文|育兒喇叭花（文章原創，版權歸本作者所有，歡迎個人轉發分享）
樺樺媽媽最近在為她女兒所苦惱，因為樺樺明明才六歲，就已經很叛逆，媽媽責怪自己不早點對她進行感恩教育。她的好友在去她家玩的時候，發現不是感恩教育的問題，而是樺樺媽媽對樺樺的自決力大力破壞而不自知，才引得樺樺出現叛逆的心理和行為。
例如，樺樺已經可以決定自己外出穿什麼衣服，樺樺媽媽卻執意讓她穿指定的裙子，而樺樺非常討厭穿裙子，她爭不過媽媽，就偷偷地把裙子剪了一個洞，被媽媽發現後遭到嚴厲的責罵，樺樺委屈地在牆角邊做懲罰教育邊哭泣。
有時候孩子並不是想要叛逆家長，家長認為孩子的行為和自己所指導的不一致，不會換位思考，就自顧自地認為孩子叛逆。孩子從小的時候就已經擁有了自決力，而家長經常無意識地剝奪孩子這種權利，導致孩子經常使用“蓄意破壞”的辦法，藉此捍衛自己應有的權利。
文|育兒喇叭花（文章原創，版權歸本作者所有，歡迎個人轉發分享）
樺樺媽媽最近在為她女兒所苦惱，因為樺樺明明才六歲，就已經很叛逆，媽媽責怪自己不早點對她進行感恩教育。她的好友在去她家玩的時候，發現不是感恩教育的問題，而是樺樺媽媽對樺樺的自決力大力破壞而不自知，才引得樺樺出現叛逆的心理和行為。
例如，樺樺已經可以決定自己外出穿什麼衣服，樺樺媽媽卻執意讓她穿指定的裙子，而樺樺非常討厭穿裙子，她爭不過媽媽，就偷偷地把裙子剪了一個洞，被媽媽發現後遭到嚴厲的責罵，樺樺委屈地在牆角邊做懲罰教育邊哭泣。
有時候孩子並不是想要叛逆家長，家長認為孩子的行為和自己所指導的不一致，不會換位思考，就自顧自地認為孩子叛逆。孩子從小的時候就已經擁有了自決力，而家長經常無意識地剝奪孩子這種權利，導致孩子經常使用“蓄意破壞”的辦法，藉此捍衛自己應有的權利。
▬01▬
■ 家長的些哪做法會讓孩子產生捍衛“自決力”的行為？
歌德曾經說過，“我們不能按照自己的觀念去塑造孩子；我們必須愛他們，任由他們的天性自然發展”。
家長剝奪孩子的自決力，實際上也等同於限制他們天性的發展。
①直接替孩子決定
家長經常認為孩子年紀小，直接幫他們做決定省時間省精力。但是當孩子有了一定的自我意識後，家長直接替孩子做決定就破壞了孩子的內心動機，他們就會不感興趣，提不起精神去完成任務。
有很多小事孩子可以自己獨立去完成，但是家長偏偏喜歡干涉。例如穿什麼衣服，穿什麼鞋子，看什麼動畫片等等，家長的過度干涉會使得孩子反感，從而對事情失去興趣。
文|育兒喇叭花（文章原創，版權歸本作者所有，歡迎個人轉發分享）
樺樺媽媽最近在為她女兒所苦惱，因為樺樺明明才六歲，就已經很叛逆，媽媽責怪自己不早點對她進行感恩教育。她的好友在去她家玩的時候，發現不是感恩教育的問題，而是樺樺媽媽對樺樺的自決力大力破壞而不自知，才引得樺樺出現叛逆的心理和行為。
例如，樺樺已經可以決定自己外出穿什麼衣服，樺樺媽媽卻執意讓她穿指定的裙子，而樺樺非常討厭穿裙子，她爭不過媽媽，就偷偷地把裙子剪了一個洞，被媽媽發現後遭到嚴厲的責罵，樺樺委屈地在牆角邊做懲罰教育邊哭泣。
有時候孩子並不是想要叛逆家長，家長認為孩子的行為和自己所指導的不一致，不會換位思考，就自顧自地認為孩子叛逆。孩子從小的時候就已經擁有了自決力，而家長經常無意識地剝奪孩子這種權利，導致孩子經常使用“蓄意破壞”的辦法，藉此捍衛自己應有的權利。
▬01▬
■ 家長的些哪做法會讓孩子產生捍衛“自決力”的行為？
歌德曾經說過，“我們不能按照自己的觀念去塑造孩子；我們必須愛他們，任由他們的天性自然發展”。
家長剝奪孩子的自決力，實際上也等同於限制他們天性的發展。
