女兒的英語老師被所有家長公認教學差，被調離後，人家反而到名校任教了是怎麼回事？
"英雄須有用武之地"。
“時勢造英雄。”
——這些話用在老師身上，有時也很恰當。
一個老師，教學工作是否順心，教學成績是否優秀，除了與教師的業務素質和能力有關，也與學生素質、教學環境、工作心態等因素息息相關。
也就是說，一個教師，在這個學校或班級也許教得很差，但一旦換個學校或班級，他教得順心了，成績便會變好。
"英雄須有用武之地"。
“時勢造英雄。”
——這些話用在老師身上，有時也很恰當。
一個老師，教學工作是否順心，教學成績是否優秀，除了與教師的業務素質和能力有關，也與學生素質、教學環境、工作心態等因素息息相關。
也就是說，一個教師，在這個學校或班級也許教得很差，但一旦換個學校或班級，他教得順心了，成績便會變好。
“三味"有位同事，正規師範本科數學專業畢業，專業知識在同科老師中絕對沒得說。我也曾多次聽過他的課，上得很不錯。可他所教科目的學生成績就是上不去。以至於在班級聘任老師時，經常落聘。後來，乾脆被學校安排到後勤組負責食堂採購工作。
他為何會落入這個境地呢？其實，其原因全校老師心知肚明:
一方面，他性格溫順，從不對學生說大聲話，課堂上只顧講課，基本上不管學生紀律，在學生面前缺乏威信；另一方面，學校已習慣於不讓他挑重任，基本上只有教“差班"的份。如此以來，形成惡性循環，不僅他的工作積極性受到嚴重打擊，而旦也逐漸對學校的工作安排抱有強烈不滿情緒，乾脆消極怠工，破罐破摔。 "英雄須有用武之地"。 “時勢造英雄。” ——這些話用在老師身上，有時也很恰當。 一個老師，教學工作是否順心，教學成績是否優秀，除了與教師的業務素質和能力有關，也與學生素質、教學環境、工作心態等因素息息相關。 也就是說，一個教師，在這個學校或班級也許教得很差，但一旦換個學校或班級，他教得順心了，成績便會變好。 “三味"有位同事，正規師範本科數學專業畢業，專業知識在同科老師中絕對沒得說。我也曾多次聽過他的課，上得很不錯。可他所教科目的學生成績就是上不去。以至於在班級聘任老師時，經常落聘。後來，乾脆被學校安排到後勤組負責食堂採購工作。 他為何會落入這個境地呢？其實，其原因全校老師心知肚明: 一方面，他性格溫順，從不對學生說大聲話，課堂上只顧講課，基本上不管學生紀律，在學生面前缺乏威信；另一方面，學校已習慣於不讓他挑重任，基本上只有教“差班"的份。如此以來，形成惡性循環，不僅他的工作積極性受到嚴重打擊，而旦也逐漸對學校的工作安排抱有強烈不滿情緒，乾脆消極怠工，破罐破摔。 可是，難以置信的"奇蹟"發生了:前年學校被合併到新校區，不僅環境變了，而且學校人事“大洗牌"，他整個的人也變了。他被安排教2個班級的數學，不僅課上得好，課堂紀律也管得很好，連續2年，他所教2個班級數學，成績十分優秀。我感覺，到新校區後，他的工作勁頭也大了許多。 從這位同事的變化，"三味”總結出以下幾點原因，會對教師的教學工作產生直接影響: ♥學校的“三風"建設狀況，會直接影響一個教師的工作熱情。如果努力了依然還得不到成績時，往往就不願去努力。 ♥學校領導應客觀評價和對待老師，給予老師信任，其實就是給予老師工作的動力。 ♥學校管理的規範化，有助於激發老師的才華和潛能。 因此，題主女兒的英語老師，雖然以前教得不好，但被調到名校後，由於教學環境和學校用人機制不同了，老師的工作熱情和潛能全被激發出來，教學成績也水到渠成了。 "英雄須有用武之地"。 “時勢造英雄。” ——這些話用在老師身上，有時也很恰當。 一個老師，教學工作是否順心，教學成績是否優秀，除了與教師的業務素質和能力有關，也與學生素質、教學環境、工作心態等因素息息相關。 也就是說，一個教師，在這個學校或班級也許教得很差，但一旦換個學校或班級，他教得順心了，成績便會變好。 “三味"有位同事，正規師範本科數學專業畢業，專業知識在同科老師中絕對沒得說。我也曾多次聽過他的課，上得很不錯。可他所教科目的學生成績就是上不去。以至於在班級聘任老師時，經常落聘。後來，乾脆被學校安排到後勤組負責食堂採購工作。 他為何會落入這個境地呢？其實，其原因全校老師心知肚明: 一方面，他性格溫順，從不對學生說大聲話，課堂上只顧講課，基本上不管學生紀律，在學生面前缺乏威信；另一方面，學校已習慣於不讓他挑重任，基本上只有教“差班"的份。如此以來，形成惡性循環，不僅他的工作積極性受到嚴重打擊，而旦也逐漸對學校的工作安排抱有強烈不滿情緒，乾脆消極怠工，破罐破摔。 可是，難以置信的"奇蹟"發生了:前年學校被合併到新校區，不僅環境變了，而且學校人事“大洗牌"，他整個的人也變了。他被安排教2個班級的數學，不僅課上得好，課堂紀律也管得很好，連續2年，他所教2個班級數學，成績十分優秀。我感覺，到新校區後，他的工作勁頭也大了許多。 從這位同事的變化，"三味”總結出以下幾點原因，會對教師的教學工作產生直接影響: ♥學校的“三風"建設狀況，會直接影響一個教師的工作熱情。如果努力了依然還得不到成績時，往往就不願去努力。 ♥學校領導應客觀評價和對待老師，給予老師信任，其實就是給予老師工作的動力。 ♥學校管理的規範化，有助於激發老師的才華和潛能。 因此，題主女兒的英語老師，雖然以前教得不好，但被調到名校後，由於教學環境和學校用人機制不同了，老師的工作熱情和潛能全被激發出來，教學成績也水到渠成了。 ——有時，教師的教學成績不好，不是老師不行，而是學校不好！我是“三味聊教育"，感謝您的閱讀、關注和點贊，並期待與您共同探討這個問題。
家長公認就意味著家長水平很高嗎？
尺有所長，寸有所短，老師教學能力差不代表自身學識差。
我講個我經歷過的真事兒吧：
大學的時候，我們有一門課，是大班課，兩個專業五個班一起上的課，老師是博導，能力那是毋庸置疑的。
結果那課上的，比和尚唸經也差不多，昏昏欲睡。果然，考試的時候又因為出題太難結果掛科一片，順利的成為了本校又一“名捕”專業。
第二個學期悲催的還是他教我們，然後第一節課你猜他說什麼？
“對不起同學們，我上個學期把你們當成了研究生，所以很多基礎的我都沒講……”
我的天哪！
這位老哥，你拿的是本科教材吧？然後你跟我們說把我們當成了研究生，那麼你到底講的是啥內容？——好吧，我承認，他的課我確實是沒聽進去多少，他說什麼就是什麼吧……好在我自學及格了！
對，你沒看錯，及格率只有50%的情況下我真的自學及格了，而且不是那種“加權提分”的及格……
但是不可否認的是這個老師自身的專業能力那絕對是行業內的翹楚！
所以題主這種情況我認為單純的從“家長公認”不說家長的判斷是否正確，就算是正確的也不能說明這個老師一身水平就一定差不是嗎？
而且家長判斷其實是有侷限性的——往往家長只是從成績的角度去判斷。
說到這裡我還得講一個我高中的老師，也是英語老師。
你們見過一說話就臉紅的人嗎？而且你要是盯著他講課，他還能緊張到結巴！而且還是個男老師……最後這老師基本上只做兩件事兒：
1、低頭讀課本或者教案；
2、抬頭寫板書。
從來就不敢對視學生，即便是下課了都是躲著人的……
但是我們班的英語成績還是很好的，因為老師雖然害羞，但是很可愛，我們並不討厭反而挺喜歡他的，所以大家主動學習的就很多——例如我有同學一個學期就背完了一本字典，然後沒事兒就去找這老師聊單詞那些事兒……
所以論教學能力這老師絕對不行，但是人家真的是高材生，九十年代中期的研究生，那肯定是有學文的！
而且在英語教學上其實最笨的但是卻往往最能在成績上體現的辦法就是老師強迫學生去死記硬背大量積累和刷題，但是有的老師就是不這麼教，他們更注重的是引導學生去喜歡上英語、去真的瞭解認識英語——但是這種情況下成績確實難以快速提升！
