年限到了就直接晉級？沒那麼容易！有沒有反對意見？這裡面還有一些門道，不瞭解肯定會吃虧的！

〖一〗必要性。

城市的馬路上風馳電掣般飛奔而來兩輛小汽車。一輛警車在前面開道，刺耳的警笛聲引來無數雙眼睛。後面那個車裡是一位就要臨產的孕婦。其他車輛紛紛讓道，轉眼之間，來到了醫院。

載著就要臨盆孕婦的車輛，在警察的幫助下，一路綠燈，迅速解決平時很難解決的問題，那是因為情況特殊，遲了可能就是兩頭人命。

大家想一想，臨近退休的、辛辛苦苦幾十年的老教師像不像這位就要臨產的孕婦呢？要不要給予一定的照顧？如果不給他開綠燈，他還有希望嗎？答案是非常明顯的。

〖二〗好消息。

最近有省份對教師職評政策進行了優化部署。強調：公辦中小學農村教師工作年滿20年可以直接晉級中級職稱，或25年可以直接晉級中級、副高級職稱，或30年可以直接晉級高級職稱，不受崗位比例限制。

但是，僅僅只是“可以”直接晉級，也就是說，還要滿足一定的條件才能保證順利晉級。

條件必須達到要求。

1.必須年滿20年或25年或30年。

2.上一級職稱任職年限必須足夠。例如，11級職稱任職年限滿5～7年，才有資格晉10級職稱。

3.必須全程在農村任教，且是一線教師。

4.滿足師德師風，教學工作，一線工作經歷，工作業績四個條件。也就是說，這四條必須是良好的，無任何問題的，可圈可點的。

5.還是要和其他教師一樣參與職稱評聘過程的，該準備的材料還是要準備的。

以上件件都是不那麼容易做到的，平時就要做好準備。

〖三〗不同的聲音。

網上有人提出不同的看法。

1.年近退休，工作將近一輩子，為什麼沒有晉級？有沒有不思進取，停滯不前的現象？如果有的話，直接讓他晉級是不是有失公平公正？會不會產生新的矛盾？

2.既然到時候就能晉級，哪個還願意努力工作、積極工作，熬到時候不就可以了嗎？合理嗎？

3.這樣的一部分老教師並不像就要臨產不救就會出人命的孕婦一樣，需要急切救助，“救”了他們會不會影響其他教師晉級名額比例？

〖四〗妥善對待。

無理是什麼聲音，踏踏實實地做好自己的本職工作，就有晉級的希望。否則，誰也幫不了你！

群眾的眼光是最亮的。即使輪到該你晉級了，但是，大家對於你的工作持有反對意見的話，對你晉級很不利。

〖五〗結語。

所以說，雖然給你開了綠燈，但是，

如果你把握不好這個機會，夢想可能真的與你無緣了！

“三味"有一堂兄，長我3歲，現已55歲。2017年“三味"評高級時，他剛好審報的中級“小高"，很幸運，通過了!

他17歲高中畢業後，在一自然村(當時叫"生產隊")教學點(約10來名學生共4個年級)代課，後考上一縣級師範學校，脫產進修了2年，畢業後，又回到原來的偏遠山村教學點任教，至今已滿38年教齡了，曾工作過的教學點，好多都已不復存在了。

去年，“三味"曾問他:還有想法評高級嗎?他苦笑著說:我55歲評上中級職稱，7年後才有資格審報高級，那時，早退休了。

這就是農村教師最真實的寫照!

既使遭遇再慘，工作環境再艱苦，若其他條件不夠，職稱就是無法評上。因為“評職稱"就在一個“評"字上，不等於“晉"職稱。

題主所說的:農村教師30年教齡，直接評高級。所謂“直接評高級"，實質上是"晉級"，而不是"評級"。而教師職稱制度的本質就在"評"字上。

如果職稱變成“直接"評，也就意謂著“職稱制度"的消亡。若果真如此，“三味“認為，對30年以上教齡的農村教師，設置一項特殊津貼，更為合適，"晉職稱"不符合"職稱制度"的本意，也沒實際意義。

網友們，認為如何?

