一個農村大學生畢業後回母校任教，與自己原來的班主任在一個教學小組，要處處讓著嗎？
跟自己曾今的老師同在一個單位上班，甚至成為自己老師的領導，這種情況在農村中小學是很常見的。那麼，碰到這樣的情況，該如何跟老師相處呢？
跟自己曾今的老師同在一個單位上班，甚至成為自己老師的領導，這種情況在農村中小學是很常見的。那麼，碰到這樣的情況，該如何跟老師相處呢？
身份發生了變化，對老師的尊重不變，但是原則，底線應當堅持。
我在一群鄉村小學任教二十多年，跟自己的老師做過同事，也跟自己的學生做過同事。師範畢業後，我分配到家鄉任教，應該說，同事大多數都是我曾經的老師。他們大多對我一如既往低關心，照顧。畢竟當年能考上師範的都是學霸級別的，在老師們的印象中，我還是那個刻苦努力的學生。
在工作中，他們耐心指導幫助我，在生活中，他們無微不至地關心我。但是，也有和別的老師在我面前擺資格，對我的工作指手畫腳，頤指氣使。只要不觸犯原則，不碰到底線，一般的小問題我也就忍了，不去計較，但是涉及到原則底線，絕不退讓。
跟自己曾今的老師同在一個單位上班，甚至成為自己老師的領導，這種情況在農村中小學是很常見的。那麼，碰到這樣的情況，該如何跟老師相處呢？
身份發生了變化，對老師的尊重不變，但是原則，底線應當堅持。
我在一群鄉村小學任教二十多年，跟自己的老師做過同事，也跟自己的學生做過同事。師範畢業後，我分配到家鄉任教，應該說，同事大多數都是我曾經的老師。他們大多對我一如既往低關心，照顧。畢竟當年能考上師範的都是學霸級別的，在老師們的印象中，我還是那個刻苦努力的學生。
在工作中，他們耐心指導幫助我，在生活中，他們無微不至地關心我。但是，也有和別的老師在我面前擺資格，對我的工作指手畫腳，頤指氣使。只要不觸犯原則，不碰到底線，一般的小問題我也就忍了，不去計較，但是涉及到原則底線，絕不退讓。
記得有一次，學校評選區級優秀老師，最後入圍的就是我和我的一個老師。老師要求我放棄競爭，這次我並沒有聽他的，大膽走上演講臺，最後如願以償，評為區優秀老師，對此這個老師耿耿於懷，但是我認為公平競爭，並沒有什麼問題！
作為老師，如果和自己的學生同事，也應該轉變身份，調整心態
現在，我的學生也和我一個單位，成為我的下屬，我對他仍然關愛有加，把機會盡量留給年輕人，他對我還像以前一樣尊重，見面必先喊老師好。
我多次跟他說，現在身份改變了，雖然我們還是師生，但是在單位就是同事，如果我有什麼不當的地方，不要顧忌面子，直接提出。見面也可以不那麼拘束，微笑點頭即可，不要每次都鞠躬叫老師好，搞得有點尷尬。他每次都說好，但是轉頭又是一樣的，可能對年輕人來說，適應還是需要一段時間吧。
跟自己曾今的老師同在一個單位上班，甚至成為自己老師的領導，這種情況在農村中小學是很常見的。那麼，碰到這樣的情況，該如何跟老師相處呢？
身份發生了變化，對老師的尊重不變，但是原則，底線應當堅持。
我在一群鄉村小學任教二十多年，跟自己的老師做過同事，也跟自己的學生做過同事。師範畢業後，我分配到家鄉任教，應該說，同事大多數都是我曾經的老師。他們大多對我一如既往低關心，照顧。畢竟當年能考上師範的都是學霸級別的，在老師們的印象中，我還是那個刻苦努力的學生。
在工作中，他們耐心指導幫助我，在生活中，他們無微不至地關心我。但是，也有和別的老師在我面前擺資格，對我的工作指手畫腳，頤指氣使。只要不觸犯原則，不碰到底線，一般的小問題我也就忍了，不去計較，但是涉及到原則底線，絕不退讓。
記得有一次，學校評選區級優秀老師，最後入圍的就是我和我的一個老師。老師要求我放棄競爭，這次我並沒有聽他的，大膽走上演講臺，最後如願以償，評為區優秀老師，對此這個老師耿耿於懷，但是我認為公平競爭，並沒有什麼問題！
作為老師，如果和自己的學生同事，也應該轉變身份，調整心態
現在，我的學生也和我一個單位，成為我的下屬，我對他仍然關愛有加，把機會盡量留給年輕人，他對我還像以前一樣尊重，見面必先喊老師好。
我多次跟他說，現在身份改變了，雖然我們還是師生，但是在單位就是同事，如果我有什麼不當的地方，不要顧忌面子，直接提出。見面也可以不那麼拘束，微笑點頭即可，不要每次都鞠躬叫老師好，搞得有點尷尬。他每次都說好，但是轉頭又是一樣的，可能對年輕人來說，適應還是需要一段時間吧。
結束語：不管是和以前的老師還是曾經的學生成為同事，要記住的是，身份發生了改變，那份感情還在，但是不能影響到正常的工作開展，在涉及到原則，底線的問題上應當當仁不讓，方法理念不同的時候應該大膽辯論。
我是一名高中老師，身邊有很多這樣的師生同在一個組的例子。不過我好像沒發現有什麼大的矛盾存在。不過這個問題可能與個人的人生價值觀以及情感有關。
一、很早之前，我在湖北一所高中任教，同組的張老師是備課組長。除我之外，雷老師和文老師都是張老師的學生，我和雷、文年齡差不多大。我感覺我們組相處非常融洽和睦，到現在都還懷念。
我們都是那種對榮譽不是特別在乎的人。張老師年齡大，高級早評了。我們都很尊重他，凡是出去開會、跑腿、印卷子之類的活我們都主動給他承擔了。上級部門來聽課什麼的，也是我們來做。但我們組內經常組織教研活動，就會請他講課，我們去聽課學習，他也樂意。
