一直以來被大家熱議的教師職評問題，不斷地被推向高潮，似乎有不解決不罷休的態勢。大家都紛紛提出寶貴意見，也是“八仙過海，各顯神通”，改變優化職評政策，力促教育公平公正。職稱評聘按照教齡自然晉級晉崗的辦法被廣大的網友和部分教師所推舉。按教齡自然晉升，真是教師職稱的“萬能藥”嗎？
一直以來被大家熱議的教師職評問題，不斷地被推向高潮，似乎有不解決不罷休的態勢。大家都紛紛提出寶貴意見，也是“八仙過海，各顯神通”，改變優化職評政策，力促教育公平公正。職稱評聘按照教齡自然晉級晉崗的辦法被廣大的網友和部分教師所推舉。按教齡自然晉升，真是教師職稱的“萬能藥”嗎？
職稱一直以來是教師關心的問題，對現行的職稱質疑聲越來越多。究其原因，也有多方面的詬病。在這裡，我就將中小學教師職稱所瞭解的說說自己的看法與見解。有人呼籲取消職稱，直接按教齡發工資、也有人建議按教齡自然晉升、每十年晉升一級。靜下心來想想，這都是欠考慮的，沒有科學性思維。為什麼這樣說？
一、職稱及重要性：
1、職稱：是指專業技術人員的專業技術水平、能力和成就的等級稱號。能反映出專業技術人員的技術水平和工資能能力。中小學教師職稱分為初級職稱（中小學三級教師，中小學二級教師），中級職稱（中小學一級教師），高級教師（中小學高級教師，中小學正高級教師）這三大類。
2、重要性：
（1）提高教師工作的積極性和地位，改善他們的待遇，調動積極性：職稱的評定是一個老師綜合因素作用的結果，不是有些人想得，花錢買一篇論文就能評上的。聘上之後，能增加工資，調動工作積極性。
（2）對青年教師的職業發展，提供目標和努力方向：剛剛入職的青年教師，對職稱的作用不是十分清楚。而有經驗的老教師的職稱評聘聚會為年輕教師提供動力和努力的方向。
（3）職稱能體現尊重貢獻、尊重人才和價值：職稱越高，越能體現出單位對教師的尊重。優秀教師率先評上相應的職稱。這能夠體現出來自身價值的存在。
（4）職稱是學校最好的激勵制度，能體現能者多得的思想：如果取消職稱評定，那學校的教師就會沒有活力，沒有和目標，死氣沉沉。嚴重會出現幹多幹少一個樣，乾和不幹一個樣的的惡性循環。
一直以來被大家熱議的教師職評問題，不斷地被推向高潮，似乎有不解決不罷休的態勢。大家都紛紛提出寶貴意見，也是“八仙過海，各顯神通”，改變優化職評政策，力促教育公平公正。職稱評聘按照教齡自然晉級晉崗的辦法被廣大的網友和部分教師所推舉。按教齡自然晉升，真是教師職稱的“萬能藥”嗎？
職稱一直以來是教師關心的問題，對現行的職稱質疑聲越來越多。究其原因，也有多方面的詬病。在這裡，我就將中小學教師職稱所瞭解的說說自己的看法與見解。有人呼籲取消職稱，直接按教齡發工資、也有人建議按教齡自然晉升、每十年晉升一級。靜下心來想想，這都是欠考慮的，沒有科學性思維。為什麼這樣說？
一、職稱及重要性：
1、職稱：是指專業技術人員的專業技術水平、能力和成就的等級稱號。能反映出專業技術人員的技術水平和工資能能力。中小學教師職稱分為初級職稱（中小學三級教師，中小學二級教師），中級職稱（中小學一級教師），高級教師（中小學高級教師，中小學正高級教師）這三大類。
2、重要性：
（1）提高教師工作的積極性和地位，改善他們的待遇，調動積極性：職稱的評定是一個老師綜合因素作用的結果，不是有些人想得，花錢買一篇論文就能評上的。聘上之後，能增加工資，調動工作積極性。
（2）對青年教師的職業發展，提供目標和努力方向：剛剛入職的青年教師，對職稱的作用不是十分清楚。而有經驗的老教師的職稱評聘聚會為年輕教師提供動力和努力的方向。
（3）職稱能體現尊重貢獻、尊重人才和價值：職稱越高，越能體現出單位對教師的尊重。優秀教師率先評上相應的職稱。這能夠體現出來自身價值的存在。
