第一種，以即時效果為中心。
比如：父母以打罵、威脅等方式讓孩子立即改變當前的行為。
這種方式下，父母看到的是眼前的效果，並沒有考慮到後面如何，或想當然地認為會一勞永逸。
事實上，這種見效最快的方式，失效也最快。孩子雖然眼前如父母所願了，但一轉眼，父母情緒變好了，孩子又恢復如初。因此，父母不得不每次都要依靠打罵來迫使孩子就範。
但父母如果不在身邊，孩子依然會偷偷摸摸地做自己想做而父母不允許做的事。或者，他的一切行為只是為了逃避眼前懲罰，會因此表現出當面一套背後一套的行為模式。
第一種，以即時效果為中心。
比如：父母以打罵、威脅等方式讓孩子立即改變當前的行為。
這種方式下，父母看到的是眼前的效果，並沒有考慮到後面如何，或想當然地認為會一勞永逸。
事實上，這種見效最快的方式，失效也最快。孩子雖然眼前如父母所願了，但一轉眼，父母情緒變好了，孩子又恢復如初。因此，父母不得不每次都要依靠打罵來迫使孩子就範。
但父母如果不在身邊，孩子依然會偷偷摸摸地做自己想做而父母不允許做的事。或者，他的一切行為只是為了逃避眼前懲罰，會因此表現出當面一套背後一套的行為模式。
有些父母會說，我的孩子就是打了以後，他才徹底改掉了某種錯誤行為的。
實際上，很多時候孩子不再犯，有可能僅僅是在父母面前偽裝的。另外，就算有的孩子真的過後再也不犯了，也是因為他自己認識到了錯誤，主動願意改掉的，而不是打罵的結果。
其實，約束孩子行為的主體應該是規則，而不是父母。但打罵這種方式，就會讓孩子把父母的臉色看成行動的風向標，學會了看父母臉色行事的方式，而不是按照規則來執行。
另一方面，隨著時間的推移，一些孩子對打罵的“免疫力”也會越來越強，到時父母就再也沒有辦法“鎮住”孩子了。
而另一些孩子則因為父母的打罵，產生了低自尊和低自我價值感，長大後難以適應社會或在人際交往中出現難以克服的心理障礙。
第一種，以即時效果為中心。
比如：父母以打罵、威脅等方式讓孩子立即改變當前的行為。
這種方式下，父母看到的是眼前的效果，並沒有考慮到後面如何，或想當然地認為會一勞永逸。
事實上，這種見效最快的方式，失效也最快。孩子雖然眼前如父母所願了，但一轉眼，父母情緒變好了，孩子又恢復如初。因此，父母不得不每次都要依靠打罵來迫使孩子就範。
但父母如果不在身邊，孩子依然會偷偷摸摸地做自己想做而父母不允許做的事。或者，他的一切行為只是為了逃避眼前懲罰，會因此表現出當面一套背後一套的行為模式。
有些父母會說，我的孩子就是打了以後，他才徹底改掉了某種錯誤行為的。
實際上，很多時候孩子不再犯，有可能僅僅是在父母面前偽裝的。另外，就算有的孩子真的過後再也不犯了，也是因為他自己認識到了錯誤，主動願意改掉的，而不是打罵的結果。
其實，約束孩子行為的主體應該是規則，而不是父母。但打罵這種方式，就會讓孩子把父母的臉色看成行動的風向標，學會了看父母臉色行事的方式，而不是按照規則來執行。
另一方面，隨著時間的推移，一些孩子對打罵的“免疫力”也會越來越強，到時父母就再也沒有辦法“鎮住”孩子了。
而另一些孩子則因為父母的打罵，產生了低自尊和低自我價值感，長大後難以適應社會或在人際交往中出現難以克服的心理障礙。
第二種，以階段性的持續效果為中心。
父母會以一個時段的效果為目的，堅持並直到達到自己想要的目的。
比如監督孩子做作業、逼迫孩子練琴等，或持續性地“說服”孩子堅持做某事。很多父母覺得這樣就是為了孩子好，對自己負責。其實，這是為了父母自己好。
