前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
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芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
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日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
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芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
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看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
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日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
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比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
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日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
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看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
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日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
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教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
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園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
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我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
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類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
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日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
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自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
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讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
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比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
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讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
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日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
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類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
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芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
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但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
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教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
芬蘭篇
我們可能很難相信一個追求無壓力、無競爭的國家，教育能領跑世界。
看完芬蘭的記錄之後，心裡也生出不少小羨慕。
芬蘭的孩子們，相對非常自由。
在芬蘭，早上上課的鈴聲，都是用各種音樂來替代的，古典、民謠、搖滾、老師或學生自己彈唱的歌都行。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
芬蘭篇
我們可能很難相信一個追求無壓力、無競爭的國家，教育能領跑世界。
看完芬蘭的記錄之後，心裡也生出不少小羨慕。
芬蘭的孩子們，相對非常自由。
在芬蘭，早上上課的鈴聲，都是用各種音樂來替代的，古典、民謠、搖滾、老師或學生自己彈唱的歌都行。
孩子們也不用統一著裝，可以穿著喜歡的衣服，唱著歌，跟著節奏跳著舞，不慌不忙的進教室。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
芬蘭篇
我們可能很難相信一個追求無壓力、無競爭的國家，教育能領跑世界。
看完芬蘭的記錄之後，心裡也生出不少小羨慕。
芬蘭的孩子們，相對非常自由。
在芬蘭，早上上課的鈴聲，都是用各種音樂來替代的，古典、民謠、搖滾、老師或學生自己彈唱的歌都行。
孩子們也不用統一著裝，可以穿著喜歡的衣服，唱著歌，跟著節奏跳著舞，不慌不忙的進教室。
在教室裡也不用中規中矩，課間休息時，也可以選擇自己認為舒服的各種姿勢。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
芬蘭篇
我們可能很難相信一個追求無壓力、無競爭的國家，教育能領跑世界。
看完芬蘭的記錄之後，心裡也生出不少小羨慕。
芬蘭的孩子們，相對非常自由。
在芬蘭，早上上課的鈴聲，都是用各種音樂來替代的，古典、民謠、搖滾、老師或學生自己彈唱的歌都行。
孩子們也不用統一著裝，可以穿著喜歡的衣服，唱著歌，跟著節奏跳著舞，不慌不忙的進教室。
在教室裡也不用中規中矩，課間休息時，也可以選擇自己認為舒服的各種姿勢。
趴著、躺著、倒掛著，都沒有關係。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
芬蘭篇
我們可能很難相信一個追求無壓力、無競爭的國家，教育能領跑世界。
看完芬蘭的記錄之後，心裡也生出不少小羨慕。
芬蘭的孩子們，相對非常自由。
在芬蘭，早上上課的鈴聲，都是用各種音樂來替代的，古典、民謠、搖滾、老師或學生自己彈唱的歌都行。
孩子們也不用統一著裝，可以穿著喜歡的衣服，唱著歌，跟著節奏跳著舞，不慌不忙的進教室。
在教室裡也不用中規中矩，課間休息時，也可以選擇自己認為舒服的各種姿勢。
趴著、躺著、倒掛著，都沒有關係。
