導讀：人工智能正在掀起一場關於未來的學習革命，只有由內而外地重塑傳統的學習觀和學習操作系統，個體才有可能成為一名面向未來的終身學習者。那麼，如何對傳統的學習動機、學習模式、學習場景進行升級？如何將新的教學理念與實踐應用到學習的升級中呢？
蘋果公司教育副總裁約翰·庫奇，將他50多年的關於“教育+技術”的跨界研究經驗，凝聚成《學習的升級》一書。今天的這篇文章，將為你解讀未來學習必備的學習觀，並分享如何更新學習操作系統，從被動走向主動。
一. 未來學習必備的學習觀
在《學習的升級》中，庫奇認為有三個學習觀非常重要，分別是：自適應的個性化學習、先天后天的交互作用論、個人的最佳效應點。
1.自適應的個性化學習
想象一下這樣的場景，在職場上，同一個崗位的幾十個員工，不是按照一套內容進行培訓，而是根據每個人不同的工作經驗、不同的能力拼圖，有一套專屬的培訓計劃。
這就是作者所說的自適應的個性化學習。
標準化的教育，會讓學習者把注意力放在能夠跟上大多數人的學習進度和學習標準上。而個性化教育最大的不同，就是認為每一個學習者都能夠通過自己的努力學有所成。
作者在書中提到，通過人工智能、自適應的學習軟件、虛擬現實技術和增強現實技術等，已經可以實現1對1的個性化學習環境。
2.先天后天的交互作用論
根據遺傳學、進化生物學、神經科學和腦科學的最新研究結果，先天基因和後天環境需要合作，才能夠最大化地去塑造一個人的成功，這就是交互作用論。
一個人不能決定自己的先天優勢，但是技術的發展可以改變後天環境的不平等，技術就是最大的教育均衡器，可以為學習者創造更多平等的學習機會。
作者認為，每一個學習者都有可能去創造一些非凡的成就，應該儘量給每一個人提供更平等的機會、更優質的教育和學習環境。
3.個人的最佳效應點
所謂最佳效應點，就是你自己最擅長的事情和你自己最喜愛的事情，這兩類事情的交集。
作者認為，最佳效應點和一個學習者的學習動機密切相關。只有學習者自己或者教育者能夠有效地激發出學習動機，才能夠帶來更好的成就表現。
比如說，如果你學好外語可以獲得更好的升職機會和加薪可能，那麼驅動你學習的動機就叫做外在動機。如果你非常喜歡英語國家的文化，那麼，驅動你學習的動機就是內在動機。
通常，在學習過程當中，內在動機和外在動機是共同存在的，但是，內在動機可以讓學習更加主動積極，更堅持不懈。所以，應該通過調整動機更快更準地找到自己的“最佳效應點”。
二. 更新學習操作系統
從被動走向主動
1.學習的目的
關於學習的目的，有一個非常重要的概念，叫做“最近發展區（Zone of Proximal Development）”。
具體來說，最近發展區，包括三個同心圓，每一個圓，都表示一個人不同的學習區間。
最裡面的圓叫做“舒適區”，也就是指你能輕鬆完成的事情；
中間的圓叫做“成長區”，你現在正在學習的內容和行為就發生在這個區間裡；
最外面的圓叫做“恐慌區”，這個區間指的是在沒有獲得任何幫助的情況下，你還不能獨立完成的事情。
學習的目的，就是讓學習者一直待在自己的成長區當中，如果永遠在舒適區，學習到的東西就會太少；如果一直在恐慌區，就會對學習喪失信心。
2.學習的場景
有史以來，人類的學習場景可以分為4類，分別是：營火、水源、洞穴和山頂。作者認為，要提高學習的成效，需要四種學習場景共同發力。
學習場景1：營火
在早期人類部落的營地中，夜幕降臨之後，大家緊密地聚集在一起，圍著火堆分享故事。
營火，是一對多的學習模式，比如傳統的線下授課、公開演講、講座，以及目前線上的音頻視頻知識服務。
這種場景最大的作用就是儲備大量的事實性知識作為素材，但是很難帶來對於知識真正的理解和使用。
學習場景2：水源
人類和動物為了解渴，會主動聚集在水源旁，各種物種就有了交流碰面的機會。
水源，是多對多的學習模式。比如：互動型的工作坊、線下讀書社群、線上知識社群等，就是水源型學習場景。
在這種場景中，人們表達自己的理解，也被別人的發言啟發，形成多樣化的觀點。
學習場景3：洞穴
洞穴，指的是僻靜的不受打擾的所在，給人安靜、隱私和獨處的空間。它是獨自反思和思考的學習模式。比如：閱讀、寫作、研究，或者沉思，這種學習場景就是“洞穴”。
這種學習模式的作用不在於讓我們從他人身上學習或者與他人協作，而在於讓我們把新獲得的信息與已知的事物整合起來，認清自己內心的想法。
學習場景4：山頂
山頂，指的是一個人要完成的任務或者是抵達的目標。這種學習場景的目的是把學習帶到實踐中去。
只有真正去做，你才能得到關於自己能力的即時、持續的反饋，才能真正準確瞭解自己的學習效果和實踐能力。像是創業、攻克新的研究，都是“山頂”的實踐型學習場景。
這四種學習場景在共存的時候才最有效。教育者和終身學習者要一起通過各種各樣的技術製造和開發出各種不同的學習場景，並讓他們有機結合出來。
3.學習的模式
這些年教育界流行一種新的教學模式PBL（Project-Based Learning），也就是項目制學習。簡單來說，學習者要完成導師所指定的項目。
而作者提出了一個升級的學習模式叫做“挑戰式的學習”，也就是CBL（Challenge-Based Learning）。
作者認為，挑戰式學習比項目制學習帶來更好的學習成效。這兩種學習模式的不同，主要體現在三個方面。
第一，學習項目的設定。在項目制學習當中，導師經常指定學習者去完成一個項目；而挑戰式學習，導師會讓學習者自己設計自己的項目。
第二，對於技術的使用方式。在項目制的學習當中，技術並不是不可缺少的；而在挑戰式學習當中，技術會貫穿學習的整個過程，尤其是在溝通協作和提升參與程度方面。
第三，挑戰式學習要求學習者直接針對影響他們工作和生活的實際問題去設立項目、設計方案並開展實施。在書中有詳細的講述，作者通過明日蘋果課堂的研究，使學習者的創造性、協作性、主動性得到大幅度的提升。