該老師在當地教學差，但是卻到名校任教去了，這說明這個老師還是有真本事的。他在當地教學差，可能是當地學校校風差，又沒有一個過硬的班主任配合。有人當班主任時，所有任課老師都能拿到成績獎，有的任課老師激動的說教學快一輩子了，第一次拿教學獎！教學獎及成績獎，期中期末考試後，和全局學校比，教學成績在前五名！

老師都有專業知識，都能勝任自己的工作。他們教學成績的好壞主要在於學風，在於敢管不敢管。有的老師只會教學，不會管理學生，這就需要有過硬本領的班主任去協助他才能出成績！

家長公認就意味著家長水平很高嗎？

尺有所長，寸有所短，老師教學能力差不代表自身學識差。

我講個我經歷過的真事兒吧：

大學的時候，我們有一門課，是大班課，兩個專業五個班一起上的課，老師是博導，能力那是毋庸置疑的。

結果那課上的，比和尚唸經也差不多，昏昏欲睡。果然，考試的時候又因為出題太難結果掛科一片，順利的成為了本校又一“名捕”專業。

第二個學期悲催的還是他教我們，然後第一節課你猜他說什麼？

“對不起同學們，我上個學期把你們當成了研究生，所以很多基礎的我都沒講……”

我的天哪！

這位老哥，你拿的是本科教材吧？然後你跟我們說把我們當成了研究生，那麼你到底講的是啥內容？——好吧，我承認，他的課我確實是沒聽進去多少，他說什麼就是什麼吧……好在我自學及格了！

對，你沒看錯，及格率只有50%的情況下我真的自學及格了，而且不是那種“加權提分”的及格……

但是不可否認的是這個老師自身的專業能力那絕對是行業內的翹楚！

所以題主這種情況我認為單純的從“家長公認”不說家長的判斷是否正確，就算是正確的也不能說明這個老師一身水平就一定差不是嗎？

而且家長判斷其實是有侷限性的——往往家長只是從成績的角度去判斷。

說到這裡我還得講一個我高中的老師，也是英語老師。

你們見過一說話就臉紅的人嗎？而且你要是盯著他講課，他還能緊張到結巴！而且還是個男老師……最後這老師基本上只做兩件事兒：

1、低頭讀課本或者教案；

2、抬頭寫板書。

從來就不敢對視學生，即便是下課了都是躲著人的……

但是我們班的英語成績還是很好的，因為老師雖然害羞，但是很可愛，我們並不討厭反而挺喜歡他的，所以大家主動學習的就很多——例如我有同學一個學期就背完了一本字典，然後沒事兒就去找這老師聊單詞那些事兒……

所以論教學能力這老師絕對不行，但是人家真的是高材生，九十年代中期的研究生，那肯定是有學文的！

而且在英語教學上其實最笨的但是卻往往最能在成績上體現的辦法就是老師強迫學生去死記硬背大量積累和刷題，但是有的老師就是不這麼教，他們更注重的是引導學生去喜歡上英語、去真的瞭解認識英語——但是這種情況下成績確實難以快速提升！

我不認為“名校”會浪費自己有限的名額，我更願意相信“名校”看中的就是這個老師的真正價值——而這些價值是需要有合適的學生才能夠共鳴起來的……

嗯！對！我就是想說：問題未必是出在了老師身上，也可能是學生本身的質量就的確不行……

所以，對於這種學生也許那種要求死記硬背的老師會更適合，畢竟這種情況下，指望學生主動是很困難的事情。

不過話說題主也挺有意思的，人家老師“高升”了，看來是自己氣不過啊？

唉！

不是教書育人的老師，就閉嘴好嗎！根本沒有資格說教的好與差，聽孩子的口述有什麼用，對學生而言，管得嚴的都是垃圾老師對吧。舉個簡單的例子，我堂弟的原先的英語老師教課教的不錯（他覺得），後來初二分班換了個英語老師，他覺得聽不懂了，就和家裡人說了老師教的不行，他上課聽不懂，如何如何的。但新老師教的兩個班英語成績分別是全年級第一和第二，並且新老師我也認識，曾經的高中同學。

我也是一名鄉村教師，且從教19年了，身邊的教師形形色色，有教學成績一團糟但公開課上得好的，有課堂駕馭能力一團槽教學成績又差但卻年年得優秀的，有隻會圍著領導轉其他都不會的高級教師……。

