哪些技能，經較短時間的學習，就可以給人的生活帶來巨大幫助？
這是知乎上一個很棒的提問，知友徐強的回答是：誇獎他人。這個答案獲得了近30K的贊同。這個高讚的答案告訴我們，大多數人都認同讚揚帶給人的積極意義。
生活中，我們大部分父母也常把誇孩子的話放在嘴邊，尤其是孩子小時候，像“你真聰明”、“你真漂亮”、“你是個誠實的好孩子”等等，但斯坦福心理學教授卡羅爾·德韋克卻認為，我們這種讚揚孩子的方式非但不會對孩子的成長有幫助，然而容易毀了孩子。
過分讚揚，只是自找麻煩
哪些技能，經較短時間的學習，就可以給人的生活帶來巨大幫助？
這是知乎上一個很棒的提問，知友徐強的回答是：誇獎他人。這個答案獲得了近30K的贊同。這個高讚的答案告訴我們，大多數人都認同讚揚帶給人的積極意義。
生活中，我們大部分父母也常把誇孩子的話放在嘴邊，尤其是孩子小時候，像“你真聰明”、“你真漂亮”、“你是個誠實的好孩子”等等，但斯坦福心理學教授卡羅爾·德韋克卻認為，我們這種讚揚孩子的方式非但不會對孩子的成長有幫助，然而容易毀了孩子。
過分讚揚，只是自找麻煩
斯坦福心理學教授卡羅爾·德韋克在《終身成長》一書中記錄過她做的一項，包含幾百名學生在內的有關不同讚美方式對人影響的研究：
一開始，研究人員會給這些學生十道非常難的非語言型智力測試題。這些學生大多完成的很不錯，接著，研究人員把這幾百名學生分成了兩組，讓他們分別接受兩種不同方式的讚美。
研究人員對第一組學生進行能力方面的讚揚，學生們會聽到類似這種：“你非常聰明”、“你的成績很好，你很厲害”、“在這方面你天資卓越”的讚美。
至於第二組學生，研究人員對他們的努力進行讚揚，學生們會聽到類似這種：“十道非常難的題目，你對了八道。你一定非常努力。”
值得注意的是，這些學生的起點相同，但是在經過研究人員不同的讚揚後，他們的走向發生了變化。
剛開始每個人都喜歡解難題，但是在更高難度的難題出現後，被誇有能力的那部分學生開始拒絕並且他們的表現也開始下降，即便研究人員給他們一些比以前還容易的題，他們的正確率也在下降，甚至還不如最開始的時候。
但是對努力進行讚揚的那組學生表現的卻越來越好，他們喜歡解更難的題目，也在不斷提高自己解高難題目的技巧，所以當他們返回去做最開始的題時，他們的正確率比之前還高。
同樣是讚美，為什麼結果相差這麼大，到底發生了什麼？
哪些技能，經較短時間的學習，就可以給人的生活帶來巨大幫助？
這是知乎上一個很棒的提問，知友徐強的回答是：誇獎他人。這個答案獲得了近30K的贊同。這個高讚的答案告訴我們，大多數人都認同讚揚帶給人的積極意義。
生活中，我們大部分父母也常把誇孩子的話放在嘴邊，尤其是孩子小時候，像“你真聰明”、“你真漂亮”、“你是個誠實的好孩子”等等，但斯坦福心理學教授卡羅爾·德韋克卻認為，我們這種讚揚孩子的方式非但不會對孩子的成長有幫助，然而容易毀了孩子。
過分讚揚，只是自找麻煩
斯坦福心理學教授卡羅爾·德韋克在《終身成長》一書中記錄過她做的一項，包含幾百名學生在內的有關不同讚美方式對人影響的研究：
一開始，研究人員會給這些學生十道非常難的非語言型智力測試題。這些學生大多完成的很不錯，接著，研究人員把這幾百名學生分成了兩組，讓他們分別接受兩種不同方式的讚美。
研究人員對第一組學生進行能力方面的讚揚，學生們會聽到類似這種：“你非常聰明”、“你的成績很好，你很厲害”、“在這方面你天資卓越”的讚美。
