同樣是當班主任，有的輕鬆瀟灑，班級管理井井有條，有的累死累活，班級工作卻不盡人意。

仔細觀察就不難發現，前者善於退居幕後，讓學生自己管理自己，後者則勤於親力親為，直接管理學生。這其間的差別，不是態度的差別，也不是能力的差別，而是智慧的差別。

一是政治智慧。從政治意義來說，學生本應是班級的主人。這個道理就跟教師是學校的主人，人民是國家的主人一樣。既然學生才是班級的主人，那麼班級的一切權力就屬於學生，包括對班級事務的決策權、執行權和監督權。班主任退居幕後，讓學生自己的事情自己做，自己管，這就是民主。這種民主權利，不能因為是學生，就不能合法擁有和享有。班主任如果大事小事總是親力親為，不可避免就會出現集權、專權，影響班上的政治生態。學生主動式自我管理和被動式接受班主任集權管理，其舒適度是完全不一樣的，所帶來的團隊氛圍當然也會不一樣。

二是管理智慧。從管理學意義來說，管理的最高境界就是自我管理。魏書生擔任校長期間，還曾兼任兩個班的班主任，這對於一般老師來說，簡直就是不可思議的事情，不累死都得脫一層皮。可魏書生仍然如閒庭信步，遊刃有餘。他的班主任管理之所以高效，關鍵就在於始終把管理的重點放在教育學生自我管理、引導學生相互管理上，學生人人都是管理者，人人又都是被管理者，而班主任只是一個駕馭者、服務者。反之，如果班主任時時處處事事都要親自過目、過問、過手，又苦又累就是必然的。而且，班主任畢竟不是三頭六臂，事實上就做不到全方位無縫隙管理，自然就會出現管理盲區，給班級工作埋下某些隱患。

三是教育智慧。從教育意義來說，班主任的一切管理行為都應具有教育的價值。班主任跟學生的關係，是教育者和受教育者的關係，不同於任何管理者和被管理者的關係。班主任工作的目的絕非如何把班上的學生管服帖，其出發點和落腳點，都只能是教育和培養學生。教育和引導學生自我管理，就是要培養學生的民主意識，鍛鍊學生管理與自我管理的能力，提升學生的道德品質。如果班主任始終堅持站在第一線，讓學生單純的處於一個被管理者的位置，不僅抑制了學生樂於接受管理的動力，更重要的是完全失去了班主任管理的教育作用。

可見班主任退居幕後，並不是絕對撒手不管，而是秉承道家“無為而治”的智慧，追求“無為而無不為”的境界。因此，班主任一定要轉變觀念，創新班主任工作方式和方法。

首先，一定要信任學生。讓學生自我管理，是建立在班主任對學生的信任基礎之上的。很多時候，很多情況下，老師對學生的信任，就是最好的管理，就是最好的教育。因為信任所產生的激勵作用是巨大的，不僅可以激發學生的積極性、自信心，更可以激發他們的創造力。所以班主任一定要敢於退居幕後，敢於放手，給學生足夠的自主管理空間。

其次，一定要建好機制。要讓學生順利進入自我管理的狀態，班主任光有信任還不夠，還要跟學生一起共同協商，建立起有效的自我管理運行機制。有的班主任實行的自我管理，就是把一切班級事務交給幾個班幹部來管理，這不是真正意義上的學生自我管理。說穿了，不過就是班主任找了幾個班幹部做替身，他們履行的仍然是班主任職責。這樣，能夠得到鍛鍊和培養的也就只是少數幾個學生，班級管理也難以達到理想的效果。我們所要搭建的，應該是“學生人人都是管理者，人人又都是被管理者”這樣的管理平臺。這就要求把班上所有的勞動、管理和服務等一切事務，都設置對應的崗位，並根據差異性原則，落實到每一個學生身上。學生在學習之外，就像員工上班一樣各負其責，各履其職。班委會依然要發揮協調、服務等核心作用。

再次，一定要“收放”自如。讓學生自己管理自己，班主任並不是局外人，仍然是實際上的幕後掌控者。就像放風箏，可以放得高一點，更高一點，讓孩子們在天空恣意翱翔，但無論怎樣，那根線是不能脫手的，否則就會有失控的風險。怎麼做到該放一手的時候就放，該拉一把的時候就拉，同樣體現了班主任的智慧。班主任要細心觀察，善於掌握時機，做好正確的牽引，讓學生既有自我發揮的空間，又能始終處於一種有序狀態。

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