希望更多家長在看到“日本孩子整體的基本功、傳接、跑位超過中國孩子”的背後，也能看到我們的孩子在訓練紀律、態度、做法上存在的差距，這些細節才是影響了訓練連貫性和效率的關鍵。
看到有家長感嘆：“經常看見隔壁場地訓練的日本孩子，足球基本功、傳接、跑位超過中國孩子好幾個檔次，平時他們的日常訓練，基本功訓練和技術指導的比重相當多，看起來日本孩子訓練的效果也很好。我們的孩子幾時才能迎頭趕上？”
同樣的教練，到底是什麼原因導致中日青訓的課程內容有差異？是節奏不同還是效率不同？那麼我們就透過一節中日混班日常訓練課的鏡頭，看看雙方的差距在哪裡？
希望更多家長在看到“日本孩子整體的基本功、傳接、跑位超過中國孩子”的背後，也能看到我們的孩子在訓練紀律、態度、做法上存在的差距，這些細節才是影響了訓練連貫性和效率的關鍵。
看到有家長感嘆：“經常看見隔壁場地訓練的日本孩子，足球基本功、傳接、跑位超過中國孩子好幾個檔次，平時他們的日常訓練，基本功訓練和技術指導的比重相當多，看起來日本孩子訓練的效果也很好。我們的孩子幾時才能迎頭趕上？”
同樣的教練，到底是什麼原因導致中日青訓的課程內容有差異？是節奏不同還是效率不同？那麼我們就透過一節中日混班日常訓練課的鏡頭，看看雙方的差距在哪裡？
紀 律
從排隊分組，就可以看到中日孩子的一些不同表現。孩子們的年齡都是9-10歲，日本孩子會在集合一開始就進入訓練狀態，而中國孩子則聚在一起說話聊天，個別孩子還在推搡亂跑。
對於這種情況，日本教練的常規做法並不是整頓紀律，而是一聲不響地站著，等待孩子們進入訓練狀態。一些中國孩子根本沒注意教練的用意，直至有日本孩子忍不住對這些中國隊友說道：“安靜。”
此時，3分鐘訓練時間已經悄悄溜走。接下來的分組，日本孩子再次突顯了紀律性以及對教練指令的服從性，而有些中國孩子還在扭捏，要進這個隊不想被分在那個隊，或者糾結“教練，紅隊好強啊，我們綠隊太弱了，這不公平。”“教練，我們隊比他們少一個人。”
希望更多家長在看到“日本孩子整體的基本功、傳接、跑位超過中國孩子”的背後，也能看到我們的孩子在訓練紀律、態度、做法上存在的差距，這些細節才是影響了訓練連貫性和效率的關鍵。
看到有家長感嘆：“經常看見隔壁場地訓練的日本孩子，足球基本功、傳接、跑位超過中國孩子好幾個檔次，平時他們的日常訓練，基本功訓練和技術指導的比重相當多，看起來日本孩子訓練的效果也很好。我們的孩子幾時才能迎頭趕上？”
同樣的教練，到底是什麼原因導致中日青訓的課程內容有差異？是節奏不同還是效率不同？那麼我們就透過一節中日混班日常訓練課的鏡頭，看看雙方的差距在哪裡？
紀 律
從排隊分組，就可以看到中日孩子的一些不同表現。孩子們的年齡都是9-10歲，日本孩子會在集合一開始就進入訓練狀態，而中國孩子則聚在一起說話聊天，個別孩子還在推搡亂跑。
對於這種情況，日本教練的常規做法並不是整頓紀律，而是一聲不響地站著，等待孩子們進入訓練狀態。一些中國孩子根本沒注意教練的用意，直至有日本孩子忍不住對這些中國隊友說道：“安靜。”
此時，3分鐘訓練時間已經悄悄溜走。接下來的分組，日本孩子再次突顯了紀律性以及對教練指令的服從性，而有些中國孩子還在扭捏，要進這個隊不想被分在那個隊，或者糾結“教練，紅隊好強啊，我們綠隊太弱了，這不公平。”“教練，我們隊比他們少一個人。”
態 度