至於第二組學生，研究人員對他們的努力進行讚揚，學生們會聽到類似這種：“十道非常難的題目，你對了八道。你一定非常努力。”
值得注意的是，這些學生的起點相同，但是在經過研究人員不同的讚揚後，他們的走向發生了變化。
剛開始每個人都喜歡解難題，但是在更高難度的難題出現後，被誇有能力的那部分學生開始拒絕並且他們的表現也開始下降，即便研究人員給他們一些比以前還容易的題，他們的正確率也在下降，甚至還不如最開始的時候。
但是對努力進行讚揚的那組學生表現的卻越來越好，他們喜歡解更難的題目，也在不斷提高自己解高難題目的技巧，所以當他們返回去做最開始的題時，他們的正確率比之前還高。
同樣是讚美，為什麼結果相差這麼大，到底發生了什麼？
經過研究，卡羅爾·德韋克博士發現，對學生的特質/能力進行讚揚容易讓學生形成固定型思維模式，在這種思維模式下學生為了維持別人對自己的高評價，反而會不敢接受新的挑戰。但是對學生的努力進行讚揚卻能讓他們形成成長型思維模式，在這種模式下，學生認為自己的成績和能力（聰明）沒有關係，是自己努力的結果。沒有心理上的負擔，學生反而更享受挑戰帶來的樂趣。
同樣的觀點美國兒童心理學家海姆•G•吉諾特也提出過，他認為對孩子能力上的評價其實是一種過分讚揚。過分讚揚對孩子來說是一種束縛，父母設定的標準太高，孩子不是無法做到，就是為了迎合父母的高標準苦苦支撐，這兩種行為的結果都只能讓孩子的幸福感降低，影響孩子的心理健康。同樣過分讚揚也會讓父母的信服力降低，讓孩子以為你的高評價只是為了讓他開心，讓孩子變得不再相信你。
誇獎孩子好並沒有錯，但僅僅是誇獎他好還不夠
哪些技能，經較短時間的學習，就可以給人的生活帶來巨大幫助？
這是知乎上一個很棒的提問，知友徐強的回答是：誇獎他人。這個答案獲得了近30K的贊同。這個高讚的答案告訴我們，大多數人都認同讚揚帶給人的積極意義。
生活中，我們大部分父母也常把誇孩子的話放在嘴邊，尤其是孩子小時候，像“你真聰明”、“你真漂亮”、“你是個誠實的好孩子”等等，但斯坦福心理學教授卡羅爾·德韋克卻認為，我們這種讚揚孩子的方式非但不會對孩子的成長有幫助，然而容易毀了孩子。
過分讚揚，只是自找麻煩
斯坦福心理學教授卡羅爾·德韋克在《終身成長》一書中記錄過她做的一項，包含幾百名學生在內的有關不同讚美方式對人影響的研究：
一開始，研究人員會給這些學生十道非常難的非語言型智力測試題。這些學生大多完成的很不錯，接著，研究人員把這幾百名學生分成了兩組，讓他們分別接受兩種不同方式的讚美。
研究人員對第一組學生進行能力方面的讚揚，學生們會聽到類似這種：“你非常聰明”、“你的成績很好，你很厲害”、“在這方面你天資卓越”的讚美。
至於第二組學生，研究人員對他們的努力進行讚揚，學生們會聽到類似這種：“十道非常難的題目，你對了八道。你一定非常努力。”
值得注意的是，這些學生的起點相同，但是在經過研究人員不同的讚揚後，他們的走向發生了變化。
剛開始每個人都喜歡解難題，但是在更高難度的難題出現後，被誇有能力的那部分學生開始拒絕並且他們的表現也開始下降，即便研究人員給他們一些比以前還容易的題，他們的正確率也在下降，甚至還不如最開始的時候。
但是對努力進行讚揚的那組學生表現的卻越來越好，他們喜歡解更難的題目，也在不斷提高自己解高難題目的技巧，所以當他們返回去做最開始的題時，他們的正確率比之前還高。
同樣是讚美，為什麼結果相差這麼大，到底發生了什麼？