然後，張老師也很照顧我們，有時學校的工作安排或其他利益關係對我們不利時，他作為一個老教師就會站出來替我們說話。市裡有什麼賽課活動，張老師也會極力向學校推薦讓我們去，並給我們出謀劃策，聯繫市教研員。
我們組內經常在一起吃飯，差不多一個星期一回，輪流做莊。每逢春季開學，我們都相互約好去給張老師拜年。現在回味那個氛圍真是太舒服了。
後來，張老師向學校申請不做教研組長，說應當讓年輕人做，就讓給文老師了。再後來，雷老師當了副校長，這種氛圍也一直沒變。
二、10年我來到四川之後，發現組裡氛圍也很好。組內老師有什麼問題，都是積極想辦法，互相幫助。沒出現過背後使絆子、拆臺的現象。
這裡組內很多老師之間也是師生關係。有意思的是，我們選擇辦公桌位置的時候，都是師生關係的老師要求坐在一起。
象我們組的鄧老師就是宋老師的老師，廖老師是李老師的老師。老師對自己的學生比對其他人要照顧得多，除了教學上經常高考的考點高法，知識處理技巧之外，就是幫他們處理學校人際關係以及處理學生問題事件。真的從未發現出現你所說的問題。
當然，整個組內也很和睦啊。一旦有某個老師臨時有事不能上課，根本不需向學校報告，組長馬上在組內安排解決了，老師們也都很樂意幫助。學校有什麼事情時，互相之間也會通氣。
所以，有一個真誠的團隊很重要。
三、如果碰到個別小肚雞腸的人怎麼辦呢？
我認為在一些非重大的事情上，學生可以對老師多尊重一些。例如，打掃辦公室衛生、試卷的領取、改卷任務的分配等小事上，多承擔一點，我認為沒什麼，畢竟從年齡上講，老師也大一些。
但如果碰見評優，尤其職稱進級等，那就公平競爭。我認為在評優上衝突也不會大，一般老師不會特別執著，另外指標也不會只有一個。但評職稱可能存在衝突，那隻能公平競爭，我想老師也不會有意見。再如果是工作上的衝突，涉及到多人利益的，只能按工作原則辦。
當然，如果碰見特別擰的，斤斤計較的，那隻能維持表面的尊重了，自己當怎麼做還是怎麼做。
謝謝。以上是我的親身經歷和想法。我是一個高中老師。
我是一名高中老師，身邊有很多這樣的師生同在一個組的例子。不過我好像沒發現有什麼大的矛盾存在。不過這個問題可能與個人的人生價值觀以及情感有關。
一、很早之前，我在湖北一所高中任教，同組的張老師是備課組長。除我之外，雷老師和文老師都是張老師的學生，我和雷、文年齡差不多大。我感覺我們組相處非常融洽和睦，到現在都還懷念。
我們都是那種對榮譽不是特別在乎的人。張老師年齡大，高級早評了。我們都很尊重他，凡是出去開會、跑腿、印卷子之類的活我們都主動給他承擔了。上級部門來聽課什麼的，也是我們來做。但我們組內經常組織教研活動，就會請他講課，我們去聽課學習，他也樂意。
然後，張老師也很照顧我們，有時學校的工作安排或其他利益關係對我們不利時，他作為一個老教師就會站出來替我們說話。市裡有什麼賽課活動，張老師也會極力向學校推薦讓我們去，並給我們出謀劃策，聯繫市教研員。
我們組內經常在一起吃飯，差不多一個星期一回，輪流做莊。每逢春季開學，我們都相互約好去給張老師拜年。現在回味那個氛圍真是太舒服了。
後來，張老師向學校申請不做教研組長，說應當讓年輕人做，就讓給文老師了。再後來，雷老師當了副校長，這種氛圍也一直沒變。
二、10年我來到四川之後，發現組裡氛圍也很好。組內老師有什麼問題，都是積極想辦法，互相幫助。沒出現過背後使絆子、拆臺的現象。
這裡組內很多老師之間也是師生關係。有意思的是，我們選擇辦公桌位置的時候，都是師生關係的老師要求坐在一起。
象我們組的鄧老師就是宋老師的老師，廖老師是李老師的老師。老師對自己的學生比對其他人要照顧得多，除了教學上經常高考的考點高法，知識處理技巧之外，就是幫他們處理學校人際關係以及處理學生問題事件。真的從未發現出現你所說的問題。
當然，整個組內也很和睦啊。一旦有某個老師臨時有事不能上課，根本不需向學校報告，組長馬上在組內安排解決了，老師們也都很樂意幫助。學校有什麼事情時，互相之間也會通氣。
所以，有一個真誠的團隊很重要。
三、如果碰到個別小肚雞腸的人怎麼辦呢？
我認為在一些非重大的事情上，學生可以對老師多尊重一些。例如，打掃辦公室衛生、試卷的領取、改卷任務的分配等小事上，多承擔一點，我認為沒什麼，畢竟從年齡上講，老師也大一些。
但如果碰見評優，尤其職稱進級等，那就公平競爭。我認為在評優上衝突也不會大，一般老師不會特別執著，另外指標也不會只有一個。但評職稱可能存在衝突，那隻能公平競爭，我想老師也不會有意見。再如果是工作上的衝突，涉及到多人利益的，只能按工作原則辦。
當然，如果碰見特別擰的，斤斤計較的，那隻能維持表面的尊重了，自己當怎麼做還是怎麼做。
謝謝。以上是我的親身經歷和想法。我是一個高中老師。
我是一名高中老師，身邊有很多這樣的師生同在一個組的例子。不過我好像沒發現有什麼大的矛盾存在。不過這個問題可能與個人的人生價值觀以及情感有關。
一、很早之前，我在湖北一所高中任教，同組的張老師是備課組長。除我之外，雷老師和文老師都是張老師的學生，我和雷、文年齡差不多大。我感覺我們組相處非常融洽和睦，到現在都還懷念。