我不認為“名校”會浪費自己有限的名額，我更願意相信“名校”看中的就是這個老師的真正價值——而這些價值是需要有合適的學生才能夠共鳴起來的……
嗯！對！我就是想說：問題未必是出在了老師身上，也可能是學生本身的質量就的確不行……
所以，對於這種學生也許那種要求死記硬背的老師會更適合，畢竟這種情況下，指望學生主動是很困難的事情。
不過話說題主也挺有意思的，人家老師“高升”了，看來是自己氣不過啊？
唉！
不是教書育人的老師，就閉嘴好嗎！根本沒有資格說教的好與差，聽孩子的口述有什麼用，對學生而言，管得嚴的都是垃圾老師對吧。舉個簡單的例子，我堂弟的原先的英語老師教課教的不錯（他覺得），後來初二分班換了個英語老師，他覺得聽不懂了，就和家裡人說了老師教的不行，他上課聽不懂，如何如何的。但新老師教的兩個班英語成績分別是全年級第一和第二，並且新老師我也認識，曾經的高中同學。
這個還真不知道怎麼判斷。這個老師身上應該有某些特別值得人欣賞的吧。我也遇到過這樣一個人，是孩子高三的語文老師。
孩子高中如願進入市裡面的省重點名校。開心。語文老師是跟孩子同年入校就業的碩士生。我當時評論:挺好，男老師，又是剛招聘入校，肯定一心撲教學阿。孩子語文相對弱，這下子也許機緣巧合就跟著新老師上去啦。
沒想到，這是一個偏演講和朗誦的老師，也是特別有個性的老師。上課只挑入眼的學生提問，別人舉手愛理不理。各種。然後這個班的語文越來越落後，是整體落後。每一次大考平均成績落後，拔尖生成績不入流。拖累全班排名都沒有起色。高二我看著著急，問孩子要不要找我在那個學校的同學補一補語文，娃娃說不要，一來覺得被自己老師撞見不好意思，二來也想通過自己努力調整看看有沒有變化。一年又下來，150的語文常常90出頭。距離108的均衡分差老遠。沒奈何，這一年結束同學們給這個老師打了特別特別低的分數，家長也期待這麼低的評價以及平均分又面臨高三這麼關鍵的時刻，學校應該會換個經驗豐富的老師帶班吧。
沒想到開學令人大跌眼鏡的事就是這個老師繼續帶原有班級！！！你不知道孩子們那個失望啊，同學群裡一片哀嚎！娃娃也終於接受我同學的輔導。為了不給老師難堪，他只有悄悄的跟我同學約好，幾週一次去同學的辦公室當面答疑。結果高考時語文考了108，沒有拉太多差距。
後來同學得知這個老師是因為我們班的班主任在學校徵求意見的時候說可以不換，給年輕人一個機會！
我也是一名鄉村教師，且從教19年了，身邊的教師形形色色，有教學成績一團糟但公開課上得好的，有課堂駕馭能力一團槽教學成績又差但卻年年得優秀的，有隻會圍著領導轉其他都不會的高級教師……。
總之，真的是非常有趣！但這是千百年以來都存在的情況，只要存在，我想就有他的合理性吧！
對我們平凡人來說，頂多在心裡默默吐槽一下下嘍！
姑且拋開該教師調到所謂“名校”是否有貓膩，家長一致認為的教學能力差就說明該教師教學能力差嗎？大多數家長還不是看考試成績？
有的班級亂得要死，“巧婦難為無米之炊”，沒有一門成績好 ，這可以說明該班任課老師水平差嗎？只是他們被學校安排到了此類班級，有點倒黴而已。能夠不讓這種班級更差下去，該班任課教師其中所經歷艱辛，家長和其他同事不親身體會理解不了。我有個同事去年接手全年級最差班級，她有幾次都急得哭😭，學生上課幾乎就是來玩的。她不還是認認真真備課做課件，一個個輔導，就這樣也就勉強維持不退步而已。
另外，家長評論任課教師教學水平高低比較主觀，這麼多年我自己就有多次此類經歷。作為語言學科，英語教學不是推崇天天默寫麼？某屆學生我一個多月沒有默寫，然後家長就投訴啦！校長和我“聊天”。結果呢，我還是儘可能少“默寫”；結果呢，高考成績不錯，那個時候，沒家長打電話給我啦!😃😃😃有時候也有家長投訴：諾，這個英語教師把該默寫的時間用來聽英語歌曲了!可是，真要命啊！完全不懂裝懂。聽歌聽英語新聞等都有聽寫任務詞彙要求的，又不是為了玩!