有一段時間，教練安排的熱身訓練就是基本功練習。日本孩子雖然很熟練這些動作，但依然很認真的看著教練做示範；中國孩子則呈現兩種狀態：有的孩子在很認真在學習；有的孩子則在教練示範時東張西望，等到練習時，他們就會抱怨“太難了”。
在天氣變冷的時候，為了讓所有孩子在熱身中充分動起來，教練會採取三人一組自由組隊搶球進行熱身。雖然是熱身遊戲，但場上一直拼搶的依然是日本孩子居多，一些中國孩子在搶不到球后，就會選擇放棄。
希望更多家長在看到“日本孩子整體的基本功、傳接、跑位超過中國孩子”的背後，也能看到我們的孩子在訓練紀律、態度、做法上存在的差距，這些細節才是影響了訓練連貫性和效率的關鍵。
看到有家長感嘆：“經常看見隔壁場地訓練的日本孩子，足球基本功、傳接、跑位超過中國孩子好幾個檔次，平時他們的日常訓練，基本功訓練和技術指導的比重相當多，看起來日本孩子訓練的效果也很好。我們的孩子幾時才能迎頭趕上？”
同樣的教練，到底是什麼原因導致中日青訓的課程內容有差異？是節奏不同還是效率不同？那麼我們就透過一節中日混班日常訓練課的鏡頭，看看雙方的差距在哪裡？
紀 律
從排隊分組，就可以看到中日孩子的一些不同表現。孩子們的年齡都是9-10歲，日本孩子會在集合一開始就進入訓練狀態，而中國孩子則聚在一起說話聊天，個別孩子還在推搡亂跑。
對於這種情況，日本教練的常規做法並不是整頓紀律，而是一聲不響地站著，等待孩子們進入訓練狀態。一些中國孩子根本沒注意教練的用意，直至有日本孩子忍不住對這些中國隊友說道：“安靜。”
此時，3分鐘訓練時間已經悄悄溜走。接下來的分組，日本孩子再次突顯了紀律性以及對教練指令的服從性，而有些中國孩子還在扭捏，要進這個隊不想被分在那個隊，或者糾結“教練，紅隊好強啊，我們綠隊太弱了，這不公平。”“教練，我們隊比他們少一個人。”
態 度
有一段時間，教練安排的熱身訓練就是基本功練習。日本孩子雖然很熟練這些動作，但依然很認真的看著教練做示範；中國孩子則呈現兩種狀態：有的孩子在很認真在學習；有的孩子則在教練示範時東張西望，等到練習時，他們就會抱怨“太難了”。
在天氣變冷的時候，為了讓所有孩子在熱身中充分動起來，教練會採取三人一組自由組隊搶球進行熱身。雖然是熱身遊戲，但場上一直拼搶的依然是日本孩子居多，一些中國孩子在搶不到球后，就會選擇放棄。
分組專項訓練環節，教練把24人分成穿不同顏色背心的4隊，每隊擁有2球，先互相傳球跑位，等到教練第一次吹哨，所有人可以隨意搶球場上的8個球，第二次吹哨時，持有球數最多的一隊獲勝。
幾局下來，有的隊伍6人全部搶到球，也有隊伍顆粒無收，為什麼差距如此之大？除了持球控球能力的個體差異之外，是否還有其他因素導致了不同的結果呢？
通過觀察，持球數多的那支隊伍，以日本孩子居多，在訓練中表現了較強的團隊意識，隊伍中搶球能力強的孩子，搶下一個球后並不滿足，而是傳給其他隊友。
希望更多家長在看到“日本孩子整體的基本功、傳接、跑位超過中國孩子”的背後，也能看到我們的孩子在訓練紀律、態度、做法上存在的差距，這些細節才是影響了訓練連貫性和效率的關鍵。
看到有家長感嘆：“經常看見隔壁場地訓練的日本孩子，足球基本功、傳接、跑位超過中國孩子好幾個檔次，平時他們的日常訓練，基本功訓練和技術指導的比重相當多，看起來日本孩子訓練的效果也很好。我們的孩子幾時才能迎頭趕上？”
