前些天，一位要好的高中同學來我家，剛進門，神情似乎有些緊張，忙問她發生了什麼事，她把事情的經過說了一下。
原來是她3歲的兒子，放學後接回家，發現書包裡多了一個玩具。同學有點納悶，便問兒子，這個玩具是怎麼來的。剛開始兒子支支吾吾的，又問了幾句，才知道原來是他私自把同學的玩具帶回家。
看到這種情景，同學就有點懷疑兒子“偷東西”了，但是又怕突然給孩子貼標籤，讓後果變得嚴重了，這才到我家一起想想辦法。
當發現孩子突然把“陌生”的東西帶回家，先不要給孩子的行為定性，而是要看看事情發生的背後的原因，這樣才能更客觀的對孩子做出引導，而不傷害他。
前些天，一位要好的高中同學來我家，剛進門，神情似乎有些緊張，忙問她發生了什麼事，她把事情的經過說了一下。
原來是她3歲的兒子，放學後接回家，發現書包裡多了一個玩具。同學有點納悶，便問兒子，這個玩具是怎麼來的。剛開始兒子支支吾吾的，又問了幾句，才知道原來是他私自把同學的玩具帶回家。
看到這種情景，同學就有點懷疑兒子“偷東西”了，但是又怕突然給孩子貼標籤，讓後果變得嚴重了，這才到我家一起想想辦法。
當發現孩子突然把“陌生”的東西帶回家，先不要給孩子的行為定性，而是要看看事情發生的背後的原因，這樣才能更客觀的對孩子做出引導，而不傷害他。
1
現實是，當父母第一時間發現孩子有“偷”的苗頭或行為時，往往會立刻帶有“成見”的認為，孩子就是“偷”了。就像同學一樣，開始懷疑。
其實，當我們走進孩子的世界，會發現遠沒有我們想的那麼複雜，更多的是單一和簡單。隨著對孩子世界瞭解的越來越多，關於“偷”的問題也就迎刃而解了。
從兒童心理學來說，孩子在小學前，常以自我為中心，物權意識雖已萌芽，但還沒有完全形成。這個時期的孩子，看到自己喜歡的東西，最先想到的是把它拿走，佔為己有。
這源於孩子的佔有慾望，對於自己沒有玩過的東西，在好奇的驅使下會很想獲得，所以，他會選擇悄悄的把東西帶走。
但這一行為的發生，並不等同與大人所說的“偷”，前者是孩子的心智還未成熟，在不知後果和性質的情況下發生的，而後者是知後果，仍然這樣做。
家長對待“偷東西”的第一反應，至關重要。
2
不立即向孩子強調“偷”的行為及後果，並不是要擱置這件事，而是，在調整好對於這件事的態度後，再給予孩子正確的引導和教育。
前些天，一位要好的高中同學來我家，剛進門，神情似乎有些緊張，忙問她發生了什麼事，她把事情的經過說了一下。
原來是她3歲的兒子，放學後接回家，發現書包裡多了一個玩具。同學有點納悶，便問兒子，這個玩具是怎麼來的。剛開始兒子支支吾吾的，又問了幾句，才知道原來是他私自把同學的玩具帶回家。
看到這種情景，同學就有點懷疑兒子“偷東西”了，但是又怕突然給孩子貼標籤，讓後果變得嚴重了，這才到我家一起想想辦法。
當發現孩子突然把“陌生”的東西帶回家，先不要給孩子的行為定性，而是要看看事情發生的背後的原因，這樣才能更客觀的對孩子做出引導，而不傷害他。
1
現實是，當父母第一時間發現孩子有“偷”的苗頭或行為時，往往會立刻帶有“成見”的認為，孩子就是“偷”了。就像同學一樣，開始懷疑。
其實，當我們走進孩子的世界，會發現遠沒有我們想的那麼複雜，更多的是單一和簡單。隨著對孩子世界瞭解的越來越多，關於“偷”的問題也就迎刃而解了。
從兒童心理學來說，孩子在小學前，常以自我為中心，物權意識雖已萌芽，但還沒有完全形成。這個時期的孩子，看到自己喜歡的東西，最先想到的是把它拿走，佔為己有。
這源於孩子的佔有慾望，對於自己沒有玩過的東西，在好奇的驅使下會很想獲得，所以，他會選擇悄悄的把東西帶走。
但這一行為的發生，並不等同與大人所說的“偷”，前者是孩子的心智還未成熟，在不知後果和性質的情況下發生的，而後者是知後果，仍然這樣做。
家長對待“偷東西”的第一反應，至關重要。
2
不立即向孩子強調“偷”的行為及後果，並不是要擱置這件事，而是，在調整好對於這件事的態度後，再給予孩子正確的引導和教育。
教育，不是沒完沒了的責備，而是陳述發生的事實。讓孩子知道物品的歸屬權，拿別人的東西是不對的。