因為，他們把孩子的事變成了自己的事。比如，一些父母會說，如果我不監督孩子做作業，老師會來找我的。你看，這是他們為了不讓老師找自己麻煩而不得不做的。
而他們的這種目的，孩子也會很敏感地察覺出來，於是，常常是孩子不急，父母急得要命。
這種方式下，孩子常常會覺得學習或練琴是為了父母，自己沒有內在的動力，所以常常採用敷衍應付的方式，雖然完成了作業，卻產生了學習態度等方面的其他問題。
他們還會因此學得很累，而父母會更累。所以，常常導致父母在輔導孩子作業過程中雞飛狗跳，情緒失控的場景。
這種體驗，不僅讓父母痛苦，孩子更痛苦，他們很可能會因此害怕學習，討厭學習，從此走上一條坎坷的成長之路。
第一種，以即時效果為中心。
比如：父母以打罵、威脅等方式讓孩子立即改變當前的行為。
這種方式下，父母看到的是眼前的效果，並沒有考慮到後面如何，或想當然地認為會一勞永逸。
事實上，這種見效最快的方式，失效也最快。孩子雖然眼前如父母所願了，但一轉眼，父母情緒變好了，孩子又恢復如初。因此，父母不得不每次都要依靠打罵來迫使孩子就範。
但父母如果不在身邊，孩子依然會偷偷摸摸地做自己想做而父母不允許做的事。或者，他的一切行為只是為了逃避眼前懲罰，會因此表現出當面一套背後一套的行為模式。
有些父母會說，我的孩子就是打了以後，他才徹底改掉了某種錯誤行為的。
實際上，很多時候孩子不再犯，有可能僅僅是在父母面前偽裝的。另外，就算有的孩子真的過後再也不犯了，也是因為他自己認識到了錯誤，主動願意改掉的，而不是打罵的結果。
其實，約束孩子行為的主體應該是規則，而不是父母。但打罵這種方式，就會讓孩子把父母的臉色看成行動的風向標，學會了看父母臉色行事的方式，而不是按照規則來執行。
另一方面，隨著時間的推移，一些孩子對打罵的“免疫力”也會越來越強，到時父母就再也沒有辦法“鎮住”孩子了。
而另一些孩子則因為父母的打罵，產生了低自尊和低自我價值感，長大後難以適應社會或在人際交往中出現難以克服的心理障礙。
第二種，以階段性的持續效果為中心。
父母會以一個時段的效果為目的，堅持並直到達到自己想要的目的。
比如監督孩子做作業、逼迫孩子練琴等，或持續性地“說服”孩子堅持做某事。很多父母覺得這樣就是為了孩子好，對自己負責。其實，這是為了父母自己好。
因為，他們把孩子的事變成了自己的事。比如，一些父母會說，如果我不監督孩子做作業，老師會來找我的。你看，這是他們為了不讓老師找自己麻煩而不得不做的。
而他們的這種目的，孩子也會很敏感地察覺出來，於是，常常是孩子不急，父母急得要命。
這種方式下，孩子常常會覺得學習或練琴是為了父母，自己沒有內在的動力，所以常常採用敷衍應付的方式，雖然完成了作業，卻產生了學習態度等方面的其他問題。
他們還會因此學得很累，而父母會更累。所以，常常導致父母在輔導孩子作業過程中雞飛狗跳，情緒失控的場景。
這種體驗，不僅讓父母痛苦，孩子更痛苦，他們很可能會因此害怕學習，討厭學習，從此走上一條坎坷的成長之路。
雖然有些孩子在父母的堅持下，實現了父母的期望，但更多的孩子會因為過程痛苦而選擇放棄。因為，無論是父母還是孩子，這樣的堅持都很難長期持續，這就是為什麼很多人上了大學後，再也不學習了，或工作後再也不碰書本了。
同時，也因為長期依賴於父母的逼迫和控制，讓孩子失去了自我。一旦沒有了外力，他們也會失去了人生方向和成長動力，變得渾渾噩噩，隨波逐流。