同樣的教練，到底是什麼原因導致中日青訓的課程內容有差異？是節奏不同還是效率不同？那麼我們就透過一節中日混班日常訓練課的鏡頭，看看雙方的差距在哪裡？
紀 律
從排隊分組，就可以看到中日孩子的一些不同表現。孩子們的年齡都是9-10歲，日本孩子會在集合一開始就進入訓練狀態，而中國孩子則聚在一起說話聊天，個別孩子還在推搡亂跑。
對於這種情況，日本教練的常規做法並不是整頓紀律，而是一聲不響地站著，等待孩子們進入訓練狀態。一些中國孩子根本沒注意教練的用意，直至有日本孩子忍不住對這些中國隊友說道：“安靜。”
此時，3分鐘訓練時間已經悄悄溜走。接下來的分組，日本孩子再次突顯了紀律性以及對教練指令的服從性，而有些中國孩子還在扭捏，要進這個隊不想被分在那個隊，或者糾結“教練，紅隊好強啊，我們綠隊太弱了，這不公平。”“教練，我們隊比他們少一個人。”
態 度
有一段時間，教練安排的熱身訓練就是基本功練習。日本孩子雖然很熟練這些動作，但依然很認真的看著教練做示範；中國孩子則呈現兩種狀態：有的孩子在很認真在學習；有的孩子則在教練示範時東張西望，等到練習時，他們就會抱怨“太難了”。
在天氣變冷的時候，為了讓所有孩子在熱身中充分動起來，教練會採取三人一組自由組隊搶球進行熱身。雖然是熱身遊戲，但場上一直拼搶的依然是日本孩子居多，一些中國孩子在搶不到球后，就會選擇放棄。
分組專項訓練環節，教練把24人分成穿不同顏色背心的4隊，每隊擁有2球，先互相傳球跑位，等到教練第一次吹哨，所有人可以隨意搶球場上的8個球，第二次吹哨時，持有球數最多的一隊獲勝。
幾局下來，有的隊伍6人全部搶到球，也有隊伍顆粒無收，為什麼差距如此之大？除了持球控球能力的個體差異之外，是否還有其他因素導致了不同的結果呢？
通過觀察，持球數多的那支隊伍，以日本孩子居多，在訓練中表現了較強的團隊意識，隊伍中搶球能力強的孩子，搶下一個球后並不滿足，而是傳給其他隊友。
反觀場上其他隊伍的孩子，大多各自為戰，很少招呼隊友一起包夾有球對手，除了“單獨作戰”，還有些中國孩子過於機靈，遇到更強的孩子持球，他們直接放棄搶球。而同一時間同一片場地，兩個身高几乎矮了一個頭的日本孩子，卻互相招呼著向一個持球的高大中國孩子發起了挑戰……
做 法
在一次以“帶球、傳球”為主題的訓練課上，教練詳細介紹了“4人一組搶圈遊戲的要點”，即要求一個隊友持球后，兩位接應的隊友要向側方靠近接應，方便隊友在搶球者逼上來之前把球分出去，然後開始分組練習。
其中一組由“一個日本孩子和三個中國孩子組成”，練習開始後，其中一個新手中國孩子總是不自覺退出圈外接應球，導致球一傳到他這邊，就被搶球者逼入死角。這時，那個日本孩子主動叫停，用生硬的中文和肢體語言，告訴新手要橫向移動靠近持球者接應，另一箇中國孩子也跑上前，一起指導新手。果然經過日本孩子發起的自主暫停，這組的訓練表現連貫了許多。
希望更多家長在看到“日本孩子整體的基本功、傳接、跑位超過中國孩子”的背後，也能看到我們的孩子在訓練紀律、態度、做法上存在的差距，這些細節才是影響了訓練連貫性和效率的關鍵。
看到有家長感嘆：“經常看見隔壁場地訓練的日本孩子，足球基本功、傳接、跑位超過中國孩子好幾個檔次，平時他們的日常訓練，基本功訓練和技術指導的比重相當多，看起來日本孩子訓練的效果也很好。我們的孩子幾時才能迎頭趕上？”
同樣的教練，到底是什麼原因導致中日青訓的課程內容有差異？是節奏不同還是效率不同？那麼我們就透過一節中日混班日常訓練課的鏡頭，看看雙方的差距在哪裡？
