今天讀到一篇簡短但很有力度的文字，《教育最可怕的是：一群不讀書的教師在拼命教書》。光是題目，就很有力度。

文內盤點了現在很多教師不讀書，但是卻在拼命讀書的現狀，諷刺了帶著全部“閱讀史”來授課的教師，“他們所上的課也就只能依葫蘆畫瓢，照本宣科，簡單地灌輸生硬的知識，肯定談不上方法、技巧與課堂智慧，當然更達不到活潑生動、深入淺出、出神入化的境界！”

說得太精彩了，簡直就是對教育現狀的深度刻畫。

現實情況就是如此。

01、之後，文章還提到了教師之所以不讀書的原因：

• 1、應試教育和功利教育的戕害下，很多教師變得眼中只有分數、只有成績，閱讀與不閱讀已經變得無關緊要；
• 2、“教師認為自己工作太忙，沒有時間讀書”，作者認為這是教師的藉口，枕上、廁上、路上，都可以是讀書的時間；
• 3、很多教師讀書只會“躁讀”、“盲讀”、“跟風讀”，讀了等於沒讀；
• 4、很多教師認為自己讀了書，也記不住，因為沒用，所以不讀。

02、對於作者給出的4點原因，君山卻覺得說得還不夠，想另外補充兩點自己的想法：

1、讀書人，在教師隊伍中，幾乎成了異類！很多教師不敢公然讀書;

君山自認是一名愛讀書的人，案頭常常被各類書籍包圍，課餘時間也基本是在看書。但大部分時間，我聽到的卻是，“你讀那麼多書有什麼用？純粹是浪費時間啊！”在領導眼裡更是，“你有這個時間，幹什麼不多造點資料、多管點班級衛生？整天整這些虛的東西，有什麼用？”即使不明著數落你，大家眼神裡、行動裡，也盡是對你“不務正業”的種種歧視。

因為，讀書從來都是見效最慢的一件事情。你今兒讀了一本書，不可能明兒就培養出一個優秀學子。所以，這種不划算的東西，在應試教育仍然占主導地位的今天，早就被很多學校拋之到了腦後。即使前一刻，校領導還嚷著要建設“書香校園”，但是後一刻重視的絕不是老師到底讀了多少本書，而是老師交了多少篇讀後感，因為讀後感是可以當做資料留檔的。除此之外，誰才管你看了多少本書啊。

誰都知道教育應該是一個慢活，靜等花開啊，是一個優秀的、可愛的靈魂去搖動另一個靈魂的過程。但是，現實是，管你有什麼樣的靈魂啊，這根本不是重點，重點是你這個老師管學生管得“凶不凶”、刷題“厲不厲害”、出不出“成績”。

而管學生管得“凶不凶”、刷題“厲不厲害”、出不出“成績”，很多時候和讀書真的沒有半毛錢關係。

所以，你讀書？又何必讀書！讀書人成了異類，也就很少有人讀書了（專業書除外）！

2、教師的評價機制，導向並不是讓老師趕緊讀書！

教師是最應該讀書的人，但是評價教師的機制，卻並不是讓教師趕緊讀書、多讀書。這確實也很為難“評價機制”，畢竟讀不讀書是很難被動態衡量出來的。不可能你今天多讀了兩本書，明天你就多重了兩斤肉，多美了幾塊皮膚。你讀不讀書很多時候，是不顯現的。

但是，現在的評價機制有點歪，這也是不爭的事實。

且看職稱的晉級，比得很多時候就不是誰讀的書多，而是誰哭得更響，誰離領導更近，誰掛得頭銜更多!於是，各類競賽評比、各類論文評比、各類名師考評、各類公開課表演，一大群人你方唱罷我登場···教育表面上熱熱鬧鬧，但虛假繁榮之下，其實就是“躁讀”、“盲讀”、“跟風讀”，讀了等於沒讀。

尤其十分可笑的是：

1、名師居然也是可以通過表格考評的。前一天你還寂寂無名，後一天做一張試卷、交一點材料你就某地名師了，還發獎狀、給獎品。但名師之所以“名”，不是應該自然成名麼？哪裡能有人造的“名師”呢？你有見過“授予孔子同志，第某某屆名師稱號”的獎狀麼？人造名師，也真可謂是一大奇觀。

2、一節公開課可以反覆排演幾遍、十幾遍，甚至幾十遍。一撥學生，一堂課可以幾遍、十幾遍，甚至幾十遍。學生都上吐了，但評委還在為這樣的老師拼命“感動”。我們不否認這些教師的努力，但我們真要反思，這股“弄虛作假”的歪風到底浪費了多少教師本該用於讀書的時間。

所以，一群最應該讀書的人卻不讀書，我們不應該僅僅去怪他們為什麼不讀書，而應該去怪是什麼讓他們不讀書。

03、最後，君山想說：

讀書，誰都知道是好的。誰都會講，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。誰都想自己也能夠學富五車，用學識讓學生傾倒！但是，現實卻是，“讀書無用”的想法在教師隊伍中正慢慢滋生，漸成主流。

用一篇文字去指出教師隊伍裡的這個問題，是好的；但是，僅僅用這一點去指責我們的教師出了什麼問題，這又遠遠是不夠的。

我們更應該去思考，“一群不讀書的老師在拼命教書”，背後的原因是什麼。

是誰，讓一群不讀書的教師拼命教書？