哲學家弗洛姆說過：教育的對立面是控制。
前段時間讀了一篇文章，大意是這樣的：
一對夫妻都是博士，育有一個兒子。他們從孩子小的時候就給孩子立規矩，讓孩子接觸早教課，每天給孩子規定作息時間，並且各種規定雷打不動的執行，想把孩子打造成他們理想中的樣子。
他們的孩子也很聰明，上小學前就已經會被很多首唐詩宋詞，二年級的數學題都不再話下。身邊的人都說孩子隨父母，長大後也是一個高學歷、成功的人。
孩子上小學以後，每次考試都是班裡的第一名。這對夫妻很高興，也很滿意孩子的成績和表現。孩子在上小學四年級的時候，有一次考試，考了班級第三名。孩子的父母如臨大敵，好像孩子犯了天大的錯誤，對孩子一頓狠批，從此對孩子要求更嚴了。
從那以後，孩子的成績時好時壞，升入初中以後，孩子對學習好像提不起興致，性格也比較孤僻，與同學也玩不到一塊，最後出現了厭學、逃學的情況。
初三那一年，偶然一次機會，孩子的母親在孩子的日記中發現了一個驚天的祕密：孩子竟然在日記中寫下了不想活的念頭。這一發現，讓一向對孩子嚴厲的她猶如當頭一棒，把自己給打醒了。
痛定思痛後，夫妻二人帶著孩子找心理專家諮詢。剛開始孩子很牴觸，認為父母就是想盡辦法讓自己把心用在學習上，找心理老師開導自己。因為，那個時候，孩子已經完全失去了對父母對信任。
心理專家告訴孩子的父母，放下對孩子的管控，試著讓他做自己喜歡的事。
回到家以後，夫妻二人跟孩子有了第一次促膝長談。父母告訴孩子，想打籃球就打籃球，想上網玩會遊戲就玩會遊戲，以後，父母會尊重孩子的意見。
孩子抬起頭，目光中充滿了懷疑。因為，他根本不相信自己的父母真的可以做到對他不管不問。當時，母親已經下定決心，即使孩子不能成才，也不能讓孩子丟了命。
孩子擺脫了父母的管束，放任自我。每天玩遊戲玩的天昏地暗，有時候連飯也不吃。孩子的父母幾次跟心理專家反應孩子的情況，心理專家安慰他們說先不要急，給孩子一段自由的時間。如果這時父母強行制止，親子關係又會回到以前的狀態。想再次與孩子建立信任關係，很難。
那一年，孩子的父母給他辦理了休學手續。孩子在家玩了半年後，感覺到了無聊，跟父母說想上學，父母驚喜於孩子的變化，小心翼翼地構建與孩子之間的信任感和認可度。
從那以後，父母不再過多的管制孩子，而是凡事跟孩子商量，只要是不違背道德和不威脅人身安全的事，父母不會阻止孩子去做。
最後，孩子反而變得越來越獨立，越來越有主見。高考那一年，孩子想報考自己喜歡的專業，父母沒有阻攔，讓孩子遵從自己的內心。孩子也如願以償的考上了自己理想的大學。
這是一個真實的案例，也有一個讓人滿意的結局。
哲學家弗洛姆說過：教育的對立面是控制。
前段時間讀了一篇文章，大意是這樣的：
一對夫妻都是博士，育有一個兒子。他們從孩子小的時候就給孩子立規矩，讓孩子接觸早教課，每天給孩子規定作息時間，並且各種規定雷打不動的執行，想把孩子打造成他們理想中的樣子。
他們的孩子也很聰明，上小學前就已經會被很多首唐詩宋詞，二年級的數學題都不再話下。身邊的人都說孩子隨父母，長大後也是一個高學歷、成功的人。
孩子上小學以後，每次考試都是班裡的第一名。這對夫妻很高興，也很滿意孩子的成績和表現。孩子在上小學四年級的時候，有一次考試，考了班級第三名。孩子的父母如臨大敵，好像孩子犯了天大的錯誤，對孩子一頓狠批，從此對孩子要求更嚴了。
