一個5歲的男孩父母離婚了，他跟著媽媽一起生活，鄰居們經常拿他開玩笑：“你叫我爸爸，叫我爸爸我就給你買糖吃。”小男孩瞪大著眼睛看著，卻不出聲，神情卻充滿憤怒與羞辱。時間久了，他不再用眼睛看人，而是轉身撿起一塊石頭扔到別人家炒菜的鍋裡。最後，無論大家和他開什麼玩笑，他就用鬼臉相對，有一回還把鄰居家2歲的妹妹嚇哭了。媽媽知道後，拉回家就給一頓訓斥，被訓斥後的他，行為並沒有減少，反而經常做出很多讓人沒法理解的事情來。
有一次，直接拿了一把剪刀，把鄰居家小狗的尾巴給剪了。鄰居家主人特別生氣，說這孩子沒教養，喜歡亂搞，還不許自己的孩子和他一起玩了。媽媽經常被他氣個半死，但又不知道孩子為什麼這樣。其實，這就是我們常見的“惡作劇”行為。
一個5歲的男孩父母離婚了，他跟著媽媽一起生活，鄰居們經常拿他開玩笑：“你叫我爸爸，叫我爸爸我就給你買糖吃。”小男孩瞪大著眼睛看著，卻不出聲，神情卻充滿憤怒與羞辱。時間久了，他不再用眼睛看人，而是轉身撿起一塊石頭扔到別人家炒菜的鍋裡。最後，無論大家和他開什麼玩笑，他就用鬼臉相對，有一回還把鄰居家2歲的妹妹嚇哭了。媽媽知道後，拉回家就給一頓訓斥，被訓斥後的他，行為並沒有減少，反而經常做出很多讓人沒法理解的事情來。
有一次，直接拿了一把剪刀，把鄰居家小狗的尾巴給剪了。鄰居家主人特別生氣，說這孩子沒教養，喜歡亂搞，還不許自己的孩子和他一起玩了。媽媽經常被他氣個半死，但又不知道孩子為什麼這樣。其實，這就是我們常見的“惡作劇”行為。
為什麼有的孩子喜歡惡作劇？
1、經常被父母訓斥、打罵，導致思維出了問題
每個父母都希望孩子是守規矩又聽話的，但是自己對孩子的某一些行為卻隨便訓斥和打罵，很多父母對孩子出言不遜都已經習以為常了。父母越是這樣對孩子，孩子的行為就越會朝著父母所希望的反方向發展。
很多年前，我還是單身的時候，在一戶人家的閣樓上租著一間小房間，每天聽到的最多的聲音，就是夫妻倆輪流罵孩子。當時我心想：“天啊！這是親生的嗎？怎麼罵這麼難聽，我都懷疑這是不是他們親生的孩子了。”連我作為一個租戶都聽不下去了。後來，這個孩子經常在學校惹禍被老師叫父母到學校談話，但是回到家，父母並不是耐心地教導，而是變本加厲地責罵孩子。
兒童心理學：其實，經常受訓斥和捱打的孩子，在心智發展上和正常的孩子有著極大的差別。首先就是概念不清，大腦相對比較糊塗，不容易看到客觀實在的東西。受打罵厲害的孩子，記憶力較弱，不容易看到客觀現實，他們看待世界的出發點總是基於需求和仇恨。
受打罵不厲害但多少受過刺激但，也時常糊塗。那些“專制”但家庭，孩子多少也出現問題。其實，這是思維出了問題。
一個5歲的男孩父母離婚了，他跟著媽媽一起生活，鄰居們經常拿他開玩笑：“你叫我爸爸，叫我爸爸我就給你買糖吃。”小男孩瞪大著眼睛看著，卻不出聲，神情卻充滿憤怒與羞辱。時間久了，他不再用眼睛看人，而是轉身撿起一塊石頭扔到別人家炒菜的鍋裡。最後，無論大家和他開什麼玩笑，他就用鬼臉相對，有一回還把鄰居家2歲的妹妹嚇哭了。媽媽知道後，拉回家就給一頓訓斥，被訓斥後的他，行為並沒有減少，反而經常做出很多讓人沒法理解的事情來。
有一次，直接拿了一把剪刀，把鄰居家小狗的尾巴給剪了。鄰居家主人特別生氣，說這孩子沒教養，喜歡亂搞，還不許自己的孩子和他一起玩了。媽媽經常被他氣個半死，但又不知道孩子為什麼這樣。其實，這就是我們常見的“惡作劇”行為。
為什麼有的孩子喜歡惡作劇？
1、經常被父母訓斥、打罵，導致思維出了問題
每個父母都希望孩子是守規矩又聽話的，但是自己對孩子的某一些行為卻隨便訓斥和打罵，很多父母對孩子出言不遜都已經習以為常了。父母越是這樣對孩子，孩子的行為就越會朝著父母所希望的反方向發展。
很多年前，我還是單身的時候，在一戶人家的閣樓上租著一間小房間，每天聽到的最多的聲音，就是夫妻倆輪流罵孩子。當時我心想：“天啊！這是親生的嗎？怎麼罵這麼難聽，我都懷疑這是不是他們親生的孩子了。”連我作為一個租戶都聽不下去了。後來，這個孩子經常在學校惹禍被老師叫父母到學校談話，但是回到家，父母並不是耐心地教導，而是變本加厲地責罵孩子。
兒童心理學：其實，經常受訓斥和捱打的孩子，在心智發展上和正常的孩子有著極大的差別。首先就是概念不清，大腦相對比較糊塗，不容易看到客觀實在的東西。受打罵厲害的孩子，記憶力較弱，不容易看到客觀現實，他們看待世界的出發點總是基於需求和仇恨。
受打罵不厲害但多少受過刺激但，也時常糊塗。那些“專制”但家庭，孩子多少也出現問題。其實，這是思維出了問題。
2、覺得好玩，其實是在尋求關注
玲玲老師在讀初中的時候，平時看起來不太說話，其實肚子裡就是一個淘氣鬼，最喜歡的一件事情就是給同學取外號，而且一看一個準，想想都覺得很有趣。被我取過外號的同學很生氣，認為我不懷好意，後來把我告到老師那裡，老師把我叫到辦公室，警告我不許再給同學取外號，否則就叫家長來。從那以後，我再也不敢給同學取外號了。其實自己心裡很清楚，就是覺得好玩而已，並沒有惡意。
現在回想起來，只不過想證明自己比較有想象力，善於給人取外號也是一種能力罷了。其實，心裡就是在尋求關注。
一個5歲的男孩父母離婚了，他跟著媽媽一起生活，鄰居們經常拿他開玩笑：“你叫我爸爸，叫我爸爸我就給你買糖吃。”小男孩瞪大著眼睛看著，卻不出聲，神情卻充滿憤怒與羞辱。時間久了，他不再用眼睛看人，而是轉身撿起一塊石頭扔到別人家炒菜的鍋裡。最後，無論大家和他開什麼玩笑，他就用鬼臉相對，有一回還把鄰居家2歲的妹妹嚇哭了。媽媽知道後，拉回家就給一頓訓斥，被訓斥後的他，行為並沒有減少，反而經常做出很多讓人沒法理解的事情來。
有一次，直接拿了一把剪刀，把鄰居家小狗的尾巴給剪了。鄰居家主人特別生氣，說這孩子沒教養，喜歡亂搞，還不許自己的孩子和他一起玩了。媽媽經常被他氣個半死，但又不知道孩子為什麼這樣。其實，這就是我們常見的“惡作劇”行為。
為什麼有的孩子喜歡惡作劇？
1、經常被父母訓斥、打罵，導致思維出了問題
每個父母都希望孩子是守規矩又聽話的，但是自己對孩子的某一些行為卻隨便訓斥和打罵，很多父母對孩子出言不遜都已經習以為常了。父母越是這樣對孩子，孩子的行為就越會朝著父母所希望的反方向發展。
很多年前，我還是單身的時候，在一戶人家的閣樓上租著一間小房間，每天聽到的最多的聲音，就是夫妻倆輪流罵孩子。當時我心想：“天啊！這是親生的嗎？怎麼罵這麼難聽，我都懷疑這是不是他們親生的孩子了。”連我作為一個租戶都聽不下去了。後來，這個孩子經常在學校惹禍被老師叫父母到學校談話，但是回到家，父母並不是耐心地教導，而是變本加厲地責罵孩子。
兒童心理學：其實，經常受訓斥和捱打的孩子，在心智發展上和正常的孩子有著極大的差別。首先就是概念不清，大腦相對比較糊塗，不容易看到客觀實在的東西。受打罵厲害的孩子，記憶力較弱，不容易看到客觀現實，他們看待世界的出發點總是基於需求和仇恨。
受打罵不厲害但多少受過刺激但，也時常糊塗。那些“專制”但家庭，孩子多少也出現問題。其實，這是思維出了問題。
2、覺得好玩，其實是在尋求關注
玲玲老師在讀初中的時候，平時看起來不太說話，其實肚子裡就是一個淘氣鬼，最喜歡的一件事情就是給同學取外號，而且一看一個準，想想都覺得很有趣。被我取過外號的同學很生氣，認為我不懷好意，後來把我告到老師那裡，老師把我叫到辦公室，警告我不許再給同學取外號，否則就叫家長來。從那以後，我再也不敢給同學取外號了。其實自己心裡很清楚，就是覺得好玩而已，並沒有惡意。
現在回想起來，只不過想證明自己比較有想象力，善於給人取外號也是一種能力罷了。其實，心裡就是在尋求關注。
3、小時候被這麼“逗”過，現在反過來“逗”別人
不知道你小時候有沒有被大人用鬍子扎過，我記憶中也被叔叔扎過一次，特別不喜歡那種感覺。生活中，經常看到有父親、爺爺或家裡的其他男性成員，喜歡逗孩子玩，時不時用自己的鬍子扎孩子的臉。
小馬回憶自己小時候，親戚經常逗他說：“過來讓我扎一下，不然我就會把你家的妹妹抱走了，抱去我們家做寶寶了。”每次小馬嚇得大哭起來，下次那些人一到他家裡，他就趕緊跑過去抱著妹妹，主動走過去讓對方用鬍子扎一下，生怕他們把妹妹給抱走了。上學後的小馬就特別喜歡在學校裡惡作劇，好幾次鑽到了校長的汽車底下玩，被老師叫家長到學校談話。
大人們這些沒輕沒重的“逗”行為，其實是導致孩子惡作劇的原因之一。
一個5歲的男孩父母離婚了，他跟著媽媽一起生活，鄰居們經常拿他開玩笑：“你叫我爸爸，叫我爸爸我就給你買糖吃。”小男孩瞪大著眼睛看著，卻不出聲，神情卻充滿憤怒與羞辱。時間久了，他不再用眼睛看人，而是轉身撿起一塊石頭扔到別人家炒菜的鍋裡。最後，無論大家和他開什麼玩笑，他就用鬼臉相對，有一回還把鄰居家2歲的妹妹嚇哭了。媽媽知道後，拉回家就給一頓訓斥，被訓斥後的他，行為並沒有減少，反而經常做出很多讓人沒法理解的事情來。
