攝於芬蘭
這一切的不特別，恰恰就是芬蘭教育的特別之處，即迴歸教育的常識，信任、關愛每一個人。
作者：邱鳳蓮，著名兒童閱讀推廣人，全國教育科研優秀教師，《日有所誦》主編之一。本文來源：奴隸社會（nulishehui）奴隸社會，不端不裝有趣有夢，聽現實的理想主義者說自己的故事。“藍橡樹”獲授權轉載。如果您喜歡藍橡樹的文章，請記得要把我們“設為星標”哦！
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芬蘭教育，真的是驚世絕學？
“出眾的教育制度，將確保芬蘭，前途似錦。”
——英國女作家崔蒂
十月，在赫爾辛基，在坦佩雷，在目光能及的更遠處，大片大片的森林都攢足精神，在漫長的冬天和黑暗來臨之前，竭力裝扮這個國度最明媚的季節。
對於芬蘭，森林是難得的瑰寶。這個世界上最早制定《森林法》的國家，在採伐量不斷提高的當下，森林面積仍以每年超過 1 立方米/公頃的速度不斷遞增。
是的，這是個謹慎而有遠見的民族。樹人樹木皆然。
攝於芬蘭
當人們談論芬蘭時，人們談些什麼呢？森林、湖泊、曾經的“諾基亞”、清廉的政府管理，還有還有教育。
2000 年起，經濟合作與發展組織針對全球中學生，開展三年一次的“國際學生評量計劃（PISA）”。芬蘭，這個僅有 550 萬人口的小國，以各項能力檢測高居不下的成績，一下子躍升為國際媒體和全球教育者矚目的焦點。
而更讓人們驚詫的是，芬蘭孩子的學習時間比很多國家都少。舉世驚豔。難道芬蘭教育，真是驚世絕學？
可為什麼我也聽到芬蘭教育沒有什麼特別之處的論調？走進芬蘭，我漸漸明白，譽為全球第一的教育，其祕密正在於：它並無特別之處。
這裡的教育環境不是你想象的疆場，它平等而寧靜，給予每個孩子同等的教育環境和教育福利，它等待每個孩子加入終身學習的馬拉松，而不是鼓勵孩子贏在起跑線，在八年級之前，甚至從來不以分數評判孩子的成績，這裡不是縱容競爭和天才的地方，
兩個低年級的小朋友在找動物的“腳印”，每找對一個，都相視一笑
孩子們學習的課程，都是教師、家長、孩子一起擬定，探討，沒有招式可言，更無表演可秀。當然，這裡的中小學教師都是碩士畢業，他們具備我們看不見的綜合能力——熱愛教育和孩子，願意與孩子們共同去研究一個個孩子關心的主題。他們當中有很多全科老師，承擔了孩子們學習的大部分課程，他們讓孩子在沒有學科圍牆的教學生活中自由生長。
在芬蘭，很多主題課程是隨時可能改變的，走進森林，如果孩子們突然對某種植物的葉片或某種動物的糞便感興趣，那老師很可能會在接下來的這一週裡，根據大多數孩子的提議，圍繞他們感興趣的主題設計課程。在芬蘭，老師、家長和孩子，共為教育現場的真正主人。
如果一個教育管理者，還在為我們條分縷析的績效考評制度而大傷腦筋或沾沾自喜，那麼看到這裡的教育生態，會覺得奇怪或者失望。
在芬蘭，從政府到學校，沒有按照成績給教師評分的機制，他們給予老師的只有信任。他們認為，有了信任，才有責任，只有內在的責任感才會讓老師努力成長。老師都很好，評比或評分會破壞同事間的協作，造成不必要的惡性競爭。
既然每個孩子都不一樣，怎能用分數去衡量教師的教學成果？如果都把老師拉去評分，才是起跑點不一樣的“不公平”。當然，他們也有評估，那更多是校長和老師一起，以個人和班級不同的情況為基點，制定教學規劃，並不斷交流、反思、調整，讓老師找到自我成長的路徑和動力。
在芬蘭教育中，沒有誰是特別的。沒有誰最優秀，也沒有誰最糟糕。即使那些特殊孩子，也受到同樣平等的接納。他們很少將孩子送到特殊教育學校，而儘量在普通學校內通過一些特別的干預和幫助緩解孩子的問題，逐步將其引入正常的學習軌道。
這一切的不特別，恰恰就是芬蘭教育的特別之處，即迴歸教育的常識，信任、關愛每一個人。
國情，不應是我們的保護色
事實上，自 2000 年以來，陸續到芬蘭考察教育的各國團隊已逾千個。但是一談到實踐，大家最常說的一個詞，就是“國情”。是啊，各國的歷史文化、經濟背景、人口分佈都不一樣，要將芬蘭的教育現場遷移到國內，談何容易？
可是，我們是否覺得，當我們在說國情的時候，我們其實是在推諉什麼？我們是在推諉責任。如果你還是不明白，讓我們再來還原一下場境：
如果你是一個家長，當你走進芬蘭，看到初中孩子每週有三小時流連廚房上烹飪課；每週有三小時在木工坊打磨各種模型；還有三小時要去森林中與大自然相處；每年還有兩週時間去超市、去醫院做社會實踐……
