伴讀第四季《讀懂孩子》第13天
朗讀者 | 陸朱顏
學校 | 東北師範大學南湖實驗學校
-01-
成長規律
成為“有心人”
“線索式”提問。例如，問問孩子“昨天去博物館你還記得看到過什麼了嗎？”“入口處放著的是什麼雕塑呢”……帶有線索式的提問有助於孩子記憶和提取記憶中的信息。
概括能力。例如，引導孩子概括當天老師在課堂上所教的內容，問問孩子“今天數學課，老師教了什麼內容呢？給媽媽講講，讓媽媽也學習一下。”
例如，讓孩子複述剛閱讀過的內容，問問孩子“你剛剛看的這個故事講了什麼？給媽媽也講講吧。”
-02-
養育策略
複述法
簡單、直接的重複。最基本的複述方法，是讓孩子直接一字一句地重複。在背誦文章段落時最適用。
用自己的語言複述。不必拘泥於具體的文字，只要能正確表達相同的意思便可。而且使用自己的語言複述，還能加深對內容的理解。
例如，讓孩子用自己的話複述剛剛所閱讀的故事內容，可聲情並茂，可壓縮一些無關緊要的情節，可發揮想象、靈活增加一些細節。
概括式複述。概括需要記憶的內容，再複述。
例如，讓孩子概括當天老師課上所講的內容；讓孩子概括參觀的見聞和收穫等。
聚類複述。將相近、同類的內容組塊進行記憶。
例如，把逐步推導的數學定律一起記憶；把同義詞、近義詞組塊一起記憶；把反義詞配對一起記憶。
中心詞記憶。在背誦課文，尤其是長篇文章，適合使用中心詞的記憶方法。
具體做法
將記憶資料劃分幾部分，可按照自然段，也可按照中心思想進行劃分。
對每部分的內容提煉一些能概括所有內容的中心詞，數量不能太多，但也不能遺漏內容。可使用原文的詞語。
將中心詞按照文章的順序排序，調整中心詞使其之間可串聯，保證能借用前一箇中心詞回想起下一個中心詞。
記憶中心詞，並思考它們之間的聯繫，可考慮為每個中心詞提出一個問題，加深理解。
將每個中心詞與相對應的文章片段結合一起記憶、記熟。
將文章整體背誦，先回憶中心詞，再按順序回憶全文。
例如，背誦課文《爬山虎的腳》的段落，通過“爬山虎、葉子、顏色、鋪、風”等中心詞記憶“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉,不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那麼新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那麼均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。”
搭建聯繫
建構知識網絡圖。將記憶資料的主要內容整理出來，思考內容之間的關係，採用網絡圖的方式把內容之間的關係畫出來。小學生這方面能力較弱，需要成人的指導。
對比。將以往掌握的內容與新的記憶資料進行對比，找出新舊內容的聯繫與區別，對比著記憶。
例如，記憶分數特徵中的“分數的分母不能為零”，將其與除法中“除數不能為零”進行聯繫、對比記憶。
先理解後記憶
學會使用精細加工的記憶方法，注重思考，做到先理解後記憶。
以提問的方式引起孩子的思考，引導孩子在理解的基礎上再進行記憶，養成理解記憶的良好習慣。
例如，在孩子背誦古詩時，引導孩子思考詩句的意思，再進行理解記憶。
瞭解記憶材料的背景知識，理解需背誦的內容。
例如，孩子需背誦劉禹錫的《陋室銘》，家長可以跟孩子一起上網查閱相關的背景資料，包括當時的時代背景、作者的資料、這篇古文創作的背景等。然後再帶著這些信息去理解故事、背誦古文。
聯想記憶。將記憶的資料與相近、熟悉的內容進行聯繫，尤其是自己親身體驗的事情。
例如，背誦杜甫的詩《望嶽》，記憶“會當凌絕頂，一覽眾山小”，可以引導孩子回憶以往爬山的經歷，加深記憶。
藉助圖像
例如，記憶bear，“b”近似“6”，“ear”是耳朵的意思，聯想一個圖畫“6只耳朵的熊”，於是便記住了bear。
例如，學習“火”字，結合圖畫和文字一起記憶“火”字的筆畫和含義。
作者：邊玉芳，北京師範大學腦與認知科學研究院、認知神經科學與學習國家重點實驗室教授，北京師範大學心理健康與教育研究所所長，兼任教育部中小學心理健康教育專家指導委員會委員。
-出版-
《讀懂孩子》，北京師範大學出版社。
東北師範大學南湖實驗學校 | 陸朱顏
座右銘：腳踏實地，才能抬頭仰望藍天。
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編輯製作：劉嘉欣
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