孩子進入幼兒園了，作為家長，您是不是也對孩子能在幼兒園“學”到什麼更感興趣呢？或者您也對幼兒園為什麼開展某項課程感到疑惑？為什麼不能按照家長的心意，“教”給孩子某些本領呢？這篇文章，或許會解答您相關的疑問。
前幾天接到了一個諮詢入園的孩子家長的電話。這位媽媽很有禮貌地問：“老師，你們幼兒園有什麼特長班？”我回答：“我們幼兒園沒有特長班。”“那你們幼兒園都教什麼知識？”家長又接著問道。我疑惑地說：“您指的是哪樣的知識呢？”“就是幼兒園教不教英語、算數、認字什麼的知識?”我恍然大悟，回答說：“這樣不符合幼兒發展的知識我們不教！”媽媽一聽就急了：“幼兒園作為教育機構怎麼能什麼知識都不教呢？孩子上小學怎麼辦？我就知道你們幼兒園就會讓孩子玩，你們就不能聽聽家長的要求嗎？”
對於這位媽媽的質問我無法回答，因為我的答案永遠是她不想聽到的答案：幼兒園絕對不會做違背幼兒發展的事情，簡單來說，幼兒園絕對不會“搶跑”！
孩子進入幼兒園了，作為家長，您是不是也對孩子能在幼兒園“學”到什麼更感興趣呢？或者您也對幼兒園為什麼開展某項課程感到疑惑？為什麼不能按照家長的心意，“教”給孩子某些本領呢？這篇文章，或許會解答您相關的疑問。
前幾天接到了一個諮詢入園的孩子家長的電話。這位媽媽很有禮貌地問：“老師，你們幼兒園有什麼特長班？”我回答：“我們幼兒園沒有特長班。”“那你們幼兒園都教什麼知識？”家長又接著問道。我疑惑地說：“您指的是哪樣的知識呢？”“就是幼兒園教不教英語、算數、認字什麼的知識?”我恍然大悟，回答說：“這樣不符合幼兒發展的知識我們不教！”媽媽一聽就急了：“幼兒園作為教育機構怎麼能什麼知識都不教呢？孩子上小學怎麼辦？我就知道你們幼兒園就會讓孩子玩，你們就不能聽聽家長的要求嗎？”
對於這位媽媽的質問我無法回答，因為我的答案永遠是她不想聽到的答案：幼兒園絕對不會做違背幼兒發展的事情，簡單來說，幼兒園絕對不會“搶跑”！
但是，掛斷電話，我也陷入了沉思：要根據幼兒的發展選擇課程還是應該根據家長的要求？幼兒園到底應當是一個什麼樣的地方，是孩子的樂園還是服務於家長?應該給孩子們提供什麼?到底該不該用“教”這個字眼？
作為一名老幼師，在日常工作中，我和我的夥伴們都有這樣的感覺，現在的家長對老師要求很高，對孩子要求很高，惟獨對自己很少有要求。比如，家長對學前教育、幼兒園教育沒有真正的瞭解，反而更關注最近流行什麼特長，誰家的孩子能背多少首古詩、認多少字……於是，社會上迎合家長心理開辦的各類興趣班，悄悄綻放，這樣的直接結果就是：純真、善良、厚道的孩子越來越少，精明、功利、刻薄的孩子越來越多。
國家都已經出臺法律嚴禁小學化傾向了，為什麼我們的家長還沒有醒悟呢？這種“搶跑”式的“教育”，雖然讓孩子提前學會了加減乘除，卻也讓他們丟失了童年該有的快樂！家長總是打著“愛孩子”的名義，無形地傷害著孩子，根本沒有仔細聆聽孩子內心真實的需要！
幼兒園的教育教學主要是培養幼兒對一切事物的興趣、習慣、良好的性格，對於知識上的要求是追求知識的廣度而不是深度。我們教育的目標不是為了學習文化知識，而是保育的同時，培養孩子觀察能力、思維能力、動手能力以及在語言表達等方面的綜合能力，為以後的上學、生活開啟智慧之門。所以，幼兒園課程的設定，是根據3—6歲幼兒的年齡特點而定的，絕不會根據家長的感受或要求而動搖。
孩子進入幼兒園了，作為家長，您是不是也對孩子能在幼兒園“學”到什麼更感興趣呢？或者您也對幼兒園為什麼開展某項課程感到疑惑？為什麼不能按照家長的心意，“教”給孩子某些本領呢？這篇文章，或許會解答您相關的疑問。
前幾天接到了一個諮詢入園的孩子家長的電話。這位媽媽很有禮貌地問：“老師，你們幼兒園有什麼特長班？”我回答：“我們幼兒園沒有特長班。”“那你們幼兒園都教什麼知識？”家長又接著問道。我疑惑地說：“您指的是哪樣的知識呢？”“就是幼兒園教不教英語、算數、認字什麼的知識?”我恍然大悟，回答說：“這樣不符合幼兒發展的知識我們不教！”媽媽一聽就急了：“幼兒園作為教育機構怎麼能什麼知識都不教呢？孩子上小學怎麼辦？我就知道你們幼兒園就會讓孩子玩，你們就不能聽聽家長的要求嗎？”
對於這位媽媽的質問我無法回答，因為我的答案永遠是她不想聽到的答案：幼兒園絕對不會做違背幼兒發展的事情，簡單來說，幼兒園絕對不會“搶跑”！
但是，掛斷電話，我也陷入了沉思：要根據幼兒的發展選擇課程還是應該根據家長的要求？幼兒園到底應當是一個什麼樣的地方，是孩子的樂園還是服務於家長?應該給孩子們提供什麼?到底該不該用“教”這個字眼？
