1
最近聽一位老師朋友講了一件事，值得家長們注意，以下為該老師自述：
一單元課文學習完了，又到了默字的時候。
我已經讓學生自己提前準備了，就是同位互相說默一遍，篩查出不會寫的字寫一寫，鞏固一下。可是當我提字默的時候，卻仍有部分同學錯得非常多。
我有些無法理解，就調查了一下學生都是如何準備的。
我問面前同位的張勤與李懶，這兩人一個一字沒錯，一個錯了很多。張勤沒錯，是因為之前默過了，正是同位李懶說給他默的，而李懶錯很多，是因為之前根本沒有默寫。
我問張勤怎麼沒說給李懶默寫，張勤說李懶沒讓自己說給他默。我又問李懶為什麼不讓張勤說字給自己默，李懶低頭不吱聲。
再一問其他錯多的同學，結果基本都是這樣的。
我不由得生氣地感嘆道：“你這些錯字多的人啊，真是個純粹的學架子！”
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最近聽一位老師朋友講了一件事，值得家長們注意，以下為該老師自述：
一單元課文學習完了，又到了默字的時候。
我已經讓學生自己提前準備了，就是同位互相說默一遍，篩查出不會寫的字寫一寫，鞏固一下。可是當我提字默的時候，卻仍有部分同學錯得非常多。
我有些無法理解，就調查了一下學生都是如何準備的。
我問面前同位的張勤與李懶，這兩人一個一字沒錯，一個錯了很多。張勤沒錯，是因為之前默過了，正是同位李懶說給他默的，而李懶錯很多，是因為之前根本沒有默寫。
我問張勤怎麼沒說給李懶默寫，張勤說李懶沒讓自己說給他默。我又問李懶為什麼不讓張勤說字給自己默，李懶低頭不吱聲。
再一問其他錯多的同學，結果基本都是這樣的。
我不由得生氣地感嘆道：“你這些錯字多的人啊，真是個純粹的學架子！”
2
不能不承認，這位老師說得對，上面那叫李懶的學生的確是個學架子。
什麼是學架子呢？所謂學架子，就是指幫助他人學習的人。
在學習中，經常需要相互幫助，比如語文方面，學生之間可以相互檢查背誦課文，可以相互提字默寫，以發現錯誤，進行有針對性地訂正，從而達到牢固掌握知識的目的。
這種互利式的相互幫助，就是互為學架子，你架起了我，我也架起了你，此即為合作學習的要義所在。
但在實際學習中，卻常常不是這樣的，而是出現兩種截然相反的情況。
第一種是愛以他人為學架子，讓別人聽自己背課文，讓別人提字給自己默寫，讓別人提書上的問題考自己；
第二種是喜歡聽人家背課文，喜歡提字給別人默寫，喜歡提書上的問題考別人，但卻不要求別人為自己這樣做。
這第二種人，就叫純粹的學架子，“專門利人、毫不利己”的學架子。
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最近聽一位老師朋友講了一件事，值得家長們注意，以下為該老師自述：
一單元課文學習完了，又到了默字的時候。
我已經讓學生自己提前準備了，就是同位互相說默一遍，篩查出不會寫的字寫一寫，鞏固一下。可是當我提字默的時候，卻仍有部分同學錯得非常多。
我有些無法理解，就調查了一下學生都是如何準備的。
我問面前同位的張勤與李懶，這兩人一個一字沒錯，一個錯了很多。張勤沒錯，是因為之前默過了，正是同位李懶說給他默的，而李懶錯很多，是因為之前根本沒有默寫。
我問張勤怎麼沒說給李懶默寫，張勤說李懶沒讓自己說給他默。我又問李懶為什麼不讓張勤說字給自己默，李懶低頭不吱聲。
再一問其他錯多的同學，結果基本都是這樣的。
我不由得生氣地感嘆道：“你這些錯字多的人啊，真是個純粹的學架子！”
2
不能不承認，這位老師說得對，上面那叫李懶的學生的確是個學架子。
什麼是學架子呢？所謂學架子，就是指幫助他人學習的人。
在學習中，經常需要相互幫助，比如語文方面，學生之間可以相互檢查背誦課文，可以相互提字默寫，以發現錯誤，進行有針對性地訂正，從而達到牢固掌握知識的目的。
