近十幾年來，隨著幼兒園教育改革的不斷深入和對幼兒園教育創新提出的更高要求，許多幼兒園經歷了從開展園本教研製度研究到園本課程研究再到幼兒園特色發展的探索歷程，這其中，有成功的經驗和收穫，也有一些誤區和值得思考的問題。反觀所接觸和了解到的現狀則不難發現，幼兒園發展中存在著片面理解特色、盲目追求特色和突出個人意志等方面的典型問題，因此在未來的發展中必須克服這些問題和傾向，突出科學性、優質性和整體性原則，以實現幼兒園的內涵發展和辦園質量的不斷提高。
雲鹿幼兒園設計
一、幼兒園特色發展中的誤區
近年來，以幼兒園園本課程建設為主要方式的特色發展已經成為一種風潮。一些條件比較好、經驗比較豐富的幼兒園都在進行園本課程建設，有的直接叫作特色課程建設，有的甚至提出“一園一品，—班—特”。為了做出特色，幼兒園把較多的空間用於承載特色，把幼兒較多的時間用於開展特色活動，把教師較多的精力用於實施特色課程。幼兒園成了學習專項的場所，幼兒過早地被特色鎖定，被專項定格；全面發展的教育受到挑戰，幼兒的全面發展受到威脅。在幼兒園特色發展中主要存在以下三個誤區。
(一)片面理解特色，忽視對幼兒因教育的整體規劃
當前，幼兒園的特色發展還只是一種“運動”或“熱潮”，其實踐形態比較多樣。常見的有三種：特色活動、特色課程、特色課題。特色活動主要是指幼兒園經常或定期進行的比較有特點的活動，如綠色環保活動、父親參與活動、種植活動、敬老活動等。特色課程主要是指在《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)和《3～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)要求之外的課程或從某一點延伸拓展出來的課程，也有人把這部分課程統稱為“園本課程”，如文明禮儀課程、雪花片建構課程、英語課程、聽讀識字課程、創造性美術課程、輪滑課程等。特色課題主要是指一些幼兒園就某一方面連續多年進行立項研究，形成了具有自己特點的系列化的研究成果，並在實踐中有所體現，如生態式美術教育研究、陽光體育活動研究、生態式禮儀教育研究、幼兒剪紙活動研究、幼兒閱讀活動研究等。對以上三類幼兒園特色的實際考察瞭解和文本成果分析可以發現，有些特色是適宜的，有些特色最初是適宜的但後來逐漸窄化和僵化，還有些特色從理念、方向到內容、形式都是不適宜的甚至是錯誤的。這類特色發展的共同特點就是關注某一點或幾點、某一方面或幾方面，而缺乏對幼兒園教育或課程的整體思考與規劃。
(二)盲目追求特色，忽視幼兒的全面發展和教育原則
《指南》強調，幼兒園要實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展，不應片面追求幼兒某一方面或幾方面的發展。相關調查研究和經驗已經證實，一些幼兒園的特色發展已經違背了幼兒園教育的基本原則和要求，甚至對幼兒的全面發展產生消極影響。比如，幼兒的學習環境單一化，搞什麼特色，環境佈置中就充滿了什麼內容；幼兒獲得的經驗片面化，搞哪方面的特色，就比較多地讓幼兒進行哪方面的活動，缺少其他方面的學習活動和相關經驗的獲得。早在2008年底進行的一項全國性的調查顯示，在幼兒園的半日活動中，中班幼兒進行最多的區域活動是美術類活動，佔比超過38％；在教學活動中，佔比較大的活動是數學活動，超過．44％。①近年來的狀況偏向依然嚴重。教師的精力畢竟是有限的，而且，幼兒園教師的普遍特點是容易聚焦某一點，當過度關注特色時必然會忽略其他方面。