作為一名老幼師，在日常工作中，我和我的夥伴們都有這樣的感覺，現在的家長對老師要求很高，對孩子要求很高，惟獨對自己很少有要求。比如，家長對學前教育、幼兒園教育沒有真正的瞭解，反而更關注最近流行什麼特長，誰家的孩子能背多少首古詩、認多少字……於是，社會上迎合家長心理開辦的各類興趣班，悄悄綻放，這樣的直接結果就是：純真、善良、厚道的孩子越來越少，精明、功利、刻薄的孩子越來越多。
國家都已經出臺法律嚴禁小學化傾向了，為什麼我們的家長還沒有醒悟呢？這種“搶跑”式的“教育”，雖然讓孩子提前學會了加減乘除，卻也讓他們丟失了童年該有的快樂！家長總是打著“愛孩子”的名義，無形地傷害著孩子，根本沒有仔細聆聽孩子內心真實的需要！
幼兒園的教育教學主要是培養幼兒對一切事物的興趣、習慣、良好的性格，對於知識上的要求是追求知識的廣度而不是深度。我們教育的目標不是為了學習文化知識，而是保育的同時，培養孩子觀察能力、思維能力、動手能力以及在語言表達等方面的綜合能力，為以後的上學、生活開啟智慧之門。所以，幼兒園課程的設定，是根據3—6歲幼兒的年齡特點而定的，絕不會根據家長的感受或要求而動搖。
如家長所見，幼兒園的教育的確以玩為主；如家長所不見，幼兒園一切的遊戲，都有發展的潛力藏在其中。
所以，孩子們在幼兒園裡主要的學習方式就是遊戲，就是一部分父母口中的“玩”。對孩子而言，玩也是他們的天性，玩就是學習，玩就是對未知世界好奇心的探究和滿足。因為孩子的遊戲和現實是統一的，遊戲即生活。
拒絕了孩子的遊戲，就是拒絕孩子的童年，扼殺孩子對生活的熱愛。因為孩子要在遊戲中發展表達和溝通能力、合作精神、愛和分享能力、規則意識、專注力、自己解決問題的能力。
另外，孩子3-6歲是性格習慣養成的重要時期，在這一段時間孩子可以養成中眾多的良好的習慣並受益終生。
具體來說，在幼兒園的“玩”，孩子學到了以下6種能力：
1.適應環境能力
幼兒園就是一個小社會，孩子會體驗到和家裡完全不同的生活。有些孩子到了陌生的地方就會不知所措，但遊戲對於孩子卻不陌生，在遊戲中孩子可以做自己感興趣的事情，通過與小朋友之間的互動交流，會很快適應新環境帶來的不適，體驗在新環境的快樂。
2. 生活自理能力
孩子們在家中一般會被各種“愛”的名義剝奪了自己服務自己的權利。但在幼兒園中孩子要學會自己照顧自己，學會自己穿衣、進食、洗漱、如廁等。幼兒園幫助孩子在自主的道路上緩緩前進，這是激發孩子學習願望的必經之路。事實上，如果孩子太依賴別人，就不能產生激發他去開拓生活的小小動力。
3.良好的習慣
3-6歲，是培養孩子學習習慣的最佳時間，幼兒園會有針對性地去培養孩子的注意力、記憶力，想象力，並且讓孩子養成閱讀的習慣、傾聽的習慣，這些習慣是孩子未來學習的最佳助力。
青少年研究專家孫雲曉說過：“習慣決定孩子的命運”。有不少家長對孩子0—3歲這個年齡段不夠重視，認為這時候的孩子還小、不懂事，有點小毛病不必苛求，長大了再糾正也不晚，所以對孩子沒禮貌、任性行為等總是採取遷就、縱容的態度。習慣的力量是巨大的，如果是好習慣，自然受益終身；如果是壞習慣，那可能就毀了孩子的一生。
4.解決問題的能力
孩子在集體生活中會和很多同齡小朋友一起生活和學習，難免會出現爭端，這是讓孩子學會處理社交問題的最佳時機，老師會引導他們用正確的方式處理，幫助孩子能夠正確解決和他人的衝突。進而學會怎麼和別的小朋友交往，怎麼保持友誼。
5.自我保護的能力
生活中有很多不安全隱患和不安全因素，老師會用很多新穎的教學方法讓孩子尋找並認識周圍的危險物品，以及遇到危險時如何求助、躲避，讓孩子們積累一定的自我保護方法，例如：知道運動時怎麼避開、遇到陌生人的時候怎麼應對等等。
6.交往能力
幼兒園是孩子走出家庭後進入的第一個“小社會”，孩子們跟同齡小朋友交往過程中逐漸學會怎樣建立友情、怎樣保持友誼、出現矛盾時怎樣解決問題。還以“過家家”為例，遊戲時，孩子在虛擬的小社會中進行各種各樣的交往活動：與同伴協商角色的分配問題，商議活動內容，在去商店、餐廳的過程中他們會漸漸掌握與人交往的態度和技能。
所以幼兒園教什麼，不是由家長決定的，而是由孩子身心發展規律決定的。我們家長和老師能做的就是遵循孩子的身心發展規律給孩子一個適合他們的童年。因為，每個兒童都有自己更為特別的時間地圖，並不是在同一個時間到達同一個地點，更何況還存在氣質和性格上的差異，並不能相互進行簡單的比較。
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