教育，要做到不傷害孩子的自尊心。特別是對一些只是單純的喜歡玩具的孩子來說，也許一次傷害就能在心裡留下很長時間的陰影。把事情的經過給孩子講清楚，把該怎麼做告訴他。
教育，要不激起孩子的對抗和對自己的厭惡。如果給孩子定性為“偷東西”，這是年幼的孩子不可承受的生命之重，從此標籤就會被貼在心裡。
一旦這樣，就會激起孩子的反抗心理，並開始討厭自己，認為自己不好。
如果對孩子的責備太過嚴重，則失去了這件事情的教育意義，而把孩子推向了不好的那一方，這不是我們教育孩子的初衷。
教育孩子，不是作為檢察官，找出“犯人”，而是通過這件事，如何把孩子引向更好的方向，知錯能改，善莫大焉。
在微博上，看到國外一位爸爸在處理孩子“偷東西”的事情上，可謂教科書級別，值得借鑑。
爸爸：你手裡拿的是什麼？
兒子：巧克力。
爸爸：是嗎？我們有付錢嗎？
兒子：沒有。
前些天，一位要好的高中同學來我家，剛進門，神情似乎有些緊張，忙問她發生了什麼事，她把事情的經過說了一下。
原來是她3歲的兒子，放學後接回家，發現書包裡多了一個玩具。同學有點納悶，便問兒子，這個玩具是怎麼來的。剛開始兒子支支吾吾的，又問了幾句，才知道原來是他私自把同學的玩具帶回家。
看到這種情景，同學就有點懷疑兒子“偷東西”了，但是又怕突然給孩子貼標籤，讓後果變得嚴重了，這才到我家一起想想辦法。
當發現孩子突然把“陌生”的東西帶回家，先不要給孩子的行為定性，而是要看看事情發生的背後的原因，這樣才能更客觀的對孩子做出引導，而不傷害他。
1
現實是，當父母第一時間發現孩子有“偷”的苗頭或行為時，往往會立刻帶有“成見”的認為，孩子就是“偷”了。就像同學一樣，開始懷疑。
其實，當我們走進孩子的世界，會發現遠沒有我們想的那麼複雜，更多的是單一和簡單。隨著對孩子世界瞭解的越來越多，關於“偷”的問題也就迎刃而解了。
從兒童心理學來說，孩子在小學前，常以自我為中心，物權意識雖已萌芽，但還沒有完全形成。這個時期的孩子，看到自己喜歡的東西，最先想到的是把它拿走，佔為己有。
這源於孩子的佔有慾望，對於自己沒有玩過的東西，在好奇的驅使下會很想獲得，所以，他會選擇悄悄的把東西帶走。
但這一行為的發生，並不等同與大人所說的“偷”，前者是孩子的心智還未成熟，在不知後果和性質的情況下發生的，而後者是知後果，仍然這樣做。
家長對待“偷東西”的第一反應，至關重要。
2
不立即向孩子強調“偷”的行為及後果，並不是要擱置這件事，而是，在調整好對於這件事的態度後，再給予孩子正確的引導和教育。
教育，不是沒完沒了的責備，而是陳述發生的事實。讓孩子知道物品的歸屬權，拿別人的東西是不對的。
教育，要做到不傷害孩子的自尊心。特別是對一些只是單純的喜歡玩具的孩子來說，也許一次傷害就能在心裡留下很長時間的陰影。把事情的經過給孩子講清楚，把該怎麼做告訴他。
教育，要不激起孩子的對抗和對自己的厭惡。如果給孩子定性為“偷東西”，這是年幼的孩子不可承受的生命之重，從此標籤就會被貼在心裡。
一旦這樣，就會激起孩子的反抗心理，並開始討厭自己，認為自己不好。
如果對孩子的責備太過嚴重，則失去了這件事情的教育意義，而把孩子推向了不好的那一方，這不是我們教育孩子的初衷。
教育孩子，不是作為檢察官，找出“犯人”，而是通過這件事，如何把孩子引向更好的方向，知錯能改，善莫大焉。
在微博上，看到國外一位爸爸在處理孩子“偷東西”的事情上，可謂教科書級別，值得借鑑。
爸爸：你手裡拿的是什麼？
兒子：巧克力。
爸爸：是嗎？我們有付錢嗎？
兒子：沒有。
爸爸：有嗎？（再次強調）
兒子：沒有……
爸爸：這並不有趣！這不是惡作劇！我們不能偷東西。（表明態度，告知事實）
（這時，兒子蹦蹦跳跳跑到貨架旁，想把巧克力放回原位，但卻被爸爸阻止。）
爸爸：你要告訴這位女服務員。（爸爸指向前方，一位女服務員站在那裡）
（此時，兒子的表情開始變化，並說道“我好羞恥”，一邊難為情的貼著爸爸，一邊不願意去，但爸爸很堅持。）