從那以後，孩子的成績時好時壞，升入初中以後，孩子對學習好像提不起興致，性格也比較孤僻，與同學也玩不到一塊，最後出現了厭學、逃學的情況。
初三那一年，偶然一次機會，孩子的母親在孩子的日記中發現了一個驚天的祕密：孩子竟然在日記中寫下了不想活的念頭。這一發現，讓一向對孩子嚴厲的她猶如當頭一棒，把自己給打醒了。
痛定思痛後，夫妻二人帶著孩子找心理專家諮詢。剛開始孩子很牴觸，認為父母就是想盡辦法讓自己把心用在學習上，找心理老師開導自己。因為，那個時候，孩子已經完全失去了對父母對信任。
心理專家告訴孩子的父母，放下對孩子的管控，試著讓他做自己喜歡的事。
回到家以後，夫妻二人跟孩子有了第一次促膝長談。父母告訴孩子，想打籃球就打籃球，想上網玩會遊戲就玩會遊戲，以後，父母會尊重孩子的意見。
孩子抬起頭，目光中充滿了懷疑。因為，他根本不相信自己的父母真的可以做到對他不管不問。當時，母親已經下定決心，即使孩子不能成才，也不能讓孩子丟了命。
孩子擺脫了父母的管束，放任自我。每天玩遊戲玩的天昏地暗，有時候連飯也不吃。孩子的父母幾次跟心理專家反應孩子的情況，心理專家安慰他們說先不要急，給孩子一段自由的時間。如果這時父母強行制止，親子關係又會回到以前的狀態。想再次與孩子建立信任關係，很難。
那一年，孩子的父母給他辦理了休學手續。孩子在家玩了半年後，感覺到了無聊，跟父母說想上學，父母驚喜於孩子的變化，小心翼翼地構建與孩子之間的信任感和認可度。
從那以後，父母不再過多的管制孩子，而是凡事跟孩子商量，只要是不違背道德和不威脅人身安全的事，父母不會阻止孩子去做。
最後，孩子反而變得越來越獨立，越來越有主見。高考那一年，孩子想報考自己喜歡的專業，父母沒有阻攔，讓孩子遵從自己的內心。孩子也如願以償的考上了自己理想的大學。
這是一個真實的案例，也有一個讓人滿意的結局。
英國教育家A.S尼爾認為：
嚴酷的家庭法則就是對健全心智的閹割，甚至對生命本身的閹割。一個屈從的孩子不會長成一個真正的人；一個因手淫而被懲罰的孩子，將來也得不到高度的性快感。
現如今的家庭教育，有一部分孩子真正接受來自父母的管制和監控。本意是為孩子好，卻又無意識的傷害到孩子。
對孩子嚴厲管控會有哪些負面影響呢？
首先，孩子缺乏被信任的安全感
父母平時的無心舉動，就會阻斷親子關係的信任感。
如把手機藏起來，把家裡的無線網斷掉，擔心自己上班後孩子偷偷的上網；或者給孩子買的習題作業，買回來以後就把後面的答案撕掉藏起來，擔心孩子照抄答案等等一系列對孩子的不信任，本身就是對孩子的一種傷害。
有的父母偷看孩子的日記，或者不敲門就直接衝進孩子的房間，查看孩子是在學習還是在玩，這些都是對孩子不信任的表現。
信任本身就是一種道德教育。
一個人之所以“小時偷針，長大偷金“，多半是因為偶爾的過失被錯誤處理，父母時刻用懷疑的目光”鄙視“他，監督他，不信任他。
孩子在父母不信任的情況下，破罐子破摔，最後，真的就成了名副其實的小偷。
沒有人天生是墮落的，只有環境一直在營造一個小偷，一個人才能最終成為小偷。
從這一方面來講，對人的不信任，應該是父母自我心理的一種投射，反映的是家長自身的問題，家長最應該做的是完善自己。
哲學家弗洛姆說過：教育的對立面是控制。