在實踐中，幼兒園違背教育原則搞特色的做法也很多見。以語言領域為例，《指南》強調：應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早地識字不符合幼兒的學習特點和接受能力。而在一些以語言領域某方面為特色的幼兒園，卻對幼兒進行聽讀識字式的閱讀教學，這不僅是對閱讀的曲解，更是對幼兒年齡特點的漠視。其他領域的專門學習和強化訓練也不少見。
(三)突出個人意志，忽視園所共識和形成共同願景 園長在幼兒園發展中起著關鍵作用。園長的專業水平和思想高度往往決定著幼兒園的發展方向和整體水平，但並不是所有的園長都是教育家，都有卓越的思想和傑出的實踐，這時，如果在特色創建中特別突出園長的個人意志則往往會出現偏差，而一些沒有學前教育專業背景甚至缺乏教育專業背景的園長這樣做的後果會更加嚴重。特別是有些園長將自己擅長的領域或個人傾向確定為幼兒園的特色，缺少對幼兒園發展歷史或長期經驗積累的充分分析與討論，沒有與幼兒園其他管理者和教師團隊達成共識，使幼兒園的發展方向缺乏歷史的淵源和共同智慧培植的沃土，甚至出現缺乏科學性的問題。因此，幼兒園的特色創建必須是園長個人想法與所有教職員工以及家長形成的共同願景。
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二、幼兒園特色發展的基本原則
幼兒園特色發展是指一個幼兒園所特有的風格和色彩不斷形成和顯現的過程，是其獨特性形成的過程，但幼兒園的特色發展必然是在高質量的基礎上實現的。特色是幼兒園發展的最高境界，它以幼兒園的整體優質發展為基礎，以幼兒園內涵發展和整體規劃為途徑，以幼兒的全面和諧而富有個性的發展為目標，以辦園思想的凝練和幼兒園獨特教育體系的形成為標誌。幼兒園特色發展需遵循以下三個基本原則。
(一)科學性原則
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》(以下簡稱《規劃綱要》)提出，要“遵循幼兒身心發展規律，堅持科學的保教方法，保障幼兒快樂健康成長”。對幼兒園發展的規劃和設計必須符合學前教育的價值取向和基本規律，符合幼兒身心發展的客觀規律和特點，符合幼兒園保育教育的基本原則和要求。幼兒園教育體系的框架以及體系中的每一個教育要素，既要符合相關基本理論，又能經得起實踐的檢驗。
(二)優質性原則
優質的幼兒園教育才能為幼兒設定正確的發展軌道，真正為個體人生的良好發展奠定堅實的基礎。幼兒園教育質量是指幼兒園教育滿足幼兒身心發展需要的程度和水平，“兒童利益優先”是提高幼兒園教育質量的根本原則。因此，引導幼兒園的內涵發展並獲得質量的提高，對幼兒園發展進行整體設計，是幼兒園特色發展的主要目標和基本路徑選擇。在進行幼兒園特色創建的過程中，在思考發展問題、判斷各種教育因素、改進各種教育途徑時，均應以提高教育質量，促進幼兒的良好發展為根本目的。
(三)整體性原則
幼兒園的特色發展需要整體規劃，以免因片面或單項加強而影響幼兒園各個教育要素全面質量提升和整體效益的發揮，更重要的是，不能影響幼兒園教育促進幼兒全面和諧發展的目標實現和任務落實。《指南》明確指出“關注幼兒學習與發展的整體性”。在幼兒園特色發展中，任何在內容和時間上的片面和傾斜都是不適宜的，不利於幼兒多方面經驗獲得的教育也是不適切的。因此，幼兒園特色發展應該是對各個教育要素，包括幼兒園的環境創設和氛圍營造、幼兒一日生活的組織與保育、幼兒園課程與遊戲、幼兒園與家庭及社區的關係、幼兒園教師隊伍建設、幼兒園管理等，進行整體思考和系統規劃與設計。