總之，真的是非常有趣！但這是千百年以來都存在的情況，只要存在，我想就有他的合理性吧！

對我們平凡人來說，頂多在心裡默默吐槽一下下嘍！

姑且拋開該教師調到所謂“名校”是否有貓膩，家長一致認為的教學能力差就說明該教師教學能力差嗎？大多數家長還不是看考試成績？

有的班級亂得要死，“巧婦難為無米之炊”，沒有一門成績好 ，這可以說明該班任課老師水平差嗎？只是他們被學校安排到了此類班級，有點倒黴而已。能夠不讓這種班級更差下去，該班任課教師其中所經歷艱辛，家長和其他同事不親身體會理解不了。我有個同事去年接手全年級最差班級，她有幾次都急得哭😭，學生上課幾乎就是來玩的。她不還是認認真真備課做課件，一個個輔導，就這樣也就勉強維持不退步而已。

另外，家長評論任課教師教學水平高低比較主觀，這麼多年我自己就有多次此類經歷。作為語言學科，英語教學不是推崇天天默寫麼？某屆學生我一個多月沒有默寫，然後家長就投訴啦！校長和我“聊天”。結果呢，我還是儘可能少“默寫”；結果呢，高考成績不錯，那個時候，沒家長打電話給我啦!😃😃😃有時候也有家長投訴：諾，這個英語教師把該默寫的時間用來聽英語歌曲了!可是，真要命啊！完全不懂裝懂。聽歌聽英語新聞等都有聽寫任務詞彙要求的，又不是為了玩!

所以，還是這句話。大多數家長認為該英語教師教學水平差，不說明事實。她既然能進好學校，說明專業素養業務能力方面沒問題。本地名校招調新教師還是要單獨考試和試上課。所以不可能沒真本事名校就把她招錄進去，她只是少了時機少了平臺展示自己才華。

教學差的老師被調到名校任教。肯定有一部分家長感到不解。其實這很好解釋。

那就是“名校”的判定並不一定只憑借教師的水準！

大家一般理解下，所謂名校，自然是老師好，學生好，學風好，成績好。

但事實上大家忽略了最最重要的一點。這些所謂的名校大部分都是公立學校！公立學校的用人機制並不是按照教學水平來進行判斷的！這裡面有很多的可操作空間。

如果是一所私立名校，那麼學生好，成績好的前提條件確實可能是老師水平高。學校學風好。但是公立學校中所謂的名校其實最大的優勢在於生源與對口初中！而教師水平並不是最重要的。

這也就可以解釋為什麼題主說公認教學水準低的老師被調到“名校”的原因——因為並不是因為她的成績才讓她調到這所學校的，她的教學水平不在被考察範圍之內。

當然，其實也有一種可能就是教師的教學能力並不能根據短期班級成績來判斷。一方面學生存在差異。另一方面也有可能是畢竟家長不懂教育，那麼與教師產生誤解也就是很正常的事情了。

還有就是某些教師希望能採取新的方式來教育學生，作為缺乏試驗的教學方式，產生短期的一些不良後果也是可能的。如果是這種情況，我倒是希望家長能夠諒解。

自然題主說英語老師調到了名校，那麼可以肯定的說，原來的學校不是名校，而是一所普通學校。

被普通學校裡家長們認定為不好的英語老師，怎麼就可能被調到了名校呢？

在書生看來，應該是這位老師更適合去名校教學，而不適合在普通學校教學。

先說一個不是教英語，而是教語文的故事吧。

大約是十幾年前吧，有個老家的孩子來書生所在城市學了師範專業；然後在後來實習的時候去了農村的學校，等實習完之後，和書生說他鬧了一個笑話；就是他用普通話上課，小孩怎麼也聽不懂，如果想要讓孩子們聽懂，就必須用當地的話，或者是一部分用普通話，一部分用土話進行教學，否則的話孩子們聽不懂；那會兒聽到這個故事的時候，書生就笑說，這不就是大學裡的雙語教學嗎？

自然題主說英語老師調到了名校，那麼可以肯定的說，原來的學校不是名校，而是一所普通學校。

被普通學校裡家長們認定為不好的英語老師，怎麼就可能被調到了名校呢？

在書生看來，應該是這位老師更適合去名校教學，而不適合在普通學校教學。

先說一個不是教英語，而是教語文的故事吧。

大約是十幾年前吧，有個老家的孩子來書生所在城市學了師範專業；然後在後來實習的時候去了農村的學校，等實習完之後，和書生說他鬧了一個笑話；就是他用普通話上課，小孩怎麼也聽不懂，如果想要讓孩子們聽懂，就必須用當地的話，或者是一部分用普通話，一部分用土話進行教學，否則的話孩子們聽不懂；那會兒聽到這個故事的時候，書生就笑說，這不就是大學裡的雙語教學嗎？