我們都是那種對榮譽不是特別在乎的人。張老師年齡大，高級早評了。我們都很尊重他，凡是出去開會、跑腿、印卷子之類的活我們都主動給他承擔了。上級部門來聽課什麼的，也是我們來做。但我們組內經常組織教研活動，就會請他講課，我們去聽課學習，他也樂意。
然後，張老師也很照顧我們，有時學校的工作安排或其他利益關係對我們不利時，他作為一個老教師就會站出來替我們說話。市裡有什麼賽課活動，張老師也會極力向學校推薦讓我們去，並給我們出謀劃策，聯繫市教研員。
我們組內經常在一起吃飯，差不多一個星期一回，輪流做莊。每逢春季開學，我們都相互約好去給張老師拜年。現在回味那個氛圍真是太舒服了。
後來，張老師向學校申請不做教研組長，說應當讓年輕人做，就讓給文老師了。再後來，雷老師當了副校長，這種氛圍也一直沒變。
二、10年我來到四川之後，發現組裡氛圍也很好。組內老師有什麼問題，都是積極想辦法，互相幫助。沒出現過背後使絆子、拆臺的現象。
這裡組內很多老師之間也是師生關係。有意思的是，我們選擇辦公桌位置的時候，都是師生關係的老師要求坐在一起。
象我們組的鄧老師就是宋老師的老師，廖老師是李老師的老師。老師對自己的學生比對其他人要照顧得多，除了教學上經常高考的考點高法，知識處理技巧之外，就是幫他們處理學校人際關係以及處理學生問題事件。真的從未發現出現你所說的問題。
當然，整個組內也很和睦啊。一旦有某個老師臨時有事不能上課，根本不需向學校報告，組長馬上在組內安排解決了，老師們也都很樂意幫助。學校有什麼事情時，互相之間也會通氣。
所以，有一個真誠的團隊很重要。
三、如果碰到個別小肚雞腸的人怎麼辦呢？
我認為在一些非重大的事情上，學生可以對老師多尊重一些。例如，打掃辦公室衛生、試卷的領取、改卷任務的分配等小事上，多承擔一點，我認為沒什麼，畢竟從年齡上講，老師也大一些。
但如果碰見評優，尤其職稱進級等，那就公平競爭。我認為在評優上衝突也不會大，一般老師不會特別執著，另外指標也不會只有一個。但評職稱可能存在衝突，那隻能公平競爭，我想老師也不會有意見。再如果是工作上的衝突，涉及到多人利益的，只能按工作原則辦。
當然，如果碰見特別擰的，斤斤計較的，那隻能維持表面的尊重了，自己當怎麼做還是怎麼做。
謝謝。以上是我的親身經歷和想法。我是一個高中老師。
我是一名高中老師，身邊有很多這樣的師生同在一個組的例子。不過我好像沒發現有什麼大的矛盾存在。不過這個問題可能與個人的人生價值觀以及情感有關。
一、很早之前，我在湖北一所高中任教，同組的張老師是備課組長。除我之外，雷老師和文老師都是張老師的學生，我和雷、文年齡差不多大。我感覺我們組相處非常融洽和睦，到現在都還懷念。
我們都是那種對榮譽不是特別在乎的人。張老師年齡大，高級早評了。我們都很尊重他，凡是出去開會、跑腿、印卷子之類的活我們都主動給他承擔了。上級部門來聽課什麼的，也是我們來做。但我們組內經常組織教研活動，就會請他講課，我們去聽課學習，他也樂意。
然後，張老師也很照顧我們，有時學校的工作安排或其他利益關係對我們不利時，他作為一個老教師就會站出來替我們說話。市裡有什麼賽課活動，張老師也會極力向學校推薦讓我們去，並給我們出謀劃策，聯繫市教研員。
我們組內經常在一起吃飯，差不多一個星期一回，輪流做莊。每逢春季開學，我們都相互約好去給張老師拜年。現在回味那個氛圍真是太舒服了。
後來，張老師向學校申請不做教研組長，說應當讓年輕人做，就讓給文老師了。再後來，雷老師當了副校長，這種氛圍也一直沒變。
二、10年我來到四川之後，發現組裡氛圍也很好。組內老師有什麼問題，都是積極想辦法，互相幫助。沒出現過背後使絆子、拆臺的現象。
這裡組內很多老師之間也是師生關係。有意思的是，我們選擇辦公桌位置的時候，都是師生關係的老師要求坐在一起。
象我們組的鄧老師就是宋老師的老師，廖老師是李老師的老師。老師對自己的學生比對其他人要照顧得多，除了教學上經常高考的考點高法，知識處理技巧之外，就是幫他們處理學校人際關係以及處理學生問題事件。真的從未發現出現你所說的問題。
當然，整個組內也很和睦啊。一旦有某個老師臨時有事不能上課，根本不需向學校報告，組長馬上在組內安排解決了，老師們也都很樂意幫助。學校有什麼事情時，互相之間也會通氣。
所以，有一個真誠的團隊很重要。
三、如果碰到個別小肚雞腸的人怎麼辦呢？
我認為在一些非重大的事情上，學生可以對老師多尊重一些。例如，打掃辦公室衛生、試卷的領取、改卷任務的分配等小事上，多承擔一點，我認為沒什麼，畢竟從年齡上講，老師也大一些。
但如果碰見評優，尤其職稱進級等，那就公平競爭。我認為在評優上衝突也不會大，一般老師不會特別執著，另外指標也不會只有一個。但評職稱可能存在衝突，那隻能公平競爭，我想老師也不會有意見。再如果是工作上的衝突，涉及到多人利益的，只能按工作原則辦。
當然，如果碰見特別擰的，斤斤計較的，那隻能維持表面的尊重了，自己當怎麼做還是怎麼做。
謝謝。以上是我的親身經歷和想法。我是一個高中老師。
亞里士多德說:吾愛吾師吾更愛真理。柏拉圖是亞里士多德的老師，可他不是什麼都聽，只有對的話亞里士多德才會接受，如果老師說的不對即使他是老師也不會聽他的。
我覺得你也應該是這樣，你與昔日班主任在同一個教學小組，在禮貌上你應該尊敬他，但是在工作上不一定要處處讓著他。青出於藍而勝於藍，相信作為你昔日的班主任他會理解的。