爸爸：你害怕嗎？（與孩子共情，先安撫他的情緒）還可以再做這種事嗎？你必須親手交給她（女服務員）。
（最後，孩子捂著哭泣的眼睛給女服務員，並得到一聲“謝謝”。）
當孩子拿走了別人的東西，我們不但要讓孩子知道，隨意的拿別人的東西是不對的行為。同時，還要讓他付出一點代價，教導他勇於認錯，謹記這次的事情。
在這個過程中，讓孩子認識到這次錯誤，記住這次教訓，但又沒有用語言傷害到他，這是恰如其分的教導。
3
前些天，一位要好的高中同學來我家，剛進門，神情似乎有些緊張，忙問她發生了什麼事，她把事情的經過說了一下。
原來是她3歲的兒子，放學後接回家，發現書包裡多了一個玩具。同學有點納悶，便問兒子，這個玩具是怎麼來的。剛開始兒子支支吾吾的，又問了幾句，才知道原來是他私自把同學的玩具帶回家。
看到這種情景，同學就有點懷疑兒子“偷東西”了，但是又怕突然給孩子貼標籤，讓後果變得嚴重了，這才到我家一起想想辦法。
當發現孩子突然把“陌生”的東西帶回家，先不要給孩子的行為定性，而是要看看事情發生的背後的原因，這樣才能更客觀的對孩子做出引導，而不傷害他。
1
現實是，當父母第一時間發現孩子有“偷”的苗頭或行為時，往往會立刻帶有“成見”的認為，孩子就是“偷”了。就像同學一樣，開始懷疑。
其實，當我們走進孩子的世界，會發現遠沒有我們想的那麼複雜，更多的是單一和簡單。隨著對孩子世界瞭解的越來越多，關於“偷”的問題也就迎刃而解了。
從兒童心理學來說，孩子在小學前，常以自我為中心，物權意識雖已萌芽，但還沒有完全形成。這個時期的孩子，看到自己喜歡的東西，最先想到的是把它拿走，佔為己有。
這源於孩子的佔有慾望，對於自己沒有玩過的東西，在好奇的驅使下會很想獲得，所以，他會選擇悄悄的把東西帶走。
但這一行為的發生，並不等同與大人所說的“偷”，前者是孩子的心智還未成熟，在不知後果和性質的情況下發生的，而後者是知後果，仍然這樣做。
家長對待“偷東西”的第一反應，至關重要。
2
不立即向孩子強調“偷”的行為及後果，並不是要擱置這件事，而是，在調整好對於這件事的態度後，再給予孩子正確的引導和教育。
教育，不是沒完沒了的責備，而是陳述發生的事實。讓孩子知道物品的歸屬權，拿別人的東西是不對的。
教育，要做到不傷害孩子的自尊心。特別是對一些只是單純的喜歡玩具的孩子來說，也許一次傷害就能在心裡留下很長時間的陰影。把事情的經過給孩子講清楚，把該怎麼做告訴他。
教育，要不激起孩子的對抗和對自己的厭惡。如果給孩子定性為“偷東西”，這是年幼的孩子不可承受的生命之重，從此標籤就會被貼在心裡。
一旦這樣，就會激起孩子的反抗心理，並開始討厭自己，認為自己不好。
如果對孩子的責備太過嚴重，則失去了這件事情的教育意義，而把孩子推向了不好的那一方，這不是我們教育孩子的初衷。
教育孩子，不是作為檢察官，找出“犯人”，而是通過這件事，如何把孩子引向更好的方向，知錯能改，善莫大焉。
在微博上，看到國外一位爸爸在處理孩子“偷東西”的事情上，可謂教科書級別，值得借鑑。
爸爸：你手裡拿的是什麼？
兒子：巧克力。
爸爸：是嗎？我們有付錢嗎？
兒子：沒有。
爸爸：有嗎？（再次強調）
兒子：沒有……
爸爸：這並不有趣！這不是惡作劇！我們不能偷東西。（表明態度，告知事實）
（這時，兒子蹦蹦跳跳跑到貨架旁，想把巧克力放回原位，但卻被爸爸阻止。）
爸爸：你要告訴這位女服務員。（爸爸指向前方，一位女服務員站在那裡）
（此時，兒子的表情開始變化，並說道“我好羞恥”，一邊難為情的貼著爸爸，一邊不願意去，但爸爸很堅持。）
爸爸：你害怕嗎？（與孩子共情，先安撫他的情緒）還可以再做這種事嗎？你必須親手交給她（女服務員）。
（最後，孩子捂著哭泣的眼睛給女服務員，並得到一聲“謝謝”。）
當孩子拿走了別人的東西，我們不但要讓孩子知道，隨意的拿別人的東西是不對的行為。同時，還要讓他付出一點代價，教導他勇於認錯，謹記這次的事情。
在這個過程中，讓孩子認識到這次錯誤，記住這次教訓，但又沒有用語言傷害到他，這是恰如其分的教導。
3
