“幼小銜接”問題廣泛涉及到家庭、幼兒園、小學等教育機構，並直接關係到兒童的健康成長。如何做好幼小銜接工作，不是單方面因素就能解決的，需要調動各方面因素一起做好準備。那麼家長們應該怎樣做呢？下面先來看家長一定要避免四大錯誤觀念！

錯誤觀念1：盲目追求名校

案例：今年強強要升小學了，為了讓他有個好的學習環境，都是普通工人的強強父母託人找關係，花高價才把強強送進了某重點小學。可是學校離家要一個多小時的車程，從此強強每天都得比別的孩子早起一個多小時，在公車上吃早點，跟著媽媽去學校。

而強強的父母也因為每天由誰負責送孩子上學的事情而爭吵不休。一年過去，孩子瘦了不少，老師還反饋強強上課常常打瞌睡，學習效率很低。

點評：

孩子上小學了，雖然是個小大人了，但各項生理特點並沒有發生質的變化，充足的睡眠、合理的作息規律才能保證孩子健康成長。試想，每天路途上的奔波會耗去孩子大量的精力，沒有充沛的精力，又怎麼能保證學習的效率呢？

僅僅為了孩子能上有名氣的小學，而耗去孩子大量的精力、家裡本不豐厚的經濟資源，以及家庭的和睦，是不是有點得不償失？在為孩子選擇學校這一點上，家長要綜合考慮，除了學校的教學質量，就近入學也要考慮在內，讓孩子輕裝上陣，才能保證“教”與“學”的良好互動。

錯誤觀念2：入學前大量補課

案例：嘉嘉是個聰明的小姑娘，上幼兒園時就拿過不少鋼琴比賽、書法比賽的大獎。要上小學了，嘉嘉父母覺得不能讓孩子輸在起跑線上，提前給孩子“加餐”——大量補課。於是，嘉嘉每週除了上幼兒園的興趣班，還得去私人教師那裡學習小學奧數、英語和唐詩宋詞。

可是，上了小學的嘉嘉非但沒有體現出優勢，班主任還常常跟嘉嘉父母說，她很多英語發音難以矯正，上數學課又因為覺得內容簡單重複，也不願意認真聽課，基礎知識學得不紮實。

點評：

在很多家長眼中，“幼小銜接”這個詞就代表著知識的承接和過渡。這種理解不無道理，幼兒園大班的教學會為孩子上小學做一些知識方面的準備。

但是，知識的準備並不是幼小銜接的重點或者全部。孩子提前學的內容也要有選擇，不然與小學的教學內容產生衝突，有時甚至存在不一致，那隻會搞混孩子的正誤判斷，也降低了孩子的學習興趣，給小學教師的正常教學工作帶來困難。

對於學齡前的孩子，家長可以根據孩子的學習興趣選擇一兩項加以培養，保持孩子對知識探索的渴望才是最重要的。

錯誤觀念3：入學不適應，家長來包辦

案例：貝貝是爺爺奶奶的心肝。自打貝貝上了小學，回家就愁眉苦臉，愛發脾氣。原來老師每天留下的作業，忙壞了貪玩的貝貝。

爺爺奶奶開始發愁了，他們覺得孩子剛入學，只要知道作業內容是什麼就好，不用所有事情都自己做，讓孩子不開心。

於是爺爺奶奶當起了貝貝的“陪讀”，模仿孩子歪歪扭扭的筆跡做完了半個學期的作業。貝貝開心了，可是期末考試的成績也就可想而知了。

點評：

小學是孩子系統地學習各科知識的開端，是為將來更深層次的學習打基礎的階段。因此，一定形式的、定量的課後作業是小學教學的延伸部分，能幫助孩子更好地理解和掌握課堂上所學的內容。

心疼孩子的爺爺奶奶採取包辦代替的做法，會影響孩子獨立學習、自主思考能力的培養，並且對孩子良好學習習慣的養成也有影響。

在教學方式上，幼兒園和小學有較大的差異，家長要“硬下心腸”，幫助孩子適應這種差異，樹立學習的信心。

錯誤觀念4：小學教師不如幼兒園教師盡責

案例：玲玲是個性格內向，十分靦腆的小女孩。幸好幼兒園的陳老師對玲玲特別照顧，成了玲玲在幼兒園裡的“好媽媽”，依戀有加。

上了小學，一個班有四十幾個同學，班主任對玲玲生活上的照顧也不如幼兒園的陳老師。玲玲感到很失落，性格越發孤僻內向了。玲玲的父母覺得這是小學班主任的錯，她沒有幼兒園陳老師那麼盡責，她應該給予玲玲更多的關注，幫助孩子過好小學生活。

點評：

幼兒園和小學除了學習形式不同，教師所扮演的角色也有所不同。在幼兒園裡，教師是開展教學工作的教育者，也是孩子日常生活的照料者。在小學，教師的工作重點在教學而非保育。其次，幼兒園和小學在班級人數上也存在較大差異。

教師無法顧及所有學生的所有方面，這和孩子從幼兒園到小學的發展特點——獨立性漸漸增強是互為因果的。對於玲玲這樣性格內向的孩子，家長應加以引導，使她將對教師的情感依賴轉向到朝夕相處的同學身上，培養孩子的人際交往能力。

家長是孩子獨立生活能力的培養者

進入小學後，兒童的生活和教育條件將發生很大的變化。在幼兒園已適應的以遊戲為主的活動形式變為以學校課堂學習為主的活動形式；幼兒由凡事依賴父母逐漸過渡到很多事情要獨立完成；平時上學，成人給予關注、照顧的時間大為減少。

因此，需要孩子樹立規則意識、安全意識和自我服務意識，逐步提高獨立生活能力，學會自己照料自己。

花一年的時間訓練孩子學會這些“身邊的自立”

.設定鬧鐘；

.聽到鬧鐘鈴自己起床；

.自己穿好隔天晚上準備好的衣服，但父母可幫助檢查鞋帶是否繫緊、衣服褲子是否穿反；

.知道起床後立即洗臉刷牙，並且照鏡子檢查洗刷得是否乾淨；

.養成早餐後上廁所的習慣；

.檢查書包和其他應該攜帶的物品（父母若要確認，最好別讓孩子知道，以免影響他的主動性）；

.出門前和家人道別，回家後和家人打招呼；

.鞋子、書包和其他物品會放在固定的位置；

.知道家門鑰匙的重要性，會小心保管，產生責任感；

.用洗手液或者肥皂洗乾淨自己的手，包括指甲；

.知道髒衣服脫下後應該放在固定的地方；

.吃飯姿勢端正，會自如運用筷子，不挑食；

.會說“我吃完了，請慢用”。

由此看來，從大班起，家長就應有意識地進一步培養孩子的生活自理能力。家長可與孩子共同制定作息時間表，合理安排學習和生活，讓孩子成為時間的主人。