批評與鼓勵和鼓勵與批評有什麼不同嗎？人說：都是並列關係，有何不同。
好像很有道理，哈哈，您想對了，我就是認為不同才提出來的。否則，何必多此一舉呢？
期末考試之前，複習正如火如荼的進行著，我每天都用大量的時間批閱試卷，指導學生複習。
一題目問曰：這樣寫有什麼好處？並說說為什麼？
一學生回答到：我認為沒有什麼好處；不為什麼，就是覺得不好。
我一看，沒毛病啊！確實如此，我也沒有感覺到什麼好的。我說，孩子，你確實說出了我真實的想法，這樣問的目的就是為了讓人說好處，並且說說理由。
我並不是在故弄玄虛的說這件事，這個題目的價值是培養人積極的去發現問題，找到閃光點，非常重要。
這樣的提問方式很有價值。
不過，還是有強人所難的嫌疑，禁錮人的思維的嫌疑。
可惜的是，正是強人所難和禁錮會讓我們的思考戛然而止。很多有意義的思考就在不經意間產生了。
我不敢說自己善於思考，但至少屬於勤于思考的人，還是接著說說開篇所說的話題吧！
是先鼓勵後批評好呢？還是先批評後鼓勵好呢？
你猜？
我明確的告訴你，先批評後鼓勵好！
這是我長時間實踐得知的。
當我因為某一件事情要批評某一個學生的時候，批評的事由當然是偶然性的，孩子嘛！肯定會時不時的弄出一些令腦脹的事情來。
在批評之前，我思考的不是如何組織批評的語言，像我這樣在山野泡大的人，批評的那種野蠻勁根本不用複習。
所以，我要做的事情反而是用什麼閃光點來殿後。這一點很重要！
好吧！既然有興趣咱們就接著。
批評對人的情緒有壓制或者壓抑的作用，但不意味著這些就不會反彈，同樣不意味著孩子會從內心深處接受。
這個世界上，除了修煉到家的人，面對批評，深層次的心理層面，都具有牴觸情緒的。哪怕被批評者內心深處從來就沒有在顯意識層面反抗過。
我不知道這樣的描述是否說明了我的想法，我有一種不成熟的想法，就是內心深處並不意味著都是潛意識，內心深處同樣有顯意識層面。
很多心理學家都贊同潛意識和顯意識，我不是專業的心理學家，然而，所謂的專業和業餘之間，未必如我們想象的那樣明顯。
嘴上不說，心裡也沒有想到，並不意味著都是潛意識，為什麼？在特定的情境下，人是會暫停思考的。
有些心理學家認為這就是潛意識，其實不完全是。只不過是因為時間上錯位而已，被某種情境壓抑的意識或者可以稱為潛意識，但沒有展現出來的，未必就是潛意識。
我們不要忘記了還有一種情況，就是注意力被分散或者轉移了，人的某些意識就會靠邊站，注意，僅僅是靠邊站而已。靠邊站意味著並列的存在，而非層疊的存在，既然不是層疊的存在，就不可以說成是潛意識。等被批評者反應過來，大腦就會為自己集結很多很多的理由來保護自己。
從而讓批評變得沒有了實際的效果。
為什麼要在批評之後找出閃光點鼓勵呢？這是為了給被批評者釋放一定的負面情緒，就像被打得過飽的皮球，需要放掉一定的氣，才能夠發揮出最大的彈力。
鼓勵的目的是在微調被批評者的情緒，注意，這裡不能虛偽的為了批評而批評，更不能虛偽的為了鼓勵而鼓勵。
一切都應當在誠心誠意的基礎上來進行的。
負面情緒一旦過載，批評的效果因為產生牴觸反彈而大打折扣。
鼓勵還有一個非常重要的作用，就是暗示被批評者，你的錯誤僅僅是一種偶然性，不是常態。這不，你還有很多很多的閃光點。
當然，什麼樣的批評要拿什麼樣的閃光點來進行匹配，這得需要更加智慧的選擇，這樣的事情是無法隨隨便便就描述清楚的。
