近日，蒲公英評論網有評論員發文說，某地中小學教師申報晉升職稱時，要求上交5年的教案，而且必須是手寫教案，而且還特別強調教案可以代替論文。
作者還說，教師申報晉升職稱要求上交1到2年的的教案是通行做法，這上交5年教案的要求真還是第一次聽說。
中小學教師職稱評聘，正高級一般都是由各省統一進行評聘，副高和中級職稱都是由各地級市進行統一評審。因此，在具體標準、操作流程和上交材料上各地也就不盡相同。
近日，蒲公英評論網有評論員發文說，某地中小學教師申報晉升職稱時，要求上交5年的教案，而且必須是手寫教案，而且還特別強調教案可以代替論文。
作者還說，教師申報晉升職稱要求上交1到2年的的教案是通行做法，這上交5年教案的要求真還是第一次聽說。
中小學教師職稱評聘，正高級一般都是由各省統一進行評聘，副高和中級職稱都是由各地級市進行統一評審。因此，在具體標準、操作流程和上交材料上各地也就不盡相同。
教案是教師教學的方案，也稱備課，是教師上課的重要依據，也是教師工作的重要組成部分和顯性“成果”之一，當然也是教師職稱評聘中不可或缺的重要材料，各地都有著一定的要求。有的像作者所說的，有的地方要一兩年的教案，有的則是更多年數，比如5年。在我們這裡，評聘中高級職稱，就是要交5年的備課本。但至於備課是手寫版還是電子版，卻並沒有硬性的要求。
這個五年的備課本如何交？職稱評聘材料材料報送說明中原文是這樣的：“2018年度職稱申報採用網絡系統申報，以下各材料均需上傳到評審系統，未作備註的，不再報送紙質材料。”其中，第九項材料內容是“近五學年（2013-2018年）的備課本。集體備課的，可直接上傳電子版。個人備課的，請上傳2017-2018學年上學期的備課本（大小不超過200M），其餘學年的備課本由呈報部門審核。”在這裡，並未有求教師的備課是手寫版還是電子版。
有的老師說，那這樣教師就可以不備課、不寫教案了，到時候直接在網上下載教案上交即可。我想，持這種想法和說法的老師，是很難有資格晉升高一級職稱的。
首先，備課是上課依據，只有備好課，才能上好課，你連課都不備，你的課能上好嗎？你的教學質量能會高嗎？你的教學業績能會突出嗎？其次，學校教學業務不管理嗎？不檢查嗎？不評估嗎？五年不備課、不寫教案，你的教學業務評估能有成績嗎？所以，是手寫備課還是電子備課？每所學校校情不一樣，要求也會不一樣，但有一點是相同的，那就是學校都有業務管理，都會對教師的備課和教案撰寫有著嚴格的標準和要求，一名教師，如果5年都沒有備過課，都沒有寫過教案，那就說明他已經不在教學一線了，還有什麼資格再奢談職稱晉升呢？
所以，教師職稱評聘時如果非要“一刀切”地要教師上交手寫教案，那是不現實的，是一種高高在上、不瞭解基層學校實際情況的官僚主義，是在逼著基層學校、教師造假——將電子的真備課做成虛假的手寫教案。
近日，蒲公英評論網有評論員發文說，某地中小學教師申報晉升職稱時，要求上交5年的教案，而且必須是手寫教案，而且還特別強調教案可以代替論文。
作者還說，教師申報晉升職稱要求上交1到2年的的教案是通行做法，這上交5年教案的要求真還是第一次聽說。
中小學教師職稱評聘，正高級一般都是由各省統一進行評聘，副高和中級職稱都是由各地級市進行統一評審。因此，在具體標準、操作流程和上交材料上各地也就不盡相同。
教案是教師教學的方案，也稱備課，是教師上課的重要依據，也是教師工作的重要組成部分和顯性“成果”之一，當然也是教師職稱評聘中不可或缺的重要材料，各地都有著一定的要求。有的像作者所說的，有的地方要一兩年的教案，有的則是更多年數，比如5年。在我們這裡，評聘中高級職稱，就是要交5年的備課本。但至於備課是手寫版還是電子版，卻並沒有硬性的要求。
這個五年的備課本如何交？職稱評聘材料材料報送說明中原文是這樣的：“2018年度職稱申報採用網絡系統申報，以下各材料均需上傳到評審系統，未作備註的，不再報送紙質材料。”其中，第九項材料內容是“近五學年（2013-2018年）的備課本。集體備課的，可直接上傳電子版。個人備課的，請上傳2017-2018學年上學期的備課本（大小不超過200M），其餘學年的備課本由呈報部門審核。”在這裡，並未有求教師的備課是手寫版還是電子版。
有的老師說，那這樣教師就可以不備課、不寫教案了，到時候直接在網上下載教案上交即可。我想，持這種想法和說法的老師，是很難有資格晉升高一級職稱的。
首先，備課是上課依據，只有備好課，才能上好課，你連課都不備，你的課能上好嗎？你的教學質量能會高嗎？你的教學業績能會突出嗎？其次，學校教學業務不管理嗎？不檢查嗎？不評估嗎？五年不備課、不寫教案，你的教學業務評估能有成績嗎？所以，是手寫備課還是電子備課？每所學校校情不一樣，要求也會不一樣，但有一點是相同的，那就是學校都有業務管理，都會對教師的備課和教案撰寫有著嚴格的標準和要求，一名教師，如果5年都沒有備過課，都沒有寫過教案，那就說明他已經不在教學一線了，還有什麼資格再奢談職稱晉升呢？