這種互利式的相互幫助，就是互為學架子，你架起了我，我也架起了你，此即為合作學習的要義所在。
但在實際學習中，卻常常不是這樣的，而是出現兩種截然相反的情況。
第一種是愛以他人為學架子，讓別人聽自己背課文，讓別人提字給自己默寫，讓別人提書上的問題考自己；
第二種是喜歡聽人家背課文，喜歡提字給別人默寫，喜歡提書上的問題考別人，但卻不要求別人為自己這樣做。
這第二種人，就叫純粹的學架子，“專門利人、毫不利己”的學架子。
3
兩種不同的做法，導致的結果是顯而易見的。第一種學生成績越來越好，而第二種學生成績則是越來越差。
這裡面的道理很簡單，第一種學生通過他人幫助，篩查出不會或是掌握不牢固的地方，及時進行了複習鞏固，這樣不僅掌握了知識，還為以後的學習奠定基礎，再學新知識時，就很容易接受。
學習就是這樣，大腦裡的知識越多，融會貫通的能力也就越強，這就是優秀者愈加優秀的原因。
4
第二種學生則不然，幫助別人雖然是在做好事，但卻也確實犧牲自己，而這種犧牲又基本是沒有意義的。
對於這部分學生來說，一些沒有學會不能牢固掌握的知識，因為未被及時發現，沒有及時去複習鞏固，也就一直不會了。
而且更加糟糕的是，會對後面的學習形成障礙，長此以往，障礙越來越多，如同一塊塊磚築起了堅實的牆，把大腦圈了起來，新知識就再也進不去了。這就是某些學生成績越來越並的原因。
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最近聽一位老師朋友講了一件事，值得家長們注意，以下為該老師自述：
一單元課文學習完了，又到了默字的時候。
我已經讓學生自己提前準備了，就是同位互相說默一遍，篩查出不會寫的字寫一寫，鞏固一下。可是當我提字默的時候，卻仍有部分同學錯得非常多。
我有些無法理解，就調查了一下學生都是如何準備的。
我問面前同位的張勤與李懶，這兩人一個一字沒錯，一個錯了很多。張勤沒錯，是因為之前默過了，正是同位李懶說給他默的，而李懶錯很多，是因為之前根本沒有默寫。
我問張勤怎麼沒說給李懶默寫，張勤說李懶沒讓自己說給他默。我又問李懶為什麼不讓張勤說字給自己默，李懶低頭不吱聲。
再一問其他錯多的同學，結果基本都是這樣的。
我不由得生氣地感嘆道：“你這些錯字多的人啊，真是個純粹的學架子！”
2
不能不承認，這位老師說得對，上面那叫李懶的學生的確是個學架子。
什麼是學架子呢？所謂學架子，就是指幫助他人學習的人。
在學習中，經常需要相互幫助，比如語文方面，學生之間可以相互檢查背誦課文，可以相互提字默寫，以發現錯誤，進行有針對性地訂正，從而達到牢固掌握知識的目的。
這種互利式的相互幫助，就是互為學架子，你架起了我，我也架起了你，此即為合作學習的要義所在。
但在實際學習中，卻常常不是這樣的，而是出現兩種截然相反的情況。
第一種是愛以他人為學架子，讓別人聽自己背課文，讓別人提字給自己默寫，讓別人提書上的問題考自己；
第二種是喜歡聽人家背課文，喜歡提字給別人默寫，喜歡提書上的問題考別人，但卻不要求別人為自己這樣做。
這第二種人，就叫純粹的學架子，“專門利人、毫不利己”的學架子。
3
兩種不同的做法，導致的結果是顯而易見的。第一種學生成績越來越好，而第二種學生成績則是越來越差。
這裡面的道理很簡單，第一種學生通過他人幫助，篩查出不會或是掌握不牢固的地方，及時進行了複習鞏固，這樣不僅掌握了知識，還為以後的學習奠定基礎，再學新知識時，就很容易接受。
學習就是這樣，大腦裡的知識越多，融會貫通的能力也就越強，這就是優秀者愈加優秀的原因。
4
第二種學生則不然，幫助別人雖然是在做好事，但卻也確實犧牲自己，而這種犧牲又基本是沒有意義的。
對於這部分學生來說，一些沒有學會不能牢固掌握的知識，因為未被及時發現，沒有及時去複習鞏固，也就一直不會了。
