相信全中國的父母都知道，我們國家的教育規定是“年滿6週歲才能上小學”。

《中華人民共和國義務教育法》第十一條 凡年滿六週歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應當送其入學接受並完成義務教育；條件不具備的地區的兒童，可以推遲到七週歲。

可以晚上，但低於6週歲就不能上，甚至有很多地方規定比較嚴，差一天都不行。

其實對於很多父母來說，他們可能是希望孩子能早點上小學的。畢竟現在這個社會，上幼兒園的費用可能比上大學都貴。對於很多家庭來說，孩子早一年上小學，進行義務教育，就能少花一年的費用，就能減輕家庭的負擔。

但是國家卻有嚴格要求，必須年滿6週歲才能上小學，4、5歲就是不能上，也不能延遲到8、9歲。可能有很多父母困惑，不知道為什麼必須6週歲，不能太早也不能太晚？

事實上，這些父母可能更不知道的是，全世界的孩子基本也都是6週歲才開始上小學。無論是發達國家還是發展中國家，是白人、黑人還是黃中人，是亞洲、美洲還是非洲，在這一點上，好像全世界都是統一的。

為什麼全世界都不約而同都選擇了孩子6週歲上小學呢？

事實上這種入學規定，不是偶然，也不是巧合，而是有其科學依據的。這與兒童的發育規律和小學學習的知識有著密切的聯繫。

入學年齡很大程度上是建立在瑞典心理學家皮亞傑的認知發展理論基礎上的。

皮亞傑根據他的觀察研究，把人的認知發展劃分為4個階段：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-6、7歲）、具體運算階段（7-12歲）和形式運算階段（12歲後）。

其它的階段我們不詳細解釋了，我們單單說下前運算階段和具體運算階段，因為這兩個階段正好是幼兒園和小學的劃分。

前運算階段（2-6、7歲）特點

該階段的孩子開始具備符號思維，能夠脫離現實建立符號表徵，開始學會說話

這個階段的其特點：

(1)、自我中心

兒童的思維“一切以自我為中心”，不會換位思考，也就不會從別人的角度思考問題。

舉個很簡單的例子，這個階段的孩子喜歡搶別人東西，因為在他們眼裡什麼都東西都是他的，他可以隨意支配，這正是孩子“以自我為中心”的特點決定的。

(2)、萬物有靈

因為此時的孩子以自我為中心，他們只會從自己的角度，用自己的思維看待世間萬物，因此他們會覺得世間萬物都跟他一樣，是有生命的。

只要父母仔細觀察過孩子，你就會經常發現孩子對著玩具自言自語，好像跟人說話一樣。而且我們小時候經常玩的過家家遊戲，正是把各種布偶、玩具當做有生命個體的體現。

(3)、思維的不可逆性

可逆性是指運算能從一個步驟進到另一步驟並能返回到出發點。前運算階段的孩子不具有思維可逆性。

比如，問一個孩子他是否有兄弟，他會說“有”，然後再問他的兄弟是否有兄弟，他很可能說“沒有”。

再比如孩子懂得3+4=7，但是讓他算3+？=7時，孩子就不會用7-3來計算。

(4)、缺乏守恆

前運算階段的孩子不具備守恆概念，皮亞傑做過一個“守恆實驗”就驗證了前運算階段的孩子不具備守恆概念。

皮亞傑在孩子面前的桌子上準備了3個量杯A、B、C，其中量杯A、B大小、形狀是完全一樣的，量杯C又高又細。把量杯A和B都倒滿水，然後再把量杯B中的水倒到量杯C中。然後問孩子，現在量杯A和量杯C，哪個杯中的水多，或者一樣多。

通過實驗發現，6、7歲以下的兒童僅根據杯子裡水的高度去判斷水的多少，而不考慮杯子的口徑的大小。而6、7歲以上的兒童對這個問題大都能做出正確的回答，即他們能同時從兩個維度：杯子的高度和杯子的口徑來思考杯子裡水的多少。

不能守恆是前運算階段兒童的重要特徵。

具體運算階段（6、7歲一11、12歲）

具體運算階段的兒童伴隨著大腦的發育，思維產生了新的飛躍，對於抽象邏輯思維有了新的認知，該階段有以下幾個特點：

(1)、形成守恆概念。通過守恆實驗測試，皮亞傑發現6、7歲以上的孩子形成了守恆概念，守恆概念的出現是具體運算階段兒童的主要特徵。

(2)、思維具有可逆性

區別於前運算階段的不可逆性，這個階段的孩子思維具有了可逆性

(3)、思維具有去自我中心

孩子開始學會從別人的觀點看問題，意識到自己與別人的不同。這是兒童與別人順利交往，實現社會化的重要條件。

結語

可見孩子在6歲左右前後，智力會產生非常大的差異。這種變化是伴隨著孩子的大腦發展出現的，是每個孩子都要經歷的必然階段，全世界的孩子都是一樣的。

而6歲後孩子逐漸具備的抽象邏輯思維能力，形成的守恆概念，正好能適應我們小學一年級教授的識字、算數等知識，避免了教授的知識超出了孩子的接受能力。同時，不準8、9歲後上學也保證了孩子的成長跟接受的知識相匹配，避免浪費孩子寶貴的兒童智力發育關鍵期。

瞭解了這些知識，相信父母也就瞭解了為什麼國家一直在堅決制止超前教育。因為超前教育普遍超出了孩子的智力接受水平，不符合兒童的認知發展規律，屬於拔苗助長。