前段時間讀了一篇文章，大意是這樣的：
一對夫妻都是博士，育有一個兒子。他們從孩子小的時候就給孩子立規矩，讓孩子接觸早教課，每天給孩子規定作息時間，並且各種規定雷打不動的執行，想把孩子打造成他們理想中的樣子。
他們的孩子也很聰明，上小學前就已經會被很多首唐詩宋詞，二年級的數學題都不再話下。身邊的人都說孩子隨父母，長大後也是一個高學歷、成功的人。
孩子上小學以後，每次考試都是班裡的第一名。這對夫妻很高興，也很滿意孩子的成績和表現。孩子在上小學四年級的時候，有一次考試，考了班級第三名。孩子的父母如臨大敵，好像孩子犯了天大的錯誤，對孩子一頓狠批，從此對孩子要求更嚴了。
從那以後，孩子的成績時好時壞，升入初中以後，孩子對學習好像提不起興致，性格也比較孤僻，與同學也玩不到一塊，最後出現了厭學、逃學的情況。
初三那一年，偶然一次機會，孩子的母親在孩子的日記中發現了一個驚天的祕密：孩子竟然在日記中寫下了不想活的念頭。這一發現，讓一向對孩子嚴厲的她猶如當頭一棒，把自己給打醒了。
痛定思痛後，夫妻二人帶著孩子找心理專家諮詢。剛開始孩子很牴觸，認為父母就是想盡辦法讓自己把心用在學習上，找心理老師開導自己。因為，那個時候，孩子已經完全失去了對父母對信任。
心理專家告訴孩子的父母，放下對孩子的管控，試著讓他做自己喜歡的事。
回到家以後，夫妻二人跟孩子有了第一次促膝長談。父母告訴孩子，想打籃球就打籃球，想上網玩會遊戲就玩會遊戲，以後，父母會尊重孩子的意見。
孩子抬起頭，目光中充滿了懷疑。因為，他根本不相信自己的父母真的可以做到對他不管不問。當時，母親已經下定決心，即使孩子不能成才，也不能讓孩子丟了命。
孩子擺脫了父母的管束，放任自我。每天玩遊戲玩的天昏地暗，有時候連飯也不吃。孩子的父母幾次跟心理專家反應孩子的情況，心理專家安慰他們說先不要急，給孩子一段自由的時間。如果這時父母強行制止，親子關係又會回到以前的狀態。想再次與孩子建立信任關係，很難。
那一年，孩子的父母給他辦理了休學手續。孩子在家玩了半年後，感覺到了無聊，跟父母說想上學，父母驚喜於孩子的變化，小心翼翼地構建與孩子之間的信任感和認可度。
從那以後，父母不再過多的管制孩子，而是凡事跟孩子商量，只要是不違背道德和不威脅人身安全的事，父母不會阻止孩子去做。
最後，孩子反而變得越來越獨立，越來越有主見。高考那一年，孩子想報考自己喜歡的專業，父母沒有阻攔，讓孩子遵從自己的內心。孩子也如願以償的考上了自己理想的大學。
這是一個真實的案例，也有一個讓人滿意的結局。
英國教育家A.S尼爾認為：
嚴酷的家庭法則就是對健全心智的閹割，甚至對生命本身的閹割。一個屈從的孩子不會長成一個真正的人；一個因手淫而被懲罰的孩子，將來也得不到高度的性快感。
現如今的家庭教育，有一部分孩子真正接受來自父母的管制和監控。本意是為孩子好，卻又無意識的傷害到孩子。
對孩子嚴厲管控會有哪些負面影響呢？
首先，孩子缺乏被信任的安全感
父母平時的無心舉動，就會阻斷親子關係的信任感。
如把手機藏起來，把家裡的無線網斷掉，擔心自己上班後孩子偷偷的上網；或者給孩子買的習題作業，買回來以後就把後面的答案撕掉藏起來，擔心孩子照抄答案等等一系列對孩子的不信任，本身就是對孩子的一種傷害。