（4）職稱是學校最好的激勵制度，能體現能者多得的思想：如果取消職稱評定，那學校的教師就會沒有活力，沒有和目標，死氣沉沉。嚴重會出現幹多幹少一個樣，乾和不幹一個樣的的惡性循環。
二、按教齡自然晉升，弊大於利？
有弊：
1、失去激勵作用：職稱最大的作用是激發教師的教學積極性，促進教師專業成長。這一點是不可否認的。作為一種激勵制度，呈現出“金字塔”狀，等級越高人數越少是合情合理的。如果按教齡晉升，就會出現坐等的情況，創先爭優變得毫無意義。
2、鉗制教師專業成長：一個優秀的教師是綜合能力的體現，尤其在教育教學方面、班級管理方面都要體現出來，但是由於按教齡聘職稱，教育教學、教育科研、學生管理等有何追求的意義？
3、滋生教育懶惰，不利於教育發展：自然晉升就是等年齡，有的老師就會滋生懶惰，尤其年輕教師。
4、不利於年輕教師的成長：年輕教師本應該是學校與教育的主力軍。但是因為按教齡自然晉升，他們就會看不到希望，不利於他們的成長。
有利：
1、更加公平，教齡夠了自動評聘：這會省去了許許多多的評審條件，也會減少人為的關係戶優先評價的弊端。更重要的是讓老教師心安理得。
2、促進教師長期從教：由於是按教齡評聘，不夠教齡自然不行，不管是10年還是20年，都必須一直從事教育行業才可以。減少中途跳槽的現象。
一直以來被大家熱議的教師職評問題，不斷地被推向高潮，似乎有不解決不罷休的態勢。大家都紛紛提出寶貴意見，也是“八仙過海，各顯神通”，改變優化職評政策，力促教育公平公正。職稱評聘按照教齡自然晉級晉崗的辦法被廣大的網友和部分教師所推舉。按教齡自然晉升，真是教師職稱的“萬能藥”嗎？
職稱一直以來是教師關心的問題，對現行的職稱質疑聲越來越多。究其原因，也有多方面的詬病。在這裡，我就將中小學教師職稱所瞭解的說說自己的看法與見解。有人呼籲取消職稱，直接按教齡發工資、也有人建議按教齡自然晉升、每十年晉升一級。靜下心來想想，這都是欠考慮的，沒有科學性思維。為什麼這樣說？
一、職稱及重要性：
1、職稱：是指專業技術人員的專業技術水平、能力和成就的等級稱號。能反映出專業技術人員的技術水平和工資能能力。中小學教師職稱分為初級職稱（中小學三級教師，中小學二級教師），中級職稱（中小學一級教師），高級教師（中小學高級教師，中小學正高級教師）這三大類。
2、重要性：
（1）提高教師工作的積極性和地位，改善他們的待遇，調動積極性：職稱的評定是一個老師綜合因素作用的結果，不是有些人想得，花錢買一篇論文就能評上的。聘上之後，能增加工資，調動工作積極性。
（2）對青年教師的職業發展，提供目標和努力方向：剛剛入職的青年教師，對職稱的作用不是十分清楚。而有經驗的老教師的職稱評聘聚會為年輕教師提供動力和努力的方向。
（3）職稱能體現尊重貢獻、尊重人才和價值：職稱越高，越能體現出單位對教師的尊重。優秀教師率先評上相應的職稱。這能夠體現出來自身價值的存在。
（4）職稱是學校最好的激勵制度，能體現能者多得的思想：如果取消職稱評定，那學校的教師就會沒有活力，沒有和目標，死氣沉沉。嚴重會出現幹多幹少一個樣，乾和不幹一個樣的的惡性循環。
二、按教齡自然晉升，弊大於利？
有弊：
1、失去激勵作用：職稱最大的作用是激發教師的教學積極性，促進教師專業成長。這一點是不可否認的。作為一種激勵制度，呈現出“金字塔”狀，等級越高人數越少是合情合理的。如果按教齡晉升，就會出現坐等的情況，創先爭優變得毫無意義。
2、鉗制教師專業成長：一個優秀的教師是綜合能力的體現，尤其在教育教學方面、班級管理方面都要體現出來，但是由於按教齡聘職稱，教育教學、教育科研、學生管理等有何追求的意義？