當然也有一些人在父母的逼迫之下堅持下來，併成功了，最後還喜歡上了學習或練琴。
其實，那並非全是逼的功勞，更重要的是兩方面的因素：
- 一是父母的堅持，成為了孩子堅持的最好示範；
- 二是他們從中找到了成就感和樂趣，讓自己喜歡上了這個過程。
但大部分的父母都很難長期堅持，所以他們的孩子也都半途而廢了。
第一種，以即時效果為中心。
比如：父母以打罵、威脅等方式讓孩子立即改變當前的行為。
這種方式下，父母看到的是眼前的效果，並沒有考慮到後面如何，或想當然地認為會一勞永逸。
事實上，這種見效最快的方式，失效也最快。孩子雖然眼前如父母所願了，但一轉眼，父母情緒變好了，孩子又恢復如初。因此，父母不得不每次都要依靠打罵來迫使孩子就範。
但父母如果不在身邊，孩子依然會偷偷摸摸地做自己想做而父母不允許做的事。或者，他的一切行為只是為了逃避眼前懲罰，會因此表現出當面一套背後一套的行為模式。
有些父母會說，我的孩子就是打了以後，他才徹底改掉了某種錯誤行為的。
實際上，很多時候孩子不再犯，有可能僅僅是在父母面前偽裝的。另外，就算有的孩子真的過後再也不犯了，也是因為他自己認識到了錯誤，主動願意改掉的，而不是打罵的結果。
其實，約束孩子行為的主體應該是規則，而不是父母。但打罵這種方式，就會讓孩子把父母的臉色看成行動的風向標，學會了看父母臉色行事的方式，而不是按照規則來執行。
另一方面，隨著時間的推移，一些孩子對打罵的“免疫力”也會越來越強，到時父母就再也沒有辦法“鎮住”孩子了。
而另一些孩子則因為父母的打罵，產生了低自尊和低自我價值感，長大後難以適應社會或在人際交往中出現難以克服的心理障礙。
第二種，以階段性的持續效果為中心。
父母會以一個時段的效果為目的，堅持並直到達到自己想要的目的。
比如監督孩子做作業、逼迫孩子練琴等，或持續性地“說服”孩子堅持做某事。很多父母覺得這樣就是為了孩子好，對自己負責。其實，這是為了父母自己好。
因為，他們把孩子的事變成了自己的事。比如，一些父母會說，如果我不監督孩子做作業，老師會來找我的。你看，這是他們為了不讓老師找自己麻煩而不得不做的。
而他們的這種目的，孩子也會很敏感地察覺出來，於是，常常是孩子不急，父母急得要命。
這種方式下，孩子常常會覺得學習或練琴是為了父母，自己沒有內在的動力，所以常常採用敷衍應付的方式，雖然完成了作業，卻產生了學習態度等方面的其他問題。
他們還會因此學得很累，而父母會更累。所以，常常導致父母在輔導孩子作業過程中雞飛狗跳，情緒失控的場景。
這種體驗，不僅讓父母痛苦，孩子更痛苦，他們很可能會因此害怕學習，討厭學習，從此走上一條坎坷的成長之路。
雖然有些孩子在父母的堅持下，實現了父母的期望，但更多的孩子會因為過程痛苦而選擇放棄。因為，無論是父母還是孩子，這樣的堅持都很難長期持續，這就是為什麼很多人上了大學後，再也不學習了，或工作後再也不碰書本了。
同時，也因為長期依賴於父母的逼迫和控制，讓孩子失去了自我。一旦沒有了外力，他們也會失去了人生方向和成長動力，變得渾渾噩噩，隨波逐流。
當然也有一些人在父母的逼迫之下堅持下來，併成功了，最後還喜歡上了學習或練琴。
其實，那並非全是逼的功勞，更重要的是兩方面的因素：
- 一是父母的堅持，成為了孩子堅持的最好示範；
- 二是他們從中找到了成就感和樂趣，讓自己喜歡上了這個過程。
但大部分的父母都很難長期堅持，所以他們的孩子也都半途而廢了。