孩子們的課外作業四年級才開始有，每天用半小時左右就能完成。
完成得好的孩子，還能拿到“免作業卡片”。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
芬蘭篇
我們可能很難相信一個追求無壓力、無競爭的國家，教育能領跑世界。
看完芬蘭的記錄之後，心裡也生出不少小羨慕。
芬蘭的孩子們，相對非常自由。
在芬蘭，早上上課的鈴聲，都是用各種音樂來替代的，古典、民謠、搖滾、老師或學生自己彈唱的歌都行。
孩子們也不用統一著裝，可以穿著喜歡的衣服，唱著歌，跟著節奏跳著舞，不慌不忙的進教室。
在教室裡也不用中規中矩，課間休息時，也可以選擇自己認為舒服的各種姿勢。
趴著、躺著、倒掛著，都沒有關係。
孩子們的課外作業四年級才開始有，每天用半小時左右就能完成。
完成得好的孩子，還能拿到“免作業卡片”。
下次他不想寫作業的時候，用這個卡片就可以了。
老師不會告訴他父母。
因為老師認為，寫作業是孩子自己的事情。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
芬蘭篇
我們可能很難相信一個追求無壓力、無競爭的國家，教育能領跑世界。
看完芬蘭的記錄之後，心裡也生出不少小羨慕。
芬蘭的孩子們，相對非常自由。
在芬蘭，早上上課的鈴聲，都是用各種音樂來替代的，古典、民謠、搖滾、老師或學生自己彈唱的歌都行。
孩子們也不用統一著裝，可以穿著喜歡的衣服，唱著歌，跟著節奏跳著舞，不慌不忙的進教室。
在教室裡也不用中規中矩，課間休息時，也可以選擇自己認為舒服的各種姿勢。
趴著、躺著、倒掛著，都沒有關係。
孩子們的課外作業四年級才開始有，每天用半小時左右就能完成。
完成得好的孩子，還能拿到“免作業卡片”。
下次他不想寫作業的時候，用這個卡片就可以了。
老師不會告訴他父母。
因為老師認為，寫作業是孩子自己的事情。
孩子們學校在小學四年級之前，也沒有任何考試，儘量避免競爭。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
芬蘭篇
我們可能很難相信一個追求無壓力、無競爭的國家，教育能領跑世界。
看完芬蘭的記錄之後，心裡也生出不少小羨慕。
芬蘭的孩子們，相對非常自由。
在芬蘭，早上上課的鈴聲，都是用各種音樂來替代的，古典、民謠、搖滾、老師或學生自己彈唱的歌都行。
孩子們也不用統一著裝，可以穿著喜歡的衣服，唱著歌，跟著節奏跳著舞，不慌不忙的進教室。
在教室裡也不用中規中矩，課間休息時，也可以選擇自己認為舒服的各種姿勢。
趴著、躺著、倒掛著，都沒有關係。
孩子們的課外作業四年級才開始有，每天用半小時左右就能完成。
完成得好的孩子，還能拿到“免作業卡片”。
下次他不想寫作業的時候，用這個卡片就可以了。
老師不會告訴他父母。
因為老師認為，寫作業是孩子自己的事情。
孩子們學校在小學四年級之前，也沒有任何考試，儘量避免競爭。
但孩子們的自由，不代表孩子們學得不好。
芬蘭老師們的教學，亮點更多。
在整個國家中，教師都是經過嚴格系統化培訓的高素質人才。
他們每個人都對激勵孩子更好的學習知識非常在行。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
芬蘭篇
我們可能很難相信一個追求無壓力、無競爭的國家，教育能領跑世界。
看完芬蘭的記錄之後，心裡也生出不少小羨慕。
芬蘭的孩子們，相對非常自由。
在芬蘭，早上上課的鈴聲，都是用各種音樂來替代的，古典、民謠、搖滾、老師或學生自己彈唱的歌都行。
孩子們也不用統一著裝，可以穿著喜歡的衣服，唱著歌，跟著節奏跳著舞，不慌不忙的進教室。
在教室裡也不用中規中矩，課間休息時，也可以選擇自己認為舒服的各種姿勢。
趴著、躺著、倒掛著，都沒有關係。
孩子們的課外作業四年級才開始有，每天用半小時左右就能完成。
完成得好的孩子，還能拿到“免作業卡片”。
下次他不想寫作業的時候，用這個卡片就可以了。
老師不會告訴他父母。
因為老師認為，寫作業是孩子自己的事情。
孩子們學校在小學四年級之前，也沒有任何考試，儘量避免競爭。
但孩子們的自由，不代表孩子們學得不好。
芬蘭老師們的教學，亮點更多。
在整個國家中，教師都是經過嚴格系統化培訓的高素質人才。
他們每個人都對激勵孩子更好的學習知識非常在行。
當主持人問：“如果一個孩子，就是不擅長某個科目，比如數學，那你們會怎麼做？”
老師們幾乎一致回答，那可能是我們的教學方法出了問題。
我們應該找孩子喜歡的事情，引導他來產生興趣。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
芬蘭篇
我們可能很難相信一個追求無壓力、無競爭的國家，教育能領跑世界。
看完芬蘭的記錄之後，心裡也生出不少小羨慕。
芬蘭的孩子們，相對非常自由。
在芬蘭，早上上課的鈴聲，都是用各種音樂來替代的，古典、民謠、搖滾、老師或學生自己彈唱的歌都行。
孩子們也不用統一著裝，可以穿著喜歡的衣服，唱著歌，跟著節奏跳著舞，不慌不忙的進教室。
在教室裡也不用中規中矩，課間休息時，也可以選擇自己認為舒服的各種姿勢。
趴著、躺著、倒掛著，都沒有關係。
孩子們的課外作業四年級才開始有，每天用半小時左右就能完成。
完成得好的孩子，還能拿到“免作業卡片”。
下次他不想寫作業的時候，用這個卡片就可以了。
老師不會告訴他父母。
因為老師認為，寫作業是孩子自己的事情。
孩子們學校在小學四年級之前，也沒有任何考試，儘量避免競爭。
但孩子們的自由，不代表孩子們學得不好。
芬蘭老師們的教學，亮點更多。
在整個國家中，教師都是經過嚴格系統化培訓的高素質人才。
他們每個人都對激勵孩子更好的學習知識非常在行。
當主持人問：“如果一個孩子，就是不擅長某個科目，比如數學，那你們會怎麼做？”
老師們幾乎一致回答，那可能是我們的教學方法出了問題。
我們應該找孩子喜歡的事情，引導他來產生興趣。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
芬蘭篇
我們可能很難相信一個追求無壓力、無競爭的國家，教育能領跑世界。
看完芬蘭的記錄之後，心裡也生出不少小羨慕。
芬蘭的孩子們，相對非常自由。
在芬蘭，早上上課的鈴聲，都是用各種音樂來替代的，古典、民謠、搖滾、老師或學生自己彈唱的歌都行。
孩子們也不用統一著裝，可以穿著喜歡的衣服，唱著歌，跟著節奏跳著舞，不慌不忙的進教室。
在教室裡也不用中規中矩，課間休息時，也可以選擇自己認為舒服的各種姿勢。
趴著、躺著、倒掛著，都沒有關係。
孩子們的課外作業四年級才開始有，每天用半小時左右就能完成。
完成得好的孩子，還能拿到“免作業卡片”。
下次他不想寫作業的時候，用這個卡片就可以了。
老師不會告訴他父母。
因為老師認為，寫作業是孩子自己的事情。
孩子們學校在小學四年級之前，也沒有任何考試，儘量避免競爭。
但孩子們的自由，不代表孩子們學得不好。
芬蘭老師們的教學，亮點更多。
在整個國家中，教師都是經過嚴格系統化培訓的高素質人才。
他們每個人都對激勵孩子更好的學習知識非常在行。
當主持人問：“如果一個孩子，就是不擅長某個科目，比如數學，那你們會怎麼做？”
老師們幾乎一致回答，那可能是我們的教學方法出了問題。
我們應該找孩子喜歡的事情，引導他來產生興趣。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
芬蘭篇
我們可能很難相信一個追求無壓力、無競爭的國家，教育能領跑世界。
看完芬蘭的記錄之後，心裡也生出不少小羨慕。
芬蘭的孩子們，相對非常自由。
在芬蘭，早上上課的鈴聲，都是用各種音樂來替代的，古典、民謠、搖滾、老師或學生自己彈唱的歌都行。
孩子們也不用統一著裝，可以穿著喜歡的衣服，唱著歌，跟著節奏跳著舞，不慌不忙的進教室。
在教室裡也不用中規中矩，課間休息時，也可以選擇自己認為舒服的各種姿勢。
趴著、躺著、倒掛著，都沒有關係。
孩子們的課外作業四年級才開始有，每天用半小時左右就能完成。
完成得好的孩子，還能拿到“免作業卡片”。
下次他不想寫作業的時候，用這個卡片就可以了。
老師不會告訴他父母。
因為老師認為，寫作業是孩子自己的事情。
孩子們學校在小學四年級之前，也沒有任何考試，儘量避免競爭。
但孩子們的自由，不代表孩子們學得不好。
芬蘭老師們的教學，亮點更多。
在整個國家中，教師都是經過嚴格系統化培訓的高素質人才。
他們每個人都對激勵孩子更好的學習知識非常在行。
當主持人問：“如果一個孩子，就是不擅長某個科目，比如數學，那你們會怎麼做？”
老師們幾乎一致回答，那可能是我們的教學方法出了問題。
我們應該找孩子喜歡的事情，引導他來產生興趣。