三、幼兒園特色發展的路徑與方向
2010年以來，隨著我國學前教育的快速發展，提升質量成為關鍵。國家二期學前教育行動計劃已將“提升質量”列為未來三年學前教育發展的四大重點任務之一，重在“提升辦園水平”。因此，在全面普及學前三年教育之後，提高幼兒園的保教質量是必然選擇。幼兒園特色發展也必須以內涵發展為基本方向，以質量提升為核心任務，以促進幼兒全面發展為最終目標。
(一)注重內涵發展與質量提升
幼兒園的特色發展可以在不同層面和不同水平上實現。比較容易實現和顯性的發展是幼兒園環境條件的改善特別是物質條件的改善，包括基本建築、幼兒生活的基本設備設施、幼兒園室內外大中小型玩具和材料、環境佈置等。因此，在現實中園長比較重視或者優先關注的往往是幼兒園的硬件建設和物質條件的改善。隨著第一個學前教育三年行動計劃的完成，幼兒園辦園條件普遍得到不同程度的改善，一些原本辦園條件就比較好的幼兒園也得到了進一步的改善。但從幼兒園的內涵發展來看，近年來形式的東西比較多，而質量的提升比較少，特別是一些硬件條件豪華的幼兒園，其保育和教育質量與硬件條件十分不協調。
內涵發展是以事物的內部因素作為動力和資源的發展模式。《規劃綱要》提出：質量提升是教育改革和發展的核心任務，內涵發展是學校發展的關鍵。在未來的發展中，幼兒園也應該走而且必須走內涵發展和質量提升的道路。幼兒園內涵發展是質量提升的基本途徑和必然選擇。質量反映了幼兒園的內涵，質量提升實質上就是幼兒園內涵發展的結果和表現形式。幼兒園內涵發展的重點是以幼兒和教師身心發展為目標的教育質量的全面進步。實踐經驗已經表明，內涵發展對於幼兒園的活力激發和可持續發展具有重要意義。通過內涵發展可以更新幼兒園的教育觀念，提高教師的專業素養和保育教育能力，促進教師隊伍的專業化；還可以豐富幼兒園文化和良好的精神環境，彰顯幼兒園的活力和動力。
特色作為幼兒園的風格與基調必須附著在內涵發展和質量提高的基礎之上。我們決不能以犧牲質量和幼兒的全面發展為代價來搞特色。特色可以沒有，但質量絕對不能沒有。根據《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》的基本要求，有質量的幼兒園教育必須是：實施科學的保育和教育，遵循幼兒的身心特點和發展規律；注重幼兒的全面發展，能做到保教結合、以遊戲為基本活動和因人施教，並實現家園共育。而幼兒園的特色發展則是以這些基本要求的達成為起點，全面實現優質，再進一步走向卓越和獨特的過程。
(二)整體建構框架和形成教育體系
注重整體發展是幼兒園特色建設的基本原則。一般來說，從整體上建構框架包括教育主題、核心理念、框架體系三個主體部分。
幼兒園的教育主題是幼兒園發展的基本方向和主線，可以是幼兒園發展的歷史積澱，也可以是幼兒園依託地理和人文環境形成的獨有特點，還可以是園長和教師對幼兒園教育的共同願景和價值追求。幼兒園確定的發展主題不僅要符合幼兒園的已有歷史和研究成果，符合幼兒園園長和教師的共同願景，更要符合學前教育的原則和要求、幼兒身心發展的特點和規律。幼兒園具有特色的教育主題都是從教育理念、教育理論、教育信條的層面出發，從較為高位和宏觀的視角思考幼兒教育，從更本源和更本體的價值出發理解幼兒教育。