你願意給你的孩子這樣的時間嗎？還是讓他放下這些“無用”的活計，趕緊去完成永遠做不完的習題？
卡門聶米學校的工坊
如果你是一位教師，當你走進芬蘭，看見孩子們在森林裡擲骰子，扔樹枝，靜靜傾聽秋日樹林的聲音，當你和大家一起用最原始的方法烤爆米花，又碰巧那天的爆米花並沒有成功炸裂時，你會怎麼想？
你願意在這樣寒冷的深秋帶著孩子來感受這一捧跳動的火焰嗎？你願意和孩子一起在森林裡研究一棵杜松子，探究雄性動物的特點嗎？你會不會覺得直接告訴他們幾個答案，來得更加直接有效？
蜻蜓自然學校，僅僅只有兩名員工，
每天接待來自全市各學校的中小學生來此上課
如果你是一位教育管理者，當你聽到芬蘭校長說他們信任每一位老師，對老師沒有績效考核，也不需要老師提供每個孩子的具體分數，只是通過規劃、聊天、家長反饋對老師有基本的評估時，你願意棄置那一大摞試卷和考核表，或者稍稍改變自己，不再那麼看中它們嗎？
不管你是家長、教師，還是教育管理者，試問，你肯這麼做嗎？是的，國情，你一定還想這麼說。那麼，我來講講我曾親歷的一個故事：
1991 年，我從師範畢業，分配到一所縣屬實驗小學。那所小學校坐落在瓜洲古渡旁，一個小小的鄉鎮上。可是就是這所小學，在上世紀 90 年代初就取消了期中考試，並且從不組織或參加區域任何形式的統考，也不以孩子的考試成績評定教師。而且，那時候學校就開始了全科教學的試點。前國家督學成尚榮先生為此專程來這所小學校蹲點聽課。
我記得我們老校長每天所做的就是聽課以及和老師們交流情況。但是那所小小的學校，卻培養了很多名優秀教師，他們後來都相繼成為區域內外很多名校的領導者和教學骨幹。那位首先進行全科嘗試的老師，現在成了當地一所著名民辦學校的中層領導和骨幹教師。
現在，離開那所小學的老師們，得以遠距離回看她走過的路，或多或少，都有一點感嘆：那是了不起的改革。
假如，今天，我們將所謂的“國情”作為我們無所作為的保護色，有一天，當我們老去，回過頭來，遠距離看看我們這些教育人在這個時代的所作所為，我們會怎麼想？
慢慢的趕快，其實我們也可以
“從少年時代起，我個人的座右銘就一直是那句古老的拉丁文，Festina lente，意即慢慢的趕快！ ”
——卡爾維諾
慢慢的趕快，其實說出了很多事物的本質。
芬蘭教育“少即是多”的理念，就是一種慢慢的趕快。沒有用評比來激勵孩子，沒有用甄別來區分老師，他們用最溫暖、最安全的基礎教育給了所有孩子長大的力量。看似慢，實則快。
因為他們知道，“真正的贏家，從來不競爭”（芬蘭作家山穆利·帕洛南），因為他們知道所有的根系都需要在黑暗、溫厚的泥土裡默默生長，揠苗助長的結局，雖然偶有碩果僅存的僥倖，但更多看到的卻是枯萎和凋落。
這慢慢的趕快，其實我們也可以去嘗試。面對教育，我們不應只是時代的發問者、質疑者，我們也該是建設者。因為我們每個人都是教育的相關者，我們不能將所有的責任都推給我們的課程體系和教育環境，推給無所不在的國情。
每一個教育個體，確實很難對抗強大的群體，但是從一個點開始，建立小小的教育生態圈，然後一點一點培育、一點一點擴大，我們一定可以讓這個生態圈變得更大，更有生長的力量，就像芬蘭人植樹、育人一樣。
今天的時代急功近利，匆匆忙忙。而我們，當代教育的相關者、建設者，如果也急功近利、如果也匆匆忙忙，為了某一串數字，為了某一剎輝煌，一起加入其中，我們背離的豈止是教育，還有人的本質。
芬蘭這個苦寒之地，百年來經歷諸多苦難，穿越重重黑暗，對教育的重視卻從未改變。他們從未想過競爭，卻意外地贏得了光榮和夢想。正因為無意，這光榮才能永續。因為教育不是用來競爭的，教育的內核從來就是培育完整的人，教育者擔荷的是人類共同的未來。
和孩子一起，做更好的教育現場的主人。雖然，在今天的時代背景下，這種始於教育個體的探索之路，艱辛而漫長，但說到底，這也是我們必須要走的路。希望有更多的人一起走吧。
意猶未盡
►特級教師: 真實有效的教育, 往往發生在不知不覺之間......
►只要學生睡眠不足、體質下降, 我們宣傳的所有“教改成果”都無輝煌可言
►全世界先進的教育都已經換了賽場, 我們還在舊的跑道上拼命！
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