請聽我細細道來。

我兒子上幼兒園時，我也覺得孩子還小，學習太早，這個年紀就應該快快樂樂地玩，在玩中開發智力。像我一樣想法的家長還有不少，其中有三四個我校的老師也和我一樣的想法，結果上一年級了，我們這幾個老師家孩子始終跟不上，尖子生幾乎沒有，有很多人嘲笑我們說：“這一屆的老師家孩子，是最次的！”

一、二年級的成績，大多數都在98分以上，而我兒子從未超過98分，那兩年我是被各種虐呀！聽寫不合格，朗讀不合格，作業不合格，考試成績太差，等等太多了！我是每天放學就看著孩子寫作業，一寫就寫到很晚，儘管極力控制情緒，但是偶爾也難免“又吼又叫”，即使這樣，直到二年級結束，兒子成績也沒有進入班級前10，甚至連前20都差點沒進去。

我就納悶，為什麼人家父母在外地打工的孩子，學習大都比老師家孩子好呢？後來我挨個一問，哎呀！人家孩子是從幼兒大班開始，就在幼兒班老師家吃住、學習，一直到三年級還是這樣。幼兒大班時，把孩子從國營幼兒園轉到“小學化”教得好的個體幼兒班，是一種普遍現象。有時六一前後，國營幼兒園的大班就放假了，因為大班沒有幾個學生了。我特地調查了一下，這種情況，在很多區、市，是一種常見現象。

那為什麼如此呢？孩子活得多累呀？今年一個孩子考上985大學的老師對我說：“沒辦法，就這形勢，你不這樣，等你家孩子上高三了，就考不上重點大學！”

“嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容！”

這類規定早已有之，現實生活中成效不大，形同虛設！

首先聲明，本人忠黨愛國，對黨和國家的社會主義事業，沒有任何不滿，以下所說，均是親眼所見，描述事實而已，請勿斷章取義。

第一次看到這類教育規定，已經是很多年前的事情了，再次見到這個規定，讓我不由得想起了兩個事例：

一是美國父母狀告幼兒園老師事件。因為幼兒園老師，教會了女兒一個字母“O”，結果這對美國父母，竟然把幼兒園老師告上了法庭，居然奇葩地告贏了，理由竟然是，提前教授知識，剝奪了孩子的想象力。

二是“限塑令”形同虛設事例。塑料對人體的危害，大家有目共睹，2007年底，國務院辦公廳下發了《關於限制生產銷售使用塑料購物袋的通知》，要求在全國範圍內，禁止生產、銷售、使用塑料袋。然而十多年過去了，“限塑令”形同虛設。

“嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容，嚴格教師准入”的規定，是這個月剛通過的，其實也是為了咱家孩子著想，怕孩子在幼兒園，提前接受“小學化”教育，怕挫傷了孩子的學習興趣，影響孩子的身心健康。這讓我們聯想到了前面提到的第一個事例：美國父母狀告幼兒園老師一事，讓我們廣大家長覺得，確實是這個理，舉雙手贊同，堅決擁護，其實我本人幾年前也是這麼想的。

但是真正的現實情況，讓我不由得想起了前面說的第二個事例：“限塑令”的形同虛設。

為什麼會這麼想呢？請聽我細細道來。

我兒子上幼兒園時，我也覺得孩子還小，學習太早，這個年紀就應該快快樂樂地玩，在玩中開發智力。像我一樣想法的家長還有不少，其中有三四個我校的老師也和我一樣的想法，結果上一年級了，我們這幾個老師家孩子始終跟不上，尖子生幾乎沒有，有很多人嘲笑我們說：“這一屆的老師家孩子，是最次的！”

一、二年級的成績，大多數都在98分以上，而我兒子從未超過98分，那兩年我是被各種虐呀！聽寫不合格，朗讀不合格，作業不合格，考試成績太差，等等太多了！我是每天放學就看著孩子寫作業，一寫就寫到很晚，儘管極力控制情緒，但是偶爾也難免“又吼又叫”，即使這樣，直到二年級結束，兒子成績也沒有進入班級前10，甚至連前20都差點沒進去。

我就納悶，為什麼人家父母在外地打工的孩子，學習大都比老師家孩子好呢？後來我挨個一問，哎呀！人家孩子是從幼兒大班開始，就在幼兒班老師家吃住、學習，一直到三年級還是這樣。幼兒大班時，把孩子從國營幼兒園轉到“小學化”教得好的個體幼兒班，是一種普遍現象。有時六一前後，國營幼兒園的大班就放假了，因為大班沒有幾個學生了。我特地調查了一下，這種情況，在很多區、市，是一種常見現象。