有一次，直接拿了一把剪刀，把鄰居家小狗的尾巴給剪了。鄰居家主人特別生氣，說這孩子沒教養，喜歡亂搞，還不許自己的孩子和他一起玩了。媽媽經常被他氣個半死，但又不知道孩子為什麼這樣。其實，這就是我們常見的“惡作劇”行為。
為什麼有的孩子喜歡惡作劇？
1、經常被父母訓斥、打罵，導致思維出了問題
每個父母都希望孩子是守規矩又聽話的，但是自己對孩子的某一些行為卻隨便訓斥和打罵，很多父母對孩子出言不遜都已經習以為常了。父母越是這樣對孩子，孩子的行為就越會朝著父母所希望的反方向發展。
很多年前，我還是單身的時候，在一戶人家的閣樓上租著一間小房間，每天聽到的最多的聲音，就是夫妻倆輪流罵孩子。當時我心想：“天啊！這是親生的嗎？怎麼罵這麼難聽，我都懷疑這是不是他們親生的孩子了。”連我作為一個租戶都聽不下去了。後來，這個孩子經常在學校惹禍被老師叫父母到學校談話，但是回到家，父母並不是耐心地教導，而是變本加厲地責罵孩子。
兒童心理學：其實，經常受訓斥和捱打的孩子，在心智發展上和正常的孩子有著極大的差別。首先就是概念不清，大腦相對比較糊塗，不容易看到客觀實在的東西。受打罵厲害的孩子，記憶力較弱，不容易看到客觀現實，他們看待世界的出發點總是基於需求和仇恨。
受打罵不厲害但多少受過刺激但，也時常糊塗。那些“專制”但家庭，孩子多少也出現問題。其實，這是思維出了問題。
2、覺得好玩，其實是在尋求關注
玲玲老師在讀初中的時候，平時看起來不太說話，其實肚子裡就是一個淘氣鬼，最喜歡的一件事情就是給同學取外號，而且一看一個準，想想都覺得很有趣。被我取過外號的同學很生氣，認為我不懷好意，後來把我告到老師那裡，老師把我叫到辦公室，警告我不許再給同學取外號，否則就叫家長來。從那以後，我再也不敢給同學取外號了。其實自己心裡很清楚，就是覺得好玩而已，並沒有惡意。
現在回想起來，只不過想證明自己比較有想象力，善於給人取外號也是一種能力罷了。其實，心裡就是在尋求關注。
3、小時候被這麼“逗”過，現在反過來“逗”別人
不知道你小時候有沒有被大人用鬍子扎過，我記憶中也被叔叔扎過一次，特別不喜歡那種感覺。生活中，經常看到有父親、爺爺或家裡的其他男性成員，喜歡逗孩子玩，時不時用自己的鬍子扎孩子的臉。
小馬回憶自己小時候，親戚經常逗他說：“過來讓我扎一下，不然我就會把你家的妹妹抱走了，抱去我們家做寶寶了。”每次小馬嚇得大哭起來，下次那些人一到他家裡，他就趕緊跑過去抱著妹妹，主動走過去讓對方用鬍子扎一下，生怕他們把妹妹給抱走了。上學後的小馬就特別喜歡在學校裡惡作劇，好幾次鑽到了校長的汽車底下玩，被老師叫家長到學校談話。
大人們這些沒輕沒重的“逗”行為，其實是導致孩子惡作劇的原因之一。
孩子喜歡惡作劇的表現有哪些？
- 你越生氣，我越開心
例如：故意把吃完水果的手擦別人身上；把紙巾塞進馬桶裡堵塞馬桶；把大人的鑰匙藏起來，讓你找不著。總之，你越是生氣，我就越覺得好玩和開心，讓你生氣就是目的達到了。
一個5歲的男孩父母離婚了，他跟著媽媽一起生活，鄰居們經常拿他開玩笑：“你叫我爸爸，叫我爸爸我就給你買糖吃。”小男孩瞪大著眼睛看著，卻不出聲，神情卻充滿憤怒與羞辱。時間久了，他不再用眼睛看人，而是轉身撿起一塊石頭扔到別人家炒菜的鍋裡。最後，無論大家和他開什麼玩笑，他就用鬼臉相對，有一回還把鄰居家2歲的妹妹嚇哭了。媽媽知道後，拉回家就給一頓訓斥，被訓斥後的他，行為並沒有減少，反而經常做出很多讓人沒法理解的事情來。
有一次，直接拿了一把剪刀，把鄰居家小狗的尾巴給剪了。鄰居家主人特別生氣，說這孩子沒教養，喜歡亂搞，還不許自己的孩子和他一起玩了。媽媽經常被他氣個半死，但又不知道孩子為什麼這樣。其實，這就是我們常見的“惡作劇”行為。
為什麼有的孩子喜歡惡作劇？
1、經常被父母訓斥、打罵，導致思維出了問題
每個父母都希望孩子是守規矩又聽話的，但是自己對孩子的某一些行為卻隨便訓斥和打罵，很多父母對孩子出言不遜都已經習以為常了。父母越是這樣對孩子，孩子的行為就越會朝著父母所希望的反方向發展。
很多年前，我還是單身的時候，在一戶人家的閣樓上租著一間小房間，每天聽到的最多的聲音，就是夫妻倆輪流罵孩子。當時我心想：“天啊！這是親生的嗎？怎麼罵這麼難聽，我都懷疑這是不是他們親生的孩子了。”連我作為一個租戶都聽不下去了。後來，這個孩子經常在學校惹禍被老師叫父母到學校談話，但是回到家，父母並不是耐心地教導，而是變本加厲地責罵孩子。
兒童心理學：其實，經常受訓斥和捱打的孩子，在心智發展上和正常的孩子有著極大的差別。首先就是概念不清，大腦相對比較糊塗，不容易看到客觀實在的東西。受打罵厲害的孩子，記憶力較弱，不容易看到客觀現實，他們看待世界的出發點總是基於需求和仇恨。
受打罵不厲害但多少受過刺激但，也時常糊塗。那些“專制”但家庭，孩子多少也出現問題。其實，這是思維出了問題。
2、覺得好玩，其實是在尋求關注
玲玲老師在讀初中的時候，平時看起來不太說話，其實肚子裡就是一個淘氣鬼，最喜歡的一件事情就是給同學取外號，而且一看一個準，想想都覺得很有趣。被我取過外號的同學很生氣，認為我不懷好意，後來把我告到老師那裡，老師把我叫到辦公室，警告我不許再給同學取外號，否則就叫家長來。從那以後，我再也不敢給同學取外號了。其實自己心裡很清楚，就是覺得好玩而已，並沒有惡意。
現在回想起來，只不過想證明自己比較有想象力，善於給人取外號也是一種能力罷了。其實，心裡就是在尋求關注。
3、小時候被這麼“逗”過，現在反過來“逗”別人
不知道你小時候有沒有被大人用鬍子扎過，我記憶中也被叔叔扎過一次，特別不喜歡那種感覺。生活中，經常看到有父親、爺爺或家裡的其他男性成員，喜歡逗孩子玩，時不時用自己的鬍子扎孩子的臉。
小馬回憶自己小時候，親戚經常逗他說：“過來讓我扎一下，不然我就會把你家的妹妹抱走了，抱去我們家做寶寶了。”每次小馬嚇得大哭起來，下次那些人一到他家裡，他就趕緊跑過去抱著妹妹，主動走過去讓對方用鬍子扎一下，生怕他們把妹妹給抱走了。上學後的小馬就特別喜歡在學校裡惡作劇，好幾次鑽到了校長的汽車底下玩，被老師叫家長到學校談話。
大人們這些沒輕沒重的“逗”行為，其實是導致孩子惡作劇的原因之一。
孩子喜歡惡作劇的表現有哪些？
- 你越生氣，我越開心
例如：故意把吃完水果的手擦別人身上；把紙巾塞進馬桶裡堵塞馬桶；把大人的鑰匙藏起來，讓你找不著。總之，你越是生氣，我就越覺得好玩和開心，讓你生氣就是目的達到了。
- 你越不搭理我，我越主動惡搞你
小時候女生頭髮比較長，男孩會躲到後面用蒼耳卷女生的頭髮，最後導致頭髮捲成一團，被蒼耳捲過的頭髮就很難捋順，特別難受，最後那一坨頭髮不得不剪掉。但是，那些惡作劇的男孩還偷著哈哈大笑，樂的合不攏嘴。
有的孩子喜歡裝神弄鬼，除了嚇唬別人，還有各種花樣捉弄人，不是把人弄哭，就是讓人憤怒不已。
一個5歲的男孩父母離婚了，他跟著媽媽一起生活，鄰居們經常拿他開玩笑：“你叫我爸爸，叫我爸爸我就給你買糖吃。”小男孩瞪大著眼睛看著，卻不出聲，神情卻充滿憤怒與羞辱。時間久了，他不再用眼睛看人，而是轉身撿起一塊石頭扔到別人家炒菜的鍋裡。最後，無論大家和他開什麼玩笑，他就用鬼臉相對，有一回還把鄰居家2歲的妹妹嚇哭了。媽媽知道後，拉回家就給一頓訓斥，被訓斥後的他，行為並沒有減少，反而經常做出很多讓人沒法理解的事情來。
有一次，直接拿了一把剪刀，把鄰居家小狗的尾巴給剪了。鄰居家主人特別生氣，說這孩子沒教養，喜歡亂搞，還不許自己的孩子和他一起玩了。媽媽經常被他氣個半死，但又不知道孩子為什麼這樣。其實，這就是我們常見的“惡作劇”行為。
為什麼有的孩子喜歡惡作劇？
1、經常被父母訓斥、打罵，導致思維出了問題
每個父母都希望孩子是守規矩又聽話的，但是自己對孩子的某一些行為卻隨便訓斥和打罵，很多父母對孩子出言不遜都已經習以為常了。父母越是這樣對孩子，孩子的行為就越會朝著父母所希望的反方向發展。
很多年前，我還是單身的時候，在一戶人家的閣樓上租著一間小房間，每天聽到的最多的聲音，就是夫妻倆輪流罵孩子。當時我心想：“天啊！這是親生的嗎？怎麼罵這麼難聽，我都懷疑這是不是他們親生的孩子了。”連我作為一個租戶都聽不下去了。後來，這個孩子經常在學校惹禍被老師叫父母到學校談話，但是回到家，父母並不是耐心地教導，而是變本加厲地責罵孩子。
兒童心理學：其實，經常受訓斥和捱打的孩子，在心智發展上和正常的孩子有著極大的差別。首先就是概念不清，大腦相對比較糊塗，不容易看到客觀實在的東西。受打罵厲害的孩子，記憶力較弱，不容易看到客觀現實，他們看待世界的出發點總是基於需求和仇恨。
受打罵不厲害但多少受過刺激但，也時常糊塗。那些“專制”但家庭，孩子多少也出現問題。其實，這是思維出了問題。
