從教幾十年來，我得出一個結論：學習是一種境界。正如風箏可以飛在天下，衛星可以環繞地球，神仙可以不食煙火。當一個學生的學習進入某一境界時，可以遊刃有餘，順風順水。至於到達這一境界，還是積累之功。
從教幾十年來，我得出一個結論：學習是一種境界。正如風箏可以飛在天下，衛星可以環繞地球，神仙可以不食煙火。當一個學生的學習進入某一境界時，可以遊刃有餘，順風順水。至於到達這一境界，還是積累之功。
當年做班主任，新生入學時，有位小學女教師找到我，說她的兒子分到了我班上，叫餘唯一。接著她就詳細介紹了兒子的情況，說餘唯一語文很突出，一直想找個語文班主任帶一帶，這下很遂意，託我關照她兒子，尤其是語文方面。
一個比較文靜的男孩子，低頭看書的時候多，抬頭思考時，眼睛裡凝結著智慧。他講起話來不急不徐，有條不紊。記得第一節語文課，我特地選 了一段《左傳》中的《鄭伯克段於鄢》，讓同學們試著口頭翻譯，沒有一個同學有理想的效果，我點了餘唯一的名，他站起來，大聲地，進故事一樣把全段翻譯了下來。全班同學都對他投以敬佩的目光。之後的第一次考試，他考了全年級首卷，尤其是作文，內容充實，妙語連珠。
從教幾十年來，我得出一個結論：學習是一種境界。正如風箏可以飛在天下，衛星可以環繞地球，神仙可以不食煙火。當一個學生的學習進入某一境界時，可以遊刃有餘，順風順水。至於到達這一境界，還是積累之功。
當年做班主任，新生入學時，有位小學女教師找到我，說她的兒子分到了我班上，叫餘唯一。接著她就詳細介紹了兒子的情況，說餘唯一語文很突出，一直想找個語文班主任帶一帶，這下很遂意，託我關照她兒子，尤其是語文方面。
一個比較文靜的男孩子，低頭看書的時候多，抬頭思考時，眼睛裡凝結著智慧。他講起話來不急不徐，有條不紊。記得第一節語文課，我特地選 了一段《左傳》中的《鄭伯克段於鄢》，讓同學們試著口頭翻譯，沒有一個同學有理想的效果，我點了餘唯一的名，他站起來，大聲地，進故事一樣把全段翻譯了下來。全班同學都對他投以敬佩的目光。之後的第一次考試，他考了全年級首卷，尤其是作文，內容充實，妙語連珠。
我相信人有天賦，但一個十幾歲的孩子，語文能力達到這樣的地步，還是有點匪夷所思。不斷的瞭解中，我大致知道了他的成長曆程。
父母親都是教師，沒時間陪他玩，只有晚上睡下，才輪流著給他講故事讓他安靜。第二天，則隨便給他點玩具，讓他按頭天講的故事去玩。孩子就在空蕩蕩的家中，極盡想象地模擬故事 中的場景和情節。中午父母下班回來 ，邊做飯邊聽孩子講述自己玩耍的經過，給他點鼓勵，晚上繼續講故事。後來，買了不少連環畫，孩子看圖，父母念字，時間一長，孩子居然通過連環畫認了不少字，甚至可以把連環畫中的字背下來。
從教幾十年來，我得出一個結論：學習是一種境界。正如風箏可以飛在天下，衛星可以環繞地球，神仙可以不食煙火。當一個學生的學習進入某一境界時，可以遊刃有餘，順風順水。至於到達這一境界，還是積累之功。
當年做班主任，新生入學時，有位小學女教師找到我，說她的兒子分到了我班上，叫餘唯一。接著她就詳細介紹了兒子的情況，說餘唯一語文很突出，一直想找個語文班主任帶一帶，這下很遂意，託我關照她兒子，尤其是語文方面。
一個比較文靜的男孩子，低頭看書的時候多，抬頭思考時，眼睛裡凝結著智慧。他講起話來不急不徐，有條不紊。記得第一節語文課，我特地選 了一段《左傳》中的《鄭伯克段於鄢》，讓同學們試著口頭翻譯，沒有一個同學有理想的效果，我點了餘唯一的名，他站起來，大聲地，進故事一樣把全段翻譯了下來。全班同學都對他投以敬佩的目光。之後的第一次考試，他考了全年級首卷，尤其是作文，內容充實，妙語連珠。
我相信人有天賦，但一個十幾歲的孩子，語文能力達到這樣的地步，還是有點匪夷所思。不斷的瞭解中，我大致知道了他的成長曆程。
父母親都是教師，沒時間陪他玩，只有晚上睡下，才輪流著給他講故事讓他安靜。第二天，則隨便給他點玩具，讓他按頭天講的故事去玩。孩子就在空蕩蕩的家中，極盡想象地模擬故事 中的場景和情節。中午父母下班回來 ，邊做飯邊聽孩子講述自己玩耍的經過，給他點鼓勵，晚上繼續講故事。後來，買了不少連環畫，孩子看圖，父母念字，時間一長，孩子居然通過連環畫認了不少字，甚至可以把連環畫中的字背下來。
稍大點，上學了，識了不少字，假期把孩子送去姥姥家。兩個舅舅都是喜歡看書的，《安徒生童話》《天方夜譚》《格列佛遊記》《荷馬史詩》等互系列書籍，一下子打開他的神話世界。他專注到連吃飯睡覺也顧不上。姥姥文化不高，見他這麼入迷，怕他近視，就把他叫到身旁，讓他給自己講書中的故事，餘唯一的講述能把姥姥迷住。讀完了姥姥家的書，餘唯一不滿足，又住到爺爺家。爺爺也是一位小學老師，藏書多，餘唯一就讀那些線裝古書，四大名著幾乎都是在爺爺家讀過的，年紀太小，理解不多，但記住了不少，尤其是居然能認出相當多的繁體字。在後來讀到的簡體本四大名著裡，他能發現許多丟掉的內容。
