首先，我個人覺得先學字再學拼音是比較符合孩子的認識規律的。

像我家孩子，學字是在生活過程中逐漸積累的，因為生活中處處都有漢字，有心的話可以學到很多字。但是拼音就不一樣了，除了注拼音的童書以外，幾乎看不到拼音了。

以前先學拼音，我估計，專家可能覺得拼音字母更容易書寫，而且覺得學會拼音，用注音的方法，孩子就能自行學習漢字了。

但其實，英語學習也是先學單詞、再學音標的，說明先學漢字也是行得通的。

孩子們看到生活中經常看到的這些字符，變成了課本上的文字，一定很欣喜吧。而且，中國漢字文化博大精深，漢字裡有太多的故事可以去挖掘了。只要引導的好，孩子對語文的學習興趣一下子就能被提起來了。

不過，我依然建議在上小學前，要讓孩子具備一些識字和拼音的基本功，這樣能夠幫助孩子更好地過渡到小學的學習中去。

為什麼要先識字後學拼音?

一位語文教研員說，孩子學語文是母語教育，他們在生活中已經認了很多字了，一年級的識字課可以和他們之前的生活有機結合起來。原先先拼音後識字，很多孩子覺得枯燥，學的時候感受不到拼音的用處。如果先接觸漢字，小朋友在學拼音的過程中會覺得拼音是有用的，學好拼音是為了認識更多的漢字。

還有一位小學語文老師說：“我剛剛教完的一年級語文，先學拼音再識字，剛進校門的孩子上來就學，壓力會比較大，很多孩子有挫敗感，家長甚至很焦急。現在讓一年級的孩子們先認簡單的字，可以讓剛入學的孩子們感受到學習的快樂，消除他們害怕甚至恐懼心理。我看了一下網上的新教材，字都比較簡單，很多小朋友都認識。”

大約一半課文被替換，新增幾首兒童詩

我們統計了一下，目前，人教版一年級上冊的課文中，有《四季》《影子》《小小的船》《比尾巴》等部分課文保留，大約有一半的課文被替換。

根據目前流傳出來的版本，新課文有《秋天到了》《江南》《明天要遠足》《小蝸牛》《升國旗》等。

一位教齡20年的小學語文老師說，簡單從這些篇目看來，新教材保留和新增的課文內容，不少都是兒童詩。比如臺灣作家方素珍的《明天要遠足》選入，這些名家名篇都很經典，而且文字少但意境不少，適合一年級孩子理解。

“一年級課本里放這麼多兒童詩，一是因為短小精悍，讀起來沒有太大障礙，減少閱讀難度;二是讀起來朗朗上口，閱讀興趣會比較濃厚。一首詩學會了，孩子總會時不時背背讀讀，有時不由自主哼出來，慢慢就建立起語感，覺得語言文字有意思。”一位老師說。

在老教材中，有一篇文章《我多想去看看》，和新教材中的《升國旗》，表達的感情有些相似。《我想去看看》說的是一個遙遠小山村的孩子，想去北京看升國旗，這篇文章稍微有點歷史感。再看《升國旗》，寫的是孩子們站在廣場上看升旗的過程。兩篇文章的替換，可以看出社會在發展，新課文和現實更貼近了一些。

口語交際不僅關注聽和說還要發揮想象力

新課本的“口語交際”欄目，不是新增的，但內容有些變化，增加了一些有趣的小遊戲。

比如“傳話遊戲”，第一個人輕輕說句話，傳到最後一排，看看哪組傳得又快又準。剛教過一年級的一位語文老師說，這個經典遊戲在教學時自己在班上用過，這是第一次收入課本。

遊戲雖然簡單，但過程中鍛鍊幾個能力：一是傾聽能力，要專注，二是語言能力，把話說清楚。通過傳話遊戲，讓孩子們學會等待，鍛鍊專注力。現在都是快閱讀，孩子們很難靜下心來做一件事，傳話遊戲能讓孩子們學會靜下來心做事。

再舉個例子，另一期口語交際的主題是“小山羊”，要求孩子們不僅要仔細聽故事內容，能複述出來，還要求有想象力，邊聽邊想故事後面會發生什麼。以前口語交際就是你說我說大家說，但從新課本看來，除了說，還關注孩子們怎麼想。

這樣的變化，一年級小學生能適應嗎?