所以，還是這句話。大多數家長認為該英語教師教學水平差，不說明事實。她既然能進好學校，說明專業素養業務能力方面沒問題。本地名校招調新教師還是要單獨考試和試上課。所以不可能沒真本事名校就把她招錄進去，她只是少了時機少了平臺展示自己才華。
教學差的老師被調到名校任教。肯定有一部分家長感到不解。其實這很好解釋。
那就是“名校”的判定並不一定只憑借教師的水準！
大家一般理解下，所謂名校，自然是老師好，學生好，學風好，成績好。
但事實上大家忽略了最最重要的一點。這些所謂的名校大部分都是公立學校！公立學校的用人機制並不是按照教學水平來進行判斷的！這裡面有很多的可操作空間。
如果是一所私立名校，那麼學生好，成績好的前提條件確實可能是老師水平高。學校學風好。但是公立學校中所謂的名校其實最大的優勢在於生源與對口初中！而教師水平並不是最重要的。
這也就可以解釋為什麼題主說公認教學水準低的老師被調到“名校”的原因——因為並不是因為她的成績才讓她調到這所學校的，她的教學水平不在被考察範圍之內。
當然，其實也有一種可能就是教師的教學能力並不能根據短期班級成績來判斷。一方面學生存在差異。另一方面也有可能是畢竟家長不懂教育，那麼與教師產生誤解也就是很正常的事情了。
還有就是某些教師希望能採取新的方式來教育學生，作為缺乏試驗的教學方式，產生短期的一些不良後果也是可能的。如果是這種情況，我倒是希望家長能夠諒解。
人們都是憑天性思考，按規則說話，照習俗辦事。——關注青衫李探花，共話教育短長。
我是一位“四星級”高中的老師，學校也能稱得上“名校”，在這樣的名校裡並非每一位老師都是“名師”，有的人教書還很爛，他們進來的方式各有不同，其中有些是我知道的，有些是我不知道的。
人們都是憑天性思考，按規則說話，照習俗辦事。——關注青衫李探花，共話教育短長。
我是一位“四星級”高中的老師，學校也能稱得上“名校”，在這樣的名校裡並非每一位老師都是“名師”，有的人教書還很爛，他們進來的方式各有不同，其中有些是我知道的，有些是我不知道的。
有一年我被委派為學科組長，被一位領導安排去聽一位新來應聘老師的課。這位老師已經在某中學歷練了3年，可是課上得毫無章法，還有幾處明顯常識性錯誤，課上得毫無亮點。
課後，領導徵詢我意見，問這老師“素質”如何？我也在職場摸爬滾打多年，也熟諳領導問話所指。他不問這位老師課上得怎麼樣，而是問這位老師“素質”如何，這裡面就有很多耐人尋味的東西。
在聽課時，就有一起聽課的老師附在耳邊告訴我，上課的是某領導親戚，來上課只是走一個過場。我既已然知道內中原因，等領導徵詢我意見時，我只能隱惡揚善，順著領導的話說：“這位老師的素質很好！”
領導凝重的臉上露出欣喜之色，然後拿出聽課鑑定書讓我簽字，就這樣這位老師堂而皇之進了學校。
還有一例，也是關於聘師問題。當時，我們學校剛剛創辦時，需要大量老師，於是發佈了聘師簡章，其中有一學科來了兩位老師，其中自感優秀的一位老師落聘了，他百思不得其解，說了一些過激而又暴露真相的話。這話傳到領導耳朵裡，聽說領導吹鬍子瞪眼要徹查此事，風聲大雨點小，後來此事也就不了了之了。
蘇西希曾經寫過一篇文章《我為什麼要逃離底層社會》，揭示了現實社會之中許多不公平的地方，讀著的確有“借他人酒杯，澆我心中塊壘”之感。題主質疑一位平庸的老師為什麼能夠調到名校去任教，你心中想的也就是我文中說的。管它呢，本來無一物，何必惹塵埃！
自然題主說英語老師調到了名校，那麼可以肯定的說，原來的學校不是名校，而是一所普通學校。
被普通學校裡家長們認定為不好的英語老師，怎麼就可能被調到了名校呢？
在書生看來，應該是這位老師更適合去名校教學，而不適合在普通學校教學。
先說一個不是教英語，而是教語文的故事吧。