有的父母偷看孩子的日記，或者不敲門就直接衝進孩子的房間，查看孩子是在學習還是在玩，這些都是對孩子不信任的表現。
信任本身就是一種道德教育。
一個人之所以“小時偷針，長大偷金“，多半是因為偶爾的過失被錯誤處理，父母時刻用懷疑的目光”鄙視“他，監督他，不信任他。
孩子在父母不信任的情況下，破罐子破摔，最後，真的就成了名副其實的小偷。
沒有人天生是墮落的，只有環境一直在營造一個小偷，一個人才能最終成為小偷。
從這一方面來講，對人的不信任，應該是父母自我心理的一種投射，反映的是家長自身的問題，家長最應該做的是完善自己。
其次，缺乏對生活的熱愛和幸福感
蒙臺梭利認為：“讓孩子服從成人的意志，這是成人犯的最大、最可恥的錯誤。它會產生一種後果，即兒童的膽怯。
我國著名教育家陶行知先生也說過：“失去自由，不能成人。”
孩子天生愛自由，生命有其無限的可能性和豐富性。如果父母僅僅讓孩子按照自己的規劃去成長，就如同剪掉了孩子的翅膀，打磨掉孩子的稜角，最後成了一個凡事“順從”的乖孩子。當然，這個時候孩子已經不是自己，而是父母按照心目中的理想模樣塑造的一個模版。試想，這樣的孩子又有什麼幸福可言呢？
身體是自己的，卻又不能做自己想做的事，凡事受父母的控制，孩子的心理該有多憋屈呀。最後憋屈變成扭曲，成了有心理問題的人。
最後，孩子缺乏獨立性，難以成才
但凡能成才的人都是有主見的人。
別人的建議可以為自己提供思路，但讓自己脫困、能扭轉局面的一定是自己的果斷和智慧。
為什麼有的孩子從小學到大學學習成績一直不差，最後步入社會後就混不好呢？其實，跟他從小沒有養成自我做主的習慣，父母包辦太多有很直接的關係。
如果一個孩子總是按照父母的要求做事，甚至吃飯、穿衣，最終就會活成一個毫無主見的木頭人。
弗洛姆說：“在一切愛的關係中，自由最重要。”
給孩子適當的自由，讓孩子活的有自尊，有價值感，才能點燃孩子對生命火焰。
把孩子換成我們自己。
假如我們正在看一檔自己非常喜歡的節目，身邊的人強行阻止你觀看，你的心情會如何呢？我想，你肯定反抗，跟他爭吵，甚至不惜得罪他，跟他的關係鬧僵。
大人有的心情他都有，只不過大人的強硬壓制了他，使他有情緒發不出來，或者不敢發，憋在心理，會更難受。因為無處發洩，只有讓自己難受。久而久之，這種憋屈的情緒擠壓的越多，隨著他年齡的增長，他就會越叛逆。
有人說，孩子比大人能忍，並不是他們不氣憤，而是他們深知自己的無能為力。
孩子因為看手機或電視不吃飯，當我們氣呼呼的把飯倒掉的時候，表面上我們是在教育孩子要有時間觀念。該吃飯時不吃飯，過了飯點就沒有飯吃了。實際上我們是在發洩自己的憤怒，對教育孩子沒有一丁點的好處，也起不到任何的作用。
盧梭在《愛彌兒》中提到：只要把自由的原理應用於兒童，就可源源不斷地得出各種教育的法則。
沒有自由就沒有教育。自由是孩子的本能，當孩子失去本能或本能被壓制，就會更渴望，更期盼，今後有一丁點的空隙，就會掙脫父母的管制，酣暢淋漓，放任自我。那個時候，他就剎不住車了。
如果孩子在小時候見慣了自由，不把它當作稀有物，就有可能成為一個自覺的人。
自由不是放縱和我行我素，它是一種能夠託舉的力量，它還給孩子選擇的權利，並且培養孩子抵抗生活中的虛假和不堪一擊。
哲學家弗洛姆說過：教育的對立面是控制。