3、滋生教育懶惰，不利於教育發展：自然晉升就是等年齡，有的老師就會滋生懶惰，尤其年輕教師。
4、不利於年輕教師的成長：年輕教師本應該是學校與教育的主力軍。但是因為按教齡自然晉升，他們就會看不到希望，不利於他們的成長。
有利：
1、更加公平，教齡夠了自動評聘：這會省去了許許多多的評審條件，也會減少人為的關係戶優先評價的弊端。更重要的是讓老教師心安理得。
2、促進教師長期從教：由於是按教齡評聘，不夠教齡自然不行，不管是10年還是20年，都必須一直從事教育行業才可以。減少中途跳槽的現象。
三、合情合理應有的舉措：
職稱本身沒有問題，問題是評審的條件、評審的過程、評聘的名額限定、聘任的結果，工資構成方面存在質疑，那怎麼樣就合理些呢？
1、減輕職稱在工資中的比重：目前職稱在工資中的比例還是有一定比例，但並不是很多人想得有多高，我同事是中小學二級教師，十年教齡的月工資3327元，十二年教齡評了中小學一級教師，十四年教齡中小學一級教師工資套上了，比原來工資增加了276元。
2、加大教齡在工資中的比重：我們的思想意識裡，老教師付出的多，貢獻的多，就應該體現出這種多勞多得的工資關係。但現實中，教齡工資確實存在著，但是比重太低。剛入職的年輕教師每增加一年教齡，工資增加25元左右，但老教師增加的多一些，以職稱的不同，增加的比例不同。
3、職稱評聘中加大教齡的權重：這對許多老教師非常公平，許多省份相繼發佈了新的職稱評定條件，如甘肅省2019年下發了基層高級系列職稱評價方法，在基層工作滿25年直接評高級職稱，滿30年，且在鄉村學校任高級教師滿10年直接評為正高級教師。
一直以來被大家熱議的教師職評問題，不斷地被推向高潮，似乎有不解決不罷休的態勢。大家都紛紛提出寶貴意見，也是“八仙過海，各顯神通”，改變優化職評政策，力促教育公平公正。職稱評聘按照教齡自然晉級晉崗的辦法被廣大的網友和部分教師所推舉。按教齡自然晉升，真是教師職稱的“萬能藥”嗎？
職稱一直以來是教師關心的問題，對現行的職稱質疑聲越來越多。究其原因，也有多方面的詬病。在這裡，我就將中小學教師職稱所瞭解的說說自己的看法與見解。有人呼籲取消職稱，直接按教齡發工資、也有人建議按教齡自然晉升、每十年晉升一級。靜下心來想想，這都是欠考慮的，沒有科學性思維。為什麼這樣說？
一、職稱及重要性：
1、職稱：是指專業技術人員的專業技術水平、能力和成就的等級稱號。能反映出專業技術人員的技術水平和工資能能力。中小學教師職稱分為初級職稱（中小學三級教師，中小學二級教師），中級職稱（中小學一級教師），高級教師（中小學高級教師，中小學正高級教師）這三大類。
2、重要性：
（1）提高教師工作的積極性和地位，改善他們的待遇，調動積極性：職稱的評定是一個老師綜合因素作用的結果，不是有些人想得，花錢買一篇論文就能評上的。聘上之後，能增加工資，調動工作積極性。
（2）對青年教師的職業發展，提供目標和努力方向：剛剛入職的青年教師，對職稱的作用不是十分清楚。而有經驗的老教師的職稱評聘聚會為年輕教師提供動力和努力的方向。
（3）職稱能體現尊重貢獻、尊重人才和價值：職稱越高，越能體現出單位對教師的尊重。優秀教師率先評上相應的職稱。這能夠體現出來自身價值的存在。
（4）職稱是學校最好的激勵制度，能體現能者多得的思想：如果取消職稱評定，那學校的教師就會沒有活力，沒有和目標，死氣沉沉。嚴重會出現幹多幹少一個樣，乾和不幹一個樣的的惡性循環。
二、按教齡自然晉升，弊大於利？
有弊：
1、失去激勵作用：職稱最大的作用是激發教師的教學積極性，促進教師專業成長。這一點是不可否認的。作為一種激勵制度，呈現出“金字塔”狀，等級越高人數越少是合情合理的。如果按教齡晉升，就會出現坐等的情況，創先爭優變得毫無意義。