說說我的經歷吧。畢業多年後我也回到母校，和初一時的班主任同一個級組，剛開始我什麼都聽他的，也一直對他尊敬有加，但沒多久便發現他講一套做一套，他的很多觀點和做法我也不認同，有一次開會之前他提前教我們說套話，很多人都按他教的說，唯獨我沒有，這令他有點惱羞成怒，後來故意給我穿小鞋。這以後我就沒在公開場合跟他對著幹了，但我也不聽他的，我有自己的想法和原則。除了工作上的必要交流，私底下就沒什麼來往了。但平時見了面還是要主動打招呼的，畢竟是曾經教過的老師嘛。
現在我們仍在同一個級組，他有他的圓滑，我有我的踏實，不過我的成績和排名都比他好。彼此沒有很深的交情，但也算相安無事。
亞里士多德說:吾愛吾師吾更愛真理。柏拉圖是亞里士多德的老師，可他不是什麼都聽，只有對的話亞里士多德才會接受，如果老師說的不對即使他是老師也不會聽他的。
我覺得你也應該是這樣，你與昔日班主任在同一個教學小組，在禮貌上你應該尊敬他，但是在工作上不一定要處處讓著他。青出於藍而勝於藍，相信作為你昔日的班主任他會理解的。
說說我的經歷吧。畢業多年後我也回到母校，和初一時的班主任同一個級組，剛開始我什麼都聽他的，也一直對他尊敬有加，但沒多久便發現他講一套做一套，他的很多觀點和做法我也不認同，有一次開會之前他提前教我們說套話，很多人都按他教的說，唯獨我沒有，這令他有點惱羞成怒，後來故意給我穿小鞋。這以後我就沒在公開場合跟他對著幹了，但我也不聽他的，我有自己的想法和原則。除了工作上的必要交流，私底下就沒什麼來往了。但平時見了面還是要主動打招呼的，畢竟是曾經教過的老師嘛。
現在我們仍在同一個級組，他有他的圓滑，我有我的踏實，不過我的成績和排名都比他好。彼此沒有很深的交情，但也算相安無事。
新招聘的教師與教自己的親老師，在同一校、同一個教研組甚至帶同一個班級不同課程，這種現象在農村中小學校裡是十分常見的事，不足為奇。 新招聘的教師與教自己的親老師，在同一校、同一個教研組甚至帶同一個班級不同課程，這種現象在農村中小學校裡是十分常見的事，不足為奇。 年輕的弟子與老教師怎樣相處呢？ (1)、工作上的相處。 老教師有著豐富的教學經驗，尤其是專職教師。教材的重難點，分析得透徹，課堂教學中的靈活性是年輕弟子無法相比較的，是弟子們終身學習的榜樣。弟子們年輕有為、有魅力，有幹勁。 新招聘的教師與教自己的親老師，在同一校、同一個教研組甚至帶同一個班級不同課程，這種現象在農村中小學校裡是十分常見的事，不足為奇。 年輕的弟子與老教師怎樣相處呢？ (1)、工作上的相處。 老教師有著豐富的教學經驗，尤其是專職教師。教材的重難點，分析得透徹，課堂教學中的靈活性是年輕弟子無法相比較的，是弟子們終身學習的榜樣。弟子們年輕有為、有魅力，有幹勁。 (2)、生活中的相處。 雖然都是同一學科的教師，有的相處融洽，有的感情很淡泊。 ①、有的年輕氣盛，自己認為很有才華。與老教師格格不入，其他教師看到此情，每次評優評先關鍵外，教師投票著甚少，當後悔和醒悟的時候，教師之間的人緣已經慘淡。 新招聘的教師與教自己的親老師，在同一校、同一個教研組甚至帶同一個班級不同課程，這種現象在農村中小學校裡是十分常見的事，不足為奇。 年輕的弟子與老教師怎樣相處呢？ (1)、工作上的相處。 老教師有著豐富的教學經驗，尤其是專職教師。教材的重難點，分析得透徹，課堂教學中的靈活性是年輕弟子無法相比較的，是弟子們終身學習的榜樣。弟子們年輕有為、有魅力，有幹勁。 (2)、生活中的相處。 雖然都是同一學科的教師，有的相處融洽，有的感情很淡泊。 ①、有的年輕氣盛，自己認為很有才華。與老教師格格不入，其他教師看到此情，每次評優評先關鍵外，教師投票著甚少，當後悔和醒悟的時候，教師之間的人緣已經慘淡。 總之，人生活在社會中，一定需要相互支撐、相互幫助。在學校裡與教師相處，更注重尊敬自己的老師，為人為己，師思難忘。
有的年輕有為，是教學上的骨幹，學科帶頭人。有的老教師為自己的學生牽上了紅線，當上紅娘，加深了師生情誼。至於問題中處處讓著老教師的說法，是不對的。
有的年輕有為，是教學上的骨幹，學科帶頭人。有的老教師為自己的學生牽上了紅線，當上紅娘，加深了師生情誼。至於問題中處處讓著老教師的說法，是不對的。
老教師樂於奉獻，年輕弟子虛心好學，教學相長，成為教學中的佳話。例如，我校一位年輕的數學教師，分到學校後，在他的老教師精心輔導下、在自己的刻苦打磨下，成為我們區的名師，是市級名師工作室的骨幹。
有的年輕有為，是教學上的骨幹，學科帶頭人。有的老教師為自己的學生牽上了紅線，當上紅娘，加深了師生情誼。至於問題中處處讓著老教師的說法，是不對的。
老教師樂於奉獻，年輕弟子虛心好學，教學相長，成為教學中的佳話。例如，我校一位年輕的數學教師，分到學校後，在他的老教師精心輔導下、在自己的刻苦打磨下，成為我們區的名師，是市級名師工作室的骨幹。
②有的年輕教師，虛心向老教師請教，生活中處處關心、例如:在食堂幫老師領飯菜、輪流值日時幫著打掃衛生，颳風下雨送雨傘雨衣，照顧著親老師，贏來教師們的美譽。