要允許一個孩子可以在適當的年齡段犯相應的錯誤，如：說謊、打架、偷東西。要多引導，少訓斥，更不要以此認為，孩子是壞孩子。
孩子在成長中，正是因為每一次的試錯，長大後，才能分辨什麼是對。
前些天，一位要好的高中同學來我家，剛進門，神情似乎有些緊張，忙問她發生了什麼事，她把事情的經過說了一下。
原來是她3歲的兒子，放學後接回家，發現書包裡多了一個玩具。同學有點納悶，便問兒子，這個玩具是怎麼來的。剛開始兒子支支吾吾的，又問了幾句，才知道原來是他私自把同學的玩具帶回家。
看到這種情景，同學就有點懷疑兒子“偷東西”了，但是又怕突然給孩子貼標籤，讓後果變得嚴重了，這才到我家一起想想辦法。
當發現孩子突然把“陌生”的東西帶回家，先不要給孩子的行為定性，而是要看看事情發生的背後的原因，這樣才能更客觀的對孩子做出引導，而不傷害他。
1
現實是，當父母第一時間發現孩子有“偷”的苗頭或行為時，往往會立刻帶有“成見”的認為，孩子就是“偷”了。就像同學一樣，開始懷疑。
其實，當我們走進孩子的世界，會發現遠沒有我們想的那麼複雜，更多的是單一和簡單。隨著對孩子世界瞭解的越來越多，關於“偷”的問題也就迎刃而解了。
從兒童心理學來說，孩子在小學前，常以自我為中心，物權意識雖已萌芽，但還沒有完全形成。這個時期的孩子，看到自己喜歡的東西，最先想到的是把它拿走，佔為己有。
這源於孩子的佔有慾望，對於自己沒有玩過的東西，在好奇的驅使下會很想獲得，所以，他會選擇悄悄的把東西帶走。
但這一行為的發生，並不等同與大人所說的“偷”，前者是孩子的心智還未成熟，在不知後果和性質的情況下發生的，而後者是知後果，仍然這樣做。
家長對待“偷東西”的第一反應，至關重要。
2
不立即向孩子強調“偷”的行為及後果，並不是要擱置這件事，而是，在調整好對於這件事的態度後，再給予孩子正確的引導和教育。
教育，不是沒完沒了的責備，而是陳述發生的事實。讓孩子知道物品的歸屬權，拿別人的東西是不對的。
教育，要做到不傷害孩子的自尊心。特別是對一些只是單純的喜歡玩具的孩子來說，也許一次傷害就能在心裡留下很長時間的陰影。把事情的經過給孩子講清楚，把該怎麼做告訴他。
教育，要不激起孩子的對抗和對自己的厭惡。如果給孩子定性為“偷東西”，這是年幼的孩子不可承受的生命之重，從此標籤就會被貼在心裡。
一旦這樣，就會激起孩子的反抗心理，並開始討厭自己，認為自己不好。
如果對孩子的責備太過嚴重，則失去了這件事情的教育意義，而把孩子推向了不好的那一方，這不是我們教育孩子的初衷。
教育孩子，不是作為檢察官，找出“犯人”，而是通過這件事，如何把孩子引向更好的方向，知錯能改，善莫大焉。
在微博上，看到國外一位爸爸在處理孩子“偷東西”的事情上，可謂教科書級別，值得借鑑。
爸爸：你手裡拿的是什麼？
兒子：巧克力。
爸爸：是嗎？我們有付錢嗎？
兒子：沒有。
爸爸：有嗎？（再次強調）
兒子：沒有……
爸爸：這並不有趣！這不是惡作劇！我們不能偷東西。（表明態度，告知事實）
（這時，兒子蹦蹦跳跳跑到貨架旁，想把巧克力放回原位，但卻被爸爸阻止。）
爸爸：你要告訴這位女服務員。（爸爸指向前方，一位女服務員站在那裡）
（此時，兒子的表情開始變化，並說道“我好羞恥”，一邊難為情的貼著爸爸，一邊不願意去，但爸爸很堅持。）
爸爸：你害怕嗎？（與孩子共情，先安撫他的情緒）還可以再做這種事嗎？你必須親手交給她（女服務員）。
（最後，孩子捂著哭泣的眼睛給女服務員，並得到一聲“謝謝”。）
當孩子拿走了別人的東西，我們不但要讓孩子知道，隨意的拿別人的東西是不對的行為。同時，還要讓他付出一點代價，教導他勇於認錯，謹記這次的事情。
在這個過程中，讓孩子認識到這次錯誤，記住這次教訓，但又沒有用語言傷害到他，這是恰如其分的教導。
3
要允許一個孩子可以在適當的年齡段犯相應的錯誤，如：說謊、打架、偷東西。要多引導，少訓斥，更不要以此認為，孩子是壞孩子。
孩子在成長中，正是因為每一次的試錯，長大後，才能分辨什麼是對。