因為老師的高素質，國家給了老師極高的信任度，沒有人會監督老師的教案或者要求老師寫報告。
老師們可以根據自己班級學生的情況，自主安排認為合適的教學。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
芬蘭篇
我們可能很難相信一個追求無壓力、無競爭的國家，教育能領跑世界。
看完芬蘭的記錄之後，心裡也生出不少小羨慕。
芬蘭的孩子們，相對非常自由。
在芬蘭，早上上課的鈴聲，都是用各種音樂來替代的，古典、民謠、搖滾、老師或學生自己彈唱的歌都行。
孩子們也不用統一著裝，可以穿著喜歡的衣服，唱著歌，跟著節奏跳著舞，不慌不忙的進教室。
在教室裡也不用中規中矩，課間休息時，也可以選擇自己認為舒服的各種姿勢。
趴著、躺著、倒掛著，都沒有關係。
孩子們的課外作業四年級才開始有，每天用半小時左右就能完成。
完成得好的孩子，還能拿到“免作業卡片”。
下次他不想寫作業的時候，用這個卡片就可以了。
老師不會告訴他父母。
因為老師認為，寫作業是孩子自己的事情。
孩子們學校在小學四年級之前，也沒有任何考試，儘量避免競爭。
但孩子們的自由，不代表孩子們學得不好。
芬蘭老師們的教學，亮點更多。
在整個國家中，教師都是經過嚴格系統化培訓的高素質人才。
他們每個人都對激勵孩子更好的學習知識非常在行。
當主持人問：“如果一個孩子，就是不擅長某個科目，比如數學，那你們會怎麼做？”
老師們幾乎一致回答，那可能是我們的教學方法出了問題。
我們應該找孩子喜歡的事情，引導他來產生興趣。
因為老師的高素質，國家給了老師極高的信任度，沒有人會監督老師的教案或者要求老師寫報告。
老師們可以根據自己班級學生的情況，自主安排認為合適的教學。
有的老師，會把教學安排在森林裡。
老師拿出五顏六色的色卡，讓孩子們去森林裡找對應顏色的東西。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
芬蘭篇
我們可能很難相信一個追求無壓力、無競爭的國家，教育能領跑世界。
看完芬蘭的記錄之後，心裡也生出不少小羨慕。
芬蘭的孩子們，相對非常自由。
在芬蘭，早上上課的鈴聲，都是用各種音樂來替代的，古典、民謠、搖滾、老師或學生自己彈唱的歌都行。
孩子們也不用統一著裝，可以穿著喜歡的衣服，唱著歌，跟著節奏跳著舞，不慌不忙的進教室。
在教室裡也不用中規中矩，課間休息時，也可以選擇自己認為舒服的各種姿勢。
趴著、躺著、倒掛著，都沒有關係。
孩子們的課外作業四年級才開始有，每天用半小時左右就能完成。
完成得好的孩子，還能拿到“免作業卡片”。
下次他不想寫作業的時候，用這個卡片就可以了。
老師不會告訴他父母。
因為老師認為，寫作業是孩子自己的事情。
孩子們學校在小學四年級之前，也沒有任何考試，儘量避免競爭。
但孩子們的自由，不代表孩子們學得不好。
芬蘭老師們的教學，亮點更多。
在整個國家中，教師都是經過嚴格系統化培訓的高素質人才。
他們每個人都對激勵孩子更好的學習知識非常在行。
當主持人問：“如果一個孩子，就是不擅長某個科目，比如數學，那你們會怎麼做？”
老師們幾乎一致回答，那可能是我們的教學方法出了問題。
我們應該找孩子喜歡的事情，引導他來產生興趣。
因為老師的高素質，國家給了老師極高的信任度，沒有人會監督老師的教案或者要求老師寫報告。
老師們可以根據自己班級學生的情況，自主安排認為合適的教學。
有的老師，會把教學安排在森林裡。
老師拿出五顏六色的色卡，讓孩子們去森林裡找對應顏色的東西。
老師也會讓孩子們去森林裡找氣味，孩子們要去聞不同的樹木的味道、泥土的味道等，並把它形容出來。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
芬蘭篇
我們可能很難相信一個追求無壓力、無競爭的國家，教育能領跑世界。
看完芬蘭的記錄之後，心裡也生出不少小羨慕。
芬蘭的孩子們，相對非常自由。
在芬蘭，早上上課的鈴聲，都是用各種音樂來替代的，古典、民謠、搖滾、老師或學生自己彈唱的歌都行。
孩子們也不用統一著裝，可以穿著喜歡的衣服，唱著歌，跟著節奏跳著舞，不慌不忙的進教室。
在教室裡也不用中規中矩，課間休息時，也可以選擇自己認為舒服的各種姿勢。
趴著、躺著、倒掛著，都沒有關係。
孩子們的課外作業四年級才開始有，每天用半小時左右就能完成。
完成得好的孩子，還能拿到“免作業卡片”。
下次他不想寫作業的時候，用這個卡片就可以了。
老師不會告訴他父母。
因為老師認為，寫作業是孩子自己的事情。
孩子們學校在小學四年級之前，也沒有任何考試，儘量避免競爭。
但孩子們的自由，不代表孩子們學得不好。
芬蘭老師們的教學，亮點更多。
在整個國家中，教師都是經過嚴格系統化培訓的高素質人才。
他們每個人都對激勵孩子更好的學習知識非常在行。
當主持人問：“如果一個孩子，就是不擅長某個科目，比如數學，那你們會怎麼做？”
老師們幾乎一致回答，那可能是我們的教學方法出了問題。
我們應該找孩子喜歡的事情，引導他來產生興趣。
因為老師的高素質，國家給了老師極高的信任度，沒有人會監督老師的教案或者要求老師寫報告。
老師們可以根據自己班級學生的情況，自主安排認為合適的教學。
有的老師，會把教學安排在森林裡。
老師拿出五顏六色的色卡，讓孩子們去森林裡找對應顏色的東西。
老師也會讓孩子們去森林裡找氣味，孩子們要去聞不同的樹木的味道、泥土的味道等，並把它形容出來。
老師還會給孩子們一些形容詞，讓孩子們找對應的東西。
像是“可愛的東西”“噁心的東西”“美麗的東西”……
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
芬蘭篇
我們可能很難相信一個追求無壓力、無競爭的國家，教育能領跑世界。
看完芬蘭的記錄之後，心裡也生出不少小羨慕。
芬蘭的孩子們，相對非常自由。
在芬蘭，早上上課的鈴聲，都是用各種音樂來替代的，古典、民謠、搖滾、老師或學生自己彈唱的歌都行。
孩子們也不用統一著裝，可以穿著喜歡的衣服，唱著歌，跟著節奏跳著舞，不慌不忙的進教室。
在教室裡也不用中規中矩，課間休息時，也可以選擇自己認為舒服的各種姿勢。
趴著、躺著、倒掛著，都沒有關係。
孩子們的課外作業四年級才開始有，每天用半小時左右就能完成。
完成得好的孩子，還能拿到“免作業卡片”。
下次他不想寫作業的時候，用這個卡片就可以了。
老師不會告訴他父母。
因為老師認為，寫作業是孩子自己的事情。
孩子們學校在小學四年級之前，也沒有任何考試，儘量避免競爭。
但孩子們的自由，不代表孩子們學得不好。
芬蘭老師們的教學，亮點更多。
在整個國家中，教師都是經過嚴格系統化培訓的高素質人才。
他們每個人都對激勵孩子更好的學習知識非常在行。
當主持人問：“如果一個孩子，就是不擅長某個科目，比如數學，那你們會怎麼做？”
老師們幾乎一致回答，那可能是我們的教學方法出了問題。
我們應該找孩子喜歡的事情，引導他來產生興趣。
因為老師的高素質，國家給了老師極高的信任度，沒有人會監督老師的教案或者要求老師寫報告。
老師們可以根據自己班級學生的情況，自主安排認為合適的教學。
有的老師，會把教學安排在森林裡。
老師拿出五顏六色的色卡，讓孩子們去森林裡找對應顏色的東西。
老師也會讓孩子們去森林裡找氣味，孩子們要去聞不同的樹木的味道、泥土的味道等，並把它形容出來。
老師還會給孩子們一些形容詞，讓孩子們找對應的東西。
像是“可愛的東西”“噁心的東西”“美麗的東西”……
這堂課孩子們也不需要認識樹木的名字什麼的，就是感受和體驗大自然，培養孩子的觀察力和想象力。
芬蘭人相信，加深孩子們與所在環境的聯繫，本身就是特別好的教育。
為了讓孩子們更好的學習語言，老師教學的時候，也是直接用英語教學的。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
芬蘭篇
我們可能很難相信一個追求無壓力、無競爭的國家，教育能領跑世界。
看完芬蘭的記錄之後，心裡也生出不少小羨慕。
芬蘭的孩子們，相對非常自由。
在芬蘭，早上上課的鈴聲，都是用各種音樂來替代的，古典、民謠、搖滾、老師或學生自己彈唱的歌都行。
孩子們也不用統一著裝，可以穿著喜歡的衣服，唱著歌，跟著節奏跳著舞，不慌不忙的進教室。
在教室裡也不用中規中矩，課間休息時，也可以選擇自己認為舒服的各種姿勢。
趴著、躺著、倒掛著，都沒有關係。
孩子們的課外作業四年級才開始有，每天用半小時左右就能完成。
完成得好的孩子，還能拿到“免作業卡片”。
下次他不想寫作業的時候，用這個卡片就可以了。
老師不會告訴他父母。
因為老師認為，寫作業是孩子自己的事情。
孩子們學校在小學四年級之前，也沒有任何考試，儘量避免競爭。
但孩子們的自由，不代表孩子們學得不好。
芬蘭老師們的教學，亮點更多。