但我還是想用例子來說明問題，哪怕不那麼合拍。
還是先囉嗦一句，請認真的誠心誠意的收集任何人的任何閃光點，以備不時之需。
收集閃光點的目的不是為了批評時候用，而是為了向別人學習。
班上有一個孩子，書寫難看，有很多很多的毛病！我知道這個孩子是一留守兒童！
這個孩子好動，腦子不笨，要知道，這樣經歷的孩子沒有毛病才叫怪呢？
這個孩子有一個非常大的毛病，注意力很難集中，要讓他改正，談何容易。最近他的進步足以說明我所做的批評非常有效。
好的。
我說說吧！
在孩子還讀學前班的時候，就天天和我玩籃球，現在這個孩子的籃球技術在我們班上乃至學校都是一流的。
在一次班會上，我批評了這個孩子，我說了他所面對的困境。之後，我說了他的籃球技術和運動能力是如何造就的。
我說，你的那點毛病，和你的能力比起來，小巫見大巫。
我知道，他用了很長時間，很痛苦的在和自己的某些毛病作鬥爭。他的期末成績有了起色。
另一個因為生病缺課的孩子，幾乎沒有參加複習，我告訴孩子的父親，孩子的身體更重要，期末考試來得及參加就參加，無法參加不要給孩子壓力。不過是一次期末考試罷了。沒有什麼大不了的。
我這人，是有點兒蠻橫，是在道理上蠻橫。我不會蠻橫無理。
這個孩子同樣是留守兒童，作業時常做不完，而孩子一次又一次的控制不住自己。他做不完，每一次都非常的焦急，我到他身邊都會嚇一跳。
我嚴厲的批評了他之後，我表揚了他做閱讀題的細心，寫作文投入的真情實感。
他在期末考試前一天回到了學校，我非常高興。
我不是不注重分數，只是注重的方式不一樣而已。一次考試確實不代表什麼。
我被孩子的考試作文感動了，他寫他住院，他寫他爸爸是如何照看他的，他的成績竟然有了不小的進步。
後來一問，他竟然在一天之內把他缺測的三份試卷做了一遍（我壓根兒就沒有想起還要一個剛出院的孩子勞神做題，是他自己做的）。我的老天！
在考試之前複習期間，一個因為感冒來遲了的孩子，因為時間不夠，沒有完成測試下課鈴就響了。我說沒關係，兩節數學課之後，你中午飯吃了再來做，不能照書。
這個孩子曾經被我批評過動作慢，但我表揚了他認真與耐心。
這個孩子的速度有了不小的改變，他在課外完成的試卷，批閱之後，我發現他真的沒有翻書看，我能夠看得出來。
我告訴孩子們，要得到我的批評不容易，要得到我的鼓勵同樣不容易，請大家照單全收。
在孩子的成長過程中，會給你帶來成長的驚喜；也會遇到這樣或那樣的問題。在遇到問題時即使批評也要講究方法。好孩子是誇出來的，這個道理父母要知道。父母教育孩子必須以鼓勵為主：
（1）父母都希望孩子不僅聽話還得學習好，但現實中孩子會犯錯誤或有不盡人意的地方父母，必須學會面對。不能在孩子失誤時放縱自己的情緒，對孩子亂髮脾氣，要理智地分析原因，幫助孩子找到改變的辦法。
（2）不要讓自己的孩子總和別的孩子比，要看到自己孩子是怎樣不斷進步的。你總和學習第一名的同學比；你總和能跑100米第一的同學比，那很難比的上的，你能總批評孩子嗎？自己和自己比，只要比以往有進步就要給孩子一定的鼓勵。
（3）要看到孩子的長處，要找到孩子的興趣點，在這些方面發揮孩子的特點，給他增加學習興趣的便利，讓他有表現的機會，他受鼓勵的機會就多，可增強孩子的自信心，批評是達不到這個目的的。