紀 律
從排隊分組，就可以看到中日孩子的一些不同表現。孩子們的年齡都是9-10歲，日本孩子會在集合一開始就進入訓練狀態，而中國孩子則聚在一起說話聊天，個別孩子還在推搡亂跑。
對於這種情況，日本教練的常規做法並不是整頓紀律，而是一聲不響地站著，等待孩子們進入訓練狀態。一些中國孩子根本沒注意教練的用意，直至有日本孩子忍不住對這些中國隊友說道：“安靜。”
此時，3分鐘訓練時間已經悄悄溜走。接下來的分組，日本孩子再次突顯了紀律性以及對教練指令的服從性，而有些中國孩子還在扭捏，要進這個隊不想被分在那個隊，或者糾結“教練，紅隊好強啊，我們綠隊太弱了，這不公平。”“教練，我們隊比他們少一個人。”
態 度
有一段時間，教練安排的熱身訓練就是基本功練習。日本孩子雖然很熟練這些動作，但依然很認真的看著教練做示範；中國孩子則呈現兩種狀態：有的孩子在很認真在學習；有的孩子則在教練示範時東張西望，等到練習時，他們就會抱怨“太難了”。
在天氣變冷的時候，為了讓所有孩子在熱身中充分動起來，教練會採取三人一組自由組隊搶球進行熱身。雖然是熱身遊戲，但場上一直拼搶的依然是日本孩子居多，一些中國孩子在搶不到球后，就會選擇放棄。
分組專項訓練環節，教練把24人分成穿不同顏色背心的4隊，每隊擁有2球，先互相傳球跑位，等到教練第一次吹哨，所有人可以隨意搶球場上的8個球，第二次吹哨時，持有球數最多的一隊獲勝。
幾局下來，有的隊伍6人全部搶到球，也有隊伍顆粒無收，為什麼差距如此之大？除了持球控球能力的個體差異之外，是否還有其他因素導致了不同的結果呢？
通過觀察，持球數多的那支隊伍，以日本孩子居多，在訓練中表現了較強的團隊意識，隊伍中搶球能力強的孩子，搶下一個球后並不滿足，而是傳給其他隊友。
反觀場上其他隊伍的孩子，大多各自為戰，很少招呼隊友一起包夾有球對手，除了“單獨作戰”，還有些中國孩子過於機靈，遇到更強的孩子持球，他們直接放棄搶球。而同一時間同一片場地，兩個身高几乎矮了一個頭的日本孩子，卻互相招呼著向一個持球的高大中國孩子發起了挑戰……
做 法
在一次以“帶球、傳球”為主題的訓練課上，教練詳細介紹了“4人一組搶圈遊戲的要點”，即要求一個隊友持球后，兩位接應的隊友要向側方靠近接應，方便隊友在搶球者逼上來之前把球分出去，然後開始分組練習。
其中一組由“一個日本孩子和三個中國孩子組成”，練習開始後，其中一個新手中國孩子總是不自覺退出圈外接應球，導致球一傳到他這邊，就被搶球者逼入死角。這時，那個日本孩子主動叫停，用生硬的中文和肢體語言，告訴新手要橫向移動靠近持球者接應，另一箇中國孩子也跑上前，一起指導新手。果然經過日本孩子發起的自主暫停，這組的訓練表現連貫了許多。
反觀有一些全部由中國孩子組成的小組，在失誤的情況下開始互相埋怨。
同一片場地，有的孩子像狼，既有團隊作戰，又能個人出擊；有的孩子像鹿，明明有著鹿角和體格，卻總是四散奔逃。
希望更多家長在看到“日本孩子整體的基本功、傳接、跑位超過中國孩子”的背後，也能看到我們的孩子在訓練紀律、態度、做法上存在的差距，這些細節才是影響了訓練連貫性和效率的關鍵。
看到有家長感嘆：“經常看見隔壁場地訓練的日本孩子，足球基本功、傳接、跑位超過中國孩子好幾個檔次，平時他們的日常訓練，基本功訓練和技術指導的比重相當多，看起來日本孩子訓練的效果也很好。我們的孩子幾時才能迎頭趕上？”