①直接替孩子決定
家長經常認為孩子年紀小，直接幫他們做決定省時間省精力。但是當孩子有了一定的自我意識後，家長直接替孩子做決定就破壞了孩子的內心動機，他們就會不感興趣，提不起精神去完成任務。
有很多小事孩子可以自己獨立去完成，但是家長偏偏喜歡干涉。例如穿什麼衣服，穿什麼鞋子，看什麼動畫片等等，家長的過度干涉會使得孩子反感，從而對事情失去興趣。
有很多“大事”孩子也可以自己決定，例如孩子可以根據自己的愛好決定自己上什麼興趣班，而不是根據家長的意願去被迫選擇。有的女孩子就喜歡極限運動，但是家長覺得女孩子不適合學這些，強行替她報了舞蹈班、書法班。
孩子這個時候就會產生捍衛“自決力”的行為，但是往往就被冠上“不聽話”的罪名。
②間接破壞孩子的自決力
有的家長不直接替孩子做決定，而是採用間接的手段去逼迫孩子選擇家長早已認定的選項。
例如，孩子不想在暑期報語數英補習班，而是想報興趣班學習畫畫。家長就採用威脅的方法，告訴孩子如果不選擇補習班的話，他就會一整個暑假都會沒有零花錢，而且還要做家務來補上報興趣班的費用，但是他肯報補習班的話就得到獎勵。孩子看似擁有自決力，其實已經被家長牢牢掌控。孩子左右為難，陷入痛苦掙扎的處境。
文|育兒喇叭花（文章原創，版權歸本作者所有，歡迎個人轉發分享）
樺樺媽媽最近在為她女兒所苦惱，因為樺樺明明才六歲，就已經很叛逆，媽媽責怪自己不早點對她進行感恩教育。她的好友在去她家玩的時候，發現不是感恩教育的問題，而是樺樺媽媽對樺樺的自決力大力破壞而不自知，才引得樺樺出現叛逆的心理和行為。
例如，樺樺已經可以決定自己外出穿什麼衣服，樺樺媽媽卻執意讓她穿指定的裙子，而樺樺非常討厭穿裙子，她爭不過媽媽，就偷偷地把裙子剪了一個洞，被媽媽發現後遭到嚴厲的責罵，樺樺委屈地在牆角邊做懲罰教育邊哭泣。
有時候孩子並不是想要叛逆家長，家長認為孩子的行為和自己所指導的不一致，不會換位思考，就自顧自地認為孩子叛逆。孩子從小的時候就已經擁有了自決力，而家長經常無意識地剝奪孩子這種權利，導致孩子經常使用“蓄意破壞”的辦法，藉此捍衛自己應有的權利。
▬01▬
■ 家長的些哪做法會讓孩子產生捍衛“自決力”的行為？
歌德曾經說過，“我們不能按照自己的觀念去塑造孩子；我們必須愛他們，任由他們的天性自然發展”。
家長剝奪孩子的自決力，實際上也等同於限制他們天性的發展。
①直接替孩子決定
家長經常認為孩子年紀小，直接幫他們做決定省時間省精力。但是當孩子有了一定的自我意識後，家長直接替孩子做決定就破壞了孩子的內心動機，他們就會不感興趣，提不起精神去完成任務。
有很多小事孩子可以自己獨立去完成，但是家長偏偏喜歡干涉。例如穿什麼衣服，穿什麼鞋子，看什麼動畫片等等，家長的過度干涉會使得孩子反感，從而對事情失去興趣。
有很多“大事”孩子也可以自己決定，例如孩子可以根據自己的愛好決定自己上什麼興趣班，而不是根據家長的意願去被迫選擇。有的女孩子就喜歡極限運動，但是家長覺得女孩子不適合學這些，強行替她報了舞蹈班、書法班。
孩子這個時候就會產生捍衛“自決力”的行為，但是往往就被冠上“不聽話”的罪名。
②間接破壞孩子的自決力
有的家長不直接替孩子做決定，而是採用間接的手段去逼迫孩子選擇家長早已認定的選項。
例如，孩子不想在暑期報語數英補習班，而是想報興趣班學習畫畫。家長就採用威脅的方法，告訴孩子如果不選擇補習班的話，他就會一整個暑假都會沒有零花錢，而且還要做家務來補上報興趣班的費用，但是他肯報補習班的話就得到獎勵。孩子看似擁有自決力，其實已經被家長牢牢掌控。孩子左右為難，陷入痛苦掙扎的處境。