2、覺得好玩，其實是在尋求關注
玲玲老師在讀初中的時候，平時看起來不太說話，其實肚子裡就是一個淘氣鬼，最喜歡的一件事情就是給同學取外號，而且一看一個準，想想都覺得很有趣。被我取過外號的同學很生氣，認為我不懷好意，後來把我告到老師那裡，老師把我叫到辦公室，警告我不許再給同學取外號，否則就叫家長來。從那以後，我再也不敢給同學取外號了。其實自己心裡很清楚，就是覺得好玩而已，並沒有惡意。
現在回想起來，只不過想證明自己比較有想象力，善於給人取外號也是一種能力罷了。其實，心裡就是在尋求關注。
3、小時候被這麼“逗”過，現在反過來“逗”別人
不知道你小時候有沒有被大人用鬍子扎過，我記憶中也被叔叔扎過一次，特別不喜歡那種感覺。生活中，經常看到有父親、爺爺或家裡的其他男性成員，喜歡逗孩子玩，時不時用自己的鬍子扎孩子的臉。
小馬回憶自己小時候，親戚經常逗他說：“過來讓我扎一下，不然我就會把你家的妹妹抱走了，抱去我們家做寶寶了。”每次小馬嚇得大哭起來，下次那些人一到他家裡，他就趕緊跑過去抱著妹妹，主動走過去讓對方用鬍子扎一下，生怕他們把妹妹給抱走了。上學後的小馬就特別喜歡在學校裡惡作劇，好幾次鑽到了校長的汽車底下玩，被老師叫家長到學校談話。
大人們這些沒輕沒重的“逗”行為，其實是導致孩子惡作劇的原因之一。
孩子喜歡惡作劇的表現有哪些？
- 你越生氣，我越開心
例如：故意把吃完水果的手擦別人身上；把紙巾塞進馬桶裡堵塞馬桶；把大人的鑰匙藏起來，讓你找不著。總之，你越是生氣，我就越覺得好玩和開心，讓你生氣就是目的達到了。
- 你越不搭理我，我越主動惡搞你
小時候女生頭髮比較長，男孩會躲到後面用蒼耳卷女生的頭髮，最後導致頭髮捲成一團，被蒼耳捲過的頭髮就很難捋順，特別難受，最後那一坨頭髮不得不剪掉。但是，那些惡作劇的男孩還偷著哈哈大笑，樂的合不攏嘴。
有的孩子喜歡裝神弄鬼，除了嚇唬別人，還有各種花樣捉弄人，不是把人弄哭，就是讓人憤怒不已。
- 前面說，後面忘
同樣的錯誤總是重犯，說了也不改正。不是不想改正，而是做不到。因為大人的不斷地逗，結果把孩子的心智搞亂了。
一個5歲的男孩父母離婚了，他跟著媽媽一起生活，鄰居們經常拿他開玩笑：“你叫我爸爸，叫我爸爸我就給你買糖吃。”小男孩瞪大著眼睛看著，卻不出聲，神情卻充滿憤怒與羞辱。時間久了，他不再用眼睛看人，而是轉身撿起一塊石頭扔到別人家炒菜的鍋裡。最後，無論大家和他開什麼玩笑，他就用鬼臉相對，有一回還把鄰居家2歲的妹妹嚇哭了。媽媽知道後，拉回家就給一頓訓斥，被訓斥後的他，行為並沒有減少，反而經常做出很多讓人沒法理解的事情來。
有一次，直接拿了一把剪刀，把鄰居家小狗的尾巴給剪了。鄰居家主人特別生氣，說這孩子沒教養，喜歡亂搞，還不許自己的孩子和他一起玩了。媽媽經常被他氣個半死，但又不知道孩子為什麼這樣。其實，這就是我們常見的“惡作劇”行為。
為什麼有的孩子喜歡惡作劇？
1、經常被父母訓斥、打罵，導致思維出了問題
每個父母都希望孩子是守規矩又聽話的，但是自己對孩子的某一些行為卻隨便訓斥和打罵，很多父母對孩子出言不遜都已經習以為常了。父母越是這樣對孩子，孩子的行為就越會朝著父母所希望的反方向發展。
很多年前，我還是單身的時候，在一戶人家的閣樓上租著一間小房間，每天聽到的最多的聲音，就是夫妻倆輪流罵孩子。當時我心想：“天啊！這是親生的嗎？怎麼罵這麼難聽，我都懷疑這是不是他們親生的孩子了。”連我作為一個租戶都聽不下去了。後來，這個孩子經常在學校惹禍被老師叫父母到學校談話，但是回到家，父母並不是耐心地教導，而是變本加厲地責罵孩子。
兒童心理學：其實，經常受訓斥和捱打的孩子，在心智發展上和正常的孩子有著極大的差別。首先就是概念不清，大腦相對比較糊塗，不容易看到客觀實在的東西。受打罵厲害的孩子，記憶力較弱，不容易看到客觀現實，他們看待世界的出發點總是基於需求和仇恨。
受打罵不厲害但多少受過刺激但，也時常糊塗。那些“專制”但家庭，孩子多少也出現問題。其實，這是思維出了問題。
2、覺得好玩，其實是在尋求關注
玲玲老師在讀初中的時候，平時看起來不太說話，其實肚子裡就是一個淘氣鬼，最喜歡的一件事情就是給同學取外號，而且一看一個準，想想都覺得很有趣。被我取過外號的同學很生氣，認為我不懷好意，後來把我告到老師那裡，老師把我叫到辦公室，警告我不許再給同學取外號，否則就叫家長來。從那以後，我再也不敢給同學取外號了。其實自己心裡很清楚，就是覺得好玩而已，並沒有惡意。
現在回想起來，只不過想證明自己比較有想象力，善於給人取外號也是一種能力罷了。其實，心裡就是在尋求關注。
3、小時候被這麼“逗”過，現在反過來“逗”別人
不知道你小時候有沒有被大人用鬍子扎過，我記憶中也被叔叔扎過一次，特別不喜歡那種感覺。生活中，經常看到有父親、爺爺或家裡的其他男性成員，喜歡逗孩子玩，時不時用自己的鬍子扎孩子的臉。
小馬回憶自己小時候，親戚經常逗他說：“過來讓我扎一下，不然我就會把你家的妹妹抱走了，抱去我們家做寶寶了。”每次小馬嚇得大哭起來，下次那些人一到他家裡，他就趕緊跑過去抱著妹妹，主動走過去讓對方用鬍子扎一下，生怕他們把妹妹給抱走了。上學後的小馬就特別喜歡在學校裡惡作劇，好幾次鑽到了校長的汽車底下玩，被老師叫家長到學校談話。
大人們這些沒輕沒重的“逗”行為，其實是導致孩子惡作劇的原因之一。
孩子喜歡惡作劇的表現有哪些？
- 你越生氣，我越開心
例如：故意把吃完水果的手擦別人身上；把紙巾塞進馬桶裡堵塞馬桶；把大人的鑰匙藏起來，讓你找不著。總之，你越是生氣，我就越覺得好玩和開心，讓你生氣就是目的達到了。
- 你越不搭理我，我越主動惡搞你
小時候女生頭髮比較長，男孩會躲到後面用蒼耳卷女生的頭髮，最後導致頭髮捲成一團，被蒼耳捲過的頭髮就很難捋順，特別難受，最後那一坨頭髮不得不剪掉。但是，那些惡作劇的男孩還偷著哈哈大笑，樂的合不攏嘴。
有的孩子喜歡裝神弄鬼，除了嚇唬別人，還有各種花樣捉弄人，不是把人弄哭，就是讓人憤怒不已。
- 前面說，後面忘
同樣的錯誤總是重犯，說了也不改正。不是不想改正，而是做不到。因為大人的不斷地逗，結果把孩子的心智搞亂了。
- 你說正面，我便要反著來
還記得來自印度的電影《嗝嗝老師》老師嗎？她教的那一群孩子，剛開始沒有一個不喜歡惡作劇。嗝嗝老師第一天上課，就被同學們用一個壞了的凳子放講臺，讓嗝嗝老師摔倒在地，他們不但不去扶老師起來，全班男女同學還哈哈大笑。把老師的粉筆裡做手腳，把老師的摩托車輪胎氣給消了……
嗝嗝老師越是耐心地教導，起初都是反著來，一句話也聽不進去。因為他們不相信自己可以，所以，老師也不需要對我們抱有任何希望。但是，最後在嗝嗝老師的智慧、善良、幽默、積極向上的影響下，孩子們不僅取得了好成績，所有人放棄了惡作劇的行為，一起互相鼓勵，努力學習，孩子們終於做回了真正的自己。
一個5歲的男孩父母離婚了，他跟著媽媽一起生活，鄰居們經常拿他開玩笑：“你叫我爸爸，叫我爸爸我就給你買糖吃。”小男孩瞪大著眼睛看著，卻不出聲，神情卻充滿憤怒與羞辱。時間久了，他不再用眼睛看人，而是轉身撿起一塊石頭扔到別人家炒菜的鍋裡。最後，無論大家和他開什麼玩笑，他就用鬼臉相對，有一回還把鄰居家2歲的妹妹嚇哭了。媽媽知道後，拉回家就給一頓訓斥，被訓斥後的他，行為並沒有減少，反而經常做出很多讓人沒法理解的事情來。
有一次，直接拿了一把剪刀，把鄰居家小狗的尾巴給剪了。鄰居家主人特別生氣，說這孩子沒教養，喜歡亂搞，還不許自己的孩子和他一起玩了。媽媽經常被他氣個半死，但又不知道孩子為什麼這樣。其實，這就是我們常見的“惡作劇”行為。
為什麼有的孩子喜歡惡作劇？
1、經常被父母訓斥、打罵，導致思維出了問題
每個父母都希望孩子是守規矩又聽話的，但是自己對孩子的某一些行為卻隨便訓斥和打罵，很多父母對孩子出言不遜都已經習以為常了。父母越是這樣對孩子，孩子的行為就越會朝著父母所希望的反方向發展。
很多年前，我還是單身的時候，在一戶人家的閣樓上租著一間小房間，每天聽到的最多的聲音，就是夫妻倆輪流罵孩子。當時我心想：“天啊！這是親生的嗎？怎麼罵這麼難聽，我都懷疑這是不是他們親生的孩子了。”連我作為一個租戶都聽不下去了。後來，這個孩子經常在學校惹禍被老師叫父母到學校談話，但是回到家，父母並不是耐心地教導，而是變本加厲地責罵孩子。
兒童心理學：其實，經常受訓斥和捱打的孩子，在心智發展上和正常的孩子有著極大的差別。首先就是概念不清，大腦相對比較糊塗，不容易看到客觀實在的東西。受打罵厲害的孩子，記憶力較弱，不容易看到客觀現實，他們看待世界的出發點總是基於需求和仇恨。
受打罵不厲害但多少受過刺激但，也時常糊塗。那些“專制”但家庭，孩子多少也出現問題。其實，這是思維出了問題。
2、覺得好玩，其實是在尋求關注