今天看到題主的這個問題，書生一下就又想到了這個事兒，被家長們共認為教學不好的老師，真的就不是好老師嗎？為什麼不認為是學生不好呢？

一個普通話非常好的老師，到了普通話不太流行的地方，可能就不是一個好老師，因為家長和孩子們，可能就聽不懂他說的普通話；而這樣的老師，如果去了城市裡的學校，就有可能是一個非常好的老師。

同樣的一個英語老師，一口標準的倫敦口音；面對著一群聽慣了中國腔調英語的人，可能會覺得這個老師說的非常不好，因為大家聽不懂他說的話。

最簡單的，中國式的英語會把英語單詞的音一個一個的讀出來，而外國人唸的時候，很多音會失去爆破或者是連讀，聽起來就感覺沒有這個音一樣，那麼就會聽不懂，就會覺得他教的不好。

而這樣的老師，到了一個英語環境和英語基礎比較好的學校，可能就會更受到大家的歡迎；這樣的老師，去名校工作也就應該是更合適也更理所當然的。

自然題主說英語老師調到了名校，那麼可以肯定的說，原來的學校不是名校，而是一所普通學校。

被普通學校裡家長們認定為不好的英語老師，怎麼就可能被調到了名校呢？

在書生看來，應該是這位老師更適合去名校教學，而不適合在普通學校教學。

先說一個不是教英語，而是教語文的故事吧。

大約是十幾年前吧，有個老家的孩子來書生所在城市學了師範專業；然後在後來實習的時候去了農村的學校，等實習完之後，和書生說他鬧了一個笑話；就是他用普通話上課，小孩怎麼也聽不懂，如果想要讓孩子們聽懂，就必須用當地的話，或者是一部分用普通話，一部分用土話進行教學，否則的話孩子們聽不懂；那會兒聽到這個故事的時候，書生就笑說，這不就是大學裡的雙語教學嗎？

今天看到題主的這個問題，書生一下就又想到了這個事兒，被家長們共認為教學不好的老師，真的就不是好老師嗎？為什麼不認為是學生不好呢？

一個普通話非常好的老師，到了普通話不太流行的地方，可能就不是一個好老師，因為家長和孩子們，可能就聽不懂他說的普通話；而這樣的老師，如果去了城市裡的學校，就有可能是一個非常好的老師。

同樣的一個英語老師，一口標準的倫敦口音；面對著一群聽慣了中國腔調英語的人，可能會覺得這個老師說的非常不好，因為大家聽不懂他說的話。

最簡單的，中國式的英語會把英語單詞的音一個一個的讀出來，而外國人唸的時候，很多音會失去爆破或者是連讀，聽起來就感覺沒有這個音一樣，那麼就會聽不懂，就會覺得他教的不好。

而這樣的老師，到了一個英語環境和英語基礎比較好的學校，可能就會更受到大家的歡迎；這樣的老師，去名校工作也就應該是更合適也更理所當然的。

把一輛跑車，開到山裡頭，也許他比不過一輛拖拉機，因為他不適合在這裡跑；可是你千萬不要奇怪，這輛跑車去了城裡怎麼就可以得到冠軍呢？怎麼他上了高速就比拖拉機跑的快了呢？因為山裡頭不適合它跑，它更適合在公路上跑。

人盡其才，物盡其用；英語老師在這個學校教的不好，家長們共認為，不是好老師，並不代表他真的就不是好老師；因為他更適合去名校當老師，所以他調到名校是很正常，到那裡才能發揮他的能力。

覺得書生說的有道理的，就給書生點個贊吧。

自然題主說英語老師調到了名校，那麼可以肯定的說，原來的學校不是名校，而是一所普通學校。

被普通學校裡家長們認定為不好的英語老師，怎麼就可能被調到了名校呢？

在書生看來，應該是這位老師更適合去名校教學，而不適合在普通學校教學。

先說一個不是教英語，而是教語文的故事吧。

大約是十幾年前吧，有個老家的孩子來書生所在城市學了師範專業；然後在後來實習的時候去了農村的學校，等實習完之後，和書生說他鬧了一個笑話；就是他用普通話上課，小孩怎麼也聽不懂，如果想要讓孩子們聽懂，就必須用當地的話，或者是一部分用普通話，一部分用土話進行教學，否則的話孩子們聽不懂；那會兒聽到這個故事的時候，書生就笑說，這不就是大學裡的雙語教學嗎？

今天看到題主的這個問題，書生一下就又想到了這個事兒，被家長們共認為教學不好的老師，真的就不是好老師嗎？為什麼不認為是學生不好呢？

一個普通話非常好的老師，到了普通話不太流行的地方，可能就不是一個好老師，因為家長和孩子們，可能就聽不懂他說的普通話；而這樣的老師，如果去了城市裡的學校，就有可能是一個非常好的老師。