從教幾十年來，我得出一個結論：學習是一種境界。正如風箏可以飛在天下，衛星可以環繞地球，神仙可以不食煙火。當一個學生的學習進入某一境界時，可以遊刃有餘，順風順水。至於到達這一境界，還是積累之功。
當年做班主任，新生入學時，有位小學女教師找到我，說她的兒子分到了我班上，叫餘唯一。接著她就詳細介紹了兒子的情況，說餘唯一語文很突出，一直想找個語文班主任帶一帶，這下很遂意，託我關照她兒子，尤其是語文方面。
一個比較文靜的男孩子，低頭看書的時候多，抬頭思考時，眼睛裡凝結著智慧。他講起話來不急不徐，有條不紊。記得第一節語文課，我特地選 了一段《左傳》中的《鄭伯克段於鄢》，讓同學們試著口頭翻譯，沒有一個同學有理想的效果，我點了餘唯一的名，他站起來，大聲地，進故事一樣把全段翻譯了下來。全班同學都對他投以敬佩的目光。之後的第一次考試，他考了全年級首卷，尤其是作文，內容充實，妙語連珠。
我相信人有天賦，但一個十幾歲的孩子，語文能力達到這樣的地步，還是有點匪夷所思。不斷的瞭解中，我大致知道了他的成長曆程。
父母親都是教師，沒時間陪他玩，只有晚上睡下，才輪流著給他講故事讓他安靜。第二天，則隨便給他點玩具，讓他按頭天講的故事去玩。孩子就在空蕩蕩的家中，極盡想象地模擬故事 中的場景和情節。中午父母下班回來 ，邊做飯邊聽孩子講述自己玩耍的經過，給他點鼓勵，晚上繼續講故事。後來，買了不少連環畫，孩子看圖，父母念字，時間一長，孩子居然通過連環畫認了不少字，甚至可以把連環畫中的字背下來。
稍大點，上學了，識了不少字，假期把孩子送去姥姥家。兩個舅舅都是喜歡看書的，《安徒生童話》《天方夜譚》《格列佛遊記》《荷馬史詩》等互系列書籍，一下子打開他的神話世界。他專注到連吃飯睡覺也顧不上。姥姥文化不高，見他這麼入迷，怕他近視，就把他叫到身旁，讓他給自己講書中的故事，餘唯一的講述能把姥姥迷住。讀完了姥姥家的書，餘唯一不滿足，又住到爺爺家。爺爺也是一位小學老師，藏書多，餘唯一就讀那些線裝古書，四大名著幾乎都是在爺爺家讀過的，年紀太小，理解不多，但記住了不少，尤其是居然能認出相當多的繁體字。在後來讀到的簡體本四大名著裡，他能發現許多丟掉的內容。
讀了許多書，大人們都逗他講故事，他一口氣能講許多。當他發現其實許多大人對自己講的故事都比較熟悉時，他就自己編故事給大人們講，從大人們驚訝的神色中獲得滿足。
從教幾十年來，我得出一個結論：學習是一種境界。正如風箏可以飛在天下，衛星可以環繞地球，神仙可以不食煙火。當一個學生的學習進入某一境界時，可以遊刃有餘，順風順水。至於到達這一境界，還是積累之功。
當年做班主任，新生入學時，有位小學女教師找到我，說她的兒子分到了我班上，叫餘唯一。接著她就詳細介紹了兒子的情況，說餘唯一語文很突出，一直想找個語文班主任帶一帶，這下很遂意，託我關照她兒子，尤其是語文方面。
一個比較文靜的男孩子，低頭看書的時候多，抬頭思考時，眼睛裡凝結著智慧。他講起話來不急不徐，有條不紊。記得第一節語文課，我特地選 了一段《左傳》中的《鄭伯克段於鄢》，讓同學們試著口頭翻譯，沒有一個同學有理想的效果，我點了餘唯一的名，他站起來，大聲地，進故事一樣把全段翻譯了下來。全班同學都對他投以敬佩的目光。之後的第一次考試，他考了全年級首卷，尤其是作文，內容充實，妙語連珠。
我相信人有天賦，但一個十幾歲的孩子，語文能力達到這樣的地步，還是有點匪夷所思。不斷的瞭解中，我大致知道了他的成長曆程。
父母親都是教師，沒時間陪他玩，只有晚上睡下，才輪流著給他講故事讓他安靜。第二天，則隨便給他點玩具，讓他按頭天講的故事去玩。孩子就在空蕩蕩的家中，極盡想象地模擬故事 中的場景和情節。中午父母下班回來 ，邊做飯邊聽孩子講述自己玩耍的經過，給他點鼓勵，晚上繼續講故事。後來，買了不少連環畫，孩子看圖，父母念字，時間一長，孩子居然通過連環畫認了不少字，甚至可以把連環畫中的字背下來。
稍大點，上學了，識了不少字，假期把孩子送去姥姥家。兩個舅舅都是喜歡看書的，《安徒生童話》《天方夜譚》《格列佛遊記》《荷馬史詩》等互系列書籍，一下子打開他的神話世界。他專注到連吃飯睡覺也顧不上。姥姥文化不高，見他這麼入迷，怕他近視，就把他叫到身旁，讓他給自己講書中的故事，餘唯一的講述能把姥姥迷住。讀完了姥姥家的書，餘唯一不滿足，又住到爺爺家。爺爺也是一位小學老師，藏書多，餘唯一就讀那些線裝古書，四大名著幾乎都是在爺爺家讀過的，年紀太小，理解不多，但記住了不少，尤其是居然能認出相當多的繁體字。在後來讀到的簡體本四大名著裡，他能發現許多丟掉的內容。
讀了許多書，大人們都逗他講故事，他一口氣能講許多。當他發現其實許多大人對自己講的故事都比較熟悉時，他就自己編故事給大人們講，從大人們驚訝的神色中獲得滿足。
書讀得多，也會編故事，也背誦了不少詩詞古文，可畢竟不是系統的語文知識。父母就希望他讀高中後能學到規範的語文知識，得知班主任是我，語文老師，父母高興了好長時間。