玲玲老師在讀初中的時候，平時看起來不太說話，其實肚子裡就是一個淘氣鬼，最喜歡的一件事情就是給同學取外號，而且一看一個準，想想都覺得很有趣。被我取過外號的同學很生氣，認為我不懷好意，後來把我告到老師那裡，老師把我叫到辦公室，警告我不許再給同學取外號，否則就叫家長來。從那以後，我再也不敢給同學取外號了。其實自己心裡很清楚，就是覺得好玩而已，並沒有惡意。
現在回想起來，只不過想證明自己比較有想象力，善於給人取外號也是一種能力罷了。其實，心裡就是在尋求關注。
3、小時候被這麼“逗”過，現在反過來“逗”別人
不知道你小時候有沒有被大人用鬍子扎過，我記憶中也被叔叔扎過一次，特別不喜歡那種感覺。生活中，經常看到有父親、爺爺或家裡的其他男性成員，喜歡逗孩子玩，時不時用自己的鬍子扎孩子的臉。
小馬回憶自己小時候，親戚經常逗他說：“過來讓我扎一下，不然我就會把你家的妹妹抱走了，抱去我們家做寶寶了。”每次小馬嚇得大哭起來，下次那些人一到他家裡，他就趕緊跑過去抱著妹妹，主動走過去讓對方用鬍子扎一下，生怕他們把妹妹給抱走了。上學後的小馬就特別喜歡在學校裡惡作劇，好幾次鑽到了校長的汽車底下玩，被老師叫家長到學校談話。
大人們這些沒輕沒重的“逗”行為，其實是導致孩子惡作劇的原因之一。
孩子喜歡惡作劇的表現有哪些？
- 你越生氣，我越開心
例如：故意把吃完水果的手擦別人身上；把紙巾塞進馬桶裡堵塞馬桶；把大人的鑰匙藏起來，讓你找不著。總之，你越是生氣，我就越覺得好玩和開心，讓你生氣就是目的達到了。
- 你越不搭理我，我越主動惡搞你
小時候女生頭髮比較長，男孩會躲到後面用蒼耳卷女生的頭髮，最後導致頭髮捲成一團，被蒼耳捲過的頭髮就很難捋順，特別難受，最後那一坨頭髮不得不剪掉。但是，那些惡作劇的男孩還偷著哈哈大笑，樂的合不攏嘴。
有的孩子喜歡裝神弄鬼，除了嚇唬別人，還有各種花樣捉弄人，不是把人弄哭，就是讓人憤怒不已。
- 前面說，後面忘
同樣的錯誤總是重犯，說了也不改正。不是不想改正，而是做不到。因為大人的不斷地逗，結果把孩子的心智搞亂了。
- 你說正面，我便要反著來
還記得來自印度的電影《嗝嗝老師》老師嗎？她教的那一群孩子，剛開始沒有一個不喜歡惡作劇。嗝嗝老師第一天上課，就被同學們用一個壞了的凳子放講臺，讓嗝嗝老師摔倒在地，他們不但不去扶老師起來，全班男女同學還哈哈大笑。把老師的粉筆裡做手腳，把老師的摩托車輪胎氣給消了……
嗝嗝老師越是耐心地教導，起初都是反著來，一句話也聽不進去。因為他們不相信自己可以，所以，老師也不需要對我們抱有任何希望。但是，最後在嗝嗝老師的智慧、善良、幽默、積極向上的影響下，孩子們不僅取得了好成績，所有人放棄了惡作劇的行為，一起互相鼓勵，努力學習，孩子們終於做回了真正的自己。
面對喜歡“惡作劇”的熊孩子，父母應該怎麼做？
孩子對世界充滿好奇心，同時又是無意識居多，他們對未知的事情瞭解得太少，無法預知會出現什麼行為後果。如果孩子偶爾覺得好玩，也無妨，但是經常性地惡搞，甚至影響到自己和他人的身心安全問題，就要制止，並加以積極地引導。
第一步：滿足孩子的好奇心（Curiosity）
關注正面（Positive）
平時看起來多動又淘氣的孩子更需要被父母理解，因為好奇心的驅使，他們不得不通過摸一摸，動一動，看起來是搞破壞的行為來探索和學習。而不要去動不動訓斥孩子，或者大發雷霆，這樣孩子的求知慾會受到“抑制”，心裡也會受到打擊，最終導致情商智商發展都被限制。適當地給予他們機會，多一點“寬容心”，你會發現，一段時間過後，孩子的破壞行為就會消失了。
每個孩子的行為背後一定有不為人知的祕密，作為父母的首要任務，就是要學會讀懂孩子的行為，找到積極正面的意義，而不是一味地負面訓斥孩子。這是無效的，會適得其反。
一個5歲的男孩父母離婚了，他跟著媽媽一起生活，鄰居們經常拿他開玩笑：“你叫我爸爸，叫我爸爸我就給你買糖吃。”小男孩瞪大著眼睛看著，卻不出聲，神情卻充滿憤怒與羞辱。時間久了，他不再用眼睛看人，而是轉身撿起一塊石頭扔到別人家炒菜的鍋裡。最後，無論大家和他開什麼玩笑，他就用鬼臉相對，有一回還把鄰居家2歲的妹妹嚇哭了。媽媽知道後，拉回家就給一頓訓斥，被訓斥後的他，行為並沒有減少，反而經常做出很多讓人沒法理解的事情來。
有一次，直接拿了一把剪刀，把鄰居家小狗的尾巴給剪了。鄰居家主人特別生氣，說這孩子沒教養，喜歡亂搞，還不許自己的孩子和他一起玩了。媽媽經常被他氣個半死，但又不知道孩子為什麼這樣。其實，這就是我們常見的“惡作劇”行為。
為什麼有的孩子喜歡惡作劇？
1、經常被父母訓斥、打罵，導致思維出了問題
每個父母都希望孩子是守規矩又聽話的，但是自己對孩子的某一些行為卻隨便訓斥和打罵，很多父母對孩子出言不遜都已經習以為常了。父母越是這樣對孩子，孩子的行為就越會朝著父母所希望的反方向發展。
很多年前，我還是單身的時候，在一戶人家的閣樓上租著一間小房間，每天聽到的最多的聲音，就是夫妻倆輪流罵孩子。當時我心想：“天啊！這是親生的嗎？怎麼罵這麼難聽，我都懷疑這是不是他們親生的孩子了。”連我作為一個租戶都聽不下去了。後來，這個孩子經常在學校惹禍被老師叫父母到學校談話，但是回到家，父母並不是耐心地教導，而是變本加厲地責罵孩子。
兒童心理學：其實，經常受訓斥和捱打的孩子，在心智發展上和正常的孩子有著極大的差別。首先就是概念不清，大腦相對比較糊塗，不容易看到客觀實在的東西。受打罵厲害的孩子，記憶力較弱，不容易看到客觀現實，他們看待世界的出發點總是基於需求和仇恨。
受打罵不厲害但多少受過刺激但，也時常糊塗。那些“專制”但家庭，孩子多少也出現問題。其實，這是思維出了問題。
2、覺得好玩，其實是在尋求關注
玲玲老師在讀初中的時候，平時看起來不太說話，其實肚子裡就是一個淘氣鬼，最喜歡的一件事情就是給同學取外號，而且一看一個準，想想都覺得很有趣。被我取過外號的同學很生氣，認為我不懷好意，後來把我告到老師那裡，老師把我叫到辦公室，警告我不許再給同學取外號，否則就叫家長來。從那以後，我再也不敢給同學取外號了。其實自己心裡很清楚，就是覺得好玩而已，並沒有惡意。
現在回想起來，只不過想證明自己比較有想象力，善於給人取外號也是一種能力罷了。其實，心裡就是在尋求關注。
3、小時候被這麼“逗”過，現在反過來“逗”別人
不知道你小時候有沒有被大人用鬍子扎過，我記憶中也被叔叔扎過一次，特別不喜歡那種感覺。生活中，經常看到有父親、爺爺或家裡的其他男性成員，喜歡逗孩子玩，時不時用自己的鬍子扎孩子的臉。
小馬回憶自己小時候，親戚經常逗他說：“過來讓我扎一下，不然我就會把你家的妹妹抱走了，抱去我們家做寶寶了。”每次小馬嚇得大哭起來，下次那些人一到他家裡，他就趕緊跑過去抱著妹妹，主動走過去讓對方用鬍子扎一下，生怕他們把妹妹給抱走了。上學後的小馬就特別喜歡在學校裡惡作劇，好幾次鑽到了校長的汽車底下玩，被老師叫家長到學校談話。
大人們這些沒輕沒重的“逗”行為，其實是導致孩子惡作劇的原因之一。
孩子喜歡惡作劇的表現有哪些？
- 你越生氣，我越開心
例如：故意把吃完水果的手擦別人身上；把紙巾塞進馬桶裡堵塞馬桶；把大人的鑰匙藏起來，讓你找不著。總之，你越是生氣，我就越覺得好玩和開心，讓你生氣就是目的達到了。
- 你越不搭理我，我越主動惡搞你
小時候女生頭髮比較長，男孩會躲到後面用蒼耳卷女生的頭髮，最後導致頭髮捲成一團，被蒼耳捲過的頭髮就很難捋順，特別難受，最後那一坨頭髮不得不剪掉。但是，那些惡作劇的男孩還偷著哈哈大笑，樂的合不攏嘴。
有的孩子喜歡裝神弄鬼，除了嚇唬別人，還有各種花樣捉弄人，不是把人弄哭，就是讓人憤怒不已。
- 前面說，後面忘
同樣的錯誤總是重犯，說了也不改正。不是不想改正，而是做不到。因為大人的不斷地逗，結果把孩子的心智搞亂了。
- 你說正面，我便要反著來
還記得來自印度的電影《嗝嗝老師》老師嗎？她教的那一群孩子，剛開始沒有一個不喜歡惡作劇。嗝嗝老師第一天上課，就被同學們用一個壞了的凳子放講臺，讓嗝嗝老師摔倒在地，他們不但不去扶老師起來，全班男女同學還哈哈大笑。把老師的粉筆裡做手腳，把老師的摩托車輪胎氣給消了……
嗝嗝老師越是耐心地教導，起初都是反著來，一句話也聽不進去。因為他們不相信自己可以，所以，老師也不需要對我們抱有任何希望。但是，最後在嗝嗝老師的智慧、善良、幽默、積極向上的影響下，孩子們不僅取得了好成績，所有人放棄了惡作劇的行為，一起互相鼓勵，努力學習，孩子們終於做回了真正的自己。
面對喜歡“惡作劇”的熊孩子，父母應該怎麼做？
孩子對世界充滿好奇心，同時又是無意識居多，他們對未知的事情瞭解得太少，無法預知會出現什麼行為後果。如果孩子偶爾覺得好玩，也無妨，但是經常性地惡搞，甚至影響到自己和他人的身心安全問題，就要制止，並加以積極地引導。
第一步：滿足孩子的好奇心（Curiosity）