在整個國家中，教師都是經過嚴格系統化培訓的高素質人才。
他們每個人都對激勵孩子更好的學習知識非常在行。
當主持人問：“如果一個孩子，就是不擅長某個科目，比如數學，那你們會怎麼做？”
老師們幾乎一致回答，那可能是我們的教學方法出了問題。
我們應該找孩子喜歡的事情，引導他來產生興趣。
因為老師的高素質，國家給了老師極高的信任度，沒有人會監督老師的教案或者要求老師寫報告。
老師們可以根據自己班級學生的情況，自主安排認為合適的教學。
有的老師，會把教學安排在森林裡。
老師拿出五顏六色的色卡，讓孩子們去森林裡找對應顏色的東西。
老師也會讓孩子們去森林裡找氣味，孩子們要去聞不同的樹木的味道、泥土的味道等，並把它形容出來。
老師還會給孩子們一些形容詞，讓孩子們找對應的東西。
像是“可愛的東西”“噁心的東西”“美麗的東西”……
這堂課孩子們也不需要認識樹木的名字什麼的，就是感受和體驗大自然，培養孩子的觀察力和想象力。
芬蘭人相信，加深孩子們與所在環境的聯繫，本身就是特別好的教育。
為了讓孩子們更好的學習語言，老師教學的時候，也是直接用英語教學的。
孩子們不需要死記硬背英語單詞，而是在平時的學習中，不知不覺掌握了英語。
在四年級之後，他們還要再選一門其他的語言來學，所以芬蘭的孩子們，多數都掌握3種以上的語言。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
芬蘭篇
我們可能很難相信一個追求無壓力、無競爭的國家，教育能領跑世界。
看完芬蘭的記錄之後，心裡也生出不少小羨慕。
芬蘭的孩子們，相對非常自由。
在芬蘭，早上上課的鈴聲，都是用各種音樂來替代的，古典、民謠、搖滾、老師或學生自己彈唱的歌都行。
孩子們也不用統一著裝，可以穿著喜歡的衣服，唱著歌，跟著節奏跳著舞，不慌不忙的進教室。
在教室裡也不用中規中矩，課間休息時，也可以選擇自己認為舒服的各種姿勢。
趴著、躺著、倒掛著，都沒有關係。
孩子們的課外作業四年級才開始有，每天用半小時左右就能完成。
完成得好的孩子，還能拿到“免作業卡片”。
下次他不想寫作業的時候，用這個卡片就可以了。
老師不會告訴他父母。
因為老師認為，寫作業是孩子自己的事情。
孩子們學校在小學四年級之前，也沒有任何考試，儘量避免競爭。
但孩子們的自由，不代表孩子們學得不好。
芬蘭老師們的教學，亮點更多。
在整個國家中，教師都是經過嚴格系統化培訓的高素質人才。
他們每個人都對激勵孩子更好的學習知識非常在行。
當主持人問：“如果一個孩子，就是不擅長某個科目，比如數學，那你們會怎麼做？”
老師們幾乎一致回答，那可能是我們的教學方法出了問題。
我們應該找孩子喜歡的事情，引導他來產生興趣。
因為老師的高素質，國家給了老師極高的信任度，沒有人會監督老師的教案或者要求老師寫報告。
老師們可以根據自己班級學生的情況，自主安排認為合適的教學。
有的老師，會把教學安排在森林裡。
老師拿出五顏六色的色卡，讓孩子們去森林裡找對應顏色的東西。
老師也會讓孩子們去森林裡找氣味，孩子們要去聞不同的樹木的味道、泥土的味道等，並把它形容出來。
老師還會給孩子們一些形容詞，讓孩子們找對應的東西。
像是“可愛的東西”“噁心的東西”“美麗的東西”……
這堂課孩子們也不需要認識樹木的名字什麼的，就是感受和體驗大自然，培養孩子的觀察力和想象力。
芬蘭人相信，加深孩子們與所在環境的聯繫，本身就是特別好的教育。
為了讓孩子們更好的學習語言，老師教學的時候，也是直接用英語教學的。
孩子們不需要死記硬背英語單詞，而是在平時的學習中，不知不覺掌握了英語。
在四年級之後，他們還要再選一門其他的語言來學，所以芬蘭的孩子們，多數都掌握3種以上的語言。
課外班的老師，佈置的主題也充滿了創意。節目拍攝時，孩子們在是為空難倖存者設計建築。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
芬蘭篇
我們可能很難相信一個追求無壓力、無競爭的國家，教育能領跑世界。
看完芬蘭的記錄之後，心裡也生出不少小羨慕。
芬蘭的孩子們，相對非常自由。
在芬蘭，早上上課的鈴聲，都是用各種音樂來替代的，古典、民謠、搖滾、老師或學生自己彈唱的歌都行。
孩子們也不用統一著裝，可以穿著喜歡的衣服，唱著歌，跟著節奏跳著舞，不慌不忙的進教室。
在教室裡也不用中規中矩，課間休息時，也可以選擇自己認為舒服的各種姿勢。
趴著、躺著、倒掛著，都沒有關係。
孩子們的課外作業四年級才開始有，每天用半小時左右就能完成。
完成得好的孩子，還能拿到“免作業卡片”。
下次他不想寫作業的時候，用這個卡片就可以了。
老師不會告訴他父母。
因為老師認為，寫作業是孩子自己的事情。
孩子們學校在小學四年級之前，也沒有任何考試，儘量避免競爭。
但孩子們的自由，不代表孩子們學得不好。
芬蘭老師們的教學，亮點更多。
在整個國家中，教師都是經過嚴格系統化培訓的高素質人才。
他們每個人都對激勵孩子更好的學習知識非常在行。
當主持人問：“如果一個孩子，就是不擅長某個科目，比如數學，那你們會怎麼做？”
老師們幾乎一致回答，那可能是我們的教學方法出了問題。
我們應該找孩子喜歡的事情，引導他來產生興趣。
因為老師的高素質，國家給了老師極高的信任度，沒有人會監督老師的教案或者要求老師寫報告。
老師們可以根據自己班級學生的情況，自主安排認為合適的教學。
有的老師，會把教學安排在森林裡。
老師拿出五顏六色的色卡，讓孩子們去森林裡找對應顏色的東西。
老師也會讓孩子們去森林裡找氣味，孩子們要去聞不同的樹木的味道、泥土的味道等，並把它形容出來。
老師還會給孩子們一些形容詞，讓孩子們找對應的東西。
像是“可愛的東西”“噁心的東西”“美麗的東西”……
這堂課孩子們也不需要認識樹木的名字什麼的，就是感受和體驗大自然，培養孩子的觀察力和想象力。
芬蘭人相信，加深孩子們與所在環境的聯繫，本身就是特別好的教育。
為了讓孩子們更好的學習語言，老師教學的時候，也是直接用英語教學的。
孩子們不需要死記硬背英語單詞，而是在平時的學習中，不知不覺掌握了英語。
在四年級之後，他們還要再選一門其他的語言來學，所以芬蘭的孩子們，多數都掌握3種以上的語言。
課外班的老師，佈置的主題也充滿了創意。節目拍攝時，孩子們在是為空難倖存者設計建築。
需要通過自己學習如何黏貼不同的材料，學會掌握平衡等知識來完成設計。
孩子們在學習過程中理解和欣賞建築，掌握基本的建築原理。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
芬蘭篇
我們可能很難相信一個追求無壓力、無競爭的國家，教育能領跑世界。
看完芬蘭的記錄之後，心裡也生出不少小羨慕。
芬蘭的孩子們，相對非常自由。
在芬蘭，早上上課的鈴聲，都是用各種音樂來替代的，古典、民謠、搖滾、老師或學生自己彈唱的歌都行。
孩子們也不用統一著裝，可以穿著喜歡的衣服，唱著歌，跟著節奏跳著舞，不慌不忙的進教室。
在教室裡也不用中規中矩，課間休息時，也可以選擇自己認為舒服的各種姿勢。
趴著、躺著、倒掛著，都沒有關係。
孩子們的課外作業四年級才開始有，每天用半小時左右就能完成。
完成得好的孩子，還能拿到“免作業卡片”。
下次他不想寫作業的時候，用這個卡片就可以了。
老師不會告訴他父母。
因為老師認為，寫作業是孩子自己的事情。
孩子們學校在小學四年級之前，也沒有任何考試，儘量避免競爭。
但孩子們的自由，不代表孩子們學得不好。
芬蘭老師們的教學，亮點更多。
在整個國家中，教師都是經過嚴格系統化培訓的高素質人才。
他們每個人都對激勵孩子更好的學習知識非常在行。
當主持人問：“如果一個孩子，就是不擅長某個科目，比如數學，那你們會怎麼做？”
老師們幾乎一致回答，那可能是我們的教學方法出了問題。
我們應該找孩子喜歡的事情，引導他來產生興趣。
因為老師的高素質，國家給了老師極高的信任度，沒有人會監督老師的教案或者要求老師寫報告。
老師們可以根據自己班級學生的情況，自主安排認為合適的教學。
有的老師，會把教學安排在森林裡。
老師拿出五顏六色的色卡，讓孩子們去森林裡找對應顏色的東西。
老師也會讓孩子們去森林裡找氣味，孩子們要去聞不同的樹木的味道、泥土的味道等，並把它形容出來。
老師還會給孩子們一些形容詞，讓孩子們找對應的東西。
像是“可愛的東西”“噁心的東西”“美麗的東西”……
這堂課孩子們也不需要認識樹木的名字什麼的，就是感受和體驗大自然，培養孩子的觀察力和想象力。
芬蘭人相信，加深孩子們與所在環境的聯繫，本身就是特別好的教育。
為了讓孩子們更好的學習語言，老師教學的時候，也是直接用英語教學的。
孩子們不需要死記硬背英語單詞，而是在平時的學習中，不知不覺掌握了英語。
在四年級之後，他們還要再選一門其他的語言來學，所以芬蘭的孩子們，多數都掌握3種以上的語言。