2、鉗制教師專業成長：一個優秀的教師是綜合能力的體現，尤其在教育教學方面、班級管理方面都要體現出來，但是由於按教齡聘職稱，教育教學、教育科研、學生管理等有何追求的意義？
3、滋生教育懶惰，不利於教育發展：自然晉升就是等年齡，有的老師就會滋生懶惰，尤其年輕教師。
4、不利於年輕教師的成長：年輕教師本應該是學校與教育的主力軍。但是因為按教齡自然晉升，他們就會看不到希望，不利於他們的成長。
有利：
1、更加公平，教齡夠了自動評聘：這會省去了許許多多的評審條件，也會減少人為的關係戶優先評價的弊端。更重要的是讓老教師心安理得。
2、促進教師長期從教：由於是按教齡評聘，不夠教齡自然不行，不管是10年還是20年，都必須一直從事教育行業才可以。減少中途跳槽的現象。
三、合情合理應有的舉措：
職稱本身沒有問題，問題是評審的條件、評審的過程、評聘的名額限定、聘任的結果，工資構成方面存在質疑，那怎麼樣就合理些呢？
1、減輕職稱在工資中的比重：目前職稱在工資中的比例還是有一定比例，但並不是很多人想得有多高，我同事是中小學二級教師，十年教齡的月工資3327元，十二年教齡評了中小學一級教師，十四年教齡中小學一級教師工資套上了，比原來工資增加了276元。
2、加大教齡在工資中的比重：我們的思想意識裡，老教師付出的多，貢獻的多，就應該體現出這種多勞多得的工資關係。但現實中，教齡工資確實存在著，但是比重太低。剛入職的年輕教師每增加一年教齡，工資增加25元左右，但老教師增加的多一些，以職稱的不同，增加的比例不同。
3、職稱評聘中加大教齡的權重：這對許多老教師非常公平，許多省份相繼發佈了新的職稱評定條件，如甘肅省2019年下發了基層高級系列職稱評價方法，在基層工作滿25年直接評高級職稱，滿30年，且在鄉村學校任高級教師滿10年直接評為正高級教師。
4、增加高級教師評定名額：許多教師對於職稱怨聲載道，其中重要的一方面是高級教師名額太少，大多數評不上。
5、改革職稱評定的過程性環節，修改更適合基層教師的標準：職稱本身沒有問題，在執行中才變了樣。改變讓更多的老師都能評上，取消現在的論文答辯、申報材料過多，獲獎、優秀、教育科研、區域差異等方面的弊端。
6、建立合理的教師職稱雙軌制：一種就是按各種條件正常晉升，鼓勵年輕教師通過努力評職稱，如果條件足夠優秀，可以破格評。另一種就是對教齡很長的，可以適當按教齡評審職稱。這樣就會讓人人有希望評職稱。
一直以來被大家熱議的教師職評問題，不斷地被推向高潮，似乎有不解決不罷休的態勢。大家都紛紛提出寶貴意見，也是“八仙過海，各顯神通”，改變優化職評政策，力促教育公平公正。職稱評聘按照教齡自然晉級晉崗的辦法被廣大的網友和部分教師所推舉。按教齡自然晉升，真是教師職稱的“萬能藥”嗎？
職稱一直以來是教師關心的問題，對現行的職稱質疑聲越來越多。究其原因，也有多方面的詬病。在這裡，我就將中小學教師職稱所瞭解的說說自己的看法與見解。有人呼籲取消職稱，直接按教齡發工資、也有人建議按教齡自然晉升、每十年晉升一級。靜下心來想想，這都是欠考慮的，沒有科學性思維。為什麼這樣說？
一、職稱及重要性：
1、職稱：是指專業技術人員的專業技術水平、能力和成就的等級稱號。能反映出專業技術人員的技術水平和工資能能力。中小學教師職稱分為初級職稱（中小學三級教師，中小學二級教師），中級職稱（中小學一級教師），高級教師（中小學高級教師，中小學正高級教師）這三大類。
2、重要性：
（1）提高教師工作的積極性和地位，改善他們的待遇，調動積極性：職稱的評定是一個老師綜合因素作用的結果，不是有些人想得，花錢買一篇論文就能評上的。聘上之後，能增加工資，調動工作積極性。