那為什麼如此呢？孩子活得多累呀？今年一個孩子考上985大學的老師對我說：“沒辦法，就這形勢，你不這樣，等你家孩子上高三了，就考不上重點大學！”

這就是所謂的“贏在起跑線”的搶跑理論，有時儘管我們明知它不合理，但卻不得不“明知故犯”，畢竟有高考這個瓶頸卡著呢！我想，要想徹底解決“嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容”的問題，必須從高考改革上下手，否則，依然會屢禁不止！

（圖片來自網絡，如侵則刪）

我是小馬爸爸，對於今天這個話題，您有什麼看法呢？歡迎發表評論交流！

關於幼兒園提前教孩子小學知識的問題，其實這個政策出臺的初衷是好的，但是現實的執行程度卻不容樂觀。

關於幼兒園提前教孩子小學知識的問題，其實這個政策出臺的初衷是好的，但是現實的執行程度卻不容樂觀。

首先就 "教與不教" 分析一下現在幼兒園的現狀：

幼兒園有公辦和民辦之分

第一、公辦幼兒園價格便宜，不用考慮盈利、不用去考慮市場競爭，所以公辦幼兒園對國家政策執行的比較到位。我們這邊偌大的一個街道近二十個小區就兩所公辦幼兒園，說實話有房子有戶口都擠不進去。大部分的孩子上的都是民辦幼兒園。換句話說只有少量的孩子是在"不提前教"。

第二、民辦幼兒園的存在就決定了它的競爭屬性，要生存就要競爭，而競爭最直接的辦法就是提前教孩子課本內容，所以民辦的幼兒園對國家的政策基本是沒有很好落實。大部分的民辦幼兒園都在教孩子小學的知識或者說是教幼小銜接的內容。現實中大部分的民辦幼兒園對國家"不能提前教"的政策基本就是打擦邊球，該教還是教。

總結來說我們面對的現狀是：民辦幼兒園在提前教，公辦的不提前教。現在大部分地方民辦幼兒園的數量會遠多於公辦幼兒園，造成的現實問題就是大部分的孩子都在教，而少量的孩子在不教。這就給我們上公辦幼兒園的家長造成很大的焦慮！我們看到現在很多幼兒園大班都空班化了，家長們都把孩子送去上幼小銜接去了。我們可以觀察一下自己社區的周圍有多少補習班，多少幼小銜接班！

所以對於教育部不能"提前教"的政策，現實就是公辦幼兒園執行到位，民辦幼兒園大打折扣，課外教學機構完全忽視。民辦幼兒園和課外機構的教學連鎖反應導致了這項政策如同一紙空文。

關於幼兒園提前教孩子小學知識的問題，其實這個政策出臺的初衷是好的，但是現實的執行程度卻不容樂觀。

首先就 "教與不教" 分析一下現在幼兒園的現狀：

幼兒園有公辦和民辦之分

第一、公辦幼兒園價格便宜，不用考慮盈利、不用去考慮市場競爭，所以公辦幼兒園對國家政策執行的比較到位。我們這邊偌大的一個街道近二十個小區就兩所公辦幼兒園，說實話有房子有戶口都擠不進去。大部分的孩子上的都是民辦幼兒園。換句話說只有少量的孩子是在"不提前教"。

第二、民辦幼兒園的存在就決定了它的競爭屬性，要生存就要競爭，而競爭最直接的辦法就是提前教孩子課本內容，所以民辦的幼兒園對國家的政策基本是沒有很好落實。大部分的民辦幼兒園都在教孩子小學的知識或者說是教幼小銜接的內容。現實中大部分的民辦幼兒園對國家"不能提前教"的政策基本就是打擦邊球，該教還是教。

總結來說我們面對的現狀是：民辦幼兒園在提前教，公辦的不提前教。現在大部分地方民辦幼兒園的數量會遠多於公辦幼兒園，造成的現實問題就是大部分的孩子都在教，而少量的孩子在不教。這就給我們上公辦幼兒園的家長造成很大的焦慮！我們看到現在很多幼兒園大班都空班化了，家長們都把孩子送去上幼小銜接去了。我們可以觀察一下自己社區的周圍有多少補習班，多少幼小銜接班！

所以對於教育部不能"提前教"的政策，現實就是公辦幼兒園執行到位，民辦幼兒園大打折扣，課外教學機構完全忽視。民辦幼兒園和課外機構的教學連鎖反應導致了這項政策如同一紙空文。