（4）現在有的父母不是把精力放在自己的工作上，而是總琢磨給孩子加碼，讓孩子怎樣怎樣，孩子沒達到要求就採取批評的態度。實際上父母在工作崗位上如果有成績或收穫，這也是對孩子的最好鼓勵。父母是最好的老師，他會在心裡向父母看齊的。
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確實，教育孩子到底是用鼓勵表揚好，還是批評指責好，是很難說清楚的問題。很多家長對此都曾經有過困惑或正在困感。
我認為，對孩子的教育應該是既要有適當的鼓勵，也要有適當批評，鼓勵要多於批評。
為什麼這樣說呢？正如宇宙的萬事萬物是對立統一體那樣，有陰就有陽，有晴就有雨，有男就有女，有東就有西，有白天就有黑夜……教育孩子也是這樣，有鼓勵，也就有批評，也是對立統一體，偏向任何一方都會出問題的，都會亂套的。同時，現實生活中的很多偏激的事例都能證實這一點，偏向任何一種教育方法，都是不好的。
那麼，如果只用鼓勵教育，有什麼不好呢？
首先，在孩子的成長過程中，不可能做到所有的事情都沒有過錯。“人無完人，孰能無過”？成人做不到，孩子當然就更做不到。既然如此，我們總不能事無鉅細，不管對錯，都只顧鼓勵表揚，這不是瞎胡鬧嗎？所以從事實本身來講，一味的用鼓勵、賞識、表揚，肯定是行不通的。
其二、從對孩子影響較壞方面講，只用鼓勵、表揚也是不行的。我們設想一下，一個孩子不論做什麼事，不論做得怎麼樣，對不對，家長都只是一個勁兒的表揚，什麼“兒子真聰明、真棒”，“女兒真乖、真能幹”……結果會怎麼樣？剛開始時，可能會對孩子有一定的激勵效果，孩子可能真的會變得很聽話，很乖。時間一長，孩子就會認為，既然自己不管做什麼事，不管怎麼做，總是對的，總會得到表揚，那就可以隨便做，任意做，胡作非為，反正我不會有錯。這樣顯然也是不行的。
如果是這樣鼓勵，對孩子今後的發展是極為不利的，主要表現在以下三個方面：
① 會對孩子的是非觀念造成混淆。如果這樣盲目鼓勵，會讓孩子弄不清楚到底什麼才是錯的，認為或許根本就沒有對錯之分，只有對的。嚴重影響孩子判斷是非的能力。
② 會加快膨脹孩子的驕傲自滿情緒。用不了多久，孩子就會形成“反正自己是最聰明的，最能幹的，無論怎麼做，做什麼，都是對的，是不會錯的”觀念。自認為了不起，自高自大。
③ 會影響孩子的性格和脾氣。這種盲目的鼓勵時間一長，孩子的性格就會發生變化，我行我素，高傲狂妄，目中無人，嚴重影響今後的人際交往。
同理，如果只偏向於用批評教育，也是不好的，甚至是不可能的：
其一、從孩子做事的本身角度講，不可能時時做錯，事事做錯。雖然“人無完人”，但也不可能“一無是處”。事實上，人在一生的成長過程中，做事情不可能時時事事都做錯。既然如此，我們總不能不管孩子對錯，就對孩子一頓劈頭蓋臉的批評臭罵吧？
其二、從對孩子的影響講，一味用批評的方式教育也是不好的。如果孩子真做了錯事，家長批評他，他也會明白。但如果明明做了正確的事，家長也是一頓說教，孩子會怎麼想？他會想，既然我錯也是錯，對也是錯，不管怎麼做，反正都是錯，那我索性亂搞一通好了。這不是往歧途上誤引孩子嗎？
如果是這樣批評，對孩子今後的發展同樣是極為不利的，也主要表現在以下三個方面：
① 同樣會對孩子的是非觀念造成混淆。孩子會認為，無論我做什麼，怎麼做，都是錯的，是不是世界上根本就沒有對、錯之分呢？從而善惡、好壞不分。
②會讓孩子產生自卑情緒。沒有自信，做任何事提不起興趣，甚至悲觀厭世。感覺自己就像廢人，什麼事也做不好，乾脆什麼也不做了。