新生家長的顧慮相對要多一點，主要是擔心拼音還沒學，立刻識字有困難。

其實，在新教材問世前，已有學校在嘗試“先識字再教拼音”的教學法了。據說，效果還不錯。

負責課程研發的語文教研組長說：

我們繪本課的教學內涵很豐富，最主要是完成始業教育，讓孩子學會看書，愛上閱讀，通過閱讀繪本，親近學校和老師，喜歡學習，養成一些基本習慣。然後，再根據繪本內容適量識字，應該是水到渠成的。

另外，已經看過新教材的老師表示，絕大多數孩子肯定能馬上適應——識字表上的都是常用字，孩子在生活中都接觸過，而且識字和寫字的要求不同，會認就可以了，至於寫字量，一年級上只要求100字。

關於認字，資深語文老師給家長的建議是：不要刻意教學前孩子認字，但生活中要有認字的意識。

原因很多家長喜歡買一大堆認字卡片，教孩子認字，或者讓孩子上學前班學四書五經認字。學習和使用漢字都是需要語境的，這麼刻意而且機械的教法，只會讓孩子反感，失去認字的興趣。不像在學校裡，語文老師教孩子認字會用兒歌、順口溜等有趣的方法。

辦法不要刻意教認字，和擁有認字意識並不矛盾。爸媽們可以這樣做：

陪孩子看半小時動畫片，邊看動畫片邊讀字幕，讀著讀著，一些反覆出現的字，孩子對照畫面，在特定的語境中，自然而然就認識了。

讓孩子坐在腿上，拿本書來讀故事，讓孩子慢慢意識到漢字很神奇，能變出那麼多有趣的故事，自然而然跟著爸媽一起念。

去逛超市，小朋友要買蛋卷，可以把不同品牌的蛋卷拿給孩子看，告訴她這個牌子叫什麼，那個牌子叫什麼……

總之，在生活中多製造特定語境，讓孩子多看看，會有意外收穫。

這次教育改革改了啥？

1、全國統一教材；

2、拼音學習推後；

3、大大增加詩詞比重。

其中最受關注的，就是在拼音學習之前先學習一定量的漢字，這無疑是對傳統教育方式的巨大挑戰。

如此變化是為啥？

中央給出的理由，簡單來說，就是讓孩子在學習拼音之前，先對漢字有一個整體的認識，識字過程不會受到英文的影響。

先字後音是利是弊？

小編認為，孩子在入學之前，其實已經有了一定的漢字儲備，拼音並不會對其母語學習有過多幹擾。但是此次改革還是利大於弊的。

1、孩子對漢字的興趣大於拼音。

我們明顯可以感覺到，學齡兒童對自己熟悉的漢字有強烈的辨識慾望。社會的文字環境為其提供漢字識字的大書。

2、小學生還不能理解拼音的作用。

我們對拼音的最高使用，在於打字聊天。而孩子在沒有閱讀體驗的基礎上，還無法理解為字注音和拼音識字的意義。

3、從aoe，而非橫豎撇捺學起，的確有些“忘本”。

先橫豎寫個正，再撇捺畫個人，是中華教育沒錯啦。

4、在一定識字量的基礎上，讓孩子自己去發現拼音在閱讀中的作用，將二者相輔相成，相信會取得更好的教學效果。

先識字的好處

　　1、識字可以有效地提高幼兒的智商
　　心理學實驗表明，孩子是通過右腦整體識別模式來識字的，所以孩子識字是有利於其右腦開發的。

從理論上說，6歲是幼兒大腦發育最快的時期，也是開發智力的關鍵時期。如果學習漢字，則更能促進幼兒的智力發展。
　　據日本科學家的研究發現：兒童若不學漢字，6歲入學時的智商為100;若5歲開始學習漢字，6歲入學時的智商為110;4歲開始學漢字，6歲入學時的智商為120;3歲開始學漢字，6歲入學時的智商為125～130。看來學習漢字是可以有效提高其智商的。
　　這是因為漢字充分調動了幼兒的腦部組織進行識記：人們使用的文字通常可以分為拼音文字和圖形文字。拼音文字傳導的是發音信息，

主要刺激大腦左半球，稱為“單腦文字”;而作為圖形文字代表的漢字，同時傳導音、形、意三類信息，

同時刺激大腦左右兩半球，稱為“全腦文字”。很多歐美國家的家長讓孩子學漢字，是兼有學習中華文化、開發孩子智力兩方面考慮的。
　2、識字有利於發展孩子的綜合素質
　　文字是人們學習各種知識的工具，如果較早接觸、較多運用，可以熟能生巧、運用自如。當前我國兒童語言發展過多依賴於聽覺語言，缺乏視覺語言影響，

這是教育者“鍛鍊口語”的觀念造成的。孩子沒有機會利用文字來獲取比聽覺更為廣泛和豐富的信息刺激，促進智力的發展。
　　通常來講，愛讀書是孩子發展各項素質的堅實基礎。上面故事裡講到的口語能力正常但寫不出通順的書面語的小學生，很大程度上就是因為識字太遲、喜歡電視節目而不喜歡閱讀文字。在孩子的諸項素質中，理解力是非常重要的，沒有很好的理解力，就不能很好地掌握知識、處理問題、與人溝通。一些孩子在進入小學後總是不能很好地完成數學應用題，這就是他們對文字理解力太低而造成的。

我覺得這個還好。就像前面說的，以前也是沒有拼音的，照樣學。其實小孩子在上學之前，多少也是認識字的，另外新教材的天地人什麼的也是以讀為主，其實這應該是增加了一些古代文化的東西，後面還是要學拼音的。拼音還是非常有必要學，學會拼音對小孩子才能獨立閱讀嘛。