作家三毛，曾講述他偷過媽媽五塊錢的經歷，將五塊錢拿在手裡，心裡備受煎熬，直到把它重新又還給媽媽，才著實長長的鬆了一口氣。
三毛媽媽早已洞察到一切，但最後看到錢，還是說：“大概是風吹的吧！找到了就好。”
自此以後，父母開始突然管起三毛孩子們的零用錢，每個小孩一個月一塊錢，還給買了一盒外國進口糖果。
當三毛長大後，跟母親說起偷錢的事，母親笑稱不記得了。
據很多人講述，小時候和三毛一樣，都有偷東西的經歷，偷的時候心裡的滋味並不好受，偷東西不一定是壞孩子，但一旦引導不好，很可能在孩子的心裡留下陰影。
那麼，該如何正確地引導孩子，簡單來說，可以進行這三步：
前些天，一位要好的高中同學來我家，剛進門，神情似乎有些緊張，忙問她發生了什麼事，她把事情的經過說了一下。
原來是她3歲的兒子，放學後接回家，發現書包裡多了一個玩具。同學有點納悶，便問兒子，這個玩具是怎麼來的。剛開始兒子支支吾吾的，又問了幾句，才知道原來是他私自把同學的玩具帶回家。
看到這種情景，同學就有點懷疑兒子“偷東西”了，但是又怕突然給孩子貼標籤，讓後果變得嚴重了，這才到我家一起想想辦法。
當發現孩子突然把“陌生”的東西帶回家，先不要給孩子的行為定性，而是要看看事情發生的背後的原因，這樣才能更客觀的對孩子做出引導，而不傷害他。
1
現實是，當父母第一時間發現孩子有“偷”的苗頭或行為時，往往會立刻帶有“成見”的認為，孩子就是“偷”了。就像同學一樣，開始懷疑。
其實，當我們走進孩子的世界，會發現遠沒有我們想的那麼複雜，更多的是單一和簡單。隨著對孩子世界瞭解的越來越多，關於“偷”的問題也就迎刃而解了。
從兒童心理學來說，孩子在小學前，常以自我為中心，物權意識雖已萌芽，但還沒有完全形成。這個時期的孩子，看到自己喜歡的東西，最先想到的是把它拿走，佔為己有。
這源於孩子的佔有慾望，對於自己沒有玩過的東西，在好奇的驅使下會很想獲得，所以，他會選擇悄悄的把東西帶走。
但這一行為的發生，並不等同與大人所說的“偷”，前者是孩子的心智還未成熟，在不知後果和性質的情況下發生的，而後者是知後果，仍然這樣做。
家長對待“偷東西”的第一反應，至關重要。
2
不立即向孩子強調“偷”的行為及後果，並不是要擱置這件事，而是，在調整好對於這件事的態度後，再給予孩子正確的引導和教育。
教育，不是沒完沒了的責備，而是陳述發生的事實。讓孩子知道物品的歸屬權，拿別人的東西是不對的。
教育，要做到不傷害孩子的自尊心。特別是對一些只是單純的喜歡玩具的孩子來說，也許一次傷害就能在心裡留下很長時間的陰影。把事情的經過給孩子講清楚，把該怎麼做告訴他。
教育，要不激起孩子的對抗和對自己的厭惡。如果給孩子定性為“偷東西”，這是年幼的孩子不可承受的生命之重，從此標籤就會被貼在心裡。
一旦這樣，就會激起孩子的反抗心理，並開始討厭自己，認為自己不好。
如果對孩子的責備太過嚴重，則失去了這件事情的教育意義，而把孩子推向了不好的那一方，這不是我們教育孩子的初衷。
教育孩子，不是作為檢察官，找出“犯人”，而是通過這件事，如何把孩子引向更好的方向，知錯能改，善莫大焉。
在微博上，看到國外一位爸爸在處理孩子“偷東西”的事情上，可謂教科書級別，值得借鑑。
爸爸：你手裡拿的是什麼？
兒子：巧克力。
爸爸：是嗎？我們有付錢嗎？
兒子：沒有。
爸爸：有嗎？（再次強調）
兒子：沒有……
爸爸：這並不有趣！這不是惡作劇！我們不能偷東西。（表明態度，告知事實）
（這時，兒子蹦蹦跳跳跑到貨架旁，想把巧克力放回原位，但卻被爸爸阻止。）
爸爸：你要告訴這位女服務員。（爸爸指向前方，一位女服務員站在那裡）
（此時，兒子的表情開始變化，並說道“我好羞恥”，一邊難為情的貼著爸爸，一邊不願意去，但爸爸很堅持。）
爸爸：你害怕嗎？（與孩子共情，先安撫他的情緒）還可以再做這種事嗎？你必須親手交給她（女服務員）。
（最後，孩子捂著哭泣的眼睛給女服務員，並得到一聲“謝謝”。）
當孩子拿走了別人的東西，我們不但要讓孩子知道，隨意的拿別人的東西是不對的行為。同時，還要讓他付出一點代價，教導他勇於認錯，謹記這次的事情。