（2）對青年教師的職業發展，提供目標和努力方向：剛剛入職的青年教師，對職稱的作用不是十分清楚。而有經驗的老教師的職稱評聘聚會為年輕教師提供動力和努力的方向。
（3）職稱能體現尊重貢獻、尊重人才和價值：職稱越高，越能體現出單位對教師的尊重。優秀教師率先評上相應的職稱。這能夠體現出來自身價值的存在。
（4）職稱是學校最好的激勵制度，能體現能者多得的思想：如果取消職稱評定，那學校的教師就會沒有活力，沒有和目標，死氣沉沉。嚴重會出現幹多幹少一個樣，乾和不幹一個樣的的惡性循環。
二、按教齡自然晉升，弊大於利？
有弊：
1、失去激勵作用：職稱最大的作用是激發教師的教學積極性，促進教師專業成長。這一點是不可否認的。作為一種激勵制度，呈現出“金字塔”狀，等級越高人數越少是合情合理的。如果按教齡晉升，就會出現坐等的情況，創先爭優變得毫無意義。
2、鉗制教師專業成長：一個優秀的教師是綜合能力的體現，尤其在教育教學方面、班級管理方面都要體現出來，但是由於按教齡聘職稱，教育教學、教育科研、學生管理等有何追求的意義？
3、滋生教育懶惰，不利於教育發展：自然晉升就是等年齡，有的老師就會滋生懶惰，尤其年輕教師。
4、不利於年輕教師的成長：年輕教師本應該是學校與教育的主力軍。但是因為按教齡自然晉升，他們就會看不到希望，不利於他們的成長。
有利：
1、更加公平，教齡夠了自動評聘：這會省去了許許多多的評審條件，也會減少人為的關係戶優先評價的弊端。更重要的是讓老教師心安理得。
2、促進教師長期從教：由於是按教齡評聘，不夠教齡自然不行，不管是10年還是20年，都必須一直從事教育行業才可以。減少中途跳槽的現象。
三、合情合理應有的舉措：
職稱本身沒有問題，問題是評審的條件、評審的過程、評聘的名額限定、聘任的結果，工資構成方面存在質疑，那怎麼樣就合理些呢？
1、減輕職稱在工資中的比重：目前職稱在工資中的比例還是有一定比例，但並不是很多人想得有多高，我同事是中小學二級教師，十年教齡的月工資3327元，十二年教齡評了中小學一級教師，十四年教齡中小學一級教師工資套上了，比原來工資增加了276元。
2、加大教齡在工資中的比重：我們的思想意識裡，老教師付出的多，貢獻的多，就應該體現出這種多勞多得的工資關係。但現實中，教齡工資確實存在著，但是比重太低。剛入職的年輕教師每增加一年教齡，工資增加25元左右，但老教師增加的多一些，以職稱的不同，增加的比例不同。
3、職稱評聘中加大教齡的權重：這對許多老教師非常公平，許多省份相繼發佈了新的職稱評定條件，如甘肅省2019年下發了基層高級系列職稱評價方法，在基層工作滿25年直接評高級職稱，滿30年，且在鄉村學校任高級教師滿10年直接評為正高級教師。
4、增加高級教師評定名額：許多教師對於職稱怨聲載道，其中重要的一方面是高級教師名額太少，大多數評不上。
5、改革職稱評定的過程性環節，修改更適合基層教師的標準：職稱本身沒有問題，在執行中才變了樣。改變讓更多的老師都能評上，取消現在的論文答辯、申報材料過多，獲獎、優秀、教育科研、區域差異等方面的弊端。
6、建立合理的教師職稱雙軌制：一種就是按各種條件正常晉升，鼓勵年輕教師通過努力評職稱，如果條件足夠優秀，可以破格評。另一種就是對教齡很長的，可以適當按教齡評審職稱。這樣就會讓人人有希望評職稱。
教師職稱這幾年的呼聲較多，國家也制定相應的對策逐步解決。職稱正在越來越趨向更加合理的方向發展著。應該客觀認識職稱的作用及評價機制，在一段時間內不會取消職稱評定，更不會按某一項，如所說的按教齡自然晉升的方法來評。