第一，要慶幸。老話說得好，千年修得同船渡。能跟自己原來的班主任結成師生關係，就是千年修來的緣分，自己大學畢業後又回母校任教，並且與原來的班主任在一個教學小組，這又是一個千年修來的緣分。兩千年修來的緣分，能不慶幸嗎？能不珍惜嗎？
第一，要慶幸。老話說得好，千年修得同船渡。能跟自己原來的班主任結成師生關係，就是千年修來的緣分，自己大學畢業後又回母校任教，並且與原來的班主任在一個教學小組，這又是一個千年修來的緣分。兩千年修來的緣分，能不慶幸嗎？能不珍惜嗎？
第二，要尊重。我們講尊重老師，並不僅僅是指做學生時候的禮儀要求。當一天的老師，就是一輩子的老師。毛澤東主席在自己的老師徐特立60歲生日時給他寫的信中說：“你是我二十年前的先生，你現在仍然是我的先生，你將來必定還是我的先生。”毛主席在老師面前尚能表現出如此謙虛的態度，平凡之輩又有什麼不能做到？而且，自己原來的班主任畢竟比自己年齡要長，尊重長輩也是基本的道德規範。更何況他的閱歷更豐富，教學實踐經驗更多，仍然可以在教學上做自己的指導老師。老教師與新教師師徒結對是教育傳統，對一個能夠二度做自己老師的人，且不更應該給予高度的尊重？
第一，要慶幸。老話說得好，千年修得同船渡。能跟自己原來的班主任結成師生關係，就是千年修來的緣分，自己大學畢業後又回母校任教，並且與原來的班主任在一個教學小組，這又是一個千年修來的緣分。兩千年修來的緣分，能不慶幸嗎？能不珍惜嗎？
第二，要尊重。我們講尊重老師，並不僅僅是指做學生時候的禮儀要求。當一天的老師，就是一輩子的老師。毛澤東主席在自己的老師徐特立60歲生日時給他寫的信中說：“你是我二十年前的先生，你現在仍然是我的先生，你將來必定還是我的先生。”毛主席在老師面前尚能表現出如此謙虛的態度，平凡之輩又有什麼不能做到？而且，自己原來的班主任畢竟比自己年齡要長，尊重長輩也是基本的道德規範。更何況他的閱歷更豐富，教學實踐經驗更多，仍然可以在教學上做自己的指導老師。老教師與新教師師徒結對是教育傳統，對一個能夠二度做自己老師的人，且不更應該給予高度的尊重？
第三，要有底線。對一個需要自己表示尊重的人，當然要讓，能讓的都讓，但這是禮讓、謙讓，並非毫無原則的讓。不管怎樣，自己跟原來班主任之間的人格是平等的。如果自己原來的班主任不通情理、不守法紀，嚴重侵犯了自己的個人利益，或者是嚴重侵犯了學校集體利益，這個時候就不能讓了，必須理直氣壯堅持原則，堅守底線，做自己認為正確的事。
第一，要慶幸。老話說得好，千年修得同船渡。能跟自己原來的班主任結成師生關係，就是千年修來的緣分，自己大學畢業後又回母校任教，並且與原來的班主任在一個教學小組，這又是一個千年修來的緣分。兩千年修來的緣分，能不慶幸嗎？能不珍惜嗎？
第二，要尊重。我們講尊重老師，並不僅僅是指做學生時候的禮儀要求。當一天的老師，就是一輩子的老師。毛澤東主席在自己的老師徐特立60歲生日時給他寫的信中說：“你是我二十年前的先生，你現在仍然是我的先生，你將來必定還是我的先生。”毛主席在老師面前尚能表現出如此謙虛的態度，平凡之輩又有什麼不能做到？而且，自己原來的班主任畢竟比自己年齡要長，尊重長輩也是基本的道德規範。更何況他的閱歷更豐富，教學實踐經驗更多，仍然可以在教學上做自己的指導老師。老教師與新教師師徒結對是教育傳統，對一個能夠二度做自己老師的人，且不更應該給予高度的尊重？
第三，要有底線。對一個需要自己表示尊重的人，當然要讓，能讓的都讓，但這是禮讓、謙讓，並非毫無原則的讓。不管怎樣，自己跟原來班主任之間的人格是平等的。如果自己原來的班主任不通情理、不守法紀，嚴重侵犯了自己的個人利益，或者是嚴重侵犯了學校集體利益，這個時候就不能讓了，必須理直氣壯堅持原則，堅守底線，做自己認為正確的事。
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一個農村大學生畢業後回母校任教，與自己原來的班主任在一個教學小組，要處處讓著嗎？
首先，需要指出的一點，我有點誤會題主是不是對曾經的班主任有什麼看法？
讓與不讓，首先要“以生為本”！
前段時間在網上看過一個段子，一個交警查到曾經的老師違章，然後這老師說：想想當初我是怎麼對你的？希望交警能免除扣分罰款，最後這交警真的免除了，然後讓這老師抄交通規則一百遍！
當然這是一個段子，只為博人一笑！
能回到農村的學校任教，想必多為小學或者初中！而又有教學小組這樣的概念，應該初中的可能性大！
怎麼說呢？如果是剛入教師這個行業，還是虛心學習一些才好，因為這個讓著意味著自身的所學從理論到實際的轉化！
這個過程中需要藉助前輩的指點！畢竟，你曾經的班主任代表了至少十年的教育教學經驗！
當然，在教學小組進行交流討論的時候，也沒必要藏著掖著，有想法就大膽的表達！