關注正面（Positive）
平時看起來多動又淘氣的孩子更需要被父母理解，因為好奇心的驅使，他們不得不通過摸一摸，動一動，看起來是搞破壞的行為來探索和學習。而不要去動不動訓斥孩子，或者大發雷霆，這樣孩子的求知慾會受到“抑制”，心裡也會受到打擊，最終導致情商智商發展都被限制。適當地給予他們機會，多一點“寬容心”，你會發現，一段時間過後，孩子的破壞行為就會消失了。
每個孩子的行為背後一定有不為人知的祕密，作為父母的首要任務，就是要學會讀懂孩子的行為，找到積極正面的意義，而不是一味地負面訓斥孩子。這是無效的，會適得其反。
第二步：提供親子時光，和孩子一起參與（Participate in)
我們不可能把孩子當成小太陽，無時無刻地圍著他轉，也不可能每天24小時隨時隨地地待命。但我們可以提供特殊的時間，和孩子一起參與遊戲，和他們一起嬉戲打鬧。前提是孩子願意同我們一起玩，否則，永遠不要去打擾他們。
陳鶴琴先生說過：“孩子在家裡，要有東西可以玩，有事情可以做，不讓玩也不讓做，孩子就不會發展。”
孩子喜歡汽車，你會發現淘氣的孩子他們可以將汽車玩出各種花樣；孩子喜歡捉謎藏，你就陪他們捉迷藏，無論是鑽進衣櫃裡，還是床底下，或者窗簾後面都是可以的。這些有趣的親子時光，會滿足孩子內在的心理需求，玩夠了，就體驗到滿足感了。這會大大減少孩子惡作劇的行為。
一個5歲的男孩父母離婚了，他跟著媽媽一起生活，鄰居們經常拿他開玩笑：“你叫我爸爸，叫我爸爸我就給你買糖吃。”小男孩瞪大著眼睛看著，卻不出聲，神情卻充滿憤怒與羞辱。時間久了，他不再用眼睛看人，而是轉身撿起一塊石頭扔到別人家炒菜的鍋裡。最後，無論大家和他開什麼玩笑，他就用鬼臉相對，有一回還把鄰居家2歲的妹妹嚇哭了。媽媽知道後，拉回家就給一頓訓斥，被訓斥後的他，行為並沒有減少，反而經常做出很多讓人沒法理解的事情來。
有一次，直接拿了一把剪刀，把鄰居家小狗的尾巴給剪了。鄰居家主人特別生氣，說這孩子沒教養，喜歡亂搞，還不許自己的孩子和他一起玩了。媽媽經常被他氣個半死，但又不知道孩子為什麼這樣。其實，這就是我們常見的“惡作劇”行為。
為什麼有的孩子喜歡惡作劇？
1、經常被父母訓斥、打罵，導致思維出了問題
每個父母都希望孩子是守規矩又聽話的，但是自己對孩子的某一些行為卻隨便訓斥和打罵，很多父母對孩子出言不遜都已經習以為常了。父母越是這樣對孩子，孩子的行為就越會朝著父母所希望的反方向發展。
很多年前，我還是單身的時候，在一戶人家的閣樓上租著一間小房間，每天聽到的最多的聲音，就是夫妻倆輪流罵孩子。當時我心想：“天啊！這是親生的嗎？怎麼罵這麼難聽，我都懷疑這是不是他們親生的孩子了。”連我作為一個租戶都聽不下去了。後來，這個孩子經常在學校惹禍被老師叫父母到學校談話，但是回到家，父母並不是耐心地教導，而是變本加厲地責罵孩子。
兒童心理學：其實，經常受訓斥和捱打的孩子，在心智發展上和正常的孩子有著極大的差別。首先就是概念不清，大腦相對比較糊塗，不容易看到客觀實在的東西。受打罵厲害的孩子，記憶力較弱，不容易看到客觀現實，他們看待世界的出發點總是基於需求和仇恨。
受打罵不厲害但多少受過刺激但，也時常糊塗。那些“專制”但家庭，孩子多少也出現問題。其實，這是思維出了問題。
2、覺得好玩，其實是在尋求關注
玲玲老師在讀初中的時候，平時看起來不太說話，其實肚子裡就是一個淘氣鬼，最喜歡的一件事情就是給同學取外號，而且一看一個準，想想都覺得很有趣。被我取過外號的同學很生氣，認為我不懷好意，後來把我告到老師那裡，老師把我叫到辦公室，警告我不許再給同學取外號，否則就叫家長來。從那以後，我再也不敢給同學取外號了。其實自己心裡很清楚，就是覺得好玩而已，並沒有惡意。
現在回想起來，只不過想證明自己比較有想象力，善於給人取外號也是一種能力罷了。其實，心裡就是在尋求關注。
3、小時候被這麼“逗”過，現在反過來“逗”別人
不知道你小時候有沒有被大人用鬍子扎過，我記憶中也被叔叔扎過一次，特別不喜歡那種感覺。生活中，經常看到有父親、爺爺或家裡的其他男性成員，喜歡逗孩子玩，時不時用自己的鬍子扎孩子的臉。
小馬回憶自己小時候，親戚經常逗他說：“過來讓我扎一下，不然我就會把你家的妹妹抱走了，抱去我們家做寶寶了。”每次小馬嚇得大哭起來，下次那些人一到他家裡，他就趕緊跑過去抱著妹妹，主動走過去讓對方用鬍子扎一下，生怕他們把妹妹給抱走了。上學後的小馬就特別喜歡在學校裡惡作劇，好幾次鑽到了校長的汽車底下玩，被老師叫家長到學校談話。
大人們這些沒輕沒重的“逗”行為，其實是導致孩子惡作劇的原因之一。
孩子喜歡惡作劇的表現有哪些？
- 你越生氣，我越開心
例如：故意把吃完水果的手擦別人身上；把紙巾塞進馬桶裡堵塞馬桶；把大人的鑰匙藏起來，讓你找不著。總之，你越是生氣，我就越覺得好玩和開心，讓你生氣就是目的達到了。
- 你越不搭理我，我越主動惡搞你
小時候女生頭髮比較長，男孩會躲到後面用蒼耳卷女生的頭髮，最後導致頭髮捲成一團，被蒼耳捲過的頭髮就很難捋順，特別難受，最後那一坨頭髮不得不剪掉。但是，那些惡作劇的男孩還偷著哈哈大笑，樂的合不攏嘴。
有的孩子喜歡裝神弄鬼，除了嚇唬別人，還有各種花樣捉弄人，不是把人弄哭，就是讓人憤怒不已。
- 前面說，後面忘
同樣的錯誤總是重犯，說了也不改正。不是不想改正，而是做不到。因為大人的不斷地逗，結果把孩子的心智搞亂了。
- 你說正面，我便要反著來
還記得來自印度的電影《嗝嗝老師》老師嗎？她教的那一群孩子，剛開始沒有一個不喜歡惡作劇。嗝嗝老師第一天上課，就被同學們用一個壞了的凳子放講臺，讓嗝嗝老師摔倒在地，他們不但不去扶老師起來，全班男女同學還哈哈大笑。把老師的粉筆裡做手腳，把老師的摩托車輪胎氣給消了……
嗝嗝老師越是耐心地教導，起初都是反著來，一句話也聽不進去。因為他們不相信自己可以，所以，老師也不需要對我們抱有任何希望。但是，最後在嗝嗝老師的智慧、善良、幽默、積極向上的影響下，孩子們不僅取得了好成績，所有人放棄了惡作劇的行為，一起互相鼓勵，努力學習，孩子們終於做回了真正的自己。
面對喜歡“惡作劇”的熊孩子，父母應該怎麼做？
孩子對世界充滿好奇心，同時又是無意識居多，他們對未知的事情瞭解得太少，無法預知會出現什麼行為後果。如果孩子偶爾覺得好玩，也無妨，但是經常性地惡搞，甚至影響到自己和他人的身心安全問題，就要制止，並加以積極地引導。
第一步：滿足孩子的好奇心（Curiosity）
關注正面（Positive）
平時看起來多動又淘氣的孩子更需要被父母理解，因為好奇心的驅使，他們不得不通過摸一摸，動一動，看起來是搞破壞的行為來探索和學習。而不要去動不動訓斥孩子，或者大發雷霆，這樣孩子的求知慾會受到“抑制”，心裡也會受到打擊，最終導致情商智商發展都被限制。適當地給予他們機會，多一點“寬容心”，你會發現，一段時間過後，孩子的破壞行為就會消失了。
每個孩子的行為背後一定有不為人知的祕密，作為父母的首要任務，就是要學會讀懂孩子的行為，找到積極正面的意義，而不是一味地負面訓斥孩子。這是無效的，會適得其反。
第二步：提供親子時光，和孩子一起參與（Participate in)
我們不可能把孩子當成小太陽，無時無刻地圍著他轉，也不可能每天24小時隨時隨地地待命。但我們可以提供特殊的時間，和孩子一起參與遊戲，和他們一起嬉戲打鬧。前提是孩子願意同我們一起玩，否則，永遠不要去打擾他們。
陳鶴琴先生說過：“孩子在家裡，要有東西可以玩，有事情可以做，不讓玩也不讓做，孩子就不會發展。”
孩子喜歡汽車，你會發現淘氣的孩子他們可以將汽車玩出各種花樣；孩子喜歡捉謎藏，你就陪他們捉迷藏，無論是鑽進衣櫃裡，還是床底下，或者窗簾後面都是可以的。這些有趣的親子時光，會滿足孩子內在的心理需求，玩夠了，就體驗到滿足感了。這會大大減少孩子惡作劇的行為。
第三步：設定規則，體驗邏輯後果（Logical Consequences）
有父母發現，即便設置了規則，孩子還是會帶著觸犯規則的行為來挑戰父母。這時候，可以讓孩子體驗邏輯後果。邏輯後果是《正面管教》一書中提到的方法，是需要成人的介入，前提是，在使用的過程中要讓孩子學習到有益的經驗，從而鼓勵孩子學習社會和生活技能。
使用邏輯後果的過程中，需要符合4個R1個H
1、Related 相關的
2、Respected 尊重的
3、Reasonable 合理的
4、Revealed in advance 提前告知的
5、Helpful 有幫助的
相關的，意味著後果必須與行為有關係。尊重的，意味著後果不能帶來責備、羞辱和傷害孩子；而是溫和而堅定地執行，尊重所有有關的人。合理的，是指邏輯後果不能牽扯到其它問題，要對孩子和大人都合理。提前告知，是指事情發生之前就要告訴孩子後果是什麼。有幫助的，就是所用的方法對孩子習得生活經驗和技能提升有所幫助。以上4個R缺一不可，否則，就是變相的懲罰。