▬02▬
■ 什麼是“自決力”？當孩子有故意搗蛋行為，說明了什麼？
“自決力”指的是孩子能根據自己的意願去處理一定的事務的權利，簡單來說即“自我決定的能力”。
孩子不是長大了之後才擁有自決力，而是在小的時候就應該擁有他的自決力，這種能力與孩子的獨立自主的性格息息相關。
當孩子出現故意搗蛋的行為，有的時候是因為他的自決力被破壞，他不得不用這種辦法去維持心裡的平衡，捍衛自己的權利。
當孩子在本該自己選擇的事情上被剝奪選擇權的時候，孩子認為自己不被尊重，就會產生強烈的叛逆心理和逆反行為，使得孩子與家長逐漸在情感上對立。
除了感覺自己不被尊重外，孩子的好奇心本可以通過自決力去滿足，但是家長卻實行強權剝奪了孩子的權利，採取粗暴的手段壓制了他的行為，孩子感到壓抑，就會越來越反抗。
文|育兒喇叭花（文章原創，版權歸本作者所有，歡迎個人轉發分享）
樺樺媽媽最近在為她女兒所苦惱，因為樺樺明明才六歲，就已經很叛逆，媽媽責怪自己不早點對她進行感恩教育。她的好友在去她家玩的時候，發現不是感恩教育的問題，而是樺樺媽媽對樺樺的自決力大力破壞而不自知，才引得樺樺出現叛逆的心理和行為。
例如，樺樺已經可以決定自己外出穿什麼衣服，樺樺媽媽卻執意讓她穿指定的裙子，而樺樺非常討厭穿裙子，她爭不過媽媽，就偷偷地把裙子剪了一個洞，被媽媽發現後遭到嚴厲的責罵，樺樺委屈地在牆角邊做懲罰教育邊哭泣。
有時候孩子並不是想要叛逆家長，家長認為孩子的行為和自己所指導的不一致，不會換位思考，就自顧自地認為孩子叛逆。孩子從小的時候就已經擁有了自決力，而家長經常無意識地剝奪孩子這種權利，導致孩子經常使用“蓄意破壞”的辦法，藉此捍衛自己應有的權利。
▬01▬
■ 家長的些哪做法會讓孩子產生捍衛“自決力”的行為？
歌德曾經說過，“我們不能按照自己的觀念去塑造孩子；我們必須愛他們，任由他們的天性自然發展”。
家長剝奪孩子的自決力，實際上也等同於限制他們天性的發展。
①直接替孩子決定
家長經常認為孩子年紀小，直接幫他們做決定省時間省精力。但是當孩子有了一定的自我意識後，家長直接替孩子做決定就破壞了孩子的內心動機，他們就會不感興趣，提不起精神去完成任務。
有很多小事孩子可以自己獨立去完成，但是家長偏偏喜歡干涉。例如穿什麼衣服，穿什麼鞋子，看什麼動畫片等等，家長的過度干涉會使得孩子反感，從而對事情失去興趣。
有很多“大事”孩子也可以自己決定，例如孩子可以根據自己的愛好決定自己上什麼興趣班，而不是根據家長的意願去被迫選擇。有的女孩子就喜歡極限運動，但是家長覺得女孩子不適合學這些，強行替她報了舞蹈班、書法班。
孩子這個時候就會產生捍衛“自決力”的行為，但是往往就被冠上“不聽話”的罪名。
②間接破壞孩子的自決力
有的家長不直接替孩子做決定，而是採用間接的手段去逼迫孩子選擇家長早已認定的選項。
例如，孩子不想在暑期報語數英補習班，而是想報興趣班學習畫畫。家長就採用威脅的方法，告訴孩子如果不選擇補習班的話，他就會一整個暑假都會沒有零花錢，而且還要做家務來補上報興趣班的費用，但是他肯報補習班的話就得到獎勵。孩子看似擁有自決力，其實已經被家長牢牢掌控。孩子左右為難，陷入痛苦掙扎的處境。
▬02▬
■ 什麼是“自決力”？當孩子有故意搗蛋行為，說明了什麼？
“自決力”指的是孩子能根據自己的意願去處理一定的事務的權利，簡單來說即“自我決定的能力”。
孩子不是長大了之後才擁有自決力，而是在小的時候就應該擁有他的自決力，這種能力與孩子的獨立自主的性格息息相關。