首先，需要指出的一點，我有點誤會題主是不是對曾經的班主任有什麼看法？ 讓與不讓，首先要“以生為本”！ 前段時間在網上看過一個段子，一個交警查到曾經的老師違章，然後這老師說：想想當初我是怎麼對你的？希望交警能免除扣分罰款，最後這交警真的免除了，然後讓這老師抄交通規則一百遍！ 當然這是一個段子，只為博人一笑！ 能回到農村的學校任教，想必多為小學或者初中！而又有教學小組這樣的概念，應該初中的可能性大！ 怎麼說呢？如果是剛入教師這個行業，還是虛心學習一些才好，因為這個讓著意味著自身的所學從理論到實際的轉化！ 這個過程中需要藉助前輩的指點！畢竟，你曾經的班主任代表了至少十年的教育教學經驗！ 當然，在教學小組進行交流討論的時候，也沒必要藏著掖著，有想法就大膽的表達！ 像我們八零後那一代人成長起來的時候，小學、初中的老師，現在多以退休，而且還多是教過父母那一輩人的老師，他們那個時候根本沒有上過正兒八經的大學，尤其是師範院校！ 所以，從這個方面來說的話，在教學小組展開教育教學討論的時候，有必要將自己的觀點和意見表述出來，既然是小組，這就是一個團隊，一個奔著學生天天向上的團隊！不能有任何的個人情緒在裡面！ 首先，需要指出的一點，我有點誤會題主是不是對曾經的班主任有什麼看法？ 讓與不讓，首先要“以生為本”！ 前段時間在網上看過一個段子，一個交警查到曾經的老師違章，然後這老師說：想想當初我是怎麼對你的？希望交警能免除扣分罰款，最後這交警真的免除了，然後讓這老師抄交通規則一百遍！ 當然這是一個段子，只為博人一笑！ 能回到農村的學校任教，想必多為小學或者初中！而又有教學小組這樣的概念，應該初中的可能性大！ 怎麼說呢？如果是剛入教師這個行業，還是虛心學習一些才好，因為這個讓著意味著自身的所學從理論到實際的轉化！ 這個過程中需要藉助前輩的指點！畢竟，你曾經的班主任代表了至少十年的教育教學經驗！ 當然，在教學小組進行交流討論的時候，也沒必要藏著掖著，有想法就大膽的表達！ 像我們八零後那一代人成長起來的時候，小學、初中的老師，現在多以退休，而且還多是教過父母那一輩人的老師，他們那個時候根本沒有上過正兒八經的大學，尤其是師範院校！ 所以，從這個方面來說的話，在教學小組展開教育教學討論的時候，有必要將自己的觀點和意見表述出來，既然是小組，這就是一個團隊，一個奔著學生天天向上的團隊！不能有任何的個人情緒在裡面！ 教育教學，這是教師有內化到外化的一個過程。 現代教學理論裡面首要的一點就是——“以生為本”，學生是教育教學活動的主體。這個就決定了教學任務的安排必須以學生的身心特點以及發展階段來定位！ 尤其是義務教育階段的學生，尤其個性心理方面有很多的問題需要教師的正確把握！ 很明顯的是，曾經的這位班主任即便之前毫無教學經驗，領先你的十年必有可取之處，題主還是虛心受教，用句老話說就是：借他人酒杯，澆自己塊壘！ 如果除去教學，其他如工作生活方面，還是尊師重道一些，不是也有句俗話說：一日為師，終身為師！ 教師的教育行為可不光是教書，更有育人，育人對於學生的直接之處就在於言傳身教、以身示範！ 當你的學生再回到母校的時候，你就會更深刻的懂得了！ 願好！ 首先，需要指出的一點，我有點誤會題主是不是對曾經的班主任有什麼看法？ 讓與不讓，首先要“以生為本”！ 前段時間在網上看過一個段子，一個交警查到曾經的老師違章，然後這老師說：想想當初我是怎麼對你的？希望交警能免除扣分罰款，最後這交警真的免除了，然後讓這老師抄交通規則一百遍！ 當然這是一個段子，只為博人一笑！ 能回到農村的學校任教，想必多為小學或者初中！而又有教學小組這樣的概念，應該初中的可能性大！ 怎麼說呢？如果是剛入教師這個行業，還是虛心學習一些才好，因為這個讓著意味著自身的所學從理論到實際的轉化！ 這個過程中需要藉助前輩的指點！畢竟，你曾經的班主任代表了至少十年的教育教學經驗！ 當然，在教學小組進行交流討論的時候，也沒必要藏著掖著，有想法就大膽的表達！ 像我們八零後那一代人成長起來的時候，小學、初中的老師，現在多以退休，而且還多是教過父母那一輩人的老師，他們那個時候根本沒有上過正兒八經的大學，尤其是師範院校！ 所以，從這個方面來說的話，在教學小組展開教育教學討論的時候，有必要將自己的觀點和意見表述出來，既然是小組，這就是一個團隊，一個奔著學生天天向上的團隊！不能有任何的個人情緒在裡面！ 教育教學，這是教師有內化到外化的一個過程。 現代教學理論裡面首要的一點就是——“以生為本”，學生是教育教學活動的主體。這個就決定了教學任務的安排必須以學生的身心特點以及發展階段來定位！ 尤其是義務教育階段的學生，尤其個性心理方面有很多的問題需要教師的正確把握！ 很明顯的是，曾經的這位班主任即便之前毫無教學經驗，領先你的十年必有可取之處，題主還是虛心受教，用句老話說就是：借他人酒杯，澆自己塊壘！ 如果除去教學，其他如工作生活方面，還是尊師重道一些，不是也有句俗話說：一日為師，終身為師！ 教師的教育行為可不光是教書，更有育人，育人對於學生的直接之處就在於言傳身教、以身示範！ 當你的學生再回到母校的時候，你就會更深刻的懂得了！ 願好！一個農村大學生畢業後回母校任教，與自己原來的班主任在一個教學小組，要處處讓著嗎？
如果題主在大學裡確實為自己將來的教師這個身份，認真打磨過自己的話，相信題主的教育理論知識要更加的深厚，學科的專業知識也更加的豐富！這是題主當前的優勢！一個農村大學生畢業後回母校任教，與自己原來的班主任在一個教學小組，要處處讓著嗎？
如果題主在大學裡確實為自己將來的教師這個身份，認真打磨過自己的話，相信題主的教育理論知識要更加的深厚，學科的專業知識也更加的豐富！這是題主當前的優勢！