在這個過程中，讓孩子認識到這次錯誤，記住這次教訓，但又沒有用語言傷害到他，這是恰如其分的教導。
3
要允許一個孩子可以在適當的年齡段犯相應的錯誤，如：說謊、打架、偷東西。要多引導，少訓斥，更不要以此認為，孩子是壞孩子。
孩子在成長中，正是因為每一次的試錯，長大後，才能分辨什麼是對。
作家三毛，曾講述他偷過媽媽五塊錢的經歷，將五塊錢拿在手裡，心裡備受煎熬，直到把它重新又還給媽媽，才著實長長的鬆了一口氣。
三毛媽媽早已洞察到一切，但最後看到錢，還是說：“大概是風吹的吧！找到了就好。”
自此以後，父母開始突然管起三毛孩子們的零用錢，每個小孩一個月一塊錢，還給買了一盒外國進口糖果。
當三毛長大後，跟母親說起偷錢的事，母親笑稱不記得了。
據很多人講述，小時候和三毛一樣，都有偷東西的經歷，偷的時候心裡的滋味並不好受，偷東西不一定是壞孩子，但一旦引導不好，很可能在孩子的心裡留下陰影。
那麼，該如何正確地引導孩子，簡單來說，可以進行這三步：
看到孩子拿著不屬於自己的東西，不要先用“偷東西”指責孩子，給他貼標籤，一旦把標籤印在孩子心裡，再想去除就不容易了。更不可以用“看賊”的眼神看孩子，這樣他能感受得到。
可以先問一問孩子，“東西是哪兒來的”，讓孩子慢慢的告訴你；然後再問：“為什麼要把它帶回家？”“是喜歡？還是其他原因？”知道了前因後果，再告訴孩子物品歸屬權。
前些天，一位要好的高中同學來我家，剛進門，神情似乎有些緊張，忙問她發生了什麼事，她把事情的經過說了一下。
原來是她3歲的兒子，放學後接回家，發現書包裡多了一個玩具。同學有點納悶，便問兒子，這個玩具是怎麼來的。剛開始兒子支支吾吾的，又問了幾句，才知道原來是他私自把同學的玩具帶回家。
看到這種情景，同學就有點懷疑兒子“偷東西”了，但是又怕突然給孩子貼標籤，讓後果變得嚴重了，這才到我家一起想想辦法。
當發現孩子突然把“陌生”的東西帶回家，先不要給孩子的行為定性，而是要看看事情發生的背後的原因，這樣才能更客觀的對孩子做出引導，而不傷害他。
1
現實是，當父母第一時間發現孩子有“偷”的苗頭或行為時，往往會立刻帶有“成見”的認為，孩子就是“偷”了。就像同學一樣，開始懷疑。
其實，當我們走進孩子的世界，會發現遠沒有我們想的那麼複雜，更多的是單一和簡單。隨著對孩子世界瞭解的越來越多，關於“偷”的問題也就迎刃而解了。
從兒童心理學來說，孩子在小學前，常以自我為中心，物權意識雖已萌芽，但還沒有完全形成。這個時期的孩子，看到自己喜歡的東西，最先想到的是把它拿走，佔為己有。
這源於孩子的佔有慾望，對於自己沒有玩過的東西，在好奇的驅使下會很想獲得，所以，他會選擇悄悄的把東西帶走。
但這一行為的發生，並不等同與大人所說的“偷”，前者是孩子的心智還未成熟，在不知後果和性質的情況下發生的，而後者是知後果，仍然這樣做。
家長對待“偷東西”的第一反應，至關重要。
2
不立即向孩子強調“偷”的行為及後果，並不是要擱置這件事，而是，在調整好對於這件事的態度後，再給予孩子正確的引導和教育。
教育，不是沒完沒了的責備，而是陳述發生的事實。讓孩子知道物品的歸屬權，拿別人的東西是不對的。
教育，要做到不傷害孩子的自尊心。特別是對一些只是單純的喜歡玩具的孩子來說，也許一次傷害就能在心裡留下很長時間的陰影。把事情的經過給孩子講清楚，把該怎麼做告訴他。
教育，要不激起孩子的對抗和對自己的厭惡。如果給孩子定性為“偷東西”，這是年幼的孩子不可承受的生命之重，從此標籤就會被貼在心裡。
一旦這樣，就會激起孩子的反抗心理，並開始討厭自己，認為自己不好。
如果對孩子的責備太過嚴重，則失去了這件事情的教育意義，而把孩子推向了不好的那一方，這不是我們教育孩子的初衷。
教育孩子，不是作為檢察官，找出“犯人”，而是通過這件事，如何把孩子引向更好的方向，知錯能改，善莫大焉。
在微博上，看到國外一位爸爸在處理孩子“偷東西”的事情上，可謂教科書級別，值得借鑑。