③也會影響孩子的性格和脾氣。只不過與只鼓勵教育是相反的：膽小怕事，畏手畏腳，少言寡語，孤僻獨立，嚴重影響孩子的發展和前途。
所以，只偏向於批評教育，對孩子同樣是極為不利的。
既然只偏向任一種教育方式，都是走向極端的做法，都對孩子不利，我們該如何平衡利弊，把握好教育和批評的尺寸？
第一、有三個辦法可以試試：
①法、把握好鼓勵的時機，使鼓勵變得有價值。家長不要事無鉅細，正確與否都鼓勵。而是隻有在孩子通過自己的努力才能完成的事時，才可以鼓勵。通過這種成功時的鼓勵，孩子才會感覺到自我的價值和存在，下次自然會更加努力地去做，激發出孩子的潛能。比如，孩子的某科成績每次最高只有90分，可以鼓勵孩子在95分時給予獎勵。然後孩子通過努力，下次果真95分，這就該獎勵，否則，還是不能。儘管家長或許認為90分能滿足了，也不能獎勵，因為孩子本來就能達到這個成績，沒努力就是不能獎勵。
但是，該鼓勵時要注意一個問題：多精神上的鼓勵，少物質上的鼓勵。通過巨大努力完成的就可物質獎勵，通過一般努力完成的，精神鼓勵就可以了。
③法、賞罰分明，獎懲有度，及時兌現承諾。家長要做到該罰就罰，該獎就獎。如果是物質獎勵，重在體現其意義，次數不要太多，獎金不要太高，獎品不要太貴重。孩子感覺來之不易，才會珍惜，才會努力。獎、懲時都要注意及時兌現，不要拖拖拉拉，家長孩子都要定立好規矩。
第二、強調一個原則：
儘量多鼓勵，少批評。但不能濫鼓勵，不批評。
鼓勵和批評都是教育孩子必要的有效方法，該鼓勵時一定要鼓勵，該批評時一定要批評。但不能亂用濫用，而且鼓勵要多於批評。
綜上所述，教育和批評都是教育孩子的必要手段。只要運用得當，把握好“三個辦法”和“一個原則”，就不愁教育不好孩子了。
我的回答希望能夠幫到你。
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肯定應該是鼓勵為主。
教育學理論當中有個分支叫賞識教育，題主有興趣的話可以去看一看。
以鼓勵為主，並不是否定批評。很多人肯定都會想到在教育當中批評與賞識不可或缺，既要批評也要表揚。但是我們一定要注意的是，一定要以賞識教育為主。
孩子正處在成長期，不可避免會犯錯誤，犯錯了即時要給他指出來，給予批評教育。但更多的要肯定他身上的閃光點，肯定他做的好的地方，表揚他的優秀之處。因為這是孩子努力的方向。久而久之，他自然會朝著好的方向發展。
以賞識教育為主，並不是不要批評，而是要有機的結合起來。
任何教育理念單拉出來都是非常單薄的，經不起深入反駁的。都是要根據自己孩子的實際情況，因材施教的。
比如說：家裡的孩子非常頑皮，已經“練就”左耳進，右耳出的技能時，家長就要格外注意了，這說明家長平時是經常批評訓斥孩子的，導致孩子已經對訓斥的話語產生了免疫。這個時候的家長就要換一種教育方式，這個時候的孩子的心就像河流，'堵而抑之，不如疏而導之'。比如說激勵式教育，比如說溫情教育，學者跟孩子交朋友，以平等的姿態跟他們交流，這樣就容易讓孩子袒露心聲，家長就能更好地教育他們。
如果孩子平時很少犯錯是個乖乖娃，家長几乎沒訓斥過孩子，但是突然犯了一次很嚴重的錯誤，這個時候，就很有必要進行一次嚴肅的教育。不能讓孩子心裡種下原來我犯錯不對受到任何懲罰的種子，這後果就很嚴重了。