如上所說，曾經教過你的班主任，至少有領先你十年的教學經驗，這個教學經驗包括了學生的身心特點、學科的知識細節甚至是一節課的具體環節劃分等等，剛到崗的新教師，在這一方面是劣勢！一個農村大學生畢業後回母校任教，與自己原來的班主任在一個教學小組，要處處讓著嗎？
如果題主在大學裡確實為自己將來的教師這個身份，認真打磨過自己的話，相信題主的教育理論知識要更加的深厚，學科的專業知識也更加的豐富！這是題主當前的優勢！
如上所說，曾經教過你的班主任，至少有領先你十年的教學經驗，這個教學經驗包括了學生的身心特點、學科的知識細節甚至是一節課的具體環節劃分等等，剛到崗的新教師，在這一方面是劣勢！
我尊重我曾經的老師，但讓步是有底線的，也不能毫無原則的讓。
現在這種情況還是比較多，你幹你的工作，我幹我的工作，互相不影響，遵循單位交往原則就是了。該讓著你或者尊重你的地方，我肯定會做到的，但是原則上的東西我只能說盡量讓步，也不可能沒有底線的讓步，有些還是要講究公平公正的。
我尊重我曾經的老師，但讓步是有底線的，也不能毫無原則的讓。
現在這種情況還是比較多，你幹你的工作，我幹我的工作，互相不影響，遵循單位交往原則就是了。該讓著你或者尊重你的地方，我肯定會做到的，但是原則上的東西我只能說盡量讓步，也不可能沒有底線的讓步，有些還是要講究公平公正的。
如果年齡相差比較大的話，更對於我來說，可能我們要在工作體現出對老師的尊重，也不用去計較很多東西，不管從是否是師生關係，還是尊老的傳統來說，我們都應該這樣做。大的原則問題我相信作為曾經的老師，也不會太過於與自己過不去，領導也會在這方面有所考慮的，應該說這樣的尷尬情景應該很難碰到。
當然作為老教師，有他的優勢 所在，比如像我們年輕一點的可能面對問題孩子，不怎麼敢對家長的過錯或者不作為提出批評意見，而我見到的老教師可不管你家長多大年齡，訓起來就像訓自己的兒子一樣，而家長卻乖乖的聽著，不敢言語。如果和這樣的老師同一個班級，有這樣的曾經的老師撐腰，工作上的很多麻煩事可能也就少了。只要處理得當，一般會形成一個統一的教學小組，和睦相處，而且有些問題年輕老師不敢提的，這些老教師完全可以邦我們提出來或者站出來為我們說話。
我尊重我曾經的老師，但讓步是有底線的，也不能毫無原則的讓。
現在這種情況還是比較多，你幹你的工作，我幹我的工作，互相不影響，遵循單位交往原則就是了。該讓著你或者尊重你的地方，我肯定會做到的，但是原則上的東西我只能說盡量讓步，也不可能沒有底線的讓步，有些還是要講究公平公正的。
如果年齡相差比較大的話，更對於我來說，可能我們要在工作體現出對老師的尊重，也不用去計較很多東西，不管從是否是師生關係，還是尊老的傳統來說，我們都應該這樣做。大的原則問題我相信作為曾經的老師，也不會太過於與自己過不去，領導也會在這方面有所考慮的，應該說這樣的尷尬情景應該很難碰到。
當然作為老教師，有他的優勢 所在，比如像我們年輕一點的可能面對問題孩子，不怎麼敢對家長的過錯或者不作為提出批評意見，而我見到的老教師可不管你家長多大年齡，訓起來就像訓自己的兒子一樣，而家長卻乖乖的聽著，不敢言語。如果和這樣的老師同一個班級，有這樣的曾經的老師撐腰，工作上的很多麻煩事可能也就少了。只要處理得當，一般會形成一個統一的教學小組，和睦相處，而且有些問題年輕老師不敢提的，這些老教師完全可以邦我們提出來或者站出來為我們說話。
對於自己的學生，我們就是同事身份更好一些，老師強調師生關係可能讓年輕人很拘謹，不利於她們開展工作，我們多關心的同事，要讓她們大膽的所做，我們可以給予指點，但不要過於參與，影響她們的自主性和創新能力！
更多的是友好相處，互相尊重，少計較，多謙讓，氛圍會更和諧的。
不謙讓很正常，謙讓禮節，如果原來的班主任事事都要壓自己一頭，拿原來是自己班主任說事，擺老資格，那麼你就沒有必要“只防守不進攻”，畢竟現在大家是同事而非老師學生關係。
一個農村大學生畢業後回到母校任教，第一感覺便是這位農村大學生會感恩當初的班主任，感謝他當初對自己的栽培，這本身很正常，也很符合農村孩子“不忘初心”的善良本質，現在與自己原來的班主任分到一個教學小組，大家已經是同事關係，雖然感激但並不意味要要事事謙讓。
新入職的教師，特別是農村大學生就業後，想要儘快融入新環境而而任勞任怨這很正常，但社會關係必定不同於原先的師生和同學關係，職場有職場自己的規則，如果還拿以前的那一套來應付現在，只會使自己水土不服、疲於應付。
不謙讓很正常，謙讓禮節，如果原來的班主任事事都要壓自己一頭，拿原來是自己班主任說事，擺老資格，那麼你就沒有必要“只防守不進攻”，畢竟現在大家是同事而非老師學生關係。
一個農村大學生畢業後回到母校任教，第一感覺便是這位農村大學生會感恩當初的班主任，感謝他當初對自己的栽培，這本身很正常，也很符合農村孩子“不忘初心”的善良本質，現在與自己原來的班主任分到一個教學小組，大家已經是同事關係，雖然感激但並不意味要要事事謙讓。
新入職的教師，特別是農村大學生就業後，想要儘快融入新環境而而任勞任怨這很正常，但社會關係必定不同於原先的師生和同學關係，職場有職場自己的規則，如果還拿以前的那一套來應付現在，只會使自己水土不服、疲於應付。