在宜賓市翠屏區李端中心校在農村學校工作二十六七年的教師評不上小學一級，而有些工作僅十年的職教師資本科畢業的中層幹部卻輕而易舉地評上，剛去雷波援彝支教一學期沒達考核期的年輕中層就可以直評小學一級。在雲頂校區工作三十年了一位男教師，卻不能直評小學一級，中心校的校長說這位教師曾經在宜賓市區的民辦學校幹過裡，要減去民辦學校的工作時間。我一直在農村基點校工作了26年，上過16個小學畢業班的數學科教學，由於不會與領導合拍，在職稱評審時始終吃虧，在2012年參評時與一位57歲教師並列時，按中心校規定積分相等時在基點校優先，我考慮57歲的老同志該評的，就發揚風格不去爭。可是校長覺得我該讓的，我連續參評了7年沒有評上，那些中層幹部我只好乾看著一個個排隊評上，我想好了再過4年，我55歲了，那時農村工作也滿30年，到那時我該評上小一職稱。我的初中同學由於只付初二上期就頂替了現在是中心校副校長，現工資高我一千多元，我只有11級，他已經7級工資待遇。

農村教師工作滿30年，可以直接晉升高級。

首先是對紮根農村的老教師的一種肯定。一個教師能在農村連續工作滿30年，這份堅守就令人感動。誠然每一個教師的工作能力和水平會存在一些差異。工作滿30年的老教師都是些快退休的老教師了，他們掙高級職稱工資的時間也不長，退休以後相關的待遇就取消了，不會給財政帶來什麼壓力！

其次，農村的工作環境和學生的綜合素質遠不及縣城的學生，由此帶給農村老師的工作壓力是縣城老師所不能理解的。有些人可能會有不同意見，我不反對。但是最有發言權的就是一直在農村工作的一線教師。

第三，且不說農村好不好，你看看現實的情況就知道了。都只見有些人，挖門盜洞往城裡調，有誰調回農村了？

我支持這個建議！！！！

工作在農村的教師工作條件艱苦，付出的更多，更值得我們尊敬，特別是一直堅守在農村的教師。可喜的事，從2016年開始，國家下發文件為在農村堅持工作30年的教師頒發鄉村教師從教30年榮譽證書。

鄉村教師是我們國家維持教育公平的主要力量。目前我們國家受過大專以上教育的人群不足15%。第七次人口普查獲取的數據是具有大學（指大專以上）教育程度人口為17093萬人。沒有知識我們的收入就很難上升，也很難打造龐大的中等收入群體，形成總體穩定橄欖型社會。做好鄉村教育事業，是打通社會各階層之間上升渠道的一種重要方式。所以，必須要重視鄉村教育事業的發展。

重磅消息 滿30年自動升高級職稱

2018年，山東省也打破了教師職稱評審的枷鎖，給了鄉村教師一個大大的驚喜：教齡滿30年的老教師，只要向有關部門提出申請，就可以參加高級職稱評選，真正解決了鄉村老教師評職稱難的問題。

去年，聽到這個消息後，我雖然不是紮根在農村的老教師，還是為這項舉措叫好。而且在農村工作的老師朋友門，聽到這個消息那個高興勁就別提了。這一舉措雖說給了很多農村教師希望，鼓舞了人心。

親戚也搭上了評選高級職稱的綠色通道

同時，在中高級職稱的評定中，還有不少利好傳來，徹底打破了之前職稱評定的死氣沉沉的教條做法。比如我姐在初中學校，教學成績非常突出，工作能力強，考核幾乎年年優秀。但是由於本校高級名額已滿，總是與高級職稱評定擦肩而過。

她也是非常著急，感到上天不公平，為什麼自己該有的都有了，包括在全國權威刊物上發表的文章，指導學生獲獎更是無數。每到職稱評定，她都著急上火，2018年，沒想到，評選職稱也為她這類的優秀教師開設了綠色通道，是市級名師，市級學科帶頭人等榮譽稱號的可以直接晉升高級。而且所有提的這些榮譽稱號她都有，徹底給他解決了多年來的心頭病。

對整個教育職稱改革，是一項大快人心的好事

教師職稱改革呼聲很高，現在正在拉開帷幕，很多教師已經享受到了實惠。其實，如果教師職稱採取像公務員一樣的，實行職級並軌制度那就更好了，比如工作6年直接晉升中級，工作12年直接晉升高級。

那樣的話，教師更能安心教學，工作積極性更高，對我們的教育事業應該有著很大的推動作用推動。

我是睿媽教育在線，專注教育，歡迎大家點贊並關注我，給大家分享不一樣的教育故事，謝謝。

農村教師工作滿30年，可以申請提前退休，可以申請評高，但只是申請，並沒有說直接評上高職。如果滿30年工齡，直接評上高職，在工資方面又會增加幾百元錢，看似並沒錯，但這種做法，雖然從政策層面大力扶持了老教師，但更多的缺點是會破壞這個行業的競爭環境，滋生庸懶。