面對高中試卷中那些近科苛刻的要求，試題答案中那絕對唯一的說法，餘唯一有過短暫的迷惘，但很快，他就發現了其中的奧妙——不過是把多種可能變成答案喜歡的唯一，或者把各種可能答上去，讓答案選擇。這樣，他每次考試都得高分。
從教幾十年來，我得出一個結論：學習是一種境界。正如風箏可以飛在天下，衛星可以環繞地球，神仙可以不食煙火。當一個學生的學習進入某一境界時，可以遊刃有餘，順風順水。至於到達這一境界，還是積累之功。
當年做班主任，新生入學時，有位小學女教師找到我，說她的兒子分到了我班上，叫餘唯一。接著她就詳細介紹了兒子的情況，說餘唯一語文很突出，一直想找個語文班主任帶一帶，這下很遂意，託我關照她兒子，尤其是語文方面。
一個比較文靜的男孩子，低頭看書的時候多，抬頭思考時，眼睛裡凝結著智慧。他講起話來不急不徐，有條不紊。記得第一節語文課，我特地選 了一段《左傳》中的《鄭伯克段於鄢》，讓同學們試著口頭翻譯，沒有一個同學有理想的效果，我點了餘唯一的名，他站起來，大聲地，進故事一樣把全段翻譯了下來。全班同學都對他投以敬佩的目光。之後的第一次考試，他考了全年級首卷，尤其是作文，內容充實，妙語連珠。
我相信人有天賦，但一個十幾歲的孩子，語文能力達到這樣的地步，還是有點匪夷所思。不斷的瞭解中，我大致知道了他的成長曆程。
父母親都是教師，沒時間陪他玩，只有晚上睡下，才輪流著給他講故事讓他安靜。第二天，則隨便給他點玩具，讓他按頭天講的故事去玩。孩子就在空蕩蕩的家中，極盡想象地模擬故事 中的場景和情節。中午父母下班回來 ，邊做飯邊聽孩子講述自己玩耍的經過，給他點鼓勵，晚上繼續講故事。後來，買了不少連環畫，孩子看圖，父母念字，時間一長，孩子居然通過連環畫認了不少字，甚至可以把連環畫中的字背下來。
稍大點，上學了，識了不少字，假期把孩子送去姥姥家。兩個舅舅都是喜歡看書的，《安徒生童話》《天方夜譚》《格列佛遊記》《荷馬史詩》等互系列書籍，一下子打開他的神話世界。他專注到連吃飯睡覺也顧不上。姥姥文化不高，見他這麼入迷，怕他近視，就把他叫到身旁，讓他給自己講書中的故事，餘唯一的講述能把姥姥迷住。讀完了姥姥家的書，餘唯一不滿足，又住到爺爺家。爺爺也是一位小學老師，藏書多，餘唯一就讀那些線裝古書，四大名著幾乎都是在爺爺家讀過的，年紀太小，理解不多，但記住了不少，尤其是居然能認出相當多的繁體字。在後來讀到的簡體本四大名著裡，他能發現許多丟掉的內容。
讀了許多書，大人們都逗他講故事，他一口氣能講許多。當他發現其實許多大人對自己講的故事都比較熟悉時，他就自己編故事給大人們講，從大人們驚訝的神色中獲得滿足。
書讀得多，也會編故事，也背誦了不少詩詞古文，可畢竟不是系統的語文知識。父母就希望他讀高中後能學到規範的語文知識，得知班主任是我，語文老師，父母高興了好長時間。
面對高中試卷中那些近科苛刻的要求，試題答案中那絕對唯一的說法，餘唯一有過短暫的迷惘，但很快，他就發現了其中的奧妙——不過是把多種可能變成答案喜歡的唯一，或者把各種可能答上去，讓答案選擇。這樣，他每次考試都得高分。
可與此同時，他的數理化成績卻一直平平，沒有什麼起色。
沒有大學會因為他的語文突出特別錄取他，考大學還得靠總分，哪怕他報考的是文科類大學的中文系。我感覺，他的語文成績，應該是到了一個極值，以後的學習，維持就行，難以再增加了。而數理化或者政史地，卻還有很大的空間。
和他父母經過認真的商量後，我們一致主張，餘唯一以後不用多下辛苦學語文了，除語文課外，自由支配的時間都用在其他科目上。餘唯一疑惑地接受下來，但執行不力，好多時間，還是不知不覺地用在了語文上，尤其是獨立思考時，自然而然地滑向語文。
經過家長和我的一起監督管理，餘唯一的其他成績有了明顯進步，但語文考試，成績仍然高居不下，遙遙領先。高考時，進入一所名牌大學的中文系，讀到博士。
從教幾十年來，我得出一個結論：學習是一種境界。正如風箏可以飛在天下，衛星可以環繞地球，神仙可以不食煙火。當一個學生的學習進入某一境界時，可以遊刃有餘，順風順水。至於到達這一境界，還是積累之功。
當年做班主任，新生入學時，有位小學女教師找到我，說她的兒子分到了我班上，叫餘唯一。接著她就詳細介紹了兒子的情況，說餘唯一語文很突出，一直想找個語文班主任帶一帶，這下很遂意，託我關照她兒子，尤其是語文方面。
一個比較文靜的男孩子，低頭看書的時候多，抬頭思考時，眼睛裡凝結著智慧。他講起話來不急不徐，有條不紊。記得第一節語文課，我特地選 了一段《左傳》中的《鄭伯克段於鄢》，讓同學們試著口頭翻譯，沒有一個同學有理想的效果，我點了餘唯一的名，他站起來，大聲地，進故事一樣把全段翻譯了下來。全班同學都對他投以敬佩的目光。之後的第一次考試，他考了全年級首卷，尤其是作文，內容充實，妙語連珠。