同樣的一個英語老師，一口標準的倫敦口音；面對著一群聽慣了中國腔調英語的人，可能會覺得這個老師說的非常不好，因為大家聽不懂他說的話。

最簡單的，中國式的英語會把英語單詞的音一個一個的讀出來，而外國人唸的時候，很多音會失去爆破或者是連讀，聽起來就感覺沒有這個音一樣，那麼就會聽不懂，就會覺得他教的不好。

而這樣的老師，到了一個英語環境和英語基礎比較好的學校，可能就會更受到大家的歡迎；這樣的老師，去名校工作也就應該是更合適也更理所當然的。

把一輛跑車，開到山裡頭，也許他比不過一輛拖拉機，因為他不適合在這裡跑；可是你千萬不要奇怪，這輛跑車去了城裡怎麼就可以得到冠軍呢？怎麼他上了高速就比拖拉機跑的快了呢？因為山裡頭不適合它跑，它更適合在公路上跑。

人盡其才，物盡其用；英語老師在這個學校教的不好，家長們共認為，不是好老師，並不代表他真的就不是好老師；因為他更適合去名校當老師，所以他調到名校是很正常，到那裡才能發揮他的能力。

覺得書生說的有道理的，就給書生點個贊吧。

我上大學時候的英語老師一開始是全英文給我們上課的，很多根本就聽不懂，自然沒什麼效果。後來她很無奈，又變的和高中老師那樣上課了，用漢語解釋自然都聽懂了。更多時候不是老師不行，而且我們水平差太多了。

整個教育系統，從小學到大學，學歷要求越來越高。同一層次學校從經濟落後地區到發達地區，學歷要求也越來越高。那些重點大學重點高中招老師為什麼只要學歷高的？學歷高學習能力強，知識儲備足，這樣的人怎麼可能講不好課？

同時隨著年級的升高，各種考試已經在篩選學生了，篩選出的學生有能力接受更高級的思維方式和學習方法，一個差學校的差生到重點學校一樣會聽不懂，他沒有這個接受能力。

我在剛接觸輔導行業的時候，是按我自己的方式在講課，我自己怎麼學的就怎麼講，結果成績差的根本就聽不懂，口乾舌燥的講一節課沒有任何效果。後來就變了方式，講的很簡單的能理解的內容，每個步驟都解釋，中間還得時不時開個玩笑緩解一下氣氛，學生參與度確實高了。給學霸上課就不一樣了，基礎的讀一遍就過，重點是容易出問題的地方，一般題根本就不需要講，大多數難點的題目只需要提醒他往哪個方向想，他就會做了。整個過程是枯燥的。但是學霸一節課的內容夠學渣學一個月的。

人是需要進步的，不同的階段就要適應不同的方式，跟不上節奏就要被淘汰，很殘酷但沒辦法。

個人想來，無非可以這樣理解：

第一，這位老師後來能到名校是拉關係走後門的，這種可能性也許有，但概率很小。畢竟越是名校，考核機制越嚴，老師身處教學一線，是需要真材實料的，混一時也許可以，時間長了恐怕自己都待不下去。

第二，教學效果差？舉個例子，同間學校，一位老師同時帶兩個班級的課，老師沒有偏重，兩個班的考試成績還是有差距，就像同一班級的同學必然有優中差，對成績差的班級或孩子而言，這位老師就是不優秀，就是教學效果差嗎？

第三，所有家長都不看好這位老師，但老師卻能被名校接收，什麼叫名校，簡單講就是牛娃多，所以其實我們應該反思咱們自家的娃們跟牛娃們相比，在哪些方面有了差距，才使得能教得了牛娃的老師卻不能教好咱家的娃。

第四，有時候就是適合不適合的問題，這位老師和這級的學生可能就是沒有師生的緣分。因此，一別兩寬，各生歡喜。

一位被家長公認的差評英語老師，居然調任名校任教了，你服不服？

曾經認為這位英語老師教學水平很差的家長心理不舒服，難道自己有眼無珠？

評價標準

一個教師到底是否是好教師，標準是什麼？家長對老師的評價標準應該是孩子的成績是否提高。孩子成績提高了，家長認為，老師教的好；如果孩子成績沒有提高，那肯定是老師教的不好。

一位被家長公認的差評英語老師，居然調任名校任教了，你服不服？

曾經認為這位英語老師教學水平很差的家長心理不舒服，難道自己有眼無珠？

評價標準

一個教師到底是否是好教師，標準是什麼？家長對老師的評價標準應該是孩子的成績是否提高。孩子成績提高了，家長認為，老師教的好；如果孩子成績沒有提高，那肯定是老師教的不好。