大約是十幾年前吧，有個老家的孩子來書生所在城市學了師範專業；然後在後來實習的時候去了農村的學校，等實習完之後，和書生說他鬧了一個笑話；就是他用普通話上課，小孩怎麼也聽不懂，如果想要讓孩子們聽懂，就必須用當地的話，或者是一部分用普通話，一部分用土話進行教學，否則的話孩子們聽不懂；那會兒聽到這個故事的時候，書生就笑說，這不就是大學裡的雙語教學嗎？
自然題主說英語老師調到了名校，那麼可以肯定的說，原來的學校不是名校，而是一所普通學校。
被普通學校裡家長們認定為不好的英語老師，怎麼就可能被調到了名校呢？
在書生看來，應該是這位老師更適合去名校教學，而不適合在普通學校教學。
先說一個不是教英語，而是教語文的故事吧。
大約是十幾年前吧，有個老家的孩子來書生所在城市學了師範專業；然後在後來實習的時候去了農村的學校，等實習完之後，和書生說他鬧了一個笑話；就是他用普通話上課，小孩怎麼也聽不懂，如果想要讓孩子們聽懂，就必須用當地的話，或者是一部分用普通話，一部分用土話進行教學，否則的話孩子們聽不懂；那會兒聽到這個故事的時候，書生就笑說，這不就是大學裡的雙語教學嗎？
今天看到題主的這個問題，書生一下就又想到了這個事兒，被家長們共認為教學不好的老師，真的就不是好老師嗎？為什麼不認為是學生不好呢？
一個普通話非常好的老師，到了普通話不太流行的地方，可能就不是一個好老師，因為家長和孩子們，可能就聽不懂他說的普通話；而這樣的老師，如果去了城市裡的學校，就有可能是一個非常好的老師。
同樣的一個英語老師，一口標準的倫敦口音；面對著一群聽慣了中國腔調英語的人，可能會覺得這個老師說的非常不好，因為大家聽不懂他說的話。
最簡單的，中國式的英語會把英語單詞的音一個一個的讀出來，而外國人唸的時候，很多音會失去爆破或者是連讀，聽起來就感覺沒有這個音一樣，那麼就會聽不懂，就會覺得他教的不好。
而這樣的老師，到了一個英語環境和英語基礎比較好的學校，可能就會更受到大家的歡迎；這樣的老師，去名校工作也就應該是更合適也更理所當然的。
自然題主說英語老師調到了名校，那麼可以肯定的說，原來的學校不是名校，而是一所普通學校。
被普通學校裡家長們認定為不好的英語老師，怎麼就可能被調到了名校呢？
在書生看來，應該是這位老師更適合去名校教學，而不適合在普通學校教學。
先說一個不是教英語，而是教語文的故事吧。
大約是十幾年前吧，有個老家的孩子來書生所在城市學了師範專業；然後在後來實習的時候去了農村的學校，等實習完之後，和書生說他鬧了一個笑話；就是他用普通話上課，小孩怎麼也聽不懂，如果想要讓孩子們聽懂，就必須用當地的話，或者是一部分用普通話，一部分用土話進行教學，否則的話孩子們聽不懂；那會兒聽到這個故事的時候，書生就笑說，這不就是大學裡的雙語教學嗎？
今天看到題主的這個問題，書生一下就又想到了這個事兒，被家長們共認為教學不好的老師，真的就不是好老師嗎？為什麼不認為是學生不好呢？
一個普通話非常好的老師，到了普通話不太流行的地方，可能就不是一個好老師，因為家長和孩子們，可能就聽不懂他說的普通話；而這樣的老師，如果去了城市裡的學校，就有可能是一個非常好的老師。
同樣的一個英語老師，一口標準的倫敦口音；面對著一群聽慣了中國腔調英語的人，可能會覺得這個老師說的非常不好，因為大家聽不懂他說的話。
最簡單的，中國式的英語會把英語單詞的音一個一個的讀出來，而外國人唸的時候，很多音會失去爆破或者是連讀，聽起來就感覺沒有這個音一樣，那麼就會聽不懂，就會覺得他教的不好。
而這樣的老師，到了一個英語環境和英語基礎比較好的學校，可能就會更受到大家的歡迎；這樣的老師，去名校工作也就應該是更合適也更理所當然的。
把一輛跑車，開到山裡頭，也許他比不過一輛拖拉機，因為他不適合在這裡跑；可是你千萬不要奇怪，這輛跑車去了城裡怎麼就可以得到冠軍呢？怎麼他上了高速就比拖拉機跑的快了呢？因為山裡頭不適合它跑，它更適合在公路上跑。
