說到幼兒園，可能大家會覺得幼兒園是一個相對來說比較輕鬆的學習環境，其實在幼兒園裡面也是還有課程的，只是幼兒園課程和小學課程以及中學的課程，他的方式和模式是不一樣的，大多數現在的幼兒園以遊戲課程為主。
說到幼兒園，可能大家會覺得幼兒園是一個相對來說比較輕鬆的學習環境，其實在幼兒園裡面也是還有課程的，只是幼兒園課程和小學課程以及中學的課程，他的方式和模式是不一樣的，大多數現在的幼兒園以遊戲課程為主。
現在的幼兒園大多以自主遊戲為主要，全面釋放孩子的自主性。同時要以遊戲為條件給孩子創設遊戲課程，因為遊戲是孩子最喜歡的一個方式。當然這個遊戲和電子產品的那個遊戲不一樣，遊戲是要通過老師去觀察孩子感興趣的範圍，通過設計方案，然後進行實施的一個過程。在遊戲課程當中，孩子會通過他的聽，看能力以及多種感官去了解遊戲，進行遊戲。
當孩子沉浸在自己的探索和遊戲當中，老師就會以觀察者的角色去了解孩子，觀察孩子，當孩子正在處於自己世界中，教師不要去打擾孩子。因為幼兒遊戲的介入是需要時間點的，並不是隨時隨地都可以干擾他們。
說到幼兒園，可能大家會覺得幼兒園是一個相對來說比較輕鬆的學習環境，其實在幼兒園裡面也是還有課程的，只是幼兒園課程和小學課程以及中學的課程，他的方式和模式是不一樣的，大多數現在的幼兒園以遊戲課程為主。
現在的幼兒園大多以自主遊戲為主要，全面釋放孩子的自主性。同時要以遊戲為條件給孩子創設遊戲課程，因為遊戲是孩子最喜歡的一個方式。當然這個遊戲和電子產品的那個遊戲不一樣，遊戲是要通過老師去觀察孩子感興趣的範圍，通過設計方案，然後進行實施的一個過程。在遊戲課程當中，孩子會通過他的聽，看能力以及多種感官去了解遊戲，進行遊戲。
當孩子沉浸在自己的探索和遊戲當中，老師就會以觀察者的角色去了解孩子，觀察孩子，當孩子正在處於自己世界中，教師不要去打擾孩子。因為幼兒遊戲的介入是需要時間點的，並不是隨時隨地都可以干擾他們。
其實在遊戲課程中，教師要更多關注的是孩子在遊戲中的投入度。另一方面，教師要為孩子準備好各種層次的遊戲材料。但是這種遊戲材料的選擇，他要根據課程文化以及孩子的年齡特點來選擇。千萬不要把不適合孩子的材料拿過去給小朋友玩，因為不同年齡特點的孩子他對於材料的複雜性要求是不一樣的，如果你把一個特別簡單的遊戲材料去給大班的孩子操作的話，很快她就會覺得遊戲索然無味。但是遊戲課程的話，也並不是說孩子就會把幼兒園的一日整日活動都變成遊戲，它其實是以遊戲的方式去開展孩子的活動，比如說戶外活動一日集體活動等等。
說到幼兒園，可能大家會覺得幼兒園是一個相對來說比較輕鬆的學習環境，其實在幼兒園裡面也是還有課程的，只是幼兒園課程和小學課程以及中學的課程，他的方式和模式是不一樣的，大多數現在的幼兒園以遊戲課程為主。
現在的幼兒園大多以自主遊戲為主要，全面釋放孩子的自主性。同時要以遊戲為條件給孩子創設遊戲課程，因為遊戲是孩子最喜歡的一個方式。當然這個遊戲和電子產品的那個遊戲不一樣，遊戲是要通過老師去觀察孩子感興趣的範圍，通過設計方案，然後進行實施的一個過程。在遊戲課程當中，孩子會通過他的聽，看能力以及多種感官去了解遊戲，進行遊戲。
當孩子沉浸在自己的探索和遊戲當中，老師就會以觀察者的角色去了解孩子，觀察孩子，當孩子正在處於自己世界中，教師不要去打擾孩子。因為幼兒遊戲的介入是需要時間點的，並不是隨時隨地都可以干擾他們。
其實在遊戲課程中，教師要更多關注的是孩子在遊戲中的投入度。另一方面，教師要為孩子準備好各種層次的遊戲材料。但是這種遊戲材料的選擇，他要根據課程文化以及孩子的年齡特點來選擇。千萬不要把不適合孩子的材料拿過去給小朋友玩，因為不同年齡特點的孩子他對於材料的複雜性要求是不一樣的，如果你把一個特別簡單的遊戲材料去給大班的孩子操作的話，很快她就會覺得遊戲索然無味。但是遊戲課程的話，也並不是說孩子就會把幼兒園的一日整日活動都變成遊戲，它其實是以遊戲的方式去開展孩子的活動，比如說戶外活動一日集體活動等等。
對於遊戲，教師要樹立一個比較正確的觀點，那就是課程遊戲，你要鼓勵孩子去遊戲，因為在遊戲的過程當中孩子可能會發現一些意想不到的東西，她們也會形成一種探索精神，同時又要服務遊戲，因為要為遊戲提供一個比較相對來說好的環境以及豐富的材料，才能讓孩子有東西可玩。但是有些教師可能會誤解為自己是遊戲的一個主導者，其實作為幼兒園來說，幼兒永遠是主體，更何況在幼兒園遊戲當中主導的一定是孩子，老師只不過作為一個旁觀者，只有在孩子需要幫助或者是一些不得不介入的時候，才可以介入孩子的遊戲，別的時候教師只能作為一個觀察者的。角色去看待幼兒遊戲，作為觀察者，幼兒教師可以在孩子的遊戲中發現很多有趣的事情比如說孩子的創新等等。