第三種，以長遠效果為中心。
這種父母對自己的孩子都有著用心的瞭解，不僅僅是瞭解孩子的表面行為和性格喜好，更多的是瞭解孩子的心智發展和個性成長特徵。
他們尊重孩子的成長規律，根據自家孩子的優勢和特點，培養孩子的興趣和內在動力，以激發孩子自我效能感的方式，讓孩子學會自我成長。
他們會抓大放小，保持教育中的一貫性和靈活性。
- 一貫性，是指尊重成長規律，以孩子成長為中心，這就是抓大處；
- 靈活性，是指在安全和原則範圍內，尊重孩子的個性，給孩子最大的探索自由，這就是放小。
只有這樣，才能給孩子提供寬鬆的成長氛圍，讓孩子在不斷探索中，發現自己的優勢和潛質，找到最適合自己發展的那條路。
第一種，以即時效果為中心。
比如：父母以打罵、威脅等方式讓孩子立即改變當前的行為。
這種方式下，父母看到的是眼前的效果，並沒有考慮到後面如何，或想當然地認為會一勞永逸。
事實上，這種見效最快的方式，失效也最快。孩子雖然眼前如父母所願了，但一轉眼，父母情緒變好了，孩子又恢復如初。因此，父母不得不每次都要依靠打罵來迫使孩子就範。
但父母如果不在身邊，孩子依然會偷偷摸摸地做自己想做而父母不允許做的事。或者，他的一切行為只是為了逃避眼前懲罰，會因此表現出當面一套背後一套的行為模式。
有些父母會說，我的孩子就是打了以後，他才徹底改掉了某種錯誤行為的。
實際上，很多時候孩子不再犯，有可能僅僅是在父母面前偽裝的。另外，就算有的孩子真的過後再也不犯了，也是因為他自己認識到了錯誤，主動願意改掉的，而不是打罵的結果。
其實，約束孩子行為的主體應該是規則，而不是父母。但打罵這種方式，就會讓孩子把父母的臉色看成行動的風向標，學會了看父母臉色行事的方式，而不是按照規則來執行。
另一方面，隨著時間的推移，一些孩子對打罵的“免疫力”也會越來越強，到時父母就再也沒有辦法“鎮住”孩子了。
而另一些孩子則因為父母的打罵，產生了低自尊和低自我價值感，長大後難以適應社會或在人際交往中出現難以克服的心理障礙。
第二種，以階段性的持續效果為中心。
父母會以一個時段的效果為目的，堅持並直到達到自己想要的目的。
比如監督孩子做作業、逼迫孩子練琴等，或持續性地“說服”孩子堅持做某事。很多父母覺得這樣就是為了孩子好，對自己負責。其實，這是為了父母自己好。
因為，他們把孩子的事變成了自己的事。比如，一些父母會說，如果我不監督孩子做作業，老師會來找我的。你看，這是他們為了不讓老師找自己麻煩而不得不做的。
而他們的這種目的，孩子也會很敏感地察覺出來，於是，常常是孩子不急，父母急得要命。
這種方式下，孩子常常會覺得學習或練琴是為了父母，自己沒有內在的動力，所以常常採用敷衍應付的方式，雖然完成了作業，卻產生了學習態度等方面的其他問題。
他們還會因此學得很累，而父母會更累。所以，常常導致父母在輔導孩子作業過程中雞飛狗跳，情緒失控的場景。
這種體驗，不僅讓父母痛苦，孩子更痛苦，他們很可能會因此害怕學習，討厭學習，從此走上一條坎坷的成長之路。
雖然有些孩子在父母的堅持下，實現了父母的期望，但更多的孩子會因為過程痛苦而選擇放棄。因為，無論是父母還是孩子，這樣的堅持都很難長期持續，這就是為什麼很多人上了大學後，再也不學習了，或工作後再也不碰書本了。
同時，也因為長期依賴於父母的逼迫和控制，讓孩子失去了自我。一旦沒有了外力，他們也會失去了人生方向和成長動力，變得渾渾噩噩，隨波逐流。