經過研究，卡羅爾·德韋克博士發現，對學生的特質/能力進行讚揚容易讓學生形成固定型思維模式，在這種思維模式下學生為了維持別人對自己的高評價，反而會不敢接受新的挑戰。但是對學生的努力進行讚揚卻能讓他們形成成長型思維模式，在這種模式下，學生認為自己的成績和能力（聰明）沒有關係，是自己努力的結果。沒有心理上的負擔，學生反而更享受挑戰帶來的樂趣。
同樣的觀點美國兒童心理學家海姆•G•吉諾特也提出過，他認為對孩子能力上的評價其實是一種過分讚揚。過分讚揚對孩子來說是一種束縛，父母設定的標準太高，孩子不是無法做到，就是為了迎合父母的高標準苦苦支撐，這兩種行為的結果都只能讓孩子的幸福感降低，影響孩子的心理健康。同樣過分讚揚也會讓父母的信服力降低，讓孩子以為你的高評價只是為了讓他開心，讓孩子變得不再相信你。
誇獎孩子好並沒有錯，但僅僅是誇獎他好還不夠
一、在孩子做的好的事情上，學會使用描述性讚揚
俗話說的好“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，誇孩子好本身並沒有錯，但僅僅誇他好還不夠，你還需要更多的細節來佐證你說的好，這就是美國兒童心理學家海姆•G•吉諾特所提倡的使用描述性讚揚。
具體要怎麼做哪？在阿黛爾•法伯和伊萊恩•瑪茲麗施合著的《如何說 孩子才會聽 怎麼聽 孩子才肯說》中作者提供了3種用描述代替評論的方法：
哪些技能，經較短時間的學習，就可以給人的生活帶來巨大幫助？
這是知乎上一個很棒的提問，知友徐強的回答是：誇獎他人。這個答案獲得了近30K的贊同。這個高讚的答案告訴我們，大多數人都認同讚揚帶給人的積極意義。
生活中，我們大部分父母也常把誇孩子的話放在嘴邊，尤其是孩子小時候，像“你真聰明”、“你真漂亮”、“你是個誠實的好孩子”等等，但斯坦福心理學教授卡羅爾·德韋克卻認為，我們這種讚揚孩子的方式非但不會對孩子的成長有幫助，然而容易毀了孩子。
過分讚揚，只是自找麻煩
斯坦福心理學教授卡羅爾·德韋克在《終身成長》一書中記錄過她做的一項，包含幾百名學生在內的有關不同讚美方式對人影響的研究：
一開始，研究人員會給這些學生十道非常難的非語言型智力測試題。這些學生大多完成的很不錯，接著，研究人員把這幾百名學生分成了兩組，讓他們分別接受兩種不同方式的讚美。
研究人員對第一組學生進行能力方面的讚揚，學生們會聽到類似這種：“你非常聰明”、“你的成績很好，你很厲害”、“在這方面你天資卓越”的讚美。
至於第二組學生，研究人員對他們的努力進行讚揚，學生們會聽到類似這種：“十道非常難的題目，你對了八道。你一定非常努力。”
值得注意的是，這些學生的起點相同，但是在經過研究人員不同的讚揚後，他們的走向發生了變化。
剛開始每個人都喜歡解難題，但是在更高難度的難題出現後，被誇有能力的那部分學生開始拒絕並且他們的表現也開始下降，即便研究人員給他們一些比以前還容易的題，他們的正確率也在下降，甚至還不如最開始的時候。
但是對努力進行讚揚的那組學生表現的卻越來越好，他們喜歡解更難的題目，也在不斷提高自己解高難題目的技巧，所以當他們返回去做最開始的題時，他們的正確率比之前還高。
同樣是讚美，為什麼結果相差這麼大，到底發生了什麼？
經過研究，卡羅爾·德韋克博士發現，對學生的特質/能力進行讚揚容易讓學生形成固定型思維模式，在這種思維模式下學生為了維持別人對自己的高評價，反而會不敢接受新的挑戰。但是對學生的努力進行讚揚卻能讓他們形成成長型思維模式，在這種模式下，學生認為自己的成績和能力（聰明）沒有關係，是自己努力的結果。沒有心理上的負擔，學生反而更享受挑戰帶來的樂趣。