幼兒園的辦園理念是對教育主題核心內涵的精煉闡釋，能引領教師的教育觀念和教育行為，體現了幼兒園所倡導的教育哲學，表明了教師所追求的教育信條，以及教師所認同的教育理念。為了讓幼兒園的發展主題能夠成為教育工作者共同的目標和追求，容易被大家理解領悟並能體現在日常工作和教育實踐中，幼兒園需要用適切的、明確的、有詩意的語言來表述主題的含義或主題之下的理念。適切性是指表述能科學準確地說明幼兒園教育主題的含義，體現出對幼兒教育本質特點的深刻理解和深切感悟。明確性強調了表述的清晰、簡明，能指明園長、教師努力的方向和工作的目標，好理解、可踐行。詩意的表述是指表達幼教人對事業的情懷與熱情，對幼兒的深愛與真誠。
形成框架體系是指從整體上將幼兒園的物質和人文環境、課程與教育活動、管理與制度建設、教師團隊與教研活動、幼兒園與家庭和社區的合作等各個教育要素進行合理的組織，圍繞著教育主題，體現辦園理念，形成具有內在邏輯聯繫的框架體系，這是一個理論建構和邏輯論證的過程，在已經確定的發展主題和教育理念之下，判斷每個教育要素是否都符合科學、優質、特色的基本要求。這也是一個正本清源、查漏補缺的過程，通過整體、系統地思考各個教育要素，我們可以清楚地看到在這個幼兒園教育體系中缺失了什麼，重視了什麼，忽視了什麼，哪些已經偏離幼兒教育的科學軌道，需要回歸本源，重樹觀念與重構形態。
(三)不斷創新和完善教育實踐
形成實踐形態是幼兒園整體發展的最後一步，也是最難的一步，需要幼兒園在實踐的各個層面、各個環節落實業已構建的框架體系。園長和教師需要思考幼兒園的物質和人文環境、課程與教育活動、管理與制度建設、教師團隊與教研活動、幼兒園與家庭和社區的合作等每一個要素，清晰地認識到在實踐中已經做到了哪些方面，還有哪些方面沒有做到，哪些做得出色，哪些還沒有到位，進而在實踐中大膽嘗試，改革創新，使幼兒園教育體系得以完善，各個要素得以落實，最終形成科學、優質且具有特色基調的幼兒園教育實踐體系。
幼兒園在教育實踐中一旦形成特色，將在文化、環境、課程和教師這幾個可見的要素中得到全面體現，顯示出獨特、靈性、精妙、出色的特點。首先是獨特的園所文化。文化是幼兒園的靈魂，追求特色發展的幼兒園文化一定是這個幼兒園特有的、是在這所幼兒園的歷史發展和文化傳承中衍生出來的、別人無法移植的價值追求與觀念理念、精神氛圍與情感基調、倫理道德與管理風格，既具有中國文化的特點又包容多元文化，既尊重幼兒童年生活的價值又能為幼兒終身學習和發展做好準備。其次是靈性的園所環境。那些優秀的幼兒園其物質環境和精神氛圍不僅讓幼兒感到身心安全，而且富有靈性，和幼兒有很好的呼應與互動關係，能響應和滿足幼兒身心發展的特點和需要，讓每個孩子都能感受到支持和激勵，感到愉悅、自信和有歸屬感。第三是精妙的幼兒園課程。已形成特色的幼兒園的課程不僅符合《綱要》和《指南》的基本要求，體現高質量的特點，更重要的是其富有創造性的設計和富有智慧的生成性，精微細緻、構思巧妙，能促進幼兒全面而富有個性的發展。第四是出色的幼兒園師資。幼兒園特色的形成需要一支傑出的專業化的教師隊伍，而擁有一群既有崇高的師德智慧又有精湛的教育智慧的出色教師，是幼兒園特色發展的重要組成部分，也是幼兒園特色發展的核心力量。
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總之，幼兒園的特色發展是不斷走向優質和卓越的必然結果。通俗地說特色是指幼兒園有過人之處，有精妙之作，有傑出的隊伍，達到了卓越的發展階段。作為以促進幼兒全面和諧發展為主要目標的幼兒園教育，任何片面、狹窄的做法都是不適宜的。幼兒園特色發展必須摒棄片面的發展觀，對幼兒園進行整體規劃，擴展教育視域，深化和提升發展主題，實現從特色材料、特色活動或特色課程向幼兒園整體優質發展和體系形成的跨越。