爸爸：你手裡拿的是什麼？
兒子：巧克力。
爸爸：是嗎？我們有付錢嗎？
兒子：沒有。
爸爸：有嗎？（再次強調）
兒子：沒有……
爸爸：這並不有趣！這不是惡作劇！我們不能偷東西。（表明態度，告知事實）
（這時，兒子蹦蹦跳跳跑到貨架旁，想把巧克力放回原位，但卻被爸爸阻止。）
爸爸：你要告訴這位女服務員。（爸爸指向前方，一位女服務員站在那裡）
（此時，兒子的表情開始變化，並說道“我好羞恥”，一邊難為情的貼著爸爸，一邊不願意去，但爸爸很堅持。）
爸爸：你害怕嗎？（與孩子共情，先安撫他的情緒）還可以再做這種事嗎？你必須親手交給她（女服務員）。
（最後，孩子捂著哭泣的眼睛給女服務員，並得到一聲“謝謝”。）
當孩子拿走了別人的東西，我們不但要讓孩子知道，隨意的拿別人的東西是不對的行為。同時，還要讓他付出一點代價，教導他勇於認錯，謹記這次的事情。
在這個過程中，讓孩子認識到這次錯誤，記住這次教訓，但又沒有用語言傷害到他，這是恰如其分的教導。
3
要允許一個孩子可以在適當的年齡段犯相應的錯誤，如：說謊、打架、偷東西。要多引導，少訓斥，更不要以此認為，孩子是壞孩子。
孩子在成長中，正是因為每一次的試錯，長大後，才能分辨什麼是對。
作家三毛，曾講述他偷過媽媽五塊錢的經歷，將五塊錢拿在手裡，心裡備受煎熬，直到把它重新又還給媽媽，才著實長長的鬆了一口氣。
三毛媽媽早已洞察到一切，但最後看到錢，還是說：“大概是風吹的吧！找到了就好。”
自此以後，父母開始突然管起三毛孩子們的零用錢，每個小孩一個月一塊錢，還給買了一盒外國進口糖果。
當三毛長大後，跟母親說起偷錢的事，母親笑稱不記得了。
據很多人講述，小時候和三毛一樣，都有偷東西的經歷，偷的時候心裡的滋味並不好受，偷東西不一定是壞孩子，但一旦引導不好，很可能在孩子的心裡留下陰影。
那麼，該如何正確地引導孩子，簡單來說，可以進行這三步：
看到孩子拿著不屬於自己的東西，不要先用“偷東西”指責孩子，給他貼標籤，一旦把標籤印在孩子心裡，再想去除就不容易了。更不可以用“看賊”的眼神看孩子，這樣他能感受得到。
可以先問一問孩子，“東西是哪兒來的”，讓孩子慢慢的告訴你；然後再問：“為什麼要把它帶回家？”“是喜歡？還是其他原因？”知道了前因後果，再告訴孩子物品歸屬權。
可以這樣告訴孩子，每個人都只能拿自己的東西，別人的東西要經過他們同意才可以拿起來玩，一定不可以把玩具帶回家；然後教孩子換位思考，“如果別人把你的玩具拿走了，你會怎麼辦？”
前些天，一位要好的高中同學來我家，剛進門，神情似乎有些緊張，忙問她發生了什麼事，她把事情的經過說了一下。
原來是她3歲的兒子，放學後接回家，發現書包裡多了一個玩具。同學有點納悶，便問兒子，這個玩具是怎麼來的。剛開始兒子支支吾吾的，又問了幾句，才知道原來是他私自把同學的玩具帶回家。
看到這種情景，同學就有點懷疑兒子“偷東西”了，但是又怕突然給孩子貼標籤，讓後果變得嚴重了，這才到我家一起想想辦法。
當發現孩子突然把“陌生”的東西帶回家，先不要給孩子的行為定性，而是要看看事情發生的背後的原因，這樣才能更客觀的對孩子做出引導，而不傷害他。
1
現實是，當父母第一時間發現孩子有“偷”的苗頭或行為時，往往會立刻帶有“成見”的認為，孩子就是“偷”了。就像同學一樣，開始懷疑。
其實，當我們走進孩子的世界，會發現遠沒有我們想的那麼複雜，更多的是單一和簡單。隨著對孩子世界瞭解的越來越多，關於“偷”的問題也就迎刃而解了。
從兒童心理學來說，孩子在小學前，常以自我為中心，物權意識雖已萌芽，但還沒有完全形成。這個時期的孩子，看到自己喜歡的東西，最先想到的是把它拿走，佔為己有。
這源於孩子的佔有慾望，對於自己沒有玩過的東西，在好奇的驅使下會很想獲得，所以，他會選擇悄悄的把東西帶走。
但這一行為的發生，並不等同與大人所說的“偷”，前者是孩子的心智還未成熟，在不知後果和性質的情況下發生的，而後者是知後果，仍然這樣做。
家長對待“偷東西”的第一反應，至關重要。
2