新入職的大學生要想謀取自己的工作地位，必有一場血雨腥風，還好在學校相對單純一些，這是你的優勢，但有些事還是要說一說：如果自己原來的班主任能保持對待新同事的態度對待自己，那自己適當的尊敬還是要有的，有些事請教自己的班主任也算是師生一條心；但如果自己的原來的班主任事事想要拿以前的身份對自己指手畫腳，凡事都要壓自己一頭，一些髒活累活都扔給自己，那麼，自己還是要以行動反擊的，當你們度過這段冷戰期後，你們的關係還是會回暖的，畢竟你們現在事同事關係，還是有些競爭的，這也是為自己以後的職稱生涯爭取權益。
不謙讓很正常，謙讓禮節，如果原來的班主任事事都要壓自己一頭，拿原來是自己班主任說事，擺老資格，那麼你就沒有必要“只防守不進攻”，畢竟現在大家是同事而非老師學生關係。
一個農村大學生畢業後回到母校任教，第一感覺便是這位農村大學生會感恩當初的班主任，感謝他當初對自己的栽培，這本身很正常，也很符合農村孩子“不忘初心”的善良本質，現在與自己原來的班主任分到一個教學小組，大家已經是同事關係，雖然感激但並不意味要要事事謙讓。
新入職的教師，特別是農村大學生就業後，想要儘快融入新環境而而任勞任怨這很正常，但社會關係必定不同於原先的師生和同學關係，職場有職場自己的規則，如果還拿以前的那一套來應付現在，只會使自己水土不服、疲於應付。
新入職的大學生要想謀取自己的工作地位，必有一場血雨腥風，還好在學校相對單純一些，這是你的優勢，但有些事還是要說一說：如果自己原來的班主任能保持對待新同事的態度對待自己，那自己適當的尊敬還是要有的，有些事請教自己的班主任也算是師生一條心；但如果自己的原來的班主任事事想要拿以前的身份對自己指手畫腳，凡事都要壓自己一頭，一些髒活累活都扔給自己，那麼，自己還是要以行動反擊的，當你們度過這段冷戰期後，你們的關係還是會回暖的，畢竟你們現在事同事關係，還是有些競爭的，這也是為自己以後的職稱生涯爭取權益。
總之，很多農村孩子特別念舊情，這本是好事，但在職場，利益關係往往大於其他，如果你不能正視這個問題，遲早會被血淋淋的事事給擊敗。
跟初中化學老師，高中化學老師，高中生物老師同一教研組是什麼感受大家知道嗎？
不是讓不讓的問題。不過雙方都有些尷尬。
上公開課，要評課，學生上得太差了又是自己教出來的，不好太過批評。學生上得很好，有欣慰但心裡也有一些不是滋味。上同一年級的課，學生上得更好，什麼感受大家想想。
學生聽老師的公開課也是，也要評課。任何一堂課都不可能完美。有優點有缺點，學生不好全部說優點，對老師說缺點，真是雙方尷尬。
不過，學生與老師同一教研組也有好處。學生不懂的可以去問老師，可以更快的成長。
還有一不好的是評職稱評優。當學生和老師都要評職稱的時候是有競爭力的，學校評優名額有限，名額給誰不好確定。但又都是成人，都有家庭，也不是讓就可以的。同一教研組這麼多老師，那這學生要讓到什麼時候，是不是？
我們的社會是講究一個倫理道德的社會，雖然在教育教學過程中我們覺得應當尊重知識，不過在真實的生活中我們仍然無法去避免，面對自己曾經的老師，面對自己的長輩，做出必要的讓步是最必須的。
所以說你提出的這個問題雖然很尷尬，但是你必須這樣做，讓自己的班主任就體現了一個人的品質，如果能對於班主任都不能夠容忍的話，對於你自己在學校的位置或者人品都會有著不同程度的影響。
非常無奈的事情非常多，可是對於教育教學來講，堅持己見，對於學校同事之間的相處，也必須遵守我們社會倫理道德的要求。
如果能在這個方面對自己的班主任都不能手下留情的話，那麼能在整個教師團隊中，甚至在整個的人生經歷中，都會受到社會的壓力，畢竟一日為師終身為父的這種腐朽思想，在現在的社會生存圈中還有很大的影響。
所以說你最好的辦法還是抓緊想辦法離開這個圈子，專心致志做自己的事情，不要因為一些社會的影響，影響了自己的心情，影響了自己的事業發展。
只要能不離開這個圈子，你必須尊重班主任，必須尊重自己的老師，無論是語言上還是工作上，這都是必須的，雖然沒有辦法，可是也必須執行。
我們的社會是講究一個倫理道德的社會，雖然在教育教學過程中我們覺得應當尊重知識，不過在真實的生活中我們仍然無法去避免，面對自己曾經的老師，面對自己的長輩，做出必要的讓步是最必須的。
所以說你提出的這個問題雖然很尷尬，但是你必須這樣做，讓自己的班主任就體現了一個人的品質，如果能對於班主任都不能夠容忍的話，對於你自己在學校的位置或者人品都會有著不同程度的影響。
非常無奈的事情非常多，可是對於教育教學來講，堅持己見，對於學校同事之間的相處，也必須遵守我們社會倫理道德的要求。
如果能在這個方面對自己的班主任都不能手下留情的話，那麼能在整個教師團隊中，甚至在整個的人生經歷中，都會受到社會的壓力，畢竟一日為師終身為父的這種腐朽思想，在現在的社會生存圈中還有很大的影響。
所以說你最好的辦法還是抓緊想辦法離開這個圈子，專心致志做自己的事情，不要因為一些社會的影響，影響了自己的心情，影響了自己的事業發展。
只要能不離開這個圈子，你必須尊重班主任，必須尊重自己的老師，無論是語言上還是工作上，這都是必須的，雖然沒有辦法，可是也必須執行。
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