課外班的老師，佈置的主題也充滿了創意。節目拍攝時，孩子們在是為空難倖存者設計建築。
需要通過自己學習如何黏貼不同的材料，學會掌握平衡等知識來完成設計。
孩子們在學習過程中理解和欣賞建築，掌握基本的建築原理。
這一切，都在悄然培養著孩子們的學習能力。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
芬蘭篇
我們可能很難相信一個追求無壓力、無競爭的國家，教育能領跑世界。
看完芬蘭的記錄之後，心裡也生出不少小羨慕。
芬蘭的孩子們，相對非常自由。
在芬蘭，早上上課的鈴聲，都是用各種音樂來替代的，古典、民謠、搖滾、老師或學生自己彈唱的歌都行。
孩子們也不用統一著裝，可以穿著喜歡的衣服，唱著歌，跟著節奏跳著舞，不慌不忙的進教室。
在教室裡也不用中規中矩，課間休息時，也可以選擇自己認為舒服的各種姿勢。
趴著、躺著、倒掛著，都沒有關係。
孩子們的課外作業四年級才開始有，每天用半小時左右就能完成。
完成得好的孩子，還能拿到“免作業卡片”。
下次他不想寫作業的時候，用這個卡片就可以了。
老師不會告訴他父母。
因為老師認為，寫作業是孩子自己的事情。
孩子們學校在小學四年級之前，也沒有任何考試，儘量避免競爭。
但孩子們的自由，不代表孩子們學得不好。
芬蘭老師們的教學，亮點更多。
在整個國家中，教師都是經過嚴格系統化培訓的高素質人才。
他們每個人都對激勵孩子更好的學習知識非常在行。
當主持人問：“如果一個孩子，就是不擅長某個科目，比如數學，那你們會怎麼做？”
老師們幾乎一致回答，那可能是我們的教學方法出了問題。
我們應該找孩子喜歡的事情，引導他來產生興趣。
因為老師的高素質，國家給了老師極高的信任度，沒有人會監督老師的教案或者要求老師寫報告。
老師們可以根據自己班級學生的情況，自主安排認為合適的教學。
有的老師，會把教學安排在森林裡。
老師拿出五顏六色的色卡，讓孩子們去森林裡找對應顏色的東西。
老師也會讓孩子們去森林裡找氣味，孩子們要去聞不同的樹木的味道、泥土的味道等，並把它形容出來。
老師還會給孩子們一些形容詞，讓孩子們找對應的東西。
像是“可愛的東西”“噁心的東西”“美麗的東西”……
這堂課孩子們也不需要認識樹木的名字什麼的，就是感受和體驗大自然，培養孩子的觀察力和想象力。
芬蘭人相信，加深孩子們與所在環境的聯繫，本身就是特別好的教育。
為了讓孩子們更好的學習語言，老師教學的時候，也是直接用英語教學的。
孩子們不需要死記硬背英語單詞，而是在平時的學習中，不知不覺掌握了英語。
在四年級之後，他們還要再選一門其他的語言來學，所以芬蘭的孩子們，多數都掌握3種以上的語言。
課外班的老師，佈置的主題也充滿了創意。節目拍攝時，孩子們在是為空難倖存者設計建築。
需要通過自己學習如何黏貼不同的材料，學會掌握平衡等知識來完成設計。
孩子們在學習過程中理解和欣賞建築，掌握基本的建築原理。
這一切，都在悄然培養著孩子們的學習能力。
另外，芬蘭在整體學習環境也非常的積極、充滿正能量。
在芬蘭，沒有一個孩子會被貼上“你不行”“你不會”“你不擅長”“你很笨”這樣的標籤。
實際上，整個國家都嚴格禁止暴力。
任何的體罰、打罵、言語攻擊孩子的行為，都會受到很高度的重視和處罰。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
芬蘭篇
我們可能很難相信一個追求無壓力、無競爭的國家，教育能領跑世界。
看完芬蘭的記錄之後，心裡也生出不少小羨慕。
芬蘭的孩子們，相對非常自由。
在芬蘭，早上上課的鈴聲，都是用各種音樂來替代的，古典、民謠、搖滾、老師或學生自己彈唱的歌都行。
孩子們也不用統一著裝，可以穿著喜歡的衣服，唱著歌，跟著節奏跳著舞，不慌不忙的進教室。
在教室裡也不用中規中矩，課間休息時，也可以選擇自己認為舒服的各種姿勢。
趴著、躺著、倒掛著，都沒有關係。
孩子們的課外作業四年級才開始有，每天用半小時左右就能完成。
完成得好的孩子，還能拿到“免作業卡片”。
下次他不想寫作業的時候，用這個卡片就可以了。
老師不會告訴他父母。
因為老師認為，寫作業是孩子自己的事情。
孩子們學校在小學四年級之前，也沒有任何考試，儘量避免競爭。
但孩子們的自由，不代表孩子們學得不好。
芬蘭老師們的教學，亮點更多。
在整個國家中，教師都是經過嚴格系統化培訓的高素質人才。
他們每個人都對激勵孩子更好的學習知識非常在行。
當主持人問：“如果一個孩子，就是不擅長某個科目，比如數學，那你們會怎麼做？”
老師們幾乎一致回答，那可能是我們的教學方法出了問題。
我們應該找孩子喜歡的事情，引導他來產生興趣。
因為老師的高素質，國家給了老師極高的信任度，沒有人會監督老師的教案或者要求老師寫報告。
老師們可以根據自己班級學生的情況，自主安排認為合適的教學。
有的老師，會把教學安排在森林裡。
老師拿出五顏六色的色卡，讓孩子們去森林裡找對應顏色的東西。
老師也會讓孩子們去森林裡找氣味，孩子們要去聞不同的樹木的味道、泥土的味道等，並把它形容出來。
老師還會給孩子們一些形容詞，讓孩子們找對應的東西。
像是“可愛的東西”“噁心的東西”“美麗的東西”……
這堂課孩子們也不需要認識樹木的名字什麼的，就是感受和體驗大自然，培養孩子的觀察力和想象力。
芬蘭人相信，加深孩子們與所在環境的聯繫，本身就是特別好的教育。
為了讓孩子們更好的學習語言，老師教學的時候，也是直接用英語教學的。
孩子們不需要死記硬背英語單詞，而是在平時的學習中，不知不覺掌握了英語。
在四年級之後，他們還要再選一門其他的語言來學，所以芬蘭的孩子們，多數都掌握3種以上的語言。
課外班的老師，佈置的主題也充滿了創意。節目拍攝時，孩子們在是為空難倖存者設計建築。
需要通過自己學習如何黏貼不同的材料，學會掌握平衡等知識來完成設計。
孩子們在學習過程中理解和欣賞建築，掌握基本的建築原理。
這一切，都在悄然培養著孩子們的學習能力。
另外，芬蘭在整體學習環境也非常的積極、充滿正能量。
在芬蘭，沒有一個孩子會被貼上“你不行”“你不會”“你不擅長”“你很笨”這樣的標籤。
實際上，整個國家都嚴格禁止暴力。
任何的體罰、打罵、言語攻擊孩子的行為，都會受到很高度的重視和處罰。
紀錄片的最後，主持人跟著老師和孩子們，去了當地的養老機構。
這也是老師課堂設置的一部分，通過孩子跟老人們的互動，讓孩子們更好的理解“年齡”和“時間”。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
芬蘭篇
我們可能很難相信一個追求無壓力、無競爭的國家，教育能領跑世界。
看完芬蘭的記錄之後，心裡也生出不少小羨慕。
芬蘭的孩子們，相對非常自由。
在芬蘭，早上上課的鈴聲，都是用各種音樂來替代的，古典、民謠、搖滾、老師或學生自己彈唱的歌都行。
孩子們也不用統一著裝，可以穿著喜歡的衣服，唱著歌，跟著節奏跳著舞，不慌不忙的進教室。
在教室裡也不用中規中矩，課間休息時，也可以選擇自己認為舒服的各種姿勢。
趴著、躺著、倒掛著，都沒有關係。
孩子們的課外作業四年級才開始有，每天用半小時左右就能完成。
完成得好的孩子，還能拿到“免作業卡片”。
下次他不想寫作業的時候，用這個卡片就可以了。
老師不會告訴他父母。
因為老師認為，寫作業是孩子自己的事情。
孩子們學校在小學四年級之前，也沒有任何考試，儘量避免競爭。
但孩子們的自由，不代表孩子們學得不好。
芬蘭老師們的教學，亮點更多。
在整個國家中，教師都是經過嚴格系統化培訓的高素質人才。
他們每個人都對激勵孩子更好的學習知識非常在行。
當主持人問：“如果一個孩子，就是不擅長某個科目，比如數學，那你們會怎麼做？”
老師們幾乎一致回答，那可能是我們的教學方法出了問題。
我們應該找孩子喜歡的事情，引導他來產生興趣。
因為老師的高素質，國家給了老師極高的信任度，沒有人會監督老師的教案或者要求老師寫報告。
老師們可以根據自己班級學生的情況，自主安排認為合適的教學。
有的老師，會把教學安排在森林裡。
老師拿出五顏六色的色卡，讓孩子們去森林裡找對應顏色的東西。
老師也會讓孩子們去森林裡找氣味，孩子們要去聞不同的樹木的味道、泥土的味道等，並把它形容出來。
老師還會給孩子們一些形容詞，讓孩子們找對應的東西。
像是“可愛的東西”“噁心的東西”“美麗的東西”……
這堂課孩子們也不需要認識樹木的名字什麼的，就是感受和體驗大自然，培養孩子的觀察力和想象力。
芬蘭人相信，加深孩子們與所在環境的聯繫，本身就是特別好的教育。
為了讓孩子們更好的學習語言，老師教學的時候，也是直接用英語教學的。
孩子們不需要死記硬背英語單詞，而是在平時的學習中，不知不覺掌握了英語。
在四年級之後，他們還要再選一門其他的語言來學，所以芬蘭的孩子們，多數都掌握3種以上的語言。