當然也有一些人在父母的逼迫之下堅持下來，併成功了，最後還喜歡上了學習或練琴。
其實，那並非全是逼的功勞，更重要的是兩方面的因素：
- 一是父母的堅持，成為了孩子堅持的最好示範；
- 二是他們從中找到了成就感和樂趣，讓自己喜歡上了這個過程。
但大部分的父母都很難長期堅持，所以他們的孩子也都半途而廢了。
第三種，以長遠效果為中心。
這種父母對自己的孩子都有著用心的瞭解，不僅僅是瞭解孩子的表面行為和性格喜好，更多的是瞭解孩子的心智發展和個性成長特徵。
他們尊重孩子的成長規律，根據自家孩子的優勢和特點，培養孩子的興趣和內在動力，以激發孩子自我效能感的方式，讓孩子學會自我成長。
他們會抓大放小，保持教育中的一貫性和靈活性。
- 一貫性，是指尊重成長規律，以孩子成長為中心，這就是抓大處；
- 靈活性，是指在安全和原則範圍內，尊重孩子的個性，給孩子最大的探索自由，這就是放小。
只有這樣，才能給孩子提供寬鬆的成長氛圍，讓孩子在不斷探索中，發現自己的優勢和潛質，找到最適合自己發展的那條路。
這種寬鬆並不是放縱孩子不管，而是給孩子有邊界的自由。他們會讓孩子明確知道哪些行為是危險和錯誤的，對於這些不允許的行為，他們能夠堅定地、保持一貫性地制止。而在邊界允許範圍內鼓勵孩子自由探索，做他自己。
教育的主體應該是受教育者，這個教育者就是孩子。可惜我們很多大人在這個過程中，把主體置換了，讓自己變成了主體，要孩子按照自己的要求來發展。這才產生了各種各樣的孩子成長問題。比如，前兩種方式是以父母為主導，孩子就很難突破父母的侷限性。
第三種是以孩子本身為主導，讓孩子學會做自己。在這樣的教育方式下，孩子的內心和行動是和諧統一的，他們就會擁有源源不斷的內在動力，不斷地激發他們的自我效能感。
他們的生命力因此被喚醒和激活，產生無限的能量。這種狀態下的孩子是富有創造力的，他們常常會突破父母的格局，讓自己擁有更大的天空。
（文章圖片來源於網絡，如有侵權請聯繫刪除）
第一種，以即時效果為中心。
比如：父母以打罵、威脅等方式讓孩子立即改變當前的行為。
這種方式下，父母看到的是眼前的效果，並沒有考慮到後面如何，或想當然地認為會一勞永逸。
事實上，這種見效最快的方式，失效也最快。孩子雖然眼前如父母所願了，但一轉眼，父母情緒變好了，孩子又恢復如初。因此，父母不得不每次都要依靠打罵來迫使孩子就範。
但父母如果不在身邊，孩子依然會偷偷摸摸地做自己想做而父母不允許做的事。或者，他的一切行為只是為了逃避眼前懲罰，會因此表現出當面一套背後一套的行為模式。
有些父母會說，我的孩子就是打了以後，他才徹底改掉了某種錯誤行為的。
實際上，很多時候孩子不再犯，有可能僅僅是在父母面前偽裝的。另外，就算有的孩子真的過後再也不犯了，也是因為他自己認識到了錯誤，主動願意改掉的，而不是打罵的結果。
其實，約束孩子行為的主體應該是規則，而不是父母。但打罵這種方式，就會讓孩子把父母的臉色看成行動的風向標，學會了看父母臉色行事的方式，而不是按照規則來執行。
另一方面，隨著時間的推移，一些孩子對打罵的“免疫力”也會越來越強，到時父母就再也沒有辦法“鎮住”孩子了。
而另一些孩子則因為父母的打罵，產生了低自尊和低自我價值感，長大後難以適應社會或在人際交往中出現難以克服的心理障礙。
第二種，以階段性的持續效果為中心。
父母會以一個時段的效果為目的，堅持並直到達到自己想要的目的。