人盡其才，物盡其用；英語老師在這個學校教的不好，家長們共認為，不是好老師，並不代表他真的就不是好老師；因為他更適合去名校當老師，所以他調到名校是很正常，到那裡才能發揮他的能力。
覺得書生說的有道理的，就給書生點個贊吧。
自然題主說英語老師調到了名校，那麼可以肯定的說，原來的學校不是名校，而是一所普通學校。 被普通學校裡家長們認定為不好的英語老師，怎麼就可能被調到了名校呢？ 在書生看來，應該是這位老師更適合去名校教學，而不適合在普通學校教學。 先說一個不是教英語，而是教語文的故事吧。 大約是十幾年前吧，有個老家的孩子來書生所在城市學了師範專業；然後在後來實習的時候去了農村的學校，等實習完之後，和書生說他鬧了一個笑話；就是他用普通話上課，小孩怎麼也聽不懂，如果想要讓孩子們聽懂，就必須用當地的話，或者是一部分用普通話，一部分用土話進行教學，否則的話孩子們聽不懂；那會兒聽到這個故事的時候，書生就笑說，這不就是大學裡的雙語教學嗎？ 今天看到題主的這個問題，書生一下就又想到了這個事兒，被家長們共認為教學不好的老師，真的就不是好老師嗎？為什麼不認為是學生不好呢？ 一個普通話非常好的老師，到了普通話不太流行的地方，可能就不是一個好老師，因為家長和孩子們，可能就聽不懂他說的普通話；而這樣的老師，如果去了城市裡的學校，就有可能是一個非常好的老師。 同樣的一個英語老師，一口標準的倫敦口音；面對著一群聽慣了中國腔調英語的人，可能會覺得這個老師說的非常不好，因為大家聽不懂他說的話。 最簡單的，中國式的英語會把英語單詞的音一個一個的讀出來，而外國人唸的時候，很多音會失去爆破或者是連讀，聽起來就感覺沒有這個音一樣，那麼就會聽不懂，就會覺得他教的不好。 而這樣的老師，到了一個英語環境和英語基礎比較好的學校，可能就會更受到大家的歡迎；這樣的老師，去名校工作也就應該是更合適也更理所當然的。 把一輛跑車，開到山裡頭，也許他比不過一輛拖拉機，因為他不適合在這裡跑；可是你千萬不要奇怪，這輛跑車去了城裡怎麼就可以得到冠軍呢？怎麼他上了高速就比拖拉機跑的快了呢？因為山裡頭不適合它跑，它更適合在公路上跑。 人盡其才，物盡其用；英語老師在這個學校教的不好，家長們共認為，不是好老師，並不代表他真的就不是好老師；因為他更適合去名校當老師，所以他調到名校是很正常，到那裡才能發揮他的能力。 覺得書生說的有道理的，就給書生點個贊吧。
我上大學時候的英語老師一開始是全英文給我們上課的，很多根本就聽不懂，自然沒什麼效果。後來她很無奈，又變的和高中老師那樣上課了，用漢語解釋自然都聽懂了。更多時候不是老師不行，而且我們水平差太多了。
整個教育系統，從小學到大學，學歷要求越來越高。同一層次學校從經濟落後地區到發達地區，學歷要求也越來越高。那些重點大學重點高中招老師為什麼只要學歷高的？學歷高學習能力強，知識儲備足，這樣的人怎麼可能講不好課？
同時隨著年級的升高，各種考試已經在篩選學生了，篩選出的學生有能力接受更高級的思維方式和學習方法，一個差學校的差生到重點學校一樣會聽不懂，他沒有這個接受能力。
我在剛接觸輔導行業的時候，是按我自己的方式在講課，我自己怎麼學的就怎麼講，結果成績差的根本就聽不懂，口乾舌燥的講一節課沒有任何效果。後來就變了方式，講的很簡單的能理解的內容，每個步驟都解釋，中間還得時不時開個玩笑緩解一下氣氛，學生參與度確實高了。給學霸上課就不一樣了，基礎的讀一遍就過，重點是容易出問題的地方，一般題根本就不需要講，大多數難點的題目只需要提醒他往哪個方向想，他就會做了。整個過程是枯燥的。但是學霸一節課的內容夠學渣學一個月的。
人是需要進步的，不同的階段就要適應不同的方式，跟不上節奏就要被淘汰，很殘酷但沒辦法。
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