同樣的觀點美國兒童心理學家海姆•G•吉諾特也提出過，他認為對孩子能力上的評價其實是一種過分讚揚。過分讚揚對孩子來說是一種束縛，父母設定的標準太高，孩子不是無法做到，就是為了迎合父母的高標準苦苦支撐，這兩種行為的結果都只能讓孩子的幸福感降低，影響孩子的心理健康。同樣過分讚揚也會讓父母的信服力降低，讓孩子以為你的高評價只是為了讓他開心，讓孩子變得不再相信你。
誇獎孩子好並沒有錯，但僅僅是誇獎他好還不夠
一、在孩子做的好的事情上，學會使用描述性讚揚
俗話說的好“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，誇孩子好本身並沒有錯，但僅僅誇他好還不夠，你還需要更多的細節來佐證你說的好，這就是美國兒童心理學家海姆•G•吉諾特所提倡的使用描述性讚揚。
具體要怎麼做哪？在阿黛爾•法伯和伊萊恩•瑪茲麗施合著的《如何說 孩子才會聽 怎麼聽 孩子才肯說》中作者提供了3種用描述代替評論的方法：
1、描述你看見的
描述你看見的，就是描述細節，這能增加你讚揚的真實性，也能告訴孩子，你看見了他的努力。這比干巴巴的“你真棒”，更能讓孩子開心。
比如：你回家看見孩子把房間整理的井井有條，你可以高興地對孩子說：“地板真乾淨，床也整理很平整，衣服鞋子也都分類歸納的很整齊，你一定花了很長時間吧。兒子你真厲害，收拾的太好了！”這絕對是比干巴巴的“兒子真能幹”更好的方式。畢竟讓孩子瞭解和認可他們的能力，才是真正的表揚。
2、描述你的感受
描述你的真情實感，像：看來你在英語上下了很大功夫，我注意到你每天早上都在聽英語廣播，晚上還在背單詞，我為你感到驕傲；你這首曲子聽起來很有力量、節奏感很強，我很喜歡。
3、把讚揚的行為總結成一個孩子不知道的詞
這些詞可以是：有決心、有毅力、肯堅持；變通、靈活等等，重要的是把孩子的行為總結成一個能刷新他認知的新詞，這樣不僅能增加孩子的詞彙量，還能提高他的自信心。像：兒子到今天，你堅持早睡早起已經100天了，這就叫毅力，只有很少的人能做到。
哪些技能，經較短時間的學習，就可以給人的生活帶來巨大幫助？
這是知乎上一個很棒的提問，知友徐強的回答是：誇獎他人。這個答案獲得了近30K的贊同。這個高讚的答案告訴我們，大多數人都認同讚揚帶給人的積極意義。
生活中，我們大部分父母也常把誇孩子的話放在嘴邊，尤其是孩子小時候，像“你真聰明”、“你真漂亮”、“你是個誠實的好孩子”等等，但斯坦福心理學教授卡羅爾·德韋克卻認為，我們這種讚揚孩子的方式非但不會對孩子的成長有幫助，然而容易毀了孩子。
過分讚揚，只是自找麻煩
斯坦福心理學教授卡羅爾·德韋克在《終身成長》一書中記錄過她做的一項，包含幾百名學生在內的有關不同讚美方式對人影響的研究：
一開始，研究人員會給這些學生十道非常難的非語言型智力測試題。這些學生大多完成的很不錯，接著，研究人員把這幾百名學生分成了兩組，讓他們分別接受兩種不同方式的讚美。
研究人員對第一組學生進行能力方面的讚揚，學生們會聽到類似這種：“你非常聰明”、“你的成績很好，你很厲害”、“在這方面你天資卓越”的讚美。
至於第二組學生，研究人員對他們的努力進行讚揚，學生們會聽到類似這種：“十道非常難的題目，你對了八道。你一定非常努力。”