比如監督孩子做作業、逼迫孩子練琴等，或持續性地“說服”孩子堅持做某事。很多父母覺得這樣就是為了孩子好，對自己負責。其實，這是為了父母自己好。
因為，他們把孩子的事變成了自己的事。比如，一些父母會說，如果我不監督孩子做作業，老師會來找我的。你看，這是他們為了不讓老師找自己麻煩而不得不做的。
而他們的這種目的，孩子也會很敏感地察覺出來，於是，常常是孩子不急，父母急得要命。
這種方式下，孩子常常會覺得學習或練琴是為了父母，自己沒有內在的動力，所以常常採用敷衍應付的方式，雖然完成了作業，卻產生了學習態度等方面的其他問題。
他們還會因此學得很累，而父母會更累。所以，常常導致父母在輔導孩子作業過程中雞飛狗跳，情緒失控的場景。
這種體驗，不僅讓父母痛苦，孩子更痛苦，他們很可能會因此害怕學習，討厭學習，從此走上一條坎坷的成長之路。
雖然有些孩子在父母的堅持下，實現了父母的期望，但更多的孩子會因為過程痛苦而選擇放棄。因為，無論是父母還是孩子，這樣的堅持都很難長期持續，這就是為什麼很多人上了大學後，再也不學習了，或工作後再也不碰書本了。
同時，也因為長期依賴於父母的逼迫和控制，讓孩子失去了自我。一旦沒有了外力，他們也會失去了人生方向和成長動力，變得渾渾噩噩，隨波逐流。
當然也有一些人在父母的逼迫之下堅持下來，併成功了，最後還喜歡上了學習或練琴。
其實，那並非全是逼的功勞，更重要的是兩方面的因素：
- 一是父母的堅持，成為了孩子堅持的最好示範；
- 二是他們從中找到了成就感和樂趣，讓自己喜歡上了這個過程。
但大部分的父母都很難長期堅持，所以他們的孩子也都半途而廢了。
第三種，以長遠效果為中心。
這種父母對自己的孩子都有著用心的瞭解，不僅僅是瞭解孩子的表面行為和性格喜好，更多的是瞭解孩子的心智發展和個性成長特徵。
他們尊重孩子的成長規律，根據自家孩子的優勢和特點，培養孩子的興趣和內在動力，以激發孩子自我效能感的方式，讓孩子學會自我成長。
他們會抓大放小，保持教育中的一貫性和靈活性。
- 一貫性，是指尊重成長規律，以孩子成長為中心，這就是抓大處；
- 靈活性，是指在安全和原則範圍內，尊重孩子的個性，給孩子最大的探索自由，這就是放小。
只有這樣，才能給孩子提供寬鬆的成長氛圍，讓孩子在不斷探索中，發現自己的優勢和潛質，找到最適合自己發展的那條路。
這種寬鬆並不是放縱孩子不管，而是給孩子有邊界的自由。他們會讓孩子明確知道哪些行為是危險和錯誤的，對於這些不允許的行為，他們能夠堅定地、保持一貫性地制止。而在邊界允許範圍內鼓勵孩子自由探索，做他自己。
教育的主體應該是受教育者，這個教育者就是孩子。可惜我們很多大人在這個過程中，把主體置換了，讓自己變成了主體，要孩子按照自己的要求來發展。這才產生了各種各樣的孩子成長問題。比如，前兩種方式是以父母為主導，孩子就很難突破父母的侷限性。
第三種是以孩子本身為主導，讓孩子學會做自己。在這樣的教育方式下，孩子的內心和行動是和諧統一的，他們就會擁有源源不斷的內在動力，不斷地激發他們的自我效能感。
他們的生命力因此被喚醒和激活，產生無限的能量。這種狀態下的孩子是富有創造力的，他們常常會突破父母的格局，讓自己擁有更大的天空。
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[素質教育觀察]
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