家長的評價標準科學嗎？

一位好老師，應該有遵循學生成長規律，循序漸進的引導孩子和激發孩子學習的動力，而不是急功近利的使用各種辦法迫使孩子成績提高。

在現實教學中，循序漸進激發孩子前進的動力是比較慢的過程，甚至有時需要幾年才能培養出學生學習的動力，而外在的打罵體罰看似更容易取得立竿見影的成績。因此，真正懂教育的人，一直在默默的鼓勵孩子，但是孩子在鼓勵中慢慢成長是需要過程的，這種符合孩子成長規律的教育行為可能並不被急功近利的家長和學校認可。

一位被家長公認的差評英語老師，居然調任名校任教了，你服不服？

曾經認為這位英語老師教學水平很差的家長心理不舒服，難道自己有眼無珠？

評價標準

一個教師到底是否是好教師，標準是什麼？家長對老師的評價標準應該是孩子的成績是否提高。孩子成績提高了，家長認為，老師教的好；如果孩子成績沒有提高，那肯定是老師教的不好。

家長的評價標準科學嗎？

一位好老師，應該有遵循學生成長規律，循序漸進的引導孩子和激發孩子學習的動力，而不是急功近利的使用各種辦法迫使孩子成績提高。

在現實教學中，循序漸進激發孩子前進的動力是比較慢的過程，甚至有時需要幾年才能培養出學生學習的動力，而外在的打罵體罰看似更容易取得立竿見影的成績。因此，真正懂教育的人，一直在默默的鼓勵孩子，但是孩子在鼓勵中慢慢成長是需要過程的，這種符合孩子成長規律的教育行為可能並不被急功近利的家長和學校認可。

因此，一位真正好老師並不像大家想象的通過成績就能評選出來的。真正的好老師是授之以漁，而非授之以魚，我們現在認同的好老師都是授之以魚。授之以漁的老師教會學生的是學習方法，是終身學習的能力。

因此，家長公認的差老師不一定是真的差，只不過是家長不懂老師的節奏而已。

如果這位英語老師的確很差，被調任名校的原因可能有以下幾點：

第一，反思提升自己。

這位教師如果確實水平不高，最終還能去名校，說明這位教師還是有優點的，那就是善於反思和提升自己，經過不斷的堅持提升，教學水平不斷提高，當然可以去名校任教。

一位被家長公認的差評英語老師，居然調任名校任教了，你服不服？

曾經認為這位英語老師教學水平很差的家長心理不舒服，難道自己有眼無珠？

評價標準

一個教師到底是否是好教師，標準是什麼？家長對老師的評價標準應該是孩子的成績是否提高。孩子成績提高了，家長認為，老師教的好；如果孩子成績沒有提高，那肯定是老師教的不好。

家長的評價標準科學嗎？

一位好老師，應該有遵循學生成長規律，循序漸進的引導孩子和激發孩子學習的動力，而不是急功近利的使用各種辦法迫使孩子成績提高。

在現實教學中，循序漸進激發孩子前進的動力是比較慢的過程，甚至有時需要幾年才能培養出學生學習的動力，而外在的打罵體罰看似更容易取得立竿見影的成績。因此，真正懂教育的人，一直在默默的鼓勵孩子，但是孩子在鼓勵中慢慢成長是需要過程的，這種符合孩子成長規律的教育行為可能並不被急功近利的家長和學校認可。

因此，一位真正好老師並不像大家想象的通過成績就能評選出來的。真正的好老師是授之以漁，而非授之以魚，我們現在認同的好老師都是授之以魚。授之以漁的老師教會學生的是學習方法，是終身學習的能力。

因此，家長公認的差老師不一定是真的差，只不過是家長不懂老師的節奏而已。

如果這位英語老師的確很差，被調任名校的原因可能有以下幾點：

第一，反思提升自己。

這位教師如果確實水平不高，最終還能去名校，說明這位教師還是有優點的，那就是善於反思和提升自己，經過不斷的堅持提升，教學水平不斷提高，當然可以去名校任教。

第二，有後臺。

如果這位家長確實沒有水平，名校還錄用這種沒有真才實學的人，說明錄用本身就有問題，可能此人背後有後臺。

啟示

這件事讓我們反思很多：不管別人怎樣評價，我們要善於反思和調整自己，不斷完善自己，才能走出陰霾，贏得大家的認可，也贏得自己的認可。

助您成長是我最大的快樂！我是國家二級心理諮詢師，關注我，孩子成長更順暢！