值得注意的是，這些學生的起點相同，但是在經過研究人員不同的讚揚後，他們的走向發生了變化。
剛開始每個人都喜歡解難題，但是在更高難度的難題出現後，被誇有能力的那部分學生開始拒絕並且他們的表現也開始下降，即便研究人員給他們一些比以前還容易的題，他們的正確率也在下降，甚至還不如最開始的時候。
但是對努力進行讚揚的那組學生表現的卻越來越好，他們喜歡解更難的題目，也在不斷提高自己解高難題目的技巧，所以當他們返回去做最開始的題時，他們的正確率比之前還高。
同樣是讚美，為什麼結果相差這麼大，到底發生了什麼？
經過研究，卡羅爾·德韋克博士發現，對學生的特質/能力進行讚揚容易讓學生形成固定型思維模式，在這種思維模式下學生為了維持別人對自己的高評價，反而會不敢接受新的挑戰。但是對學生的努力進行讚揚卻能讓他們形成成長型思維模式，在這種模式下，學生認為自己的成績和能力（聰明）沒有關係，是自己努力的結果。沒有心理上的負擔，學生反而更享受挑戰帶來的樂趣。
同樣的觀點美國兒童心理學家海姆•G•吉諾特也提出過，他認為對孩子能力上的評價其實是一種過分讚揚。過分讚揚對孩子來說是一種束縛，父母設定的標準太高，孩子不是無法做到，就是為了迎合父母的高標準苦苦支撐，這兩種行為的結果都只能讓孩子的幸福感降低，影響孩子的心理健康。同樣過分讚揚也會讓父母的信服力降低，讓孩子以為你的高評價只是為了讓他開心，讓孩子變得不再相信你。
誇獎孩子好並沒有錯，但僅僅是誇獎他好還不夠
一、在孩子做的好的事情上，學會使用描述性讚揚
俗話說的好“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，誇孩子好本身並沒有錯，但僅僅誇他好還不夠，你還需要更多的細節來佐證你說的好，這就是美國兒童心理學家海姆•G•吉諾特所提倡的使用描述性讚揚。
具體要怎麼做哪？在阿黛爾•法伯和伊萊恩•瑪茲麗施合著的《如何說 孩子才會聽 怎麼聽 孩子才肯說》中作者提供了3種用描述代替評論的方法：
1、描述你看見的
描述你看見的，就是描述細節，這能增加你讚揚的真實性，也能告訴孩子，你看見了他的努力。這比干巴巴的“你真棒”，更能讓孩子開心。
比如：你回家看見孩子把房間整理的井井有條，你可以高興地對孩子說：“地板真乾淨，床也整理很平整，衣服鞋子也都分類歸納的很整齊，你一定花了很長時間吧。兒子你真厲害，收拾的太好了！”這絕對是比干巴巴的“兒子真能幹”更好的方式。畢竟讓孩子瞭解和認可他們的能力，才是真正的表揚。
2、描述你的感受
描述你的真情實感，像：看來你在英語上下了很大功夫，我注意到你每天早上都在聽英語廣播，晚上還在背單詞，我為你感到驕傲；你這首曲子聽起來很有力量、節奏感很強，我很喜歡。
3、把讚揚的行為總結成一個孩子不知道的詞
這些詞可以是：有決心、有毅力、肯堅持；變通、靈活等等，重要的是把孩子的行為總結成一個能刷新他認知的新詞，這樣不僅能增加孩子的詞彙量，還能提高他的自信心。像：兒子到今天，你堅持早睡早起已經100天了，這就叫毅力，只有很少的人能做到。
二、在孩子做不好的事情上，學會關注孩子的優點，並和孩子一起得出有建設性的方案
做父母一個很重要的責任是在孩子做對的事情上，及時的使用描述性讚揚，但孩子並不能每件事都能做好，不想讓“別人家的孩子”變成自己孩子的噩夢，父母應該這麼做：
首先肯定孩子的感受