我相信人有天賦，但一個十幾歲的孩子，語文能力達到這樣的地步，還是有點匪夷所思。不斷的瞭解中，我大致知道了他的成長曆程。
父母親都是教師，沒時間陪他玩，只有晚上睡下，才輪流著給他講故事讓他安靜。第二天，則隨便給他點玩具，讓他按頭天講的故事去玩。孩子就在空蕩蕩的家中，極盡想象地模擬故事 中的場景和情節。中午父母下班回來 ，邊做飯邊聽孩子講述自己玩耍的經過，給他點鼓勵，晚上繼續講故事。後來，買了不少連環畫，孩子看圖，父母念字，時間一長，孩子居然通過連環畫認了不少字，甚至可以把連環畫中的字背下來。
稍大點，上學了，識了不少字，假期把孩子送去姥姥家。兩個舅舅都是喜歡看書的，《安徒生童話》《天方夜譚》《格列佛遊記》《荷馬史詩》等互系列書籍，一下子打開他的神話世界。他專注到連吃飯睡覺也顧不上。姥姥文化不高，見他這麼入迷，怕他近視，就把他叫到身旁，讓他給自己講書中的故事，餘唯一的講述能把姥姥迷住。讀完了姥姥家的書，餘唯一不滿足，又住到爺爺家。爺爺也是一位小學老師，藏書多，餘唯一就讀那些線裝古書，四大名著幾乎都是在爺爺家讀過的，年紀太小，理解不多，但記住了不少，尤其是居然能認出相當多的繁體字。在後來讀到的簡體本四大名著裡，他能發現許多丟掉的內容。
讀了許多書，大人們都逗他講故事，他一口氣能講許多。當他發現其實許多大人對自己講的故事都比較熟悉時，他就自己編故事給大人們講，從大人們驚訝的神色中獲得滿足。
書讀得多，也會編故事，也背誦了不少詩詞古文，可畢竟不是系統的語文知識。父母就希望他讀高中後能學到規範的語文知識，得知班主任是我，語文老師，父母高興了好長時間。
面對高中試卷中那些近科苛刻的要求，試題答案中那絕對唯一的說法，餘唯一有過短暫的迷惘，但很快，他就發現了其中的奧妙——不過是把多種可能變成答案喜歡的唯一，或者把各種可能答上去，讓答案選擇。這樣，他每次考試都得高分。
可與此同時，他的數理化成績卻一直平平，沒有什麼起色。
沒有大學會因為他的語文突出特別錄取他，考大學還得靠總分，哪怕他報考的是文科類大學的中文系。我感覺，他的語文成績，應該是到了一個極值，以後的學習，維持就行，難以再增加了。而數理化或者政史地，卻還有很大的空間。
和他父母經過認真的商量後，我們一致主張，餘唯一以後不用多下辛苦學語文了，除語文課外，自由支配的時間都用在其他科目上。餘唯一疑惑地接受下來，但執行不力，好多時間，還是不知不覺地用在了語文上，尤其是獨立思考時，自然而然地滑向語文。
經過家長和我的一起監督管理，餘唯一的其他成績有了明顯進步，但語文考試，成績仍然高居不下，遙遙領先。高考時，進入一所名牌大學的中文系，讀到博士。
這是幾十年教學生涯中我得意的弟子之一，說是最得意的弟子也不過分。我常常用他的例子來教育後來的學生，也以他為例反思教學規律。
早年常這樣說：幼兒就是一張白紙，可畫最新最美的圖畫。假如真是一張白紙，一旦進入生活進入社會，總是要著些色彩的，不是這色便是那色。什麼顏色成了底色，他就可能在哪個色彩上發展。餘唯一從接觸故事開始，就把人物、情節加上自己的想像在心中釀造，日復一日的訓練，使得大量的知識在他心底沉澱下去，一層一層累積起來，識字對他如虎添翼，小小年紀就完成了知識的“原始積累”，到達隨心所欲地步。學校的學習，只是使他的知識系統規範化了，也訓練了答題能力和技巧，真正的語文學習，是他自己完成的。
從教幾十年來，我得出一個結論：學習是一種境界。正如風箏可以飛在天下，衛星可以環繞地球，神仙可以不食煙火。當一個學生的學習進入某一境界時，可以遊刃有餘，順風順水。至於到達這一境界，還是積累之功。
當年做班主任，新生入學時，有位小學女教師找到我，說她的兒子分到了我班上，叫餘唯一。接著她就詳細介紹了兒子的情況，說餘唯一語文很突出，一直想找個語文班主任帶一帶，這下很遂意，託我關照她兒子，尤其是語文方面。
一個比較文靜的男孩子，低頭看書的時候多，抬頭思考時，眼睛裡凝結著智慧。他講起話來不急不徐，有條不紊。記得第一節語文課，我特地選 了一段《左傳》中的《鄭伯克段於鄢》，讓同學們試著口頭翻譯，沒有一個同學有理想的效果，我點了餘唯一的名，他站起來，大聲地，進故事一樣把全段翻譯了下來。全班同學都對他投以敬佩的目光。之後的第一次考試，他考了全年級首卷，尤其是作文，內容充實，妙語連珠。
我相信人有天賦，但一個十幾歲的孩子，語文能力達到這樣的地步，還是有點匪夷所思。不斷的瞭解中，我大致知道了他的成長曆程。
父母親都是教師，沒時間陪他玩，只有晚上睡下，才輪流著給他講故事讓他安靜。第二天，則隨便給他點玩具，讓他按頭天講的故事去玩。孩子就在空蕩蕩的家中，極盡想象地模擬故事 中的場景和情節。中午父母下班回來 ，邊做飯邊聽孩子講述自己玩耍的經過，給他點鼓勵，晚上繼續講故事。後來，買了不少連環畫，孩子看圖，父母念字，時間一長，孩子居然通過連環畫認了不少字，甚至可以把連環畫中的字背下來。