課外班的老師，佈置的主題也充滿了創意。節目拍攝時，孩子們在是為空難倖存者設計建築。
需要通過自己學習如何黏貼不同的材料，學會掌握平衡等知識來完成設計。
孩子們在學習過程中理解和欣賞建築，掌握基本的建築原理。
這一切，都在悄然培養著孩子們的學習能力。
另外，芬蘭在整體學習環境也非常的積極、充滿正能量。
在芬蘭，沒有一個孩子會被貼上“你不行”“你不會”“你不擅長”“你很笨”這樣的標籤。
實際上，整個國家都嚴格禁止暴力。
任何的體罰、打罵、言語攻擊孩子的行為，都會受到很高度的重視和處罰。
紀錄片的最後，主持人跟著老師和孩子們，去了當地的養老機構。
這也是老師課堂設置的一部分，通過孩子跟老人們的互動，讓孩子們更好的理解“年齡”和“時間”。
孩子們跟老人一起畫畫，主持人說自己不會畫畫，然後芬蘭老師告訴她：
“每個人都可以畫畫，因為畫畫不是為了彼此競爭，他們可以用更有創意的方式去看待事物，可以在紙上自由的表達自己。”
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
芬蘭篇
我們可能很難相信一個追求無壓力、無競爭的國家，教育能領跑世界。
看完芬蘭的記錄之後，心裡也生出不少小羨慕。
芬蘭的孩子們，相對非常自由。
在芬蘭，早上上課的鈴聲，都是用各種音樂來替代的，古典、民謠、搖滾、老師或學生自己彈唱的歌都行。
孩子們也不用統一著裝，可以穿著喜歡的衣服，唱著歌，跟著節奏跳著舞，不慌不忙的進教室。
在教室裡也不用中規中矩，課間休息時，也可以選擇自己認為舒服的各種姿勢。
趴著、躺著、倒掛著，都沒有關係。
孩子們的課外作業四年級才開始有，每天用半小時左右就能完成。
完成得好的孩子，還能拿到“免作業卡片”。
下次他不想寫作業的時候，用這個卡片就可以了。
老師不會告訴他父母。
因為老師認為，寫作業是孩子自己的事情。
孩子們學校在小學四年級之前，也沒有任何考試，儘量避免競爭。
但孩子們的自由，不代表孩子們學得不好。
芬蘭老師們的教學，亮點更多。
在整個國家中，教師都是經過嚴格系統化培訓的高素質人才。
他們每個人都對激勵孩子更好的學習知識非常在行。
當主持人問：“如果一個孩子，就是不擅長某個科目，比如數學，那你們會怎麼做？”
老師們幾乎一致回答，那可能是我們的教學方法出了問題。
我們應該找孩子喜歡的事情，引導他來產生興趣。
因為老師的高素質，國家給了老師極高的信任度，沒有人會監督老師的教案或者要求老師寫報告。
老師們可以根據自己班級學生的情況，自主安排認為合適的教學。
有的老師，會把教學安排在森林裡。
老師拿出五顏六色的色卡，讓孩子們去森林裡找對應顏色的東西。
老師也會讓孩子們去森林裡找氣味，孩子們要去聞不同的樹木的味道、泥土的味道等，並把它形容出來。
老師還會給孩子們一些形容詞，讓孩子們找對應的東西。
像是“可愛的東西”“噁心的東西”“美麗的東西”……
這堂課孩子們也不需要認識樹木的名字什麼的，就是感受和體驗大自然，培養孩子的觀察力和想象力。
芬蘭人相信，加深孩子們與所在環境的聯繫，本身就是特別好的教育。
為了讓孩子們更好的學習語言，老師教學的時候，也是直接用英語教學的。
孩子們不需要死記硬背英語單詞，而是在平時的學習中，不知不覺掌握了英語。
在四年級之後，他們還要再選一門其他的語言來學，所以芬蘭的孩子們，多數都掌握3種以上的語言。
課外班的老師，佈置的主題也充滿了創意。節目拍攝時，孩子們在是為空難倖存者設計建築。
需要通過自己學習如何黏貼不同的材料，學會掌握平衡等知識來完成設計。
孩子們在學習過程中理解和欣賞建築，掌握基本的建築原理。
這一切，都在悄然培養著孩子們的學習能力。
另外，芬蘭在整體學習環境也非常的積極、充滿正能量。
在芬蘭，沒有一個孩子會被貼上“你不行”“你不會”“你不擅長”“你很笨”這樣的標籤。
實際上，整個國家都嚴格禁止暴力。
任何的體罰、打罵、言語攻擊孩子的行為，都會受到很高度的重視和處罰。
紀錄片的最後，主持人跟著老師和孩子們，去了當地的養老機構。
這也是老師課堂設置的一部分，通過孩子跟老人們的互動，讓孩子們更好的理解“年齡”和“時間”。
孩子們跟老人一起畫畫，主持人說自己不會畫畫，然後芬蘭老師告訴她：
“每個人都可以畫畫，因為畫畫不是為了彼此競爭，他們可以用更有創意的方式去看待事物，可以在紙上自由的表達自己。”
聽完這些，再看到孩子們畫得非常開心，主持人竟然控制不住自己，哭了起來。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
芬蘭篇
我們可能很難相信一個追求無壓力、無競爭的國家，教育能領跑世界。
看完芬蘭的記錄之後，心裡也生出不少小羨慕。
芬蘭的孩子們，相對非常自由。
在芬蘭，早上上課的鈴聲，都是用各種音樂來替代的，古典、民謠、搖滾、老師或學生自己彈唱的歌都行。
孩子們也不用統一著裝，可以穿著喜歡的衣服，唱著歌，跟著節奏跳著舞，不慌不忙的進教室。
在教室裡也不用中規中矩，課間休息時，也可以選擇自己認為舒服的各種姿勢。
趴著、躺著、倒掛著，都沒有關係。
孩子們的課外作業四年級才開始有，每天用半小時左右就能完成。
完成得好的孩子，還能拿到“免作業卡片”。
下次他不想寫作業的時候，用這個卡片就可以了。
老師不會告訴他父母。
因為老師認為，寫作業是孩子自己的事情。
孩子們學校在小學四年級之前，也沒有任何考試，儘量避免競爭。
但孩子們的自由，不代表孩子們學得不好。
芬蘭老師們的教學，亮點更多。
在整個國家中，教師都是經過嚴格系統化培訓的高素質人才。
他們每個人都對激勵孩子更好的學習知識非常在行。
當主持人問：“如果一個孩子，就是不擅長某個科目，比如數學，那你們會怎麼做？”
老師們幾乎一致回答，那可能是我們的教學方法出了問題。
我們應該找孩子喜歡的事情，引導他來產生興趣。
因為老師的高素質，國家給了老師極高的信任度，沒有人會監督老師的教案或者要求老師寫報告。
老師們可以根據自己班級學生的情況，自主安排認為合適的教學。
有的老師，會把教學安排在森林裡。
老師拿出五顏六色的色卡，讓孩子們去森林裡找對應顏色的東西。
老師也會讓孩子們去森林裡找氣味，孩子們要去聞不同的樹木的味道、泥土的味道等，並把它形容出來。
老師還會給孩子們一些形容詞，讓孩子們找對應的東西。
像是“可愛的東西”“噁心的東西”“美麗的東西”……
這堂課孩子們也不需要認識樹木的名字什麼的，就是感受和體驗大自然，培養孩子的觀察力和想象力。
芬蘭人相信，加深孩子們與所在環境的聯繫，本身就是特別好的教育。
為了讓孩子們更好的學習語言，老師教學的時候，也是直接用英語教學的。
孩子們不需要死記硬背英語單詞，而是在平時的學習中，不知不覺掌握了英語。
在四年級之後，他們還要再選一門其他的語言來學，所以芬蘭的孩子們，多數都掌握3種以上的語言。
課外班的老師，佈置的主題也充滿了創意。節目拍攝時，孩子們在是為空難倖存者設計建築。
需要通過自己學習如何黏貼不同的材料，學會掌握平衡等知識來完成設計。
孩子們在學習過程中理解和欣賞建築，掌握基本的建築原理。
這一切，都在悄然培養著孩子們的學習能力。
另外，芬蘭在整體學習環境也非常的積極、充滿正能量。
在芬蘭，沒有一個孩子會被貼上“你不行”“你不會”“你不擅長”“你很笨”這樣的標籤。
實際上，整個國家都嚴格禁止暴力。
任何的體罰、打罵、言語攻擊孩子的行為，都會受到很高度的重視和處罰。
紀錄片的最後，主持人跟著老師和孩子們，去了當地的養老機構。
這也是老師課堂設置的一部分，通過孩子跟老人們的互動，讓孩子們更好的理解“年齡”和“時間”。
孩子們跟老人一起畫畫，主持人說自己不會畫畫，然後芬蘭老師告訴她：
“每個人都可以畫畫，因為畫畫不是為了彼此競爭，他們可以用更有創意的方式去看待事物，可以在紙上自由的表達自己。”
聽完這些，再看到孩子們畫得非常開心，主持人竟然控制不住自己，哭了起來。
她很委屈的感嘆：“我們總是被說你這個不行、那個做不好，你不能做這個，不能做那個……”
那一刻，芬蘭老師的話，可能觸動了主持人心中那個兒時經常“被否定”的自己。
我對這個也感觸挺深的，我們很習慣去糾正孩子的錯誤，儘量讓孩子認識到自己的不足。
但在表揚鼓勵方面，往往非常謹慎，擔心孩子“飄飄然”擔心他會“驕傲自滿”……
可實際上每個孩子都有自己的閃光點。
我們真誠的鼓勵孩子、支持孩子、他自然就會更加積極主動的去嘗試。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句孔子提出的教育觀念，可以說在芬蘭得到了很好的體現。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
芬蘭篇
我們可能很難相信一個追求無壓力、無競爭的國家，教育能領跑世界。