案例：我一個同事是大學的老師，他們家的教育理念就是開放性的，覺得孩子就該解放天性，所以幼兒園幾乎不教孩子學前知識，幼小銜接也沒有上，等到孩子上小學以後才發現，根本跟不上班裡的其他孩子，時間長了孩子就會受到挫折，老師也會給家長壓力。所以同事開始給孩子報各種班去補習。我想說的是我們都生活中在大環境下，我們大部分人都是平凡人，大部分人都是隨波逐流的。而我們作為個體，該怎麼在順應孩子天性和過早教育中找到不一樣的出路呢？

關於幼兒園提前教孩子小學知識的問題，其實這個政策出臺的初衷是好的，但是現實的執行程度卻不容樂觀。

首先就 "教與不教" 分析一下現在幼兒園的現狀：

幼兒園有公辦和民辦之分

第一、公辦幼兒園價格便宜，不用考慮盈利、不用去考慮市場競爭，所以公辦幼兒園對國家政策執行的比較到位。我們這邊偌大的一個街道近二十個小區就兩所公辦幼兒園，說實話有房子有戶口都擠不進去。大部分的孩子上的都是民辦幼兒園。換句話說只有少量的孩子是在"不提前教"。

第二、民辦幼兒園的存在就決定了它的競爭屬性，要生存就要競爭，而競爭最直接的辦法就是提前教孩子課本內容，所以民辦的幼兒園對國家的政策基本是沒有很好落實。大部分的民辦幼兒園都在教孩子小學的知識或者說是教幼小銜接的內容。現實中大部分的民辦幼兒園對國家"不能提前教"的政策基本就是打擦邊球，該教還是教。

總結來說我們面對的現狀是：民辦幼兒園在提前教，公辦的不提前教。現在大部分地方民辦幼兒園的數量會遠多於公辦幼兒園，造成的現實問題就是大部分的孩子都在教，而少量的孩子在不教。這就給我們上公辦幼兒園的家長造成很大的焦慮！我們看到現在很多幼兒園大班都空班化了，家長們都把孩子送去上幼小銜接去了。我們可以觀察一下自己社區的周圍有多少補習班，多少幼小銜接班！

所以對於教育部不能"提前教"的政策，現實就是公辦幼兒園執行到位，民辦幼兒園大打折扣，課外教學機構完全忽視。民辦幼兒園和課外機構的教學連鎖反應導致了這項政策如同一紙空文。

案例：我一個同事是大學的老師，他們家的教育理念就是開放性的，覺得孩子就該解放天性，所以幼兒園幾乎不教孩子學前知識，幼小銜接也沒有上，等到孩子上小學以後才發現，根本跟不上班裡的其他孩子，時間長了孩子就會受到挫折，老師也會給家長壓力。所以同事開始給孩子報各種班去補習。我想說的是我們都生活中在大環境下，我們大部分人都是平凡人，大部分人都是隨波逐流的。而我們作為個體，該怎麼在順應孩子天性和過早教育中找到不一樣的出路呢？

分析完現狀，我們再來說說我們個人怎麼樣在"順應孩子天性" 和 "提早教孩子"之間找到平衡！

第一、啟蒙孩子的閱讀興趣，培養薰陶孩子的學習意識。當然我說的閱讀和學習不是指小學課本的內容，而是指我們家庭要給孩子營造一種書香的氛圍，給孩子選一些優質的繪本或者故事。俗話說"授之於魚不如授之於漁"，培養孩子閱讀和學習的興趣遠比單純的教課本內容要有用的多。一個良好閱讀興趣和學習意識會讓孩子在小學以後的學習變得事半功倍。

第二、培養孩子良好的行為習慣和規則規矩意識。孩子到小學以後各種學習壓力都會紛沓至來，這些好的品質和習慣都會成為孩子小學入學以後奮起直追的資本。

第三、順應孩子天性，我認為不是不能教課本內容，而是怎麼教的問題。基本原則就是寓教於樂。

關於幼兒園提前教孩子小學知識的問題，其實這個政策出臺的初衷是好的，但是現實的執行程度卻不容樂觀。

首先就 "教與不教" 分析一下現在幼兒園的現狀：

幼兒園有公辦和民辦之分

第一、公辦幼兒園價格便宜，不用考慮盈利、不用去考慮市場競爭，所以公辦幼兒園對國家政策執行的比較到位。我們這邊偌大的一個街道近二十個小區就兩所公辦幼兒園，說實話有房子有戶口都擠不進去。大部分的孩子上的都是民辦幼兒園。換句話說只有少量的孩子是在"不提前教"。