稍大點，上學了，識了不少字，假期把孩子送去姥姥家。兩個舅舅都是喜歡看書的，《安徒生童話》《天方夜譚》《格列佛遊記》《荷馬史詩》等互系列書籍，一下子打開他的神話世界。他專注到連吃飯睡覺也顧不上。姥姥文化不高，見他這麼入迷，怕他近視，就把他叫到身旁，讓他給自己講書中的故事，餘唯一的講述能把姥姥迷住。讀完了姥姥家的書，餘唯一不滿足，又住到爺爺家。爺爺也是一位小學老師，藏書多，餘唯一就讀那些線裝古書，四大名著幾乎都是在爺爺家讀過的，年紀太小，理解不多，但記住了不少，尤其是居然能認出相當多的繁體字。在後來讀到的簡體本四大名著裡，他能發現許多丟掉的內容。
讀了許多書，大人們都逗他講故事，他一口氣能講許多。當他發現其實許多大人對自己講的故事都比較熟悉時，他就自己編故事給大人們講，從大人們驚訝的神色中獲得滿足。
書讀得多，也會編故事，也背誦了不少詩詞古文，可畢竟不是系統的語文知識。父母就希望他讀高中後能學到規範的語文知識，得知班主任是我，語文老師，父母高興了好長時間。
面對高中試卷中那些近科苛刻的要求，試題答案中那絕對唯一的說法，餘唯一有過短暫的迷惘，但很快，他就發現了其中的奧妙——不過是把多種可能變成答案喜歡的唯一，或者把各種可能答上去，讓答案選擇。這樣，他每次考試都得高分。
可與此同時，他的數理化成績卻一直平平，沒有什麼起色。
沒有大學會因為他的語文突出特別錄取他，考大學還得靠總分，哪怕他報考的是文科類大學的中文系。我感覺，他的語文成績，應該是到了一個極值，以後的學習，維持就行，難以再增加了。而數理化或者政史地，卻還有很大的空間。
和他父母經過認真的商量後，我們一致主張，餘唯一以後不用多下辛苦學語文了，除語文課外，自由支配的時間都用在其他科目上。餘唯一疑惑地接受下來，但執行不力，好多時間，還是不知不覺地用在了語文上，尤其是獨立思考時，自然而然地滑向語文。
經過家長和我的一起監督管理，餘唯一的其他成績有了明顯進步，但語文考試，成績仍然高居不下，遙遙領先。高考時，進入一所名牌大學的中文系，讀到博士。
這是幾十年教學生涯中我得意的弟子之一，說是最得意的弟子也不過分。我常常用他的例子來教育後來的學生，也以他為例反思教學規律。
早年常這樣說：幼兒就是一張白紙，可畫最新最美的圖畫。假如真是一張白紙，一旦進入生活進入社會，總是要著些色彩的，不是這色便是那色。什麼顏色成了底色，他就可能在哪個色彩上發展。餘唯一從接觸故事開始，就把人物、情節加上自己的想像在心中釀造，日復一日的訓練，使得大量的知識在他心底沉澱下去，一層一層累積起來，識字對他如虎添翼，小小年紀就完成了知識的“原始積累”，到達隨心所欲地步。學校的學習，只是使他的知識系統規範化了，也訓練了答題能力和技巧，真正的語文學習，是他自己完成的。
父母用故事開發了他的心智，獨處的環境又使他藉助故事打通了聯想和想像的玄關。他盡情地在自己的世界裡驅遣人物，重置情節，完成邏輯訓練，構成整體思維。隨著能力的提高，他又通過大量的中外名著汲取了更為豐富的營養。尤其是大人們讓他講故事，就使得他的記憶、把握、再現、創造能力在最初的階段就得到有效的鍛鍊。而年齡的增長，閱歷的增加，知識的補充則使完全超越同齡人的他快速地完成中學階段的語文任務，達到峰值。
從教幾十年來，我得出一個結論：學習是一種境界。正如風箏可以飛在天下，衛星可以環繞地球，神仙可以不食煙火。當一個學生的學習進入某一境界時，可以遊刃有餘，順風順水。至於到達這一境界，還是積累之功。
當年做班主任，新生入學時，有位小學女教師找到我，說她的兒子分到了我班上，叫餘唯一。接著她就詳細介紹了兒子的情況，說餘唯一語文很突出，一直想找個語文班主任帶一帶，這下很遂意，託我關照她兒子，尤其是語文方面。
一個比較文靜的男孩子，低頭看書的時候多，抬頭思考時，眼睛裡凝結著智慧。他講起話來不急不徐，有條不紊。記得第一節語文課，我特地選 了一段《左傳》中的《鄭伯克段於鄢》，讓同學們試著口頭翻譯，沒有一個同學有理想的效果，我點了餘唯一的名，他站起來，大聲地，進故事一樣把全段翻譯了下來。全班同學都對他投以敬佩的目光。之後的第一次考試，他考了全年級首卷，尤其是作文，內容充實，妙語連珠。
我相信人有天賦，但一個十幾歲的孩子，語文能力達到這樣的地步，還是有點匪夷所思。不斷的瞭解中，我大致知道了他的成長曆程。
父母親都是教師，沒時間陪他玩，只有晚上睡下，才輪流著給他講故事讓他安靜。第二天，則隨便給他點玩具，讓他按頭天講的故事去玩。孩子就在空蕩蕩的家中，極盡想象地模擬故事 中的場景和情節。中午父母下班回來 ，邊做飯邊聽孩子講述自己玩耍的經過，給他點鼓勵，晚上繼續講故事。後來，買了不少連環畫，孩子看圖，父母念字，時間一長，孩子居然通過連環畫認了不少字，甚至可以把連環畫中的字背下來。