看完芬蘭的記錄之後，心裡也生出不少小羨慕。
芬蘭的孩子們，相對非常自由。
在芬蘭，早上上課的鈴聲，都是用各種音樂來替代的，古典、民謠、搖滾、老師或學生自己彈唱的歌都行。
孩子們也不用統一著裝，可以穿著喜歡的衣服，唱著歌，跟著節奏跳著舞，不慌不忙的進教室。
在教室裡也不用中規中矩，課間休息時，也可以選擇自己認為舒服的各種姿勢。
趴著、躺著、倒掛著，都沒有關係。
孩子們的課外作業四年級才開始有，每天用半小時左右就能完成。
完成得好的孩子，還能拿到“免作業卡片”。
下次他不想寫作業的時候，用這個卡片就可以了。
老師不會告訴他父母。
因為老師認為，寫作業是孩子自己的事情。
孩子們學校在小學四年級之前，也沒有任何考試，儘量避免競爭。
但孩子們的自由，不代表孩子們學得不好。
芬蘭老師們的教學，亮點更多。
在整個國家中，教師都是經過嚴格系統化培訓的高素質人才。
他們每個人都對激勵孩子更好的學習知識非常在行。
當主持人問：“如果一個孩子，就是不擅長某個科目，比如數學，那你們會怎麼做？”
老師們幾乎一致回答，那可能是我們的教學方法出了問題。
我們應該找孩子喜歡的事情，引導他來產生興趣。
因為老師的高素質，國家給了老師極高的信任度，沒有人會監督老師的教案或者要求老師寫報告。
老師們可以根據自己班級學生的情況，自主安排認為合適的教學。
有的老師，會把教學安排在森林裡。
老師拿出五顏六色的色卡，讓孩子們去森林裡找對應顏色的東西。
老師也會讓孩子們去森林裡找氣味，孩子們要去聞不同的樹木的味道、泥土的味道等，並把它形容出來。
老師還會給孩子們一些形容詞，讓孩子們找對應的東西。
像是“可愛的東西”“噁心的東西”“美麗的東西”……
這堂課孩子們也不需要認識樹木的名字什麼的，就是感受和體驗大自然，培養孩子的觀察力和想象力。
芬蘭人相信，加深孩子們與所在環境的聯繫，本身就是特別好的教育。
為了讓孩子們更好的學習語言，老師教學的時候，也是直接用英語教學的。
孩子們不需要死記硬背英語單詞，而是在平時的學習中，不知不覺掌握了英語。
在四年級之後，他們還要再選一門其他的語言來學，所以芬蘭的孩子們，多數都掌握3種以上的語言。
課外班的老師，佈置的主題也充滿了創意。節目拍攝時，孩子們在是為空難倖存者設計建築。
需要通過自己學習如何黏貼不同的材料，學會掌握平衡等知識來完成設計。
孩子們在學習過程中理解和欣賞建築，掌握基本的建築原理。
這一切，都在悄然培養著孩子們的學習能力。
另外，芬蘭在整體學習環境也非常的積極、充滿正能量。
在芬蘭，沒有一個孩子會被貼上“你不行”“你不會”“你不擅長”“你很笨”這樣的標籤。
實際上，整個國家都嚴格禁止暴力。
任何的體罰、打罵、言語攻擊孩子的行為，都會受到很高度的重視和處罰。
紀錄片的最後，主持人跟著老師和孩子們，去了當地的養老機構。
這也是老師課堂設置的一部分，通過孩子跟老人們的互動，讓孩子們更好的理解“年齡”和“時間”。
孩子們跟老人一起畫畫，主持人說自己不會畫畫，然後芬蘭老師告訴她：
“每個人都可以畫畫，因為畫畫不是為了彼此競爭，他們可以用更有創意的方式去看待事物，可以在紙上自由的表達自己。”
聽完這些，再看到孩子們畫得非常開心，主持人竟然控制不住自己，哭了起來。
她很委屈的感嘆：“我們總是被說你這個不行、那個做不好，你不能做這個，不能做那個……”
那一刻，芬蘭老師的話，可能觸動了主持人心中那個兒時經常“被否定”的自己。
我對這個也感觸挺深的，我們很習慣去糾正孩子的錯誤，儘量讓孩子認識到自己的不足。
但在表揚鼓勵方面，往往非常謹慎，擔心孩子“飄飄然”擔心他會“驕傲自滿”……
可實際上每個孩子都有自己的閃光點。
我們真誠的鼓勵孩子、支持孩子、他自然就會更加積極主動的去嘗試。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句孔子提出的教育觀念，可以說在芬蘭得到了很好的體現。
現在這部紀錄片還在持續更新中，我也會繼續追更，看到更多好看的地方，過幾天再來跟大家分享哈。
前幾天，看了一部非常有意思的紀錄片叫《他鄉的童年》，看完真是驚喜，感覺挖到不少寶藏。
這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
芬蘭篇
我們可能很難相信一個追求無壓力、無競爭的國家，教育能領跑世界。
看完芬蘭的記錄之後，心裡也生出不少小羨慕。
芬蘭的孩子們，相對非常自由。
在芬蘭，早上上課的鈴聲，都是用各種音樂來替代的，古典、民謠、搖滾、老師或學生自己彈唱的歌都行。
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老師不會告訴他父母。
因為老師認為，寫作業是孩子自己的事情。
孩子們學校在小學四年級之前，也沒有任何考試，儘量避免競爭。
但孩子們的自由，不代表孩子們學得不好。
芬蘭老師們的教學，亮點更多。
在整個國家中，教師都是經過嚴格系統化培訓的高素質人才。
他們每個人都對激勵孩子更好的學習知識非常在行。
當主持人問：“如果一個孩子，就是不擅長某個科目，比如數學，那你們會怎麼做？”
老師們幾乎一致回答，那可能是我們的教學方法出了問題。
我們應該找孩子喜歡的事情，引導他來產生興趣。
因為老師的高素質，國家給了老師極高的信任度，沒有人會監督老師的教案或者要求老師寫報告。
老師們可以根據自己班級學生的情況，自主安排認為合適的教學。
有的老師，會把教學安排在森林裡。
老師拿出五顏六色的色卡，讓孩子們去森林裡找對應顏色的東西。
老師也會讓孩子們去森林裡找氣味，孩子們要去聞不同的樹木的味道、泥土的味道等，並把它形容出來。
老師還會給孩子們一些形容詞，讓孩子們找對應的東西。
像是“可愛的東西”“噁心的東西”“美麗的東西”……
這堂課孩子們也不需要認識樹木的名字什麼的，就是感受和體驗大自然，培養孩子的觀察力和想象力。
芬蘭人相信，加深孩子們與所在環境的聯繫，本身就是特別好的教育。
為了讓孩子們更好的學習語言，老師教學的時候，也是直接用英語教學的。
孩子們不需要死記硬背英語單詞，而是在平時的學習中，不知不覺掌握了英語。
在四年級之後，他們還要再選一門其他的語言來學，所以芬蘭的孩子們，多數都掌握3種以上的語言。
課外班的老師，佈置的主題也充滿了創意。節目拍攝時，孩子們在是為空難倖存者設計建築。
需要通過自己學習如何黏貼不同的材料，學會掌握平衡等知識來完成設計。
孩子們在學習過程中理解和欣賞建築，掌握基本的建築原理。
這一切，都在悄然培養著孩子們的學習能力。
另外，芬蘭在整體學習環境也非常的積極、充滿正能量。
在芬蘭，沒有一個孩子會被貼上“你不行”“你不會”“你不擅長”“你很笨”這樣的標籤。
實際上，整個國家都嚴格禁止暴力。
任何的體罰、打罵、言語攻擊孩子的行為，都會受到很高度的重視和處罰。
紀錄片的最後，主持人跟著老師和孩子們，去了當地的養老機構。
這也是老師課堂設置的一部分，通過孩子跟老人們的互動，讓孩子們更好的理解“年齡”和“時間”。
孩子們跟老人一起畫畫，主持人說自己不會畫畫，然後芬蘭老師告訴她：
“每個人都可以畫畫，因為畫畫不是為了彼此競爭，他們可以用更有創意的方式去看待事物，可以在紙上自由的表達自己。”
聽完這些，再看到孩子們畫得非常開心，主持人竟然控制不住自己，哭了起來。
她很委屈的感嘆：“我們總是被說你這個不行、那個做不好，你不能做這個，不能做那個……”
那一刻，芬蘭老師的話，可能觸動了主持人心中那個兒時經常“被否定”的自己。
我對這個也感觸挺深的，我們很習慣去糾正孩子的錯誤，儘量讓孩子認識到自己的不足。
但在表揚鼓勵方面，往往非常謹慎，擔心孩子“飄飄然”擔心他會“驕傲自滿”……
可實際上每個孩子都有自己的閃光點。
我們真誠的鼓勵孩子、支持孩子、他自然就會更加積極主動的去嘗試。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句孔子提出的教育觀念，可以說在芬蘭得到了很好的體現。
現在這部紀錄片還在持續更新中，我也會繼續追更，看到更多好看的地方，過幾天再來跟大家分享哈。
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這個片子記錄的是日本、芬蘭、印度、英國等6個國家孩子們的學習和生活的情況。
其實平時關於國外教育的介紹，也看了不少，但看這部片子，還是觸動很大。
光是前兩集日本和芬蘭的教育，就感覺受到不少啟發。
日本幼兒園裡，會在一頓午飯的時間，同時教會孩子“樂於分享”和“勇敢捍衛自己權利”兩種能力。
芬蘭學校追求零壓力、零考試、零競爭的學習環境，卻能號稱“世界教育最強國”，學生以成績好，富有創造性著稱。
看到國外的幼兒園，才明白我們的教育中缺什麼......