當孩子出現故意搗蛋的行為，有的時候是因為他的自決力被破壞，他不得不用這種辦法去維持心裡的平衡，捍衛自己的權利。
當孩子在本該自己選擇的事情上被剝奪選擇權的時候，孩子認為自己不被尊重，就會產生強烈的叛逆心理和逆反行為，使得孩子與家長逐漸在情感上對立。
除了感覺自己不被尊重外，孩子的好奇心本可以通過自決力去滿足，但是家長卻實行強權剝奪了孩子的權利，採取粗暴的手段壓制了他的行為，孩子感到壓抑，就會越來越反抗。
▬03▬■
家長應該如何安撫孩子的這種“蓄意破壞”心理？
孩子“蓄意破壞”的心理來源於他的自決力被破壞，家長只要還給孩子自決力，他自然就不會再有反叛的行為。
①互相換位思考，拉近與孩子的距離
家長認為可以用自己的經驗替孩子做決定，避免了一些不必要的錯誤，而孩子認為家長直接用經驗全數剝奪他的自由選擇權，即使是出於好心，也不能夠接受。家長應當與孩子一起換位思考，彼此理解。
蘇聯作家馬卡連柯說過，“平心靜氣的，認真的和實事求是的指導，才是家庭教育技術應有的外部表現，而不應當是專制、憤怒、叫喊、央告、懇求”。
家長可以與孩子心平氣和地坐下來溝通，家長可以適當自我表露自己的感受和想法，也要接納孩子“蓄意破壞”的行為，解除孩子的心理防線，拉近與孩子的距離，共同找尋一個最適合的方法來解決問題。
文|育兒喇叭花（文章原創，版權歸本作者所有，歡迎個人轉發分享）
樺樺媽媽最近在為她女兒所苦惱，因為樺樺明明才六歲，就已經很叛逆，媽媽責怪自己不早點對她進行感恩教育。她的好友在去她家玩的時候，發現不是感恩教育的問題，而是樺樺媽媽對樺樺的自決力大力破壞而不自知，才引得樺樺出現叛逆的心理和行為。
例如，樺樺已經可以決定自己外出穿什麼衣服，樺樺媽媽卻執意讓她穿指定的裙子，而樺樺非常討厭穿裙子，她爭不過媽媽，就偷偷地把裙子剪了一個洞，被媽媽發現後遭到嚴厲的責罵，樺樺委屈地在牆角邊做懲罰教育邊哭泣。
有時候孩子並不是想要叛逆家長，家長認為孩子的行為和自己所指導的不一致，不會換位思考，就自顧自地認為孩子叛逆。孩子從小的時候就已經擁有了自決力，而家長經常無意識地剝奪孩子這種權利，導致孩子經常使用“蓄意破壞”的辦法，藉此捍衛自己應有的權利。
▬01▬
■ 家長的些哪做法會讓孩子產生捍衛“自決力”的行為？
歌德曾經說過，“我們不能按照自己的觀念去塑造孩子；我們必須愛他們，任由他們的天性自然發展”。
家長剝奪孩子的自決力，實際上也等同於限制他們天性的發展。
①直接替孩子決定
家長經常認為孩子年紀小，直接幫他們做決定省時間省精力。但是當孩子有了一定的自我意識後，家長直接替孩子做決定就破壞了孩子的內心動機，他們就會不感興趣，提不起精神去完成任務。
有很多小事孩子可以自己獨立去完成，但是家長偏偏喜歡干涉。例如穿什麼衣服，穿什麼鞋子，看什麼動畫片等等，家長的過度干涉會使得孩子反感，從而對事情失去興趣。
有很多“大事”孩子也可以自己決定，例如孩子可以根據自己的愛好決定自己上什麼興趣班，而不是根據家長的意願去被迫選擇。有的女孩子就喜歡極限運動，但是家長覺得女孩子不適合學這些，強行替她報了舞蹈班、書法班。
孩子這個時候就會產生捍衛“自決力”的行為，但是往往就被冠上“不聽話”的罪名。
②間接破壞孩子的自決力
有的家長不直接替孩子做決定，而是採用間接的手段去逼迫孩子選擇家長早已認定的選項。
例如，孩子不想在暑期報語數英補習班，而是想報興趣班學習畫畫。家長就採用威脅的方法，告訴孩子如果不選擇補習班的話，他就會一整個暑假都會沒有零花錢，而且還要做家務來補上報興趣班的費用，但是他肯報補習班的話就得到獎勵。孩子看似擁有自決力，其實已經被家長牢牢掌控。孩子左右為難，陷入痛苦掙扎的處境。