稍大點，上學了，識了不少字，假期把孩子送去姥姥家。兩個舅舅都是喜歡看書的，《安徒生童話》《天方夜譚》《格列佛遊記》《荷馬史詩》等互系列書籍，一下子打開他的神話世界。他專注到連吃飯睡覺也顧不上。姥姥文化不高，見他這麼入迷，怕他近視，就把他叫到身旁，讓他給自己講書中的故事，餘唯一的講述能把姥姥迷住。讀完了姥姥家的書，餘唯一不滿足，又住到爺爺家。爺爺也是一位小學老師，藏書多，餘唯一就讀那些線裝古書，四大名著幾乎都是在爺爺家讀過的，年紀太小，理解不多，但記住了不少，尤其是居然能認出相當多的繁體字。在後來讀到的簡體本四大名著裡，他能發現許多丟掉的內容。
讀了許多書，大人們都逗他講故事，他一口氣能講許多。當他發現其實許多大人對自己講的故事都比較熟悉時，他就自己編故事給大人們講，從大人們驚訝的神色中獲得滿足。
書讀得多，也會編故事，也背誦了不少詩詞古文，可畢竟不是系統的語文知識。父母就希望他讀高中後能學到規範的語文知識，得知班主任是我，語文老師，父母高興了好長時間。
面對高中試卷中那些近科苛刻的要求，試題答案中那絕對唯一的說法，餘唯一有過短暫的迷惘，但很快，他就發現了其中的奧妙——不過是把多種可能變成答案喜歡的唯一，或者把各種可能答上去，讓答案選擇。這樣，他每次考試都得高分。
可與此同時，他的數理化成績卻一直平平，沒有什麼起色。
沒有大學會因為他的語文突出特別錄取他，考大學還得靠總分，哪怕他報考的是文科類大學的中文系。我感覺，他的語文成績，應該是到了一個極值，以後的學習，維持就行，難以再增加了。而數理化或者政史地，卻還有很大的空間。
和他父母經過認真的商量後，我們一致主張，餘唯一以後不用多下辛苦學語文了，除語文課外，自由支配的時間都用在其他科目上。餘唯一疑惑地接受下來，但執行不力，好多時間，還是不知不覺地用在了語文上，尤其是獨立思考時，自然而然地滑向語文。
經過家長和我的一起監督管理，餘唯一的其他成績有了明顯進步，但語文考試，成績仍然高居不下，遙遙領先。高考時，進入一所名牌大學的中文系，讀到博士。
這是幾十年教學生涯中我得意的弟子之一，說是最得意的弟子也不過分。我常常用他的例子來教育後來的學生，也以他為例反思教學規律。
早年常這樣說：幼兒就是一張白紙，可畫最新最美的圖畫。假如真是一張白紙，一旦進入生活進入社會，總是要著些色彩的，不是這色便是那色。什麼顏色成了底色，他就可能在哪個色彩上發展。餘唯一從接觸故事開始，就把人物、情節加上自己的想像在心中釀造，日復一日的訓練，使得大量的知識在他心底沉澱下去，一層一層累積起來，識字對他如虎添翼，小小年紀就完成了知識的“原始積累”，到達隨心所欲地步。學校的學習，只是使他的知識系統規範化了，也訓練了答題能力和技巧，真正的語文學習，是他自己完成的。
父母用故事開發了他的心智，獨處的環境又使他藉助故事打通了聯想和想像的玄關。他盡情地在自己的世界裡驅遣人物，重置情節，完成邏輯訓練，構成整體思維。隨著能力的提高，他又通過大量的中外名著汲取了更為豐富的營養。尤其是大人們讓他講故事，就使得他的記憶、把握、再現、創造能力在最初的階段就得到有效的鍛鍊。而年齡的增長，閱歷的增加，知識的補充則使完全超越同齡人的他快速地完成中學階段的語文任務，達到峰值。
其他科目成績一般，證明餘唯一併非“神童”，語文的突出說明了他的“特質”。當然，任何一方面的優秀，都可以使一個人做出成就。但幼時的根植，兒時的澆灌，成長過程中的扶持，都是極其重要的。高中階段，知識和能力方面，對學生的要求有一個值，達到了，就能得高分。一者高中教育難以使學生的水平再高，二者即使再也無益於高考得分。所以，中學生，學習平衡是最好的，如果發現偏科，就應該立即糾正。總分，才是支持一個學生進入好大學的唯一保證。
從教幾十年來，我得出一個結論：學習是一種境界。正如風箏可以飛在天下，衛星可以環繞地球，神仙可以不食煙火。當一個學生的學習進入某一境界時，可以遊刃有餘，順風順水。至於到達這一境界，還是積累之功。
當年做班主任，新生入學時，有位小學女教師找到我，說她的兒子分到了我班上，叫餘唯一。接著她就詳細介紹了兒子的情況，說餘唯一語文很突出，一直想找個語文班主任帶一帶，這下很遂意，託我關照她兒子，尤其是語文方面。
一個比較文靜的男孩子，低頭看書的時候多，抬頭思考時，眼睛裡凝結著智慧。他講起話來不急不徐，有條不紊。記得第一節語文課，我特地選 了一段《左傳》中的《鄭伯克段於鄢》，讓同學們試著口頭翻譯，沒有一個同學有理想的效果，我點了餘唯一的名，他站起來，大聲地，進故事一樣把全段翻譯了下來。全班同學都對他投以敬佩的目光。之後的第一次考試，他考了全年級首卷，尤其是作文，內容充實，妙語連珠。
我相信人有天賦，但一個十幾歲的孩子，語文能力達到這樣的地步，還是有點匪夷所思。不斷的瞭解中，我大致知道了他的成長曆程。