日本篇
日本很多地方的設計，都被公認很方便。
但是在日本的幼兒園裡，卻經常可以看到不少，故意給孩子帶來不便的“反人性化”的設計。
讓我印象最深刻的，是一扇幼兒園的門的設計。
教室的門，經過了專門的計算，需要孩子們很費力才能把門關嚴。
園長解釋說：
“這裡是特意為之的，冬天的時候，離這個門近的孩子會說冷，關門的孩子，會回來把門重新關好。
我們通過這個設計，來教育孩子做事要徹底，把事情一步到位做完整。”
主持人說了自己的理解：“如果他沒有把門關完整，別人會覺得冷。
自己沒有把事情做完整，會給別人產生不好的影響。”
園長回答說：
“對的，世界上有各種各樣的國家，有各種美麗的地方，但相對來說，日本通常會被稱讚是做事嚴謹且漂亮的國家。
我們通過日常生活中的一些簡單的行動，去培養孩子們。
讓他們學會去在意和照顧他人的心情與感受。
讓他們從小就懂得，不要輕易給別人添麻煩。”
類似這樣的設計，幼兒園裡還有很多。
比如操場草地也是不平整的，坑坑窪窪，看起來沒人打理的樣子。
但設計者說：
“給孩子帶來不方便更好，因為面對不方便，孩子會開始思考，形成他們自己的理解。”
還有幼兒園草地邊的水龍頭，本來是設計給孩子們洗手用的，但卻沒有設計水槽。
園長解釋說，這樣如果孩子們用完水，卻沒有及時關閉水龍頭，那麼水就會流到地上，濺溼孩子們的鞋子。
這樣一來，就給孩子能看到自己不關水帶來的不便，能養成節水環保的意識和習慣。
我覺得這些都挺受啟發的，我們平時一心希望幫孩子們把很多事都打理好，希望孩子省心省力。
但實際上，為他人著想的心、留意生活細節的心、給他人帶來便利的心，都是需要他有自己的親身體會才能磨鍊出出來的。
另一個讓我覺得特別有感觸的地方，是在幼兒園的食堂裡。
在這所幼兒園裡，有些孩子是吃幼兒園準備的配餐的，也有些孩子，午餐是吃自己從家帶的便當。
幼兒園特地把吃配餐的孩子和吃便當的孩子，安排到一桌。
因為配餐和便當的食物都是不一樣的，讓孩子們可以自己彼此交換和分享食物。
通過這種方式，達到相對的公平，同時也教會孩子們分享。
但當孩子們交換分享完畢，開始正式吃飯的時候，情況就不一樣了。
園長作勢要偷拿一個孩子盤中的午餐，被孩子果斷伸手擋開，孩子還明確的說“不要！”。
園長換了另一個孩子試探，想偷拿一塊兒食物，另一個孩子也是馬上伸手護住食物，把園長擋開。
園長的幾次嘗試，都以失敗告終。
園長說這樣的練習，“是為了告訴孩子們，自己的食物也是要靠自己去保護好的。
讓他們一開始就有一些自律意識。如果家裡有兄弟姐妹的話，也是會爭搶食物的。
如果是爭搶東西的話，就總是會有輸贏，所以就類似於這樣，要教會他們自己的東西，自己要保護好。”
我覺得這種方式，也是挺有啟發性的。
“乖”、“懂事”、“聽話”，並不一定都是好的。
雖然分享、照顧他人、善良，這些都是最美好的品質。
但分享也有底線，善良也要維護好自己的正當權益。
讓孩子能夠在樂於分享與勇於自衛中得到平衡，才是真正成功的教育。
芬蘭篇
我們可能很難相信一個追求無壓力、無競爭的國家，教育能領跑世界。
看完芬蘭的記錄之後，心裡也生出不少小羨慕。
芬蘭的孩子們，相對非常自由。
在芬蘭，早上上課的鈴聲，都是用各種音樂來替代的，古典、民謠、搖滾、老師或學生自己彈唱的歌都行。
孩子們也不用統一著裝，可以穿著喜歡的衣服，唱著歌，跟著節奏跳著舞，不慌不忙的進教室。
在教室裡也不用中規中矩，課間休息時，也可以選擇自己認為舒服的各種姿勢。
趴著、躺著、倒掛著，都沒有關係。
孩子們的課外作業四年級才開始有，每天用半小時左右就能完成。
完成得好的孩子，還能拿到“免作業卡片”。
下次他不想寫作業的時候，用這個卡片就可以了。
老師不會告訴他父母。
因為老師認為，寫作業是孩子自己的事情。
孩子們學校在小學四年級之前，也沒有任何考試，儘量避免競爭。
但孩子們的自由，不代表孩子們學得不好。
芬蘭老師們的教學，亮點更多。
在整個國家中，教師都是經過嚴格系統化培訓的高素質人才。
他們每個人都對激勵孩子更好的學習知識非常在行。
當主持人問：“如果一個孩子，就是不擅長某個科目，比如數學，那你們會怎麼做？”
老師們幾乎一致回答，那可能是我們的教學方法出了問題。
我們應該找孩子喜歡的事情，引導他來產生興趣。
因為老師的高素質，國家給了老師極高的信任度，沒有人會監督老師的教案或者要求老師寫報告。
老師們可以根據自己班級學生的情況，自主安排認為合適的教學。
有的老師，會把教學安排在森林裡。
老師拿出五顏六色的色卡，讓孩子們去森林裡找對應顏色的東西。
老師也會讓孩子們去森林裡找氣味，孩子們要去聞不同的樹木的味道、泥土的味道等，並把它形容出來。
老師還會給孩子們一些形容詞，讓孩子們找對應的東西。
像是“可愛的東西”“噁心的東西”“美麗的東西”……
這堂課孩子們也不需要認識樹木的名字什麼的，就是感受和體驗大自然，培養孩子的觀察力和想象力。
芬蘭人相信，加深孩子們與所在環境的聯繫，本身就是特別好的教育。
為了讓孩子們更好的學習語言，老師教學的時候，也是直接用英語教學的。
孩子們不需要死記硬背英語單詞，而是在平時的學習中，不知不覺掌握了英語。
在四年級之後，他們還要再選一門其他的語言來學，所以芬蘭的孩子們，多數都掌握3種以上的語言。
課外班的老師，佈置的主題也充滿了創意。節目拍攝時，孩子們在是為空難倖存者設計建築。
需要通過自己學習如何黏貼不同的材料，學會掌握平衡等知識來完成設計。
孩子們在學習過程中理解和欣賞建築，掌握基本的建築原理。
這一切，都在悄然培養著孩子們的學習能力。
另外，芬蘭在整體學習環境也非常的積極、充滿正能量。
在芬蘭，沒有一個孩子會被貼上“你不行”“你不會”“你不擅長”“你很笨”這樣的標籤。
實際上，整個國家都嚴格禁止暴力。
任何的體罰、打罵、言語攻擊孩子的行為，都會受到很高度的重視和處罰。
紀錄片的最後，主持人跟著老師和孩子們，去了當地的養老機構。
這也是老師課堂設置的一部分，通過孩子跟老人們的互動，讓孩子們更好的理解“年齡”和“時間”。
孩子們跟老人一起畫畫，主持人說自己不會畫畫，然後芬蘭老師告訴她：
“每個人都可以畫畫，因為畫畫不是為了彼此競爭，他們可以用更有創意的方式去看待事物，可以在紙上自由的表達自己。”
聽完這些，再看到孩子們畫得非常開心，主持人竟然控制不住自己，哭了起來。
她很委屈的感嘆：“我們總是被說你這個不行、那個做不好，你不能做這個，不能做那個……”
那一刻，芬蘭老師的話，可能觸動了主持人心中那個兒時經常“被否定”的自己。
我對這個也感觸挺深的，我們很習慣去糾正孩子的錯誤，儘量讓孩子認識到自己的不足。
但在表揚鼓勵方面，往往非常謹慎，擔心孩子“飄飄然”擔心他會“驕傲自滿”……
可實際上每個孩子都有自己的閃光點。
我們真誠的鼓勵孩子、支持孩子、他自然就會更加積極主動的去嘗試。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句孔子提出的教育觀念，可以說在芬蘭得到了很好的體現。
現在這部紀錄片還在持續更新中，我也會繼續追更，看到更多好看的地方，過幾天再來跟大家分享哈。