所以，教師職稱評聘時如果非要“一刀切”地要教師上交手寫教案，那是不現實的，是一種高高在上、不瞭解基層學校實際情況的官僚主義，是在逼著基層學校、教師造假——將電子的真備課做成虛假的手寫教案。
至於那種“用手寫教案就可以代替論文”的做法，就像該評論員所說的那樣，不僅荒唐，而且可笑。誠如該評論員所言，教案是教師依據課程標準、教科書內容、及學生學情，以課時或課題為單位，為順利而有效地開展教學活動，設計出的課堂教學實施方案，它屬於教育教學實踐的範疇。
而教學論文，是對教育教學中的問題或課題進行探討、研究的過程及表達研究結論的一種手段，也是對其研究成果進行學術傳播和交流的一種工具，屬教育科學研究的範疇。教師的教學實踐能力和教育科研能力是一名教師必備的兩種不同性質的基礎能力，二者雖有關聯，但卻不能互相替代。
對於中小學教師來說，其主要工作是教育教學實踐，過去將論文——發表論文作為中小學教師職稱晉升的門檻是不切合實際、不妥當的。但是，這並不是說，教師就可以放棄教育科研，就可以將撰寫論文棄之不要了。改變職稱評聘中的唯論文傾向，完全可以採取降低論文權重的辦法來解決，而非是簡單的一個“替代”了之，這種大而化之、簡單機械的做法，明顯是矯枉過正，從一個極端走向另一個極端，並不利於教師的專業發展，也不利教育教學質量的可持續提升。
近日，蒲公英評論網有評論員發文說，某地中小學教師申報晉升職稱時，要求上交5年的教案，而且必須是手寫教案，而且還特別強調教案可以代替論文。
作者還說，教師申報晉升職稱要求上交1到2年的的教案是通行做法，這上交5年教案的要求真還是第一次聽說。
中小學教師職稱評聘，正高級一般都是由各省統一進行評聘，副高和中級職稱都是由各地級市進行統一評審。因此，在具體標準、操作流程和上交材料上各地也就不盡相同。
教案是教師教學的方案，也稱備課，是教師上課的重要依據，也是教師工作的重要組成部分和顯性“成果”之一，當然也是教師職稱評聘中不可或缺的重要材料，各地都有著一定的要求。有的像作者所說的，有的地方要一兩年的教案，有的則是更多年數，比如5年。在我們這裡，評聘中高級職稱，就是要交5年的備課本。但至於備課是手寫版還是電子版，卻並沒有硬性的要求。
這個五年的備課本如何交？職稱評聘材料材料報送說明中原文是這樣的：“2018年度職稱申報採用網絡系統申報，以下各材料均需上傳到評審系統，未作備註的，不再報送紙質材料。”其中，第九項材料內容是“近五學年（2013-2018年）的備課本。集體備課的，可直接上傳電子版。個人備課的，請上傳2017-2018學年上學期的備課本（大小不超過200M），其餘學年的備課本由呈報部門審核。”在這裡，並未有求教師的備課是手寫版還是電子版。
有的老師說，那這樣教師就可以不備課、不寫教案了，到時候直接在網上下載教案上交即可。我想，持這種想法和說法的老師，是很難有資格晉升高一級職稱的。
首先，備課是上課依據，只有備好課，才能上好課，你連課都不備，你的課能上好嗎？你的教學質量能會高嗎？你的教學業績能會突出嗎？其次，學校教學業務不管理嗎？不檢查嗎？不評估嗎？五年不備課、不寫教案，你的教學業務評估能有成績嗎？所以，是手寫備課還是電子備課？每所學校校情不一樣，要求也會不一樣，但有一點是相同的，那就是學校都有業務管理，都會對教師的備課和教案撰寫有著嚴格的標準和要求，一名教師，如果5年都沒有備過課，都沒有寫過教案，那就說明他已經不在教學一線了，還有什麼資格再奢談職稱晉升呢？
所以，教師職稱評聘時如果非要“一刀切”地要教師上交手寫教案，那是不現實的，是一種高高在上、不瞭解基層學校實際情況的官僚主義，是在逼著基層學校、教師造假——將電子的真備課做成虛假的手寫教案。
至於那種“用手寫教案就可以代替論文”的做法，就像該評論員所說的那樣，不僅荒唐，而且可笑。誠如該評論員所言，教案是教師依據課程標準、教科書內容、及學生學情，以課時或課題為單位，為順利而有效地開展教學活動，設計出的課堂教學實施方案，它屬於教育教學實踐的範疇。
而教學論文，是對教育教學中的問題或課題進行探討、研究的過程及表達研究結論的一種手段，也是對其研究成果進行學術傳播和交流的一種工具，屬教育科學研究的範疇。教師的教學實踐能力和教育科研能力是一名教師必備的兩種不同性質的基礎能力，二者雖有關聯，但卻不能互相替代。
對於中小學教師來說，其主要工作是教育教學實踐，過去將論文——發表論文作為中小學教師職稱晉升的門檻是不切合實際、不妥當的。但是，這並不是說，教師就可以放棄教育科研，就可以將撰寫論文棄之不要了。改變職稱評聘中的唯論文傾向，完全可以採取降低論文權重的辦法來解決，而非是簡單的一個“替代”了之，這種大而化之、簡單機械的做法，明顯是矯枉過正，從一個極端走向另一個極端，並不利於教師的專業發展，也不利教育教學質量的可持續提升。