同樣的教練，到底是什麼原因導致中日青訓的課程內容有差異？是節奏不同還是效率不同？那麼我們就透過一節中日混班日常訓練課的鏡頭，看看雙方的差距在哪裡？
紀 律
從排隊分組，就可以看到中日孩子的一些不同表現。孩子們的年齡都是9-10歲，日本孩子會在集合一開始就進入訓練狀態，而中國孩子則聚在一起說話聊天，個別孩子還在推搡亂跑。
對於這種情況，日本教練的常規做法並不是整頓紀律，而是一聲不響地站著，等待孩子們進入訓練狀態。一些中國孩子根本沒注意教練的用意，直至有日本孩子忍不住對這些中國隊友說道：“安靜。”
此時，3分鐘訓練時間已經悄悄溜走。接下來的分組，日本孩子再次突顯了紀律性以及對教練指令的服從性，而有些中國孩子還在扭捏，要進這個隊不想被分在那個隊，或者糾結“教練，紅隊好強啊，我們綠隊太弱了，這不公平。”“教練，我們隊比他們少一個人。”
態 度
有一段時間，教練安排的熱身訓練就是基本功練習。日本孩子雖然很熟練這些動作，但依然很認真的看著教練做示範；中國孩子則呈現兩種狀態：有的孩子在很認真在學習；有的孩子則在教練示範時東張西望，等到練習時，他們就會抱怨“太難了”。
在天氣變冷的時候，為了讓所有孩子在熱身中充分動起來，教練會採取三人一組自由組隊搶球進行熱身。雖然是熱身遊戲，但場上一直拼搶的依然是日本孩子居多，一些中國孩子在搶不到球后，就會選擇放棄。
分組專項訓練環節，教練把24人分成穿不同顏色背心的4隊，每隊擁有2球，先互相傳球跑位，等到教練第一次吹哨，所有人可以隨意搶球場上的8個球，第二次吹哨時，持有球數最多的一隊獲勝。
幾局下來，有的隊伍6人全部搶到球，也有隊伍顆粒無收，為什麼差距如此之大？除了持球控球能力的個體差異之外，是否還有其他因素導致了不同的結果呢？
通過觀察，持球數多的那支隊伍，以日本孩子居多，在訓練中表現了較強的團隊意識，隊伍中搶球能力強的孩子，搶下一個球后並不滿足，而是傳給其他隊友。
反觀場上其他隊伍的孩子，大多各自為戰，很少招呼隊友一起包夾有球對手，除了“單獨作戰”，還有些中國孩子過於機靈，遇到更強的孩子持球，他們直接放棄搶球。而同一時間同一片場地，兩個身高几乎矮了一個頭的日本孩子，卻互相招呼著向一個持球的高大中國孩子發起了挑戰……
做 法
在一次以“帶球、傳球”為主題的訓練課上，教練詳細介紹了“4人一組搶圈遊戲的要點”，即要求一個隊友持球后，兩位接應的隊友要向側方靠近接應，方便隊友在搶球者逼上來之前把球分出去，然後開始分組練習。
其中一組由“一個日本孩子和三個中國孩子組成”，練習開始後，其中一個新手中國孩子總是不自覺退出圈外接應球，導致球一傳到他這邊，就被搶球者逼入死角。這時，那個日本孩子主動叫停，用生硬的中文和肢體語言，告訴新手要橫向移動靠近持球者接應，另一箇中國孩子也跑上前，一起指導新手。果然經過日本孩子發起的自主暫停，這組的訓練表現連貫了許多。
反觀有一些全部由中國孩子組成的小組，在失誤的情況下開始互相埋怨。
同一片場地，有的孩子像狼，既有團隊作戰，又能個人出擊；有的孩子像鹿，明明有著鹿角和體格，卻總是四散奔逃。
最後，借用抗日戰爭時期清華大學體育部主任馬約翰的話：“不僅要培養一群努力學習知識的學生，更要讓他們好好鍛鍊身體，不要人家一推你，你就倒；人家一發狠，你就怕。要在運動中學會勇敢、自信、永不言敗！”