父母親都是教師，沒時間陪他玩，只有晚上睡下，才輪流著給他講故事讓他安靜。第二天，則隨便給他點玩具，讓他按頭天講的故事去玩。孩子就在空蕩蕩的家中，極盡想象地模擬故事 中的場景和情節。中午父母下班回來 ，邊做飯邊聽孩子講述自己玩耍的經過，給他點鼓勵，晚上繼續講故事。後來，買了不少連環畫，孩子看圖，父母念字，時間一長，孩子居然通過連環畫認了不少字，甚至可以把連環畫中的字背下來。
稍大點，上學了，識了不少字，假期把孩子送去姥姥家。兩個舅舅都是喜歡看書的，《安徒生童話》《天方夜譚》《格列佛遊記》《荷馬史詩》等互系列書籍，一下子打開他的神話世界。他專注到連吃飯睡覺也顧不上。姥姥文化不高，見他這麼入迷，怕他近視，就把他叫到身旁，讓他給自己講書中的故事，餘唯一的講述能把姥姥迷住。讀完了姥姥家的書，餘唯一不滿足，又住到爺爺家。爺爺也是一位小學老師，藏書多，餘唯一就讀那些線裝古書，四大名著幾乎都是在爺爺家讀過的，年紀太小，理解不多，但記住了不少，尤其是居然能認出相當多的繁體字。在後來讀到的簡體本四大名著裡，他能發現許多丟掉的內容。
讀了許多書，大人們都逗他講故事，他一口氣能講許多。當他發現其實許多大人對自己講的故事都比較熟悉時，他就自己編故事給大人們講，從大人們驚訝的神色中獲得滿足。
書讀得多，也會編故事，也背誦了不少詩詞古文，可畢竟不是系統的語文知識。父母就希望他讀高中後能學到規範的語文知識，得知班主任是我，語文老師，父母高興了好長時間。
面對高中試卷中那些近科苛刻的要求，試題答案中那絕對唯一的說法，餘唯一有過短暫的迷惘，但很快，他就發現了其中的奧妙——不過是把多種可能變成答案喜歡的唯一，或者把各種可能答上去，讓答案選擇。這樣，他每次考試都得高分。
可與此同時，他的數理化成績卻一直平平，沒有什麼起色。
沒有大學會因為他的語文突出特別錄取他，考大學還得靠總分，哪怕他報考的是文科類大學的中文系。我感覺，他的語文成績，應該是到了一個極值，以後的學習，維持就行，難以再增加了。而數理化或者政史地，卻還有很大的空間。
和他父母經過認真的商量後，我們一致主張，餘唯一以後不用多下辛苦學語文了，除語文課外，自由支配的時間都用在其他科目上。餘唯一疑惑地接受下來，但執行不力，好多時間，還是不知不覺地用在了語文上，尤其是獨立思考時，自然而然地滑向語文。
經過家長和我的一起監督管理，餘唯一的其他成績有了明顯進步，但語文考試，成績仍然高居不下，遙遙領先。高考時，進入一所名牌大學的中文系，讀到博士。
這是幾十年教學生涯中我得意的弟子之一，說是最得意的弟子也不過分。我常常用他的例子來教育後來的學生，也以他為例反思教學規律。
早年常這樣說：幼兒就是一張白紙，可畫最新最美的圖畫。假如真是一張白紙，一旦進入生活進入社會，總是要著些色彩的，不是這色便是那色。什麼顏色成了底色，他就可能在哪個色彩上發展。餘唯一從接觸故事開始，就把人物、情節加上自己的想像在心中釀造，日復一日的訓練，使得大量的知識在他心底沉澱下去，一層一層累積起來，識字對他如虎添翼，小小年紀就完成了知識的“原始積累”，到達隨心所欲地步。學校的學習，只是使他的知識系統規範化了，也訓練了答題能力和技巧，真正的語文學習，是他自己完成的。
父母用故事開發了他的心智，獨處的環境又使他藉助故事打通了聯想和想像的玄關。他盡情地在自己的世界裡驅遣人物，重置情節，完成邏輯訓練，構成整體思維。隨著能力的提高，他又通過大量的中外名著汲取了更為豐富的營養。尤其是大人們讓他講故事，就使得他的記憶、把握、再現、創造能力在最初的階段就得到有效的鍛鍊。而年齡的增長，閱歷的增加，知識的補充則使完全超越同齡人的他快速地完成中學階段的語文任務，達到峰值。
其他科目成績一般，證明餘唯一併非“神童”，語文的突出說明了他的“特質”。當然，任何一方面的優秀，都可以使一個人做出成就。但幼時的根植，兒時的澆灌，成長過程中的扶持，都是極其重要的。高中階段，知識和能力方面，對學生的要求有一個值，達到了，就能得高分。一者高中教育難以使學生的水平再高，二者即使再也無益於高考得分。所以，中學生，學習平衡是最好的，如果發現偏科，就應該立即糾正。總分，才是支持一個學生進入好大學的唯一保證。
作為語文老師，我喜歡餘唯一這樣的學生，尤其是現在絕大多數不愛學語文的學生湧現的時代。我相信，許多能力能夠發源於語文，得益於語文。而語文本身，難以得益於其他科目，它是礦藏，得勘探、挖掘，越早越好。
從教幾十年來，我得出一個結論：學習是一種境界。正如風箏可以飛在天下，衛星可以環繞地球，神仙可以不食煙火。當一個學生的學習進入某一境界時，可以遊刃有餘，順風順水。至於到達這一境界，還是積累之功。
當年做班主任，新生入學時，有位小學女教師找到我，說她的兒子分到了我班上，叫餘唯一。接著她就詳細介紹了兒子的情況，說餘唯一語文很突出，一直想找個語文班主任帶一帶，這下很遂意，託我關照她兒子，尤其是語文方面。