職稱與工資掛鉤是教育部門實行多年工資政策，營造了競爭環境。

從某一方面說，刺激了競爭，營造了公平的競爭環境，激發了教師的工作熱情，只有壓力，才會了動力，正因為這種推動力，刺激了教師前進的動力，打破了吃大鍋飯，不思進取的現狀。

如果直接給老師評上高職，對於老年教師非常有利，反而削弱了競爭。

反正我也是最老的，工齡長佔優勢，老年人也面臨退休了，心想也可以好好享受了。等到退休拿更高的工資；對於年輕人，更是不思進取，工作想咱做就咱做，我年輕，混到我老的時候條件自然就好了，從這兩個方面來思考，必然削弱了競爭，走向混日子，吃大鍋飯，論資排輩的惡性循環，這與我們教育改革相悖，在改革繼續深入的今天，誰後退誰就不能生存。

這種做法不妥，可以為老教師考慮增加滿30年專項補助，資金比高職要低一些，這樣，即不破壞生態環境，又讓年輕老師看到希望。

我支持農村教師三十年的進級，因為這些老教師都是在第一線上勞而苦幹的，不會搞社會關糸的，因為訂級給上級領導的以權詢私提供了方便之門，一年差一萬多的公資錢，和做的貢獻不成正比，是30年教師最通心的這些老黃牛，上級有關領導對評職稱對教師隊伍的副面影響應該高度重視了，不然勞而苦幹的訂不上，弄虛做假的多掙錢，已成為全省絕大多數老教的心病，請上級領導體查30年至40多年老教師的心聲吧，因為是他們曾在最艱苦的農村裡為教育事業奉獻了3o至40多年了，退休前升一級工資就這麼難嗎？所以手裡有30年國家級榮譽證書的鄉村教師們，省級教育的主管領導們一定會體查民情，落實上級文件，讓全省農村30年至40多年要退休的教師們心裡得到安慰，別讓他們心寒！

對於在農村有30年教齡的老師，直接晉級高級職稱，我贊成。

1、國家宣傳提高教師地位，應該從教師群體的切身利益出發，落實到位。這就是一項。

2、國家在對待教師職稱上，應該學習公務員晉級辦法，到年限自然晉級，就算不在相應職位，也享受相應待遇。

3、對教師本人，在農村地區，地理位置偏遠，條件艱苦，勞苦一生，進行教學一線工作，國家於情於理都應該給予肯定，給予物質上的保障。

4、對於教師隊伍建設，能起到鼓舞士氣，振奮人心，起到長效激勵的作用。

如果這樣做那就失去了職稱的本意。職稱是技術職稱，它是對達到一定技術水平的評審和認定，與工作環境和年限無關。在醫療教育科研等方面職稱的評定，引入竟聘機制，激勵工作進步是必要的。現在一些人詬病教師職稱沒有道理，論資排輩，論年頭長工資是落後觀念，不利於事業發展。不要總拿職稱評審中人為的弊端不公平說事，那不是職稱本身有問題，是人為的是評審者心不正。農村教師工作環境差，學生素質偏低，堅持在農村任教不容易，可以給獎勵可以補貼，但貼職稱沒道理。我在農村工作將近三十年，知道其中的辛苦。但事情總得理性，一碼歸一碼。

從月薪收入來說，沒多大差距，一個月多將近1000元左右而也。

從擔任的工作強度來說，往往現實中的高級職稱老師往往不是所在學校的骨幹力量，而是中級職稱老師是在勇挑重擔。

從工作能力的角度來說， 高級職稱老師一般情況下工作年限比中級職稱老師長，教學經驗可能比中級職稱老師豐富一點；但也不一定全是，因為現實中評上高級的老師大多數都是憑各種”優秀”硬件評上的，在中國這個國度下，一個單位裡被評出來的”優秀”往往不優秀，但不得不承認這類人有其它非教育教字能力方面的優勢和特長，比如：

自身家庭背景的人脈關係、善於與領導相處的能力等優勢和特長。

但高級老師裡面也有部份貨真價實的。

職稱制度本身是沒問題的，因為總得有一個制度標準來激勵老師。但問題的關鍵是在執行“職稱“制度的過程中沒有切合實際、公平公正地去執行，沒有與職稱制度相應的一系列執行這項制度的規則、法令來規範地、合情合理地去執行，這就違備了職稱制度的初衷，沒有較好地達到”激勵”的作用！