比如，孩子平時學習很努力，但是考試沒有考好，很傷心。這時父母首先要肯定孩子的負面情緒“你平時學習很努力，卻沒有考好，一定很傷心，可能還會覺得自己不是學習的料。每個人遇到自己努力了很長時間，但卻沒有獲得回報的事都會有這種負面情緒，這是很正常的。”
然後找出孩子在事件中的優點加以表揚
肯定孩子的負面情緒，是為了讓孩子知道有人理解他，在不幸的事情上，別人的理解對孩子很重要。接著父母要告訴孩子，他在這件事情上的優點“你這次雖然沒有考好，但是你發現了嗎？你平時很努力都不用爸媽提醒就主動去學習，這點很少有人能做到，爸媽覺得很驕傲。你是個有毅力的孩子，爸媽相信一次考不好肯定不會打倒你學習的積極性。等你想明白了，我們可以一起討論一下，這次考不好的原因以及如何解決嗎？”
哪些技能，經較短時間的學習，就可以給人的生活帶來巨大幫助？
這是知乎上一個很棒的提問，知友徐強的回答是：誇獎他人。這個答案獲得了近30K的贊同。這個高讚的答案告訴我們，大多數人都認同讚揚帶給人的積極意義。
生活中，我們大部分父母也常把誇孩子的話放在嘴邊，尤其是孩子小時候，像“你真聰明”、“你真漂亮”、“你是個誠實的好孩子”等等，但斯坦福心理學教授卡羅爾·德韋克卻認為，我們這種讚揚孩子的方式非但不會對孩子的成長有幫助，然而容易毀了孩子。
過分讚揚，只是自找麻煩
斯坦福心理學教授卡羅爾·德韋克在《終身成長》一書中記錄過她做的一項，包含幾百名學生在內的有關不同讚美方式對人影響的研究：
一開始，研究人員會給這些學生十道非常難的非語言型智力測試題。這些學生大多完成的很不錯，接著，研究人員把這幾百名學生分成了兩組，讓他們分別接受兩種不同方式的讚美。
研究人員對第一組學生進行能力方面的讚揚，學生們會聽到類似這種：“你非常聰明”、“你的成績很好，你很厲害”、“在這方面你天資卓越”的讚美。
至於第二組學生，研究人員對他們的努力進行讚揚，學生們會聽到類似這種：“十道非常難的題目，你對了八道。你一定非常努力。”
值得注意的是，這些學生的起點相同，但是在經過研究人員不同的讚揚後，他們的走向發生了變化。
剛開始每個人都喜歡解難題，但是在更高難度的難題出現後，被誇有能力的那部分學生開始拒絕並且他們的表現也開始下降，即便研究人員給他們一些比以前還容易的題，他們的正確率也在下降，甚至還不如最開始的時候。
但是對努力進行讚揚的那組學生表現的卻越來越好，他們喜歡解更難的題目，也在不斷提高自己解高難題目的技巧，所以當他們返回去做最開始的題時，他們的正確率比之前還高。
同樣是讚美，為什麼結果相差這麼大，到底發生了什麼？
經過研究，卡羅爾·德韋克博士發現，對學生的特質/能力進行讚揚容易讓學生形成固定型思維模式，在這種思維模式下學生為了維持別人對自己的高評價，反而會不敢接受新的挑戰。但是對學生的努力進行讚揚卻能讓他們形成成長型思維模式，在這種模式下，學生認為自己的成績和能力（聰明）沒有關係，是自己努力的結果。沒有心理上的負擔，學生反而更享受挑戰帶來的樂趣。
同樣的觀點美國兒童心理學家海姆•G•吉諾特也提出過，他認為對孩子能力上的評價其實是一種過分讚揚。過分讚揚對孩子來說是一種束縛，父母設定的標準太高，孩子不是無法做到，就是為了迎合父母的高標準苦苦支撐，這兩種行為的結果都只能讓孩子的幸福感降低，影響孩子的心理健康。同樣過分讚揚也會讓父母的信服力降低，讓孩子以為你的高評價只是為了讓他開心，讓孩子變得不再相信你。
誇獎孩子好並沒有錯，但僅僅是誇獎他好還不夠