一個比較文靜的男孩子，低頭看書的時候多，抬頭思考時，眼睛裡凝結著智慧。他講起話來不急不徐，有條不紊。記得第一節語文課，我特地選 了一段《左傳》中的《鄭伯克段於鄢》，讓同學們試著口頭翻譯，沒有一個同學有理想的效果，我點了餘唯一的名，他站起來，大聲地，進故事一樣把全段翻譯了下來。全班同學都對他投以敬佩的目光。之後的第一次考試，他考了全年級首卷，尤其是作文，內容充實，妙語連珠。
我相信人有天賦，但一個十幾歲的孩子，語文能力達到這樣的地步，還是有點匪夷所思。不斷的瞭解中，我大致知道了他的成長曆程。
父母親都是教師，沒時間陪他玩，只有晚上睡下，才輪流著給他講故事讓他安靜。第二天，則隨便給他點玩具，讓他按頭天講的故事去玩。孩子就在空蕩蕩的家中，極盡想象地模擬故事 中的場景和情節。中午父母下班回來 ，邊做飯邊聽孩子講述自己玩耍的經過，給他點鼓勵，晚上繼續講故事。後來，買了不少連環畫，孩子看圖，父母念字，時間一長，孩子居然通過連環畫認了不少字，甚至可以把連環畫中的字背下來。
稍大點，上學了，識了不少字，假期把孩子送去姥姥家。兩個舅舅都是喜歡看書的，《安徒生童話》《天方夜譚》《格列佛遊記》《荷馬史詩》等互系列書籍，一下子打開他的神話世界。他專注到連吃飯睡覺也顧不上。姥姥文化不高，見他這麼入迷，怕他近視，就把他叫到身旁，讓他給自己講書中的故事，餘唯一的講述能把姥姥迷住。讀完了姥姥家的書，餘唯一不滿足，又住到爺爺家。爺爺也是一位小學老師，藏書多，餘唯一就讀那些線裝古書，四大名著幾乎都是在爺爺家讀過的，年紀太小，理解不多，但記住了不少，尤其是居然能認出相當多的繁體字。在後來讀到的簡體本四大名著裡，他能發現許多丟掉的內容。
讀了許多書，大人們都逗他講故事，他一口氣能講許多。當他發現其實許多大人對自己講的故事都比較熟悉時，他就自己編故事給大人們講，從大人們驚訝的神色中獲得滿足。
書讀得多，也會編故事，也背誦了不少詩詞古文，可畢竟不是系統的語文知識。父母就希望他讀高中後能學到規範的語文知識，得知班主任是我，語文老師，父母高興了好長時間。
面對高中試卷中那些近科苛刻的要求，試題答案中那絕對唯一的說法，餘唯一有過短暫的迷惘，但很快，他就發現了其中的奧妙——不過是把多種可能變成答案喜歡的唯一，或者把各種可能答上去，讓答案選擇。這樣，他每次考試都得高分。
可與此同時，他的數理化成績卻一直平平，沒有什麼起色。
沒有大學會因為他的語文突出特別錄取他，考大學還得靠總分，哪怕他報考的是文科類大學的中文系。我感覺，他的語文成績，應該是到了一個極值，以後的學習，維持就行，難以再增加了。而數理化或者政史地，卻還有很大的空間。
和他父母經過認真的商量後，我們一致主張，餘唯一以後不用多下辛苦學語文了，除語文課外，自由支配的時間都用在其他科目上。餘唯一疑惑地接受下來，但執行不力，好多時間，還是不知不覺地用在了語文上，尤其是獨立思考時，自然而然地滑向語文。
經過家長和我的一起監督管理，餘唯一的其他成績有了明顯進步，但語文考試，成績仍然高居不下，遙遙領先。高考時，進入一所名牌大學的中文系，讀到博士。
這是幾十年教學生涯中我得意的弟子之一，說是最得意的弟子也不過分。我常常用他的例子來教育後來的學生，也以他為例反思教學規律。
早年常這樣說：幼兒就是一張白紙，可畫最新最美的圖畫。假如真是一張白紙，一旦進入生活進入社會，總是要著些色彩的，不是這色便是那色。什麼顏色成了底色，他就可能在哪個色彩上發展。餘唯一從接觸故事開始，就把人物、情節加上自己的想像在心中釀造，日復一日的訓練，使得大量的知識在他心底沉澱下去，一層一層累積起來，識字對他如虎添翼，小小年紀就完成了知識的“原始積累”，到達隨心所欲地步。學校的學習，只是使他的知識系統規範化了，也訓練了答題能力和技巧，真正的語文學習，是他自己完成的。
父母用故事開發了他的心智，獨處的環境又使他藉助故事打通了聯想和想像的玄關。他盡情地在自己的世界裡驅遣人物，重置情節，完成邏輯訓練，構成整體思維。隨著能力的提高，他又通過大量的中外名著汲取了更為豐富的營養。尤其是大人們讓他講故事，就使得他的記憶、把握、再現、創造能力在最初的階段就得到有效的鍛鍊。而年齡的增長，閱歷的增加，知識的補充則使完全超越同齡人的他快速地完成中學階段的語文任務，達到峰值。
其他科目成績一般，證明餘唯一併非“神童”，語文的突出說明了他的“特質”。當然，任何一方面的優秀，都可以使一個人做出成就。但幼時的根植，兒時的澆灌，成長過程中的扶持，都是極其重要的。高中階段，知識和能力方面，對學生的要求有一個值，達到了，就能得高分。一者高中教育難以使學生的水平再高，二者即使再也無益於高考得分。所以，中學生，學習平衡是最好的，如果發現偏科，就應該立即糾正。總分，才是支持一個學生進入好大學的唯一保證。
作為語文老師，我喜歡餘唯一這樣的學生，尤其是現在絕大多數不愛學語文的學生湧現的時代。我相信，許多能力能夠發源於語文，得益於語文。而語文本身，難以得益於其他科目，它是礦藏，得勘探、挖掘，越早越好。