▬02▬
■ 什麼是“自決力”？當孩子有故意搗蛋行為，說明了什麼？
“自決力”指的是孩子能根據自己的意願去處理一定的事務的權利，簡單來說即“自我決定的能力”。
孩子不是長大了之後才擁有自決力，而是在小的時候就應該擁有他的自決力，這種能力與孩子的獨立自主的性格息息相關。
當孩子出現故意搗蛋的行為，有的時候是因為他的自決力被破壞，他不得不用這種辦法去維持心裡的平衡，捍衛自己的權利。
當孩子在本該自己選擇的事情上被剝奪選擇權的時候，孩子認為自己不被尊重，就會產生強烈的叛逆心理和逆反行為，使得孩子與家長逐漸在情感上對立。
除了感覺自己不被尊重外，孩子的好奇心本可以通過自決力去滿足，但是家長卻實行強權剝奪了孩子的權利，採取粗暴的手段壓制了他的行為，孩子感到壓抑，就會越來越反抗。
▬03▬■
家長應該如何安撫孩子的這種“蓄意破壞”心理？
孩子“蓄意破壞”的心理來源於他的自決力被破壞，家長只要還給孩子自決力，他自然就不會再有反叛的行為。
①互相換位思考，拉近與孩子的距離
家長認為可以用自己的經驗替孩子做決定，避免了一些不必要的錯誤，而孩子認為家長直接用經驗全數剝奪他的自由選擇權，即使是出於好心，也不能夠接受。家長應當與孩子一起換位思考，彼此理解。
蘇聯作家馬卡連柯說過，“平心靜氣的，認真的和實事求是的指導，才是家庭教育技術應有的外部表現，而不應當是專制、憤怒、叫喊、央告、懇求”。
家長可以與孩子心平氣和地坐下來溝通，家長可以適當自我表露自己的感受和想法，也要接納孩子“蓄意破壞”的行為，解除孩子的心理防線，拉近與孩子的距離，共同找尋一個最適合的方法來解決問題。
②不剝奪孩子的自決力，不干涉孩子的選擇
家長不要擅自剝奪孩子的自決力，可以通過商量的辦法來提供意見給孩子參考，讓他反覆思考後再自我決定，無論結果如何都是孩子自己的選擇，他要學會承擔自己選擇的後果。家長也不要通過威脅或者強誘惑的辦法讓孩子強行選擇，孩子會產生怨恨的情緒，激起他的反叛心理。
在孩子出現蓄意破壞行為的時候，家長要了解清楚是不是因為自己侵犯了孩子的自決力。如果是的話，家長可以通過有效溝通來恢復孩子的自決力，讓他消除“蓄意破壞”的心理，迴歸正常的生活。
文|育兒喇叭花（文章原創，版權歸本作者所有，歡迎個人轉發分享）
樺樺媽媽最近在為她女兒所苦惱，因為樺樺明明才六歲，就已經很叛逆，媽媽責怪自己不早點對她進行感恩教育。她的好友在去她家玩的時候，發現不是感恩教育的問題，而是樺樺媽媽對樺樺的自決力大力破壞而不自知，才引得樺樺出現叛逆的心理和行為。
例如，樺樺已經可以決定自己外出穿什麼衣服，樺樺媽媽卻執意讓她穿指定的裙子，而樺樺非常討厭穿裙子，她爭不過媽媽，就偷偷地把裙子剪了一個洞，被媽媽發現後遭到嚴厲的責罵，樺樺委屈地在牆角邊做懲罰教育邊哭泣。
有時候孩子並不是想要叛逆家長，家長認為孩子的行為和自己所指導的不一致，不會換位思考，就自顧自地認為孩子叛逆。孩子從小的時候就已經擁有了自決力，而家長經常無意識地剝奪孩子這種權利，導致孩子經常使用“蓄意破壞”的辦法，藉此捍衛自己應有的權利。
▬01▬
■ 家長的些哪做法會讓孩子產生捍衛“自決力”的行為？
歌德曾經說過，“我們不能按照自己的觀念去塑造孩子；我們必須愛他們，任由他們的天性自然發展”。
家長剝奪孩子的自決力，實際上也等同於限制他們天性的發展。
①直接替孩子決定