前段時間讀了一篇文章，大意是這樣的：
一對夫妻都是博士，育有一個兒子。他們從孩子小的時候就給孩子立規矩，讓孩子接觸早教課，每天給孩子規定作息時間，並且各種規定雷打不動的執行，想把孩子打造成他們理想中的樣子。
他們的孩子也很聰明，上小學前就已經會被很多首唐詩宋詞，二年級的數學題都不再話下。身邊的人都說孩子隨父母，長大後也是一個高學歷、成功的人。
孩子上小學以後，每次考試都是班裡的第一名。這對夫妻很高興，也很滿意孩子的成績和表現。孩子在上小學四年級的時候，有一次考試，考了班級第三名。孩子的父母如臨大敵，好像孩子犯了天大的錯誤，對孩子一頓狠批，從此對孩子要求更嚴了。
從那以後，孩子的成績時好時壞，升入初中以後，孩子對學習好像提不起興致，性格也比較孤僻，與同學也玩不到一塊，最後出現了厭學、逃學的情況。
初三那一年，偶然一次機會，孩子的母親在孩子的日記中發現了一個驚天的祕密：孩子竟然在日記中寫下了不想活的念頭。這一發現，讓一向對孩子嚴厲的她猶如當頭一棒，把自己給打醒了。
痛定思痛後，夫妻二人帶著孩子找心理專家諮詢。剛開始孩子很牴觸，認為父母就是想盡辦法讓自己把心用在學習上，找心理老師開導自己。因為，那個時候，孩子已經完全失去了對父母對信任。
心理專家告訴孩子的父母，放下對孩子的管控，試著讓他做自己喜歡的事。
回到家以後，夫妻二人跟孩子有了第一次促膝長談。父母告訴孩子，想打籃球就打籃球，想上網玩會遊戲就玩會遊戲，以後，父母會尊重孩子的意見。
孩子抬起頭，目光中充滿了懷疑。因為，他根本不相信自己的父母真的可以做到對他不管不問。當時，母親已經下定決心，即使孩子不能成才，也不能讓孩子丟了命。
孩子擺脫了父母的管束，放任自我。每天玩遊戲玩的天昏地暗，有時候連飯也不吃。孩子的父母幾次跟心理專家反應孩子的情況，心理專家安慰他們說先不要急，給孩子一段自由的時間。如果這時父母強行制止，親子關係又會回到以前的狀態。想再次與孩子建立信任關係，很難。
那一年，孩子的父母給他辦理了休學手續。孩子在家玩了半年後，感覺到了無聊，跟父母說想上學，父母驚喜於孩子的變化，小心翼翼地構建與孩子之間的信任感和認可度。
從那以後，父母不再過多的管制孩子，而是凡事跟孩子商量，只要是不違背道德和不威脅人身安全的事，父母不會阻止孩子去做。
最後，孩子反而變得越來越獨立，越來越有主見。高考那一年，孩子想報考自己喜歡的專業，父母沒有阻攔，讓孩子遵從自己的內心。孩子也如願以償的考上了自己理想的大學。
這是一個真實的案例，也有一個讓人滿意的結局。
英國教育家A.S尼爾認為：
嚴酷的家庭法則就是對健全心智的閹割，甚至對生命本身的閹割。一個屈從的孩子不會長成一個真正的人；一個因手淫而被懲罰的孩子，將來也得不到高度的性快感。
現如今的家庭教育，有一部分孩子真正接受來自父母的管制和監控。本意是為孩子好，卻又無意識的傷害到孩子。
對孩子嚴厲管控會有哪些負面影響呢？
首先，孩子缺乏被信任的安全感
父母平時的無心舉動，就會阻斷親子關係的信任感。
如把手機藏起來，把家裡的無線網斷掉，擔心自己上班後孩子偷偷的上網；或者給孩子買的習題作業，買回來以後就把後面的答案撕掉藏起來，擔心孩子照抄答案等等一系列對孩子的不信任，本身就是對孩子的一種傷害。