第二、民辦幼兒園的存在就決定了它的競爭屬性，要生存就要競爭，而競爭最直接的辦法就是提前教孩子課本內容，所以民辦的幼兒園對國家的政策基本是沒有很好落實。大部分的民辦幼兒園都在教孩子小學的知識或者說是教幼小銜接的內容。現實中大部分的民辦幼兒園對國家"不能提前教"的政策基本就是打擦邊球，該教還是教。

總結來說我們面對的現狀是：民辦幼兒園在提前教，公辦的不提前教。現在大部分地方民辦幼兒園的數量會遠多於公辦幼兒園，造成的現實問題就是大部分的孩子都在教，而少量的孩子在不教。這就給我們上公辦幼兒園的家長造成很大的焦慮！我們看到現在很多幼兒園大班都空班化了，家長們都把孩子送去上幼小銜接去了。我們可以觀察一下自己社區的周圍有多少補習班，多少幼小銜接班！

所以對於教育部不能"提前教"的政策，現實就是公辦幼兒園執行到位，民辦幼兒園大打折扣，課外教學機構完全忽視。民辦幼兒園和課外機構的教學連鎖反應導致了這項政策如同一紙空文。

案例：我一個同事是大學的老師，他們家的教育理念就是開放性的，覺得孩子就該解放天性，所以幼兒園幾乎不教孩子學前知識，幼小銜接也沒有上，等到孩子上小學以後才發現，根本跟不上班裡的其他孩子，時間長了孩子就會受到挫折，老師也會給家長壓力。所以同事開始給孩子報各種班去補習。我想說的是我們都生活中在大環境下，我們大部分人都是平凡人，大部分人都是隨波逐流的。而我們作為個體，該怎麼在順應孩子天性和過早教育中找到不一樣的出路呢？

分析完現狀，我們再來說說我們個人怎麼樣在"順應孩子天性" 和 "提早教孩子"之間找到平衡！

第一、啟蒙孩子的閱讀興趣，培養薰陶孩子的學習意識。當然我說的閱讀和學習不是指小學課本的內容，而是指我們家庭要給孩子營造一種書香的氛圍，給孩子選一些優質的繪本或者故事。俗話說"授之於魚不如授之於漁"，培養孩子閱讀和學習的興趣遠比單純的教課本內容要有用的多。一個良好閱讀興趣和學習意識會讓孩子在小學以後的學習變得事半功倍。

第二、培養孩子良好的行為習慣和規則規矩意識。孩子到小學以後各種學習壓力都會紛沓至來，這些好的品質和習慣都會成為孩子小學入學以後奮起直追的資本。

第三、順應孩子天性，我認為不是不能教課本內容，而是怎麼教的問題。基本原則就是寓教於樂。

比如教孩子數字，我們都知道捉迷藏的時候會倒計時或者數數，玩的過程中就給孩子教會了；坐電梯的時候讓孩子認識不同樓層數字；爬樓梯的時候數臺階等等

比如學識字，我們可以在日常生活中做教學，比如逛超市、過馬路、讀繪本，日常生活中經常出現的字玩的過程中就讓孩子認識了。

比如背古詩，我們出去玩，看到河裡有鵝，就可以給孩子說，"白毛浮綠水，紅掌撥清波"；看到很多花被風吹落了，可以給孩子教"夜來風雨聲，花落知多少"；戶外看到瀑布可以給孩子教"飛流直下三千尺疑是銀河落九天"等等。

比如學英語，水果、蔬菜、動物等這些名詞我們都可以在逛超市買菜、水果，逛動物園的時候給孩子讀一讀，很多詞語潛移默化中就給孩子教會了，尤其是口語類的句子，我們的父母誰還不會說幾句？

結語：我們分析了現在幼兒園"提前教與不教"的現狀，我們作為家長要在順應孩子天性發展的前提下，面對大環境的現實，通過一些方式方法，寓教於樂。讓孩子健康成長 。

最後對於教師嚴格准入的問題我也簡單說一說我的看法：對於嚴格要求和提高教育行業的准入門檻，我認為在任何時候都是有必要的。老師是教書育人，一個好的教育者可能會對一個人產生終身的積極影響。尤其是幼兒園的老師，面對的是一群生活自理能力差，規則意識不好的孩子們，所以我們的教育者需要有更好的素質、耐心、愛心等等來保證我們孩子能夠健康快樂的成長！

最後，你們對於這個問題怎麼看呢？現實中你們的孩子也在提前教嗎？歡迎討論交流說出你們的看法。——雲朵媽媽育兒