而且更加糟糕的是，會對後面的學習形成障礙，長此以往，障礙越來越多，如同一塊塊磚築起了堅實的牆，把大腦圈了起來，新知識就再也進不去了。這就是某些學生成績越來越並的原因。
5
家長若想自己的孩子成績好，就要教孩子學會利用他人做學架子，更要告誡孩子不可只為他人做學架子，即不要做純粹的學架子。
不過，只利用他人做學架子未免太自私，所以，最好的做法是與別人互利合作，即自己幫助別人的同時，也要求別人幫助自己，這樣既促進了學習，又發展了友誼。
這才是“同學”的真正意義，否則就成了“陪學”“伴學”，甚至連這個也不到，就是打醬油的。
所以，單方面給別人做學架子，這種“樂於助人”不可取，這是對自己的學習不負責任的表現，實際上也是學習懶惰的表現。
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最近聽一位老師朋友講了一件事，值得家長們注意，以下為該老師自述：
一單元課文學習完了，又到了默字的時候。
我已經讓學生自己提前準備了，就是同位互相說默一遍，篩查出不會寫的字寫一寫，鞏固一下。可是當我提字默的時候，卻仍有部分同學錯得非常多。
我有些無法理解，就調查了一下學生都是如何準備的。
我問面前同位的張勤與李懶，這兩人一個一字沒錯，一個錯了很多。張勤沒錯，是因為之前默過了，正是同位李懶說給他默的，而李懶錯很多，是因為之前根本沒有默寫。
我問張勤怎麼沒說給李懶默寫，張勤說李懶沒讓自己說給他默。我又問李懶為什麼不讓張勤說字給自己默，李懶低頭不吱聲。
再一問其他錯多的同學，結果基本都是這樣的。
我不由得生氣地感嘆道：“你這些錯字多的人啊，真是個純粹的學架子！”
2
不能不承認，這位老師說得對，上面那叫李懶的學生的確是個學架子。
什麼是學架子呢？所謂學架子，就是指幫助他人學習的人。
在學習中，經常需要相互幫助，比如語文方面，學生之間可以相互檢查背誦課文，可以相互提字默寫，以發現錯誤，進行有針對性地訂正，從而達到牢固掌握知識的目的。
這種互利式的相互幫助，就是互為學架子，你架起了我，我也架起了你，此即為合作學習的要義所在。
但在實際學習中，卻常常不是這樣的，而是出現兩種截然相反的情況。
第一種是愛以他人為學架子，讓別人聽自己背課文，讓別人提字給自己默寫，讓別人提書上的問題考自己；
第二種是喜歡聽人家背課文，喜歡提字給別人默寫，喜歡提書上的問題考別人，但卻不要求別人為自己這樣做。
這第二種人，就叫純粹的學架子，“專門利人、毫不利己”的學架子。
3
兩種不同的做法，導致的結果是顯而易見的。第一種學生成績越來越好，而第二種學生成績則是越來越差。
這裡面的道理很簡單，第一種學生通過他人幫助，篩查出不會或是掌握不牢固的地方，及時進行了複習鞏固，這樣不僅掌握了知識，還為以後的學習奠定基礎，再學新知識時，就很容易接受。
學習就是這樣，大腦裡的知識越多，融會貫通的能力也就越強，這就是優秀者愈加優秀的原因。
4
第二種學生則不然，幫助別人雖然是在做好事，但卻也確實犧牲自己，而這種犧牲又基本是沒有意義的。
對於這部分學生來說，一些沒有學會不能牢固掌握的知識，因為未被及時發現，沒有及時去複習鞏固，也就一直不會了。
而且更加糟糕的是，會對後面的學習形成障礙，長此以往，障礙越來越多，如同一塊塊磚築起了堅實的牆，把大腦圈了起來，新知識就再也進不去了。這就是某些學生成績越來越並的原因。
5
家長若想自己的孩子成績好，就要教孩子學會利用他人做學架子，更要告誡孩子不可只為他人做學架子，即不要做純粹的學架子。
不過，只利用他人做學架子未免太自私，所以，最好的做法是與別人互利合作，即自己幫助別人的同時，也要求別人幫助自己，這樣既促進了學習，又發展了友誼。
這才是“同學”的真正意義，否則就成了“陪學”“伴學”，甚至連這個也不到，就是打醬油的。
所以，單方面給別人做學架子，這種“樂於助人”不可取，這是對自己的學習不負責任的表現，實際上也是學習懶惰的表現。