不立即向孩子強調“偷”的行為及後果，並不是要擱置這件事，而是，在調整好對於這件事的態度後，再給予孩子正確的引導和教育。
教育，不是沒完沒了的責備，而是陳述發生的事實。讓孩子知道物品的歸屬權，拿別人的東西是不對的。
教育，要做到不傷害孩子的自尊心。特別是對一些只是單純的喜歡玩具的孩子來說，也許一次傷害就能在心裡留下很長時間的陰影。把事情的經過給孩子講清楚，把該怎麼做告訴他。
教育，要不激起孩子的對抗和對自己的厭惡。如果給孩子定性為“偷東西”，這是年幼的孩子不可承受的生命之重，從此標籤就會被貼在心裡。
一旦這樣，就會激起孩子的反抗心理，並開始討厭自己，認為自己不好。
如果對孩子的責備太過嚴重，則失去了這件事情的教育意義，而把孩子推向了不好的那一方，這不是我們教育孩子的初衷。
教育孩子，不是作為檢察官，找出“犯人”，而是通過這件事，如何把孩子引向更好的方向，知錯能改，善莫大焉。
在微博上，看到國外一位爸爸在處理孩子“偷東西”的事情上，可謂教科書級別，值得借鑑。
爸爸：你手裡拿的是什麼？
兒子：巧克力。
爸爸：是嗎？我們有付錢嗎？
兒子：沒有。
爸爸：有嗎？（再次強調）
兒子：沒有……
爸爸：這並不有趣！這不是惡作劇！我們不能偷東西。（表明態度，告知事實）
（這時，兒子蹦蹦跳跳跑到貨架旁，想把巧克力放回原位，但卻被爸爸阻止。）
爸爸：你要告訴這位女服務員。（爸爸指向前方，一位女服務員站在那裡）
（此時，兒子的表情開始變化，並說道“我好羞恥”，一邊難為情的貼著爸爸，一邊不願意去，但爸爸很堅持。）
爸爸：你害怕嗎？（與孩子共情，先安撫他的情緒）還可以再做這種事嗎？你必須親手交給她（女服務員）。
（最後，孩子捂著哭泣的眼睛給女服務員，並得到一聲“謝謝”。）
當孩子拿走了別人的東西，我們不但要讓孩子知道，隨意的拿別人的東西是不對的行為。同時，還要讓他付出一點代價，教導他勇於認錯，謹記這次的事情。
在這個過程中，讓孩子認識到這次錯誤，記住這次教訓，但又沒有用語言傷害到他，這是恰如其分的教導。
3
要允許一個孩子可以在適當的年齡段犯相應的錯誤，如：說謊、打架、偷東西。要多引導，少訓斥，更不要以此認為，孩子是壞孩子。
孩子在成長中，正是因為每一次的試錯，長大後，才能分辨什麼是對。
作家三毛，曾講述他偷過媽媽五塊錢的經歷，將五塊錢拿在手裡，心裡備受煎熬，直到把它重新又還給媽媽，才著實長長的鬆了一口氣。
三毛媽媽早已洞察到一切，但最後看到錢，還是說：“大概是風吹的吧！找到了就好。”
自此以後，父母開始突然管起三毛孩子們的零用錢，每個小孩一個月一塊錢，還給買了一盒外國進口糖果。
當三毛長大後，跟母親說起偷錢的事，母親笑稱不記得了。
據很多人講述，小時候和三毛一樣，都有偷東西的經歷，偷的時候心裡的滋味並不好受，偷東西不一定是壞孩子，但一旦引導不好，很可能在孩子的心裡留下陰影。
那麼，該如何正確地引導孩子，簡單來說，可以進行這三步：
看到孩子拿著不屬於自己的東西，不要先用“偷東西”指責孩子，給他貼標籤，一旦把標籤印在孩子心裡，再想去除就不容易了。更不可以用“看賊”的眼神看孩子，這樣他能感受得到。
可以先問一問孩子，“東西是哪兒來的”，讓孩子慢慢的告訴你；然後再問：“為什麼要把它帶回家？”“是喜歡？還是其他原因？”知道了前因後果，再告訴孩子物品歸屬權。
可以這樣告訴孩子，每個人都只能拿自己的東西，別人的東西要經過他們同意才可以拿起來玩，一定不可以把玩具帶回家；然後教孩子換位思考，“如果別人把你的玩具拿走了，你會怎麼辦？”
最後，讓孩子自己主動承認錯誤，這個過程，父母不可以代勞。這樣做，可以讓孩子從心底裡認識到什麼行為是正確的，什麼行為是錯誤的，具有明辨是非的能力。
每個孩子的成長經歷各有不同，對待“偷東西”這件事也不可以一概而論，需要根據當時的情況隨機而變，有時可以用三毛媽媽的“軟辦法”，也可以用“三步走”的硬辦法，這需要父母用智慧來分辨。
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