教師上課用上了白板，學生上課用上了iPad，作業使用電子書包……這些都是不少學校在追求的，但是，是否裝備了這些就是開展智慧教育了?智慧教育推進過程中主要存在的困難是什麼?作為智慧教育的載體，信息技術到底對教育教學變革起到什麼作用?只是輔助手段，還是支撐引領?工作中必須要整體設計，還是可以單點突破?帶著這些問題，記者走訪了部分學校，並採訪了業內人士。
記者發現，不同區域、不同學校，不同校長、不同教師和學生對信息技術的需求差異很大，如有的重視教學環節，有的重視學校管理推進;有的喜歡大平臺大數據，有的喜歡追求小而美。這就帶來了智慧教育投入重複建設多，效益低下的問題。寧波市學校裝備管理與電化教育中心主任張曦介紹，據不完全統計，90%以上的縣(市、區)建有資源平臺，80%以上的學校建有管理和應用平臺，但這些項目的功能幾乎差不多，而系統間互融互通少，各個單位成為“信息孤島”。各地各校所建的信息化應用項目幾乎互不相關，難以體現互聯網和大數據時代的優勢，投資效益低。已經建成的各項應用，在具體推廣過程中，也出現了“剃頭挑子一頭熱”的尷尬局面。領導和有關部門很熱心，而教師和學生並不積極配合。廣大家長則幾乎一面倒地表示懷疑和擔心。更有意思的是，一些名特優教師提倡“素課”，認為一支筆、一塊黑板照樣可以上好課。
“智慧教育看起來很美，做起來不易。”永康市教育局楊鐵金感慨地說，比如永康中學實施智慧教育兩年多了，開展了多次智慧教學的實驗，如異地課堂互動等活動，但政策的解決、資金的投入、尋找技術合作方、工程的招投標、網絡的運作與管理工作都很艱難。在楊鐵金看來，公辦學校應在教育均衡發展的前提下，由政府實現智慧教育全覆蓋。
無獨有偶，在採訪中，一位教育局局長也吐槽，每所學校，從設計框架到招標建設，到學習培訓，這樣的流程，都走一遍有必要嗎?相關機構能否推出一些學習平臺，讓教師、學生可以無門檻進入，且無償使用?這樣，智慧教育才能真正開展。
浙江師範大學繼續教育學院副院長丁革建教授認為，智慧教育包括數字化的全面感知、標準化的互聯互通、可視化的管理應用、個性化的因材施教四個方面，要讓教育信息化的高額投入產生應有的效益，促進教育教學發生有意義的深層次變革，必須從頂層設計和機制創新兩個方面著手發力。
做好了這些，也許就能回答喬布斯那個著名的疑問——信息技術在其他領域都產生了巨大的變革，有些甚至是顛覆性的，為何在教育領域卻沒有引起多大的變化?