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我個人認為養孩子應該以鼓勵為主，遇到孩子犯錯時，要看到孩子的可取之處，也要引導孩子做出改進。
鼓勵的好處有很多，歸根結底是它能夠有力的推動孩子的內動力發展，幫助孩子向著正向發展。現今很多家長都深知鼓勵的好處。
然而需要注意的是鼓勵和表揚、讚揚是不同的，人們很容易把鼓勵和表揚混淆，要把這兩者區分開，這兩者在表述上得側重點也是不同的，經常性的表揚容易讓孩子尋求認可上癮，而鼓勵不會。
說到批評，人們很容易就把鼓勵和批評放在一起來幸運，做得好的鼓勵，做得不好的批評，並且批評的言辭也總被認為是讓人難過的。然而事實上，批評也可以是有建設性的，未必就一定要用嚴肅的語言和嚴厲的眼神、態度。“批評”的時候也可以換一種平等的語氣提出討論，讓孩子參與到對事件的評估中，比起直接指出錯誤之處，並提出改進意見的批評的做法，這有利於培養孩子解決問題的能力。並且，居高臨下嚴肅的“批評”更容易讓孩子產生畏懼心理，在做事的時候會更擔心做不好會被批評，而不是把精力放在如何把這件事做得更好一些。
結論：孩子的教育應該是鼓勵和批評是相結合的，能收放自如，具體情況具體操作實施。
首先，首先思維上要有成長型思維，認為孩子肯定可以通過不斷的學習和努力提升自己的成績和能力，一定要重點關心孩子努力和過程，而不是關心他成功和結果。不斷強調努力和過程的重要性，為孩子的努力和過程不斷地給足正面反饋。
其次，正面反饋的具體方法：
1.當孩子做的好的時候我們可以有兩個層次正面反饋：①在家庭和公眾場合讚美他，用讚美的詞語和動作讚美他②不但讚美他而且要告訴別人為什麼他得到讚美，因為做了什麼得到讚美，這樣做的方法對其他的行為和人有什麼好處，順當給些物質的獎勵，讓更多的人知道他的行為。
最後，批評的具體方法三明治法則：①陳述他犯錯的事實，不做評論，（區分事實和評論），事實是指發生的事情，比如說他週一沒有完成當天的作業，不能說“你總是這樣，不能很好的完成作業”，就是告訴他今天週一，你沒有把數學作業完成。因為你如果說他總是這樣的話，他會回擊你的，也就這一次，哪裡來的總是。②陳述事實會帶來怎麼樣的結果。比如沒有完成作業，老師就沒有辦法檢查驗收你的學習成果，其他的同學都做好了，你沒有做好會影響你接下來的學習進度等等③和他一起分析原因並找出接下來怎麼做，如何能把問題解決，並讓未來不再發生。
還有一點建議：可以用一本登記簿，記錄孩子正面的行為和負面的行為（如果孩子8歲以下，最好能在家掛著，把每天的行為公佈出來），彙總成冊，定期檢查，定期覆盤。
批評加鼓勵。做錯了就要批評，做對了就要鼓勵。
沒有一味的單一的教育模式。也不要總是把書上看到的都不加分析地用到自己孩子身上。唯一我們做得到的是關注孩子。看到他自身的優點，鼓勵他發展長處。發現缺點，及時提出建議，不能一味批評。孩子也是喜歡聽好話的。還要注意多和學校老師聯繫，取得孩子在校表現，全面瞭解自己孩子。每個孩子都有自己個性，相信用愛用正確的方式去關愛他，他成長路上才不會覺得寂寞。
對孩子的教育應該是健康的鼓勵教育，有針對性的說理批評教育。對孩子過多的表揚沒得好處，助長了自滿情緒，是害了孩子。引導培養孩子的上進心裡，認識正確與錯誤的辯別能力，是父母愛孩子的綜合考量。