有的父母偷看孩子的日記，或者不敲門就直接衝進孩子的房間，查看孩子是在學習還是在玩，這些都是對孩子不信任的表現。
信任本身就是一種道德教育。
一個人之所以“小時偷針，長大偷金“，多半是因為偶爾的過失被錯誤處理，父母時刻用懷疑的目光”鄙視“他，監督他，不信任他。
孩子在父母不信任的情況下，破罐子破摔，最後，真的就成了名副其實的小偷。
沒有人天生是墮落的，只有環境一直在營造一個小偷，一個人才能最終成為小偷。
從這一方面來講，對人的不信任，應該是父母自我心理的一種投射，反映的是家長自身的問題，家長最應該做的是完善自己。
其次，缺乏對生活的熱愛和幸福感
蒙臺梭利認為：“讓孩子服從成人的意志，這是成人犯的最大、最可恥的錯誤。它會產生一種後果，即兒童的膽怯。
我國著名教育家陶行知先生也說過：“失去自由，不能成人。”
孩子天生愛自由，生命有其無限的可能性和豐富性。如果父母僅僅讓孩子按照自己的規劃去成長，就如同剪掉了孩子的翅膀，打磨掉孩子的稜角，最後成了一個凡事“順從”的乖孩子。當然，這個時候孩子已經不是自己，而是父母按照心目中的理想模樣塑造的一個模版。試想，這樣的孩子又有什麼幸福可言呢？
身體是自己的，卻又不能做自己想做的事，凡事受父母的控制，孩子的心理該有多憋屈呀。最後憋屈變成扭曲，成了有心理問題的人。
最後，孩子缺乏獨立性，難以成才
但凡能成才的人都是有主見的人。
別人的建議可以為自己提供思路，但讓自己脫困、能扭轉局面的一定是自己的果斷和智慧。
為什麼有的孩子從小學到大學學習成績一直不差，最後步入社會後就混不好呢？其實，跟他從小沒有養成自我做主的習慣，父母包辦太多有很直接的關係。
如果一個孩子總是按照父母的要求做事，甚至吃飯、穿衣，最終就會活成一個毫無主見的木頭人。
弗洛姆說：“在一切愛的關係中，自由最重要。”
給孩子適當的自由，讓孩子活的有自尊，有價值感，才能點燃孩子對生命火焰。
把孩子換成我們自己。
假如我們正在看一檔自己非常喜歡的節目，身邊的人強行阻止你觀看，你的心情會如何呢？我想，你肯定反抗，跟他爭吵，甚至不惜得罪他，跟他的關係鬧僵。
大人有的心情他都有，只不過大人的強硬壓制了他，使他有情緒發不出來，或者不敢發，憋在心理，會更難受。因為無處發洩，只有讓自己難受。久而久之，這種憋屈的情緒擠壓的越多，隨著他年齡的增長，他就會越叛逆。
有人說，孩子比大人能忍，並不是他們不氣憤，而是他們深知自己的無能為力。
孩子因為看手機或電視不吃飯，當我們氣呼呼的把飯倒掉的時候，表面上我們是在教育孩子要有時間觀念。該吃飯時不吃飯，過了飯點就沒有飯吃了。實際上我們是在發洩自己的憤怒，對教育孩子沒有一丁點的好處，也起不到任何的作用。
盧梭在《愛彌兒》中提到：只要把自由的原理應用於兒童，就可源源不斷地得出各種教育的法則。
沒有自由就沒有教育。自由是孩子的本能，當孩子失去本能或本能被壓制，就會更渴望，更期盼，今後有一丁點的空隙，就會掙脫父母的管制，酣暢淋漓，放任自我。那個時候，他就剎不住車了。
如果孩子在小時候見慣了自由，不把它當作稀有物，就有可能成為一個自覺的人。
自由不是放縱和我行我素，它是一種能夠託舉的力量，它還給孩子選擇的權利，並且培養孩子抵抗生活中的虛假和不堪一擊。
參考文獻：尹建莉——《最美的教育最簡單》