家長經常認為孩子年紀小，直接幫他們做決定省時間省精力。但是當孩子有了一定的自我意識後，家長直接替孩子做決定就破壞了孩子的內心動機，他們就會不感興趣，提不起精神去完成任務。
有很多小事孩子可以自己獨立去完成，但是家長偏偏喜歡干涉。例如穿什麼衣服，穿什麼鞋子，看什麼動畫片等等，家長的過度干涉會使得孩子反感，從而對事情失去興趣。
有很多“大事”孩子也可以自己決定，例如孩子可以根據自己的愛好決定自己上什麼興趣班，而不是根據家長的意願去被迫選擇。有的女孩子就喜歡極限運動，但是家長覺得女孩子不適合學這些，強行替她報了舞蹈班、書法班。
孩子這個時候就會產生捍衛“自決力”的行為，但是往往就被冠上“不聽話”的罪名。
②間接破壞孩子的自決力
有的家長不直接替孩子做決定，而是採用間接的手段去逼迫孩子選擇家長早已認定的選項。
例如，孩子不想在暑期報語數英補習班，而是想報興趣班學習畫畫。家長就採用威脅的方法，告訴孩子如果不選擇補習班的話，他就會一整個暑假都會沒有零花錢，而且還要做家務來補上報興趣班的費用，但是他肯報補習班的話就得到獎勵。孩子看似擁有自決力，其實已經被家長牢牢掌控。孩子左右為難，陷入痛苦掙扎的處境。
▬02▬
■ 什麼是“自決力”？當孩子有故意搗蛋行為，說明了什麼？
“自決力”指的是孩子能根據自己的意願去處理一定的事務的權利，簡單來說即“自我決定的能力”。
孩子不是長大了之後才擁有自決力，而是在小的時候就應該擁有他的自決力，這種能力與孩子的獨立自主的性格息息相關。
當孩子出現故意搗蛋的行為，有的時候是因為他的自決力被破壞，他不得不用這種辦法去維持心裡的平衡，捍衛自己的權利。
當孩子在本該自己選擇的事情上被剝奪選擇權的時候，孩子認為自己不被尊重，就會產生強烈的叛逆心理和逆反行為，使得孩子與家長逐漸在情感上對立。
除了感覺自己不被尊重外，孩子的好奇心本可以通過自決力去滿足，但是家長卻實行強權剝奪了孩子的權利，採取粗暴的手段壓制了他的行為，孩子感到壓抑，就會越來越反抗。
▬03▬■
家長應該如何安撫孩子的這種“蓄意破壞”心理？
孩子“蓄意破壞”的心理來源於他的自決力被破壞，家長只要還給孩子自決力，他自然就不會再有反叛的行為。
①互相換位思考，拉近與孩子的距離
家長認為可以用自己的經驗替孩子做決定，避免了一些不必要的錯誤，而孩子認為家長直接用經驗全數剝奪他的自由選擇權，即使是出於好心，也不能夠接受。家長應當與孩子一起換位思考，彼此理解。
蘇聯作家馬卡連柯說過，“平心靜氣的，認真的和實事求是的指導，才是家庭教育技術應有的外部表現，而不應當是專制、憤怒、叫喊、央告、懇求”。
家長可以與孩子心平氣和地坐下來溝通，家長可以適當自我表露自己的感受和想法，也要接納孩子“蓄意破壞”的行為，解除孩子的心理防線，拉近與孩子的距離，共同找尋一個最適合的方法來解決問題。
②不剝奪孩子的自決力，不干涉孩子的選擇
家長不要擅自剝奪孩子的自決力，可以通過商量的辦法來提供意見給孩子參考，讓他反覆思考後再自我決定，無論結果如何都是孩子自己的選擇，他要學會承擔自己選擇的後果。家長也不要通過威脅或者強誘惑的辦法讓孩子強行選擇，孩子會產生怨恨的情緒，激起他的反叛心理。
在孩子出現蓄意破壞行為的時候，家長要了解清楚是不是因為自己侵犯了孩子的自決力。如果是的話，家長可以通過有效溝通來恢復孩子的自決力，讓他消除“蓄意破壞”的心理，迴歸正常的生活。
今日互動話題：你有沒有損害過孩子的自決力？你還有其他想法嗎？歡迎留言告訴我們。————————————
育兒喇叭花，做您育兒路上最貼心的解語花。