一個5歲的男孩父母離婚了，他跟著媽媽一起生活，鄰居們經常拿他開玩笑：“你叫我爸爸，叫我爸爸我就給你買糖吃。”小男孩瞪大著眼睛看著，卻不出聲，神情卻充滿憤怒與羞辱。時間久了，他不再用眼睛看人，而是轉身撿起一塊石頭扔到別人家炒菜的鍋裡。最後，無論大家和他開什麼玩笑，他就用鬼臉相對，有一回還把鄰居家2歲的妹妹嚇哭了。媽媽知道後，拉回家就給一頓訓斥，被訓斥後的他，行為並沒有減少，反而經常做出很多讓人沒法理解的事情來。
有一次，直接拿了一把剪刀，把鄰居家小狗的尾巴給剪了。鄰居家主人特別生氣，說這孩子沒教養，喜歡亂搞，還不許自己的孩子和他一起玩了。媽媽經常被他氣個半死，但又不知道孩子為什麼這樣。其實，這就是我們常見的“惡作劇”行為。
為什麼有的孩子喜歡惡作劇？
1、經常被父母訓斥、打罵，導致思維出了問題
每個父母都希望孩子是守規矩又聽話的，但是自己對孩子的某一些行為卻隨便訓斥和打罵，很多父母對孩子出言不遜都已經習以為常了。父母越是這樣對孩子，孩子的行為就越會朝著父母所希望的反方向發展。
很多年前，我還是單身的時候，在一戶人家的閣樓上租著一間小房間，每天聽到的最多的聲音，就是夫妻倆輪流罵孩子。當時我心想：“天啊！這是親生的嗎？怎麼罵這麼難聽，我都懷疑這是不是他們親生的孩子了。”連我作為一個租戶都聽不下去了。後來，這個孩子經常在學校惹禍被老師叫父母到學校談話，但是回到家，父母並不是耐心地教導，而是變本加厲地責罵孩子。
兒童心理學：其實，經常受訓斥和捱打的孩子，在心智發展上和正常的孩子有著極大的差別。首先就是概念不清，大腦相對比較糊塗，不容易看到客觀實在的東西。受打罵厲害的孩子，記憶力較弱，不容易看到客觀現實，他們看待世界的出發點總是基於需求和仇恨。
受打罵不厲害但多少受過刺激但，也時常糊塗。那些“專制”但家庭，孩子多少也出現問題。其實，這是思維出了問題。
2、覺得好玩，其實是在尋求關注
玲玲老師在讀初中的時候，平時看起來不太說話，其實肚子裡就是一個淘氣鬼，最喜歡的一件事情就是給同學取外號，而且一看一個準，想想都覺得很有趣。被我取過外號的同學很生氣，認為我不懷好意，後來把我告到老師那裡，老師把我叫到辦公室，警告我不許再給同學取外號，否則就叫家長來。從那以後，我再也不敢給同學取外號了。其實自己心裡很清楚，就是覺得好玩而已，並沒有惡意。
現在回想起來，只不過想證明自己比較有想象力，善於給人取外號也是一種能力罷了。其實，心裡就是在尋求關注。
3、小時候被這麼“逗”過，現在反過來“逗”別人
不知道你小時候有沒有被大人用鬍子扎過，我記憶中也被叔叔扎過一次，特別不喜歡那種感覺。生活中，經常看到有父親、爺爺或家裡的其他男性成員，喜歡逗孩子玩，時不時用自己的鬍子扎孩子的臉。
小馬回憶自己小時候，親戚經常逗他說：“過來讓我扎一下，不然我就會把你家的妹妹抱走了，抱去我們家做寶寶了。”每次小馬嚇得大哭起來，下次那些人一到他家裡，他就趕緊跑過去抱著妹妹，主動走過去讓對方用鬍子扎一下，生怕他們把妹妹給抱走了。上學後的小馬就特別喜歡在學校裡惡作劇，好幾次鑽到了校長的汽車底下玩，被老師叫家長到學校談話。
大人們這些沒輕沒重的“逗”行為，其實是導致孩子惡作劇的原因之一。
孩子喜歡惡作劇的表現有哪些？
- 你越生氣，我越開心
例如：故意把吃完水果的手擦別人身上；把紙巾塞進馬桶裡堵塞馬桶；把大人的鑰匙藏起來，讓你找不著。總之，你越是生氣，我就越覺得好玩和開心，讓你生氣就是目的達到了。
- 你越不搭理我，我越主動惡搞你
小時候女生頭髮比較長，男孩會躲到後面用蒼耳卷女生的頭髮，最後導致頭髮捲成一團，被蒼耳捲過的頭髮就很難捋順，特別難受，最後那一坨頭髮不得不剪掉。但是，那些惡作劇的男孩還偷著哈哈大笑，樂的合不攏嘴。
有的孩子喜歡裝神弄鬼，除了嚇唬別人，還有各種花樣捉弄人，不是把人弄哭，就是讓人憤怒不已。
- 前面說，後面忘
同樣的錯誤總是重犯，說了也不改正。不是不想改正，而是做不到。因為大人的不斷地逗，結果把孩子的心智搞亂了。
- 你說正面，我便要反著來
還記得來自印度的電影《嗝嗝老師》老師嗎？她教的那一群孩子，剛開始沒有一個不喜歡惡作劇。嗝嗝老師第一天上課，就被同學們用一個壞了的凳子放講臺，讓嗝嗝老師摔倒在地，他們不但不去扶老師起來，全班男女同學還哈哈大笑。把老師的粉筆裡做手腳，把老師的摩托車輪胎氣給消了……
嗝嗝老師越是耐心地教導，起初都是反著來，一句話也聽不進去。因為他們不相信自己可以，所以，老師也不需要對我們抱有任何希望。但是，最後在嗝嗝老師的智慧、善良、幽默、積極向上的影響下，孩子們不僅取得了好成績，所有人放棄了惡作劇的行為，一起互相鼓勵，努力學習，孩子們終於做回了真正的自己。
面對喜歡“惡作劇”的熊孩子，父母應該怎麼做？
孩子對世界充滿好奇心，同時又是無意識居多，他們對未知的事情瞭解得太少，無法預知會出現什麼行為後果。如果孩子偶爾覺得好玩，也無妨，但是經常性地惡搞，甚至影響到自己和他人的身心安全問題，就要制止，並加以積極地引導。
第一步：滿足孩子的好奇心（Curiosity）
關注正面（Positive）
平時看起來多動又淘氣的孩子更需要被父母理解，因為好奇心的驅使，他們不得不通過摸一摸，動一動，看起來是搞破壞的行為來探索和學習。而不要去動不動訓斥孩子，或者大發雷霆，這樣孩子的求知慾會受到“抑制”，心裡也會受到打擊，最終導致情商智商發展都被限制。適當地給予他們機會，多一點“寬容心”，你會發現，一段時間過後，孩子的破壞行為就會消失了。
每個孩子的行為背後一定有不為人知的祕密，作為父母的首要任務，就是要學會讀懂孩子的行為，找到積極正面的意義，而不是一味地負面訓斥孩子。這是無效的，會適得其反。
第二步：提供親子時光，和孩子一起參與（Participate in)
我們不可能把孩子當成小太陽，無時無刻地圍著他轉，也不可能每天24小時隨時隨地地待命。但我們可以提供特殊的時間，和孩子一起參與遊戲，和他們一起嬉戲打鬧。前提是孩子願意同我們一起玩，否則，永遠不要去打擾他們。
陳鶴琴先生說過：“孩子在家裡，要有東西可以玩，有事情可以做，不讓玩也不讓做，孩子就不會發展。”
孩子喜歡汽車，你會發現淘氣的孩子他們可以將汽車玩出各種花樣；孩子喜歡捉謎藏，你就陪他們捉迷藏，無論是鑽進衣櫃裡，還是床底下，或者窗簾後面都是可以的。這些有趣的親子時光，會滿足孩子內在的心理需求，玩夠了，就體驗到滿足感了。這會大大減少孩子惡作劇的行為。
第三步：設定規則，體驗邏輯後果（Logical Consequences）
有父母發現，即便設置了規則，孩子還是會帶著觸犯規則的行為來挑戰父母。這時候，可以讓孩子體驗邏輯後果。邏輯後果是《正面管教》一書中提到的方法，是需要成人的介入，前提是，在使用的過程中要讓孩子學習到有益的經驗，從而鼓勵孩子學習社會和生活技能。
使用邏輯後果的過程中，需要符合4個R1個H
1、Related 相關的
2、Respected 尊重的
3、Reasonable 合理的
4、Revealed in advance 提前告知的
5、Helpful 有幫助的
相關的，意味著後果必須與行為有關係。尊重的，意味著後果不能帶來責備、羞辱和傷害孩子；而是溫和而堅定地執行，尊重所有有關的人。合理的，是指邏輯後果不能牽扯到其它問題，要對孩子和大人都合理。提前告知，是指事情發生之前就要告訴孩子後果是什麼。有幫助的，就是所用的方法對孩子習得生活經驗和技能提升有所幫助。以上4個R缺一不可，否則，就是變相的懲罰。
正面管教工具：邏輯後果
舉例：
如果你打翻了牛奶，你就自己想辦法擦乾淨桌子。
如果你睡懶覺，就不能準點到校，你的遲到就會讓班級扣分。
如果我們約定好了9點關電視，超過時間你還在看，我就會關掉電視。
比如，上課前老師有和孩子們約定上課的規則，一旦發現有同學違反常規了，就可以讓孩子體驗邏輯後果。
添添喜歡在上課的時候揪女生的頭髮，這就影響到身邊同學上課了。老師可以給他兩個選擇，要麼換一個座位獨自一個人坐，要麼停下來把手放自己腿上，也可以選擇坐老師的身旁近距離和老師參與課程互動，這是一種方法，還可以和孩子一起頭腦風暴來想到更多的解決問題的方法。孩子大多數意識不到自己影響到別人，讓人反感了。所以，需要使用符合以上4個R1個H的標準，對孩子有所幫助的方法來處理類似問題。
一個5歲的男孩父母離婚了，他跟著媽媽一起生活，鄰居們經常拿他開玩笑：“你叫我爸爸，叫我爸爸我就給你買糖吃。”小男孩瞪大著眼睛看著，卻不出聲，神情卻充滿憤怒與羞辱。時間久了，他不再用眼睛看人，而是轉身撿起一塊石頭扔到別人家炒菜的鍋裡。最後，無論大家和他開什麼玩笑，他就用鬼臉相對，有一回還把鄰居家2歲的妹妹嚇哭了。媽媽知道後，拉回家就給一頓訓斥，被訓斥後的他，行為並沒有減少，反而經常做出很多讓人沒法理解的事情來。