一、在孩子做的好的事情上，學會使用描述性讚揚
俗話說的好“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，誇孩子好本身並沒有錯，但僅僅誇他好還不夠，你還需要更多的細節來佐證你說的好，這就是美國兒童心理學家海姆•G•吉諾特所提倡的使用描述性讚揚。
具體要怎麼做哪？在阿黛爾•法伯和伊萊恩•瑪茲麗施合著的《如何說 孩子才會聽 怎麼聽 孩子才肯說》中作者提供了3種用描述代替評論的方法：
1、描述你看見的
描述你看見的，就是描述細節，這能增加你讚揚的真實性，也能告訴孩子，你看見了他的努力。這比干巴巴的“你真棒”，更能讓孩子開心。
比如：你回家看見孩子把房間整理的井井有條，你可以高興地對孩子說：“地板真乾淨，床也整理很平整，衣服鞋子也都分類歸納的很整齊，你一定花了很長時間吧。兒子你真厲害，收拾的太好了！”這絕對是比干巴巴的“兒子真能幹”更好的方式。畢竟讓孩子瞭解和認可他們的能力，才是真正的表揚。
2、描述你的感受
描述你的真情實感，像：看來你在英語上下了很大功夫，我注意到你每天早上都在聽英語廣播，晚上還在背單詞，我為你感到驕傲；你這首曲子聽起來很有力量、節奏感很強，我很喜歡。
3、把讚揚的行為總結成一個孩子不知道的詞
這些詞可以是：有決心、有毅力、肯堅持；變通、靈活等等，重要的是把孩子的行為總結成一個能刷新他認知的新詞，這樣不僅能增加孩子的詞彙量，還能提高他的自信心。像：兒子到今天，你堅持早睡早起已經100天了，這就叫毅力，只有很少的人能做到。
二、在孩子做不好的事情上，學會關注孩子的優點，並和孩子一起得出有建設性的方案
做父母一個很重要的責任是在孩子做對的事情上，及時的使用描述性讚揚，但孩子並不能每件事都能做好，不想讓“別人家的孩子”變成自己孩子的噩夢，父母應該這麼做：
首先肯定孩子的感受
比如，孩子平時學習很努力，但是考試沒有考好，很傷心。這時父母首先要肯定孩子的負面情緒“你平時學習很努力，卻沒有考好，一定很傷心，可能還會覺得自己不是學習的料。每個人遇到自己努力了很長時間，但卻沒有獲得回報的事都會有這種負面情緒，這是很正常的。”
然後找出孩子在事件中的優點加以表揚
肯定孩子的負面情緒，是為了讓孩子知道有人理解他，在不幸的事情上，別人的理解對孩子很重要。接著父母要告訴孩子，他在這件事情上的優點“你這次雖然沒有考好，但是你發現了嗎？你平時很努力都不用爸媽提醒就主動去學習，這點很少有人能做到，爸媽覺得很驕傲。你是個有毅力的孩子，爸媽相信一次考不好肯定不會打倒你學習的積極性。等你想明白了，我們可以一起討論一下，這次考不好的原因以及如何解決嗎？”
最後和孩子一起討論出有建設性的解決方案
等到孩子冷靜下來，父母需要引導孩子找到自己考不好的原因以及解決的辦法“現在我們先來分析一下考卷上失分的知識點，以及為什麼會失分，再來討論解決的辦法，你覺得如何？”
不管孩子做的好與不好，父母讚揚孩子的主要目的是幫孩子建立強大的自我認知能力。在以後面對別人批評的時候，不會陷入自我懷疑、自我厭惡中，能堅持對自己的正確評價，不會被引誘、不會被打倒。
因為如果一個孩子常常看重別人對他的評價，需要別人告訴他，他是什麼樣的人？能做什麼？做的有多好？那他以後的人生必定會過的很艱難。
父母學會正確的讚揚孩子，其實就是在幫孩子建立正確的自我認知以及自信心，這對孩子的未來很重要，能讓孩子不被別人的負面評價左右，堅持正確的事。