有一次，直接拿了一把剪刀，把鄰居家小狗的尾巴給剪了。鄰居家主人特別生氣，說這孩子沒教養，喜歡亂搞，還不許自己的孩子和他一起玩了。媽媽經常被他氣個半死，但又不知道孩子為什麼這樣。其實，這就是我們常見的“惡作劇”行為。
為什麼有的孩子喜歡惡作劇？
1、經常被父母訓斥、打罵，導致思維出了問題
每個父母都希望孩子是守規矩又聽話的，但是自己對孩子的某一些行為卻隨便訓斥和打罵，很多父母對孩子出言不遜都已經習以為常了。父母越是這樣對孩子，孩子的行為就越會朝著父母所希望的反方向發展。
很多年前，我還是單身的時候，在一戶人家的閣樓上租著一間小房間，每天聽到的最多的聲音，就是夫妻倆輪流罵孩子。當時我心想：“天啊！這是親生的嗎？怎麼罵這麼難聽，我都懷疑這是不是他們親生的孩子了。”連我作為一個租戶都聽不下去了。後來，這個孩子經常在學校惹禍被老師叫父母到學校談話，但是回到家，父母並不是耐心地教導，而是變本加厲地責罵孩子。
兒童心理學：其實，經常受訓斥和捱打的孩子，在心智發展上和正常的孩子有著極大的差別。首先就是概念不清，大腦相對比較糊塗，不容易看到客觀實在的東西。受打罵厲害的孩子，記憶力較弱，不容易看到客觀現實，他們看待世界的出發點總是基於需求和仇恨。
受打罵不厲害但多少受過刺激但，也時常糊塗。那些“專制”但家庭，孩子多少也出現問題。其實，這是思維出了問題。
2、覺得好玩，其實是在尋求關注
玲玲老師在讀初中的時候，平時看起來不太說話，其實肚子裡就是一個淘氣鬼，最喜歡的一件事情就是給同學取外號，而且一看一個準，想想都覺得很有趣。被我取過外號的同學很生氣，認為我不懷好意，後來把我告到老師那裡，老師把我叫到辦公室，警告我不許再給同學取外號，否則就叫家長來。從那以後，我再也不敢給同學取外號了。其實自己心裡很清楚，就是覺得好玩而已，並沒有惡意。
現在回想起來，只不過想證明自己比較有想象力，善於給人取外號也是一種能力罷了。其實，心裡就是在尋求關注。
3、小時候被這麼“逗”過，現在反過來“逗”別人
不知道你小時候有沒有被大人用鬍子扎過，我記憶中也被叔叔扎過一次，特別不喜歡那種感覺。生活中，經常看到有父親、爺爺或家裡的其他男性成員，喜歡逗孩子玩，時不時用自己的鬍子扎孩子的臉。
小馬回憶自己小時候，親戚經常逗他說：“過來讓我扎一下，不然我就會把你家的妹妹抱走了，抱去我們家做寶寶了。”每次小馬嚇得大哭起來，下次那些人一到他家裡，他就趕緊跑過去抱著妹妹，主動走過去讓對方用鬍子扎一下，生怕他們把妹妹給抱走了。上學後的小馬就特別喜歡在學校裡惡作劇，好幾次鑽到了校長的汽車底下玩，被老師叫家長到學校談話。
大人們這些沒輕沒重的“逗”行為，其實是導致孩子惡作劇的原因之一。
孩子喜歡惡作劇的表現有哪些？
- 你越生氣，我越開心
例如：故意把吃完水果的手擦別人身上；把紙巾塞進馬桶裡堵塞馬桶；把大人的鑰匙藏起來，讓你找不著。總之，你越是生氣，我就越覺得好玩和開心，讓你生氣就是目的達到了。
- 你越不搭理我，我越主動惡搞你
小時候女生頭髮比較長，男孩會躲到後面用蒼耳卷女生的頭髮，最後導致頭髮捲成一團，被蒼耳捲過的頭髮就很難捋順，特別難受，最後那一坨頭髮不得不剪掉。但是，那些惡作劇的男孩還偷著哈哈大笑，樂的合不攏嘴。
有的孩子喜歡裝神弄鬼，除了嚇唬別人，還有各種花樣捉弄人，不是把人弄哭，就是讓人憤怒不已。
- 前面說，後面忘
同樣的錯誤總是重犯，說了也不改正。不是不想改正，而是做不到。因為大人的不斷地逗，結果把孩子的心智搞亂了。
- 你說正面，我便要反著來
還記得來自印度的電影《嗝嗝老師》老師嗎？她教的那一群孩子，剛開始沒有一個不喜歡惡作劇。嗝嗝老師第一天上課，就被同學們用一個壞了的凳子放講臺，讓嗝嗝老師摔倒在地，他們不但不去扶老師起來，全班男女同學還哈哈大笑。把老師的粉筆裡做手腳，把老師的摩托車輪胎氣給消了……
嗝嗝老師越是耐心地教導，起初都是反著來，一句話也聽不進去。因為他們不相信自己可以，所以，老師也不需要對我們抱有任何希望。但是，最後在嗝嗝老師的智慧、善良、幽默、積極向上的影響下，孩子們不僅取得了好成績，所有人放棄了惡作劇的行為，一起互相鼓勵，努力學習，孩子們終於做回了真正的自己。
面對喜歡“惡作劇”的熊孩子，父母應該怎麼做？
孩子對世界充滿好奇心，同時又是無意識居多，他們對未知的事情瞭解得太少，無法預知會出現什麼行為後果。如果孩子偶爾覺得好玩，也無妨，但是經常性地惡搞，甚至影響到自己和他人的身心安全問題，就要制止，並加以積極地引導。
第一步：滿足孩子的好奇心（Curiosity）
關注正面（Positive）
平時看起來多動又淘氣的孩子更需要被父母理解，因為好奇心的驅使，他們不得不通過摸一摸，動一動，看起來是搞破壞的行為來探索和學習。而不要去動不動訓斥孩子，或者大發雷霆，這樣孩子的求知慾會受到“抑制”，心裡也會受到打擊，最終導致情商智商發展都被限制。適當地給予他們機會，多一點“寬容心”，你會發現，一段時間過後，孩子的破壞行為就會消失了。
每個孩子的行為背後一定有不為人知的祕密，作為父母的首要任務，就是要學會讀懂孩子的行為，找到積極正面的意義，而不是一味地負面訓斥孩子。這是無效的，會適得其反。
第二步：提供親子時光，和孩子一起參與（Participate in)
我們不可能把孩子當成小太陽，無時無刻地圍著他轉，也不可能每天24小時隨時隨地地待命。但我們可以提供特殊的時間，和孩子一起參與遊戲，和他們一起嬉戲打鬧。前提是孩子願意同我們一起玩，否則，永遠不要去打擾他們。
陳鶴琴先生說過：“孩子在家裡，要有東西可以玩，有事情可以做，不讓玩也不讓做，孩子就不會發展。”
孩子喜歡汽車，你會發現淘氣的孩子他們可以將汽車玩出各種花樣；孩子喜歡捉謎藏，你就陪他們捉迷藏，無論是鑽進衣櫃裡，還是床底下，或者窗簾後面都是可以的。這些有趣的親子時光，會滿足孩子內在的心理需求，玩夠了，就體驗到滿足感了。這會大大減少孩子惡作劇的行為。
第三步：設定規則，體驗邏輯後果（Logical Consequences）
有父母發現，即便設置了規則，孩子還是會帶著觸犯規則的行為來挑戰父母。這時候，可以讓孩子體驗邏輯後果。邏輯後果是《正面管教》一書中提到的方法，是需要成人的介入，前提是，在使用的過程中要讓孩子學習到有益的經驗，從而鼓勵孩子學習社會和生活技能。
使用邏輯後果的過程中，需要符合4個R1個H
1、Related 相關的
2、Respected 尊重的
3、Reasonable 合理的
4、Revealed in advance 提前告知的
5、Helpful 有幫助的
相關的，意味著後果必須與行為有關係。尊重的，意味著後果不能帶來責備、羞辱和傷害孩子；而是溫和而堅定地執行，尊重所有有關的人。合理的，是指邏輯後果不能牽扯到其它問題，要對孩子和大人都合理。提前告知，是指事情發生之前就要告訴孩子後果是什麼。有幫助的，就是所用的方法對孩子習得生活經驗和技能提升有所幫助。以上4個R缺一不可，否則，就是變相的懲罰。
正面管教工具：邏輯後果
舉例：
如果你打翻了牛奶，你就自己想辦法擦乾淨桌子。
如果你睡懶覺，就不能準點到校，你的遲到就會讓班級扣分。
如果我們約定好了9點關電視，超過時間你還在看，我就會關掉電視。
比如，上課前老師有和孩子們約定上課的規則，一旦發現有同學違反常規了，就可以讓孩子體驗邏輯後果。
添添喜歡在上課的時候揪女生的頭髮，這就影響到身邊同學上課了。老師可以給他兩個選擇，要麼換一個座位獨自一個人坐，要麼停下來把手放自己腿上，也可以選擇坐老師的身旁近距離和老師參與課程互動，這是一種方法，還可以和孩子一起頭腦風暴來想到更多的解決問題的方法。孩子大多數意識不到自己影響到別人，讓人反感了。所以，需要使用符合以上4個R1個H的標準，對孩子有所幫助的方法來處理類似問題。
隨著孩子年齡的增長，父母對孩子的許多行為都無法理解，有的不知從何下手，也不知道如何幫助孩子糾正。但往往就是這個時候，你需要調整心態，改變看問題的角度，你會發現，在孩子的行為中，你會看到許多未曾發現的，有趣的事情。和孩子共同關注如何做，比去追究為什麼要做而有意義的多。
《正面管教》：有時候，我們多和孩子一起討論問題該如何解決，你會發現，許多問題就迎刃而解了。讓孩子參與尋找解決方案，這是鼓勵孩子們，讓他們強大的最有效的方法。
一個5歲的男孩父母離婚了，他跟著媽媽一起生活，鄰居們經常拿他開玩笑：“你叫我爸爸，叫我爸爸我就給你買糖吃。”小男孩瞪大著眼睛看著，卻不出聲，神情卻充滿憤怒與羞辱。時間久了，他不再用眼睛看人，而是轉身撿起一塊石頭扔到別人家炒菜的鍋裡。最後，無論大家和他開什麼玩笑，他就用鬼臉相對，有一回還把鄰居家2歲的妹妹嚇哭了。媽媽知道後，拉回家就給一頓訓斥，被訓斥後的他，行為並沒有減少，反而經常做出很多讓人沒法理解的事情來。
有一次，直接拿了一把剪刀，把鄰居家小狗的尾巴給剪了。鄰居家主人特別生氣，說這孩子沒教養，喜歡亂搞，還不許自己的孩子和他一起玩了。媽媽經常被他氣個半死，但又不知道孩子為什麼這樣。其實，這就是我們常見的“惡作劇”行為。
為什麼有的孩子喜歡惡作劇？
1、經常被父母訓斥、打罵，導致思維出了問題
每個父母都希望孩子是守規矩又聽話的，但是自己對孩子的某一些行為卻隨便訓斥和打罵，很多父母對孩子出言不遜都已經習以為常了。父母越是這樣對孩子，孩子的行為就越會朝著父母所希望的反方向發展。
很多年前，我還是單身的時候，在一戶人家的閣樓上租著一間小房間，每天聽到的最多的聲音，就是夫妻倆輪流罵孩子。當時我心想：“天啊！這是親生的嗎？怎麼罵這麼難聽，我都懷疑這是不是他們親生的孩子了。”連我作為一個租戶都聽不下去了。後來，這個孩子經常在學校惹禍被老師叫父母到學校談話，但是回到家，父母並不是耐心地教導，而是變本加厲地責罵孩子。
兒童心理學：其實，經常受訓斥和捱打的孩子，在心智發展上和正常的孩子有著極大的差別。首先就是概念不清，大腦相對比較糊塗，不容易看到客觀實在的東西。受打罵厲害的孩子，記憶力較弱，不容易看到客觀現實，他們看待世界的出發點總是基於需求和仇恨。
受打罵不厲害但多少受過刺激但，也時常糊塗。那些“專制”但家庭，孩子多少也出現問題。其實，這是思維出了問題。
2、覺得好玩，其實是在尋求關注
玲玲老師在讀初中的時候，平時看起來不太說話，其實肚子裡就是一個淘氣鬼，最喜歡的一件事情就是給同學取外號，而且一看一個準，想想都覺得很有趣。被我取過外號的同學很生氣，認為我不懷好意，後來把我告到老師那裡，老師把我叫到辦公室，警告我不許再給同學取外號，否則就叫家長來。從那以後，我再也不敢給同學取外號了。其實自己心裡很清楚，就是覺得好玩而已，並沒有惡意。
現在回想起來，只不過想證明自己比較有想象力，善於給人取外號也是一種能力罷了。其實，心裡就是在尋求關注。
3、小時候被這麼“逗”過，現在反過來“逗”別人
不知道你小時候有沒有被大人用鬍子扎過，我記憶中也被叔叔扎過一次，特別不喜歡那種感覺。生活中，經常看到有父親、爺爺或家裡的其他男性成員，喜歡逗孩子玩，時不時用自己的鬍子扎孩子的臉。
小馬回憶自己小時候，親戚經常逗他說：“過來讓我扎一下，不然我就會把你家的妹妹抱走了，抱去我們家做寶寶了。”每次小馬嚇得大哭起來，下次那些人一到他家裡，他就趕緊跑過去抱著妹妹，主動走過去讓對方用鬍子扎一下，生怕他們把妹妹給抱走了。上學後的小馬就特別喜歡在學校裡惡作劇，好幾次鑽到了校長的汽車底下玩，被老師叫家長到學校談話。
大人們這些沒輕沒重的“逗”行為，其實是導致孩子惡作劇的原因之一。
孩子喜歡惡作劇的表現有哪些？
- 你越生氣，我越開心
例如：故意把吃完水果的手擦別人身上；把紙巾塞進馬桶裡堵塞馬桶；把大人的鑰匙藏起來，讓你找不著。總之，你越是生氣，我就越覺得好玩和開心，讓你生氣就是目的達到了。
- 你越不搭理我，我越主動惡搞你
小時候女生頭髮比較長，男孩會躲到後面用蒼耳卷女生的頭髮，最後導致頭髮捲成一團，被蒼耳捲過的頭髮就很難捋順，特別難受，最後那一坨頭髮不得不剪掉。但是，那些惡作劇的男孩還偷著哈哈大笑，樂的合不攏嘴。
有的孩子喜歡裝神弄鬼，除了嚇唬別人，還有各種花樣捉弄人，不是把人弄哭，就是讓人憤怒不已。
- 前面說，後面忘
同樣的錯誤總是重犯，說了也不改正。不是不想改正，而是做不到。因為大人的不斷地逗，結果把孩子的心智搞亂了。
- 你說正面，我便要反著來
還記得來自印度的電影《嗝嗝老師》老師嗎？她教的那一群孩子，剛開始沒有一個不喜歡惡作劇。嗝嗝老師第一天上課，就被同學們用一個壞了的凳子放講臺，讓嗝嗝老師摔倒在地，他們不但不去扶老師起來，全班男女同學還哈哈大笑。把老師的粉筆裡做手腳，把老師的摩托車輪胎氣給消了……
嗝嗝老師越是耐心地教導，起初都是反著來，一句話也聽不進去。因為他們不相信自己可以，所以，老師也不需要對我們抱有任何希望。但是，最後在嗝嗝老師的智慧、善良、幽默、積極向上的影響下，孩子們不僅取得了好成績，所有人放棄了惡作劇的行為，一起互相鼓勵，努力學習，孩子們終於做回了真正的自己。
面對喜歡“惡作劇”的熊孩子，父母應該怎麼做？
孩子對世界充滿好奇心，同時又是無意識居多，他們對未知的事情瞭解得太少，無法預知會出現什麼行為後果。如果孩子偶爾覺得好玩，也無妨，但是經常性地惡搞，甚至影響到自己和他人的身心安全問題，就要制止，並加以積極地引導。
第一步：滿足孩子的好奇心（Curiosity）
關注正面（Positive）
平時看起來多動又淘氣的孩子更需要被父母理解，因為好奇心的驅使，他們不得不通過摸一摸，動一動，看起來是搞破壞的行為來探索和學習。而不要去動不動訓斥孩子，或者大發雷霆，這樣孩子的求知慾會受到“抑制”，心裡也會受到打擊，最終導致情商智商發展都被限制。適當地給予他們機會，多一點“寬容心”，你會發現，一段時間過後，孩子的破壞行為就會消失了。
每個孩子的行為背後一定有不為人知的祕密，作為父母的首要任務，就是要學會讀懂孩子的行為，找到積極正面的意義，而不是一味地負面訓斥孩子。這是無效的，會適得其反。
第二步：提供親子時光，和孩子一起參與（Participate in)
我們不可能把孩子當成小太陽，無時無刻地圍著他轉，也不可能每天24小時隨時隨地地待命。但我們可以提供特殊的時間，和孩子一起參與遊戲，和他們一起嬉戲打鬧。前提是孩子願意同我們一起玩，否則，永遠不要去打擾他們。
陳鶴琴先生說過：“孩子在家裡，要有東西可以玩，有事情可以做，不讓玩也不讓做，孩子就不會發展。”
孩子喜歡汽車，你會發現淘氣的孩子他們可以將汽車玩出各種花樣；孩子喜歡捉謎藏，你就陪他們捉迷藏，無論是鑽進衣櫃裡，還是床底下，或者窗簾後面都是可以的。這些有趣的親子時光，會滿足孩子內在的心理需求，玩夠了，就體驗到滿足感了。這會大大減少孩子惡作劇的行為。
第三步：設定規則，體驗邏輯後果（Logical Consequences）
有父母發現，即便設置了規則，孩子還是會帶著觸犯規則的行為來挑戰父母。這時候，可以讓孩子體驗邏輯後果。邏輯後果是《正面管教》一書中提到的方法，是需要成人的介入，前提是，在使用的過程中要讓孩子學習到有益的經驗，從而鼓勵孩子學習社會和生活技能。
使用邏輯後果的過程中，需要符合4個R1個H
1、Related 相關的
2、Respected 尊重的
3、Reasonable 合理的
4、Revealed in advance 提前告知的
5、Helpful 有幫助的
相關的，意味著後果必須與行為有關係。尊重的，意味著後果不能帶來責備、羞辱和傷害孩子；而是溫和而堅定地執行，尊重所有有關的人。合理的，是指邏輯後果不能牽扯到其它問題，要對孩子和大人都合理。提前告知，是指事情發生之前就要告訴孩子後果是什麼。有幫助的，就是所用的方法對孩子習得生活經驗和技能提升有所幫助。以上4個R缺一不可，否則，就是變相的懲罰。
正面管教工具：邏輯後果
舉例：
如果你打翻了牛奶，你就自己想辦法擦乾淨桌子。
如果你睡懶覺，就不能準點到校，你的遲到就會讓班級扣分。
如果我們約定好了9點關電視，超過時間你還在看，我就會關掉電視。
比如，上課前老師有和孩子們約定上課的規則，一旦發現有同學違反常規了，就可以讓孩子體驗邏輯後果。
添添喜歡在上課的時候揪女生的頭髮，這就影響到身邊同學上課了。老師可以給他兩個選擇，要麼換一個座位獨自一個人坐，要麼停下來把手放自己腿上，也可以選擇坐老師的身旁近距離和老師參與課程互動，這是一種方法，還可以和孩子一起頭腦風暴來想到更多的解決問題的方法。孩子大多數意識不到自己影響到別人，讓人反感了。所以，需要使用符合以上4個R1個H的標準，對孩子有所幫助的方法來處理類似問題。
隨著孩子年齡的增長，父母對孩子的許多行為都無法理解，有的不知從何下手，也不知道如何幫助孩子糾正。但往往就是這個時候，你需要調整心態，改變看問題的角度，你會發現，在孩子的行為中，你會看到許多未曾發現的，有趣的事情。和孩子共同關注如何做，比去追究為什麼要做而有意義的多。
《正面管教》：有時候，我們多和孩子一起討論問題該如何解決，你會發現，許多問題就迎刃而解了。讓孩子參與尋找解決方案，這是鼓勵孩子們，讓他們強大的最有效的方法。
我是一位15歲青春期男孩的媽媽，從事教育十八年，喜歡分享、學習、寫作，熱愛家庭教育事業。希望成為一位終身學習者，做自己喜歡的事情，有能力去幫助更多人。歡迎你關注我@靈動育兒 希望有緣的你和我一起成長。