說到幼兒園，可能大家會覺得幼兒園是一個相對來說比較輕鬆的學習環境，其實在幼兒園裡面也是還有課程的，只是幼兒園課程和小學課程以及中學的課程，他的方式和模式是不一樣的，大多數現在的幼兒園以遊戲課程為主。
現在的幼兒園大多以自主遊戲為主要，全面釋放孩子的自主性。同時要以遊戲為條件給孩子創設遊戲課程，因為遊戲是孩子最喜歡的一個方式。當然這個遊戲和電子產品的那個遊戲不一樣，遊戲是要通過老師去觀察孩子感興趣的範圍，通過設計方案，然後進行實施的一個過程。在遊戲課程當中，孩子會通過他的聽，看能力以及多種感官去了解遊戲，進行遊戲。
當孩子沉浸在自己的探索和遊戲當中，老師就會以觀察者的角色去了解孩子，觀察孩子，當孩子正在處於自己世界中，教師不要去打擾孩子。因為幼兒遊戲的介入是需要時間點的，並不是隨時隨地都可以干擾他們。
其實在遊戲課程中，教師要更多關注的是孩子在遊戲中的投入度。另一方面，教師要為孩子準備好各種層次的遊戲材料。但是這種遊戲材料的選擇，他要根據課程文化以及孩子的年齡特點來選擇。千萬不要把不適合孩子的材料拿過去給小朋友玩，因為不同年齡特點的孩子他對於材料的複雜性要求是不一樣的，如果你把一個特別簡單的遊戲材料去給大班的孩子操作的話，很快她就會覺得遊戲索然無味。但是遊戲課程的話，也並不是說孩子就會把幼兒園的一日整日活動都變成遊戲，它其實是以遊戲的方式去開展孩子的活動，比如說戶外活動一日集體活動等等。
對於遊戲，教師要樹立一個比較正確的觀點，那就是課程遊戲，你要鼓勵孩子去遊戲，因為在遊戲的過程當中孩子可能會發現一些意想不到的東西，她們也會形成一種探索精神，同時又要服務遊戲，因為要為遊戲提供一個比較相對來說好的環境以及豐富的材料，才能讓孩子有東西可玩。但是有些教師可能會誤解為自己是遊戲的一個主導者，其實作為幼兒園來說，幼兒永遠是主體，更何況在幼兒園遊戲當中主導的一定是孩子，老師只不過作為一個旁觀者，只有在孩子需要幫助或者是一些不得不介入的時候，才可以介入孩子的遊戲，別的時候教師只能作為一個觀察者的。角色去看待幼兒遊戲，作為觀察者，幼兒教師可以在孩子的遊戲中發現很多有趣的事情比如說孩子的創新等等。
雖然說課程遊戲化它的主旨是追求自由自主，但是並不是代表孩子可以特別雜亂無序的去開展一日活動，在追求自由自主的同時也要是尋求規則的統一性，在幼兒園生活裡面無論是從排隊喝水還是到集體生活，每一個環節裡面都需要規則。只有把每一項活動的規則都去遵守了，才能展開真正的遊戲。而對於幼兒園的課程遊戲的話，他要保證有一定的遊戲時間和遊戲質量。從遊戲質量而言，他必須要規定孩子的遊戲達到一個怎樣的目的，而不是把材料扔給孩子，讓孩子自由去創作，同時孩子在遊戲的時候，成人也要在旁邊進行適宜的指導。大家都知道現在的幼兒園課程是嚴禁小學化的，那麼以遊戲為主要途徑的課程，其實對於幼兒教師來說會更加的難，因為他要在遊戲開始之前創造出一種輕鬆愉悅，生動活潑的遊戲環境，同時對於遊戲的方案也要了如指掌。幼兒教師要充分利用課程的資源庫，同時包括家長資源，社區資源等等通過孩子感興趣的點去開展遊戲。其實相對來說，課程遊戲化它也可以把它叫做幼兒園課程的生活化，其實總體而言，就是把孩子的一日生活更加的有趣一些，更加適合孩子。要讓孩子變得更加的主動，而不是被動的接受知識，那樣的話就會嚴重的小學傾向。
說到幼兒園，可能大家會覺得幼兒園是一個相對來說比較輕鬆的學習環境，其實在幼兒園裡面也是還有課程的，只是幼兒園課程和小學課程以及中學的課程，他的方式和模式是不一樣的，大多數現在的幼兒園以遊戲課程為主。
現在的幼兒園大多以自主遊戲為主要，全面釋放孩子的自主性。同時要以遊戲為條件給孩子創設遊戲課程，因為遊戲是孩子最喜歡的一個方式。當然這個遊戲和電子產品的那個遊戲不一樣，遊戲是要通過老師去觀察孩子感興趣的範圍，通過設計方案，然後進行實施的一個過程。在遊戲課程當中，孩子會通過他的聽，看能力以及多種感官去了解遊戲，進行遊戲。
當孩子沉浸在自己的探索和遊戲當中，老師就會以觀察者的角色去了解孩子，觀察孩子，當孩子正在處於自己世界中，教師不要去打擾孩子。因為幼兒遊戲的介入是需要時間點的，並不是隨時隨地都可以干擾他們。
其實在遊戲課程中，教師要更多關注的是孩子在遊戲中的投入度。另一方面，教師要為孩子準備好各種層次的遊戲材料。但是這種遊戲材料的選擇，他要根據課程文化以及孩子的年齡特點來選擇。千萬不要把不適合孩子的材料拿過去給小朋友玩，因為不同年齡特點的孩子他對於材料的複雜性要求是不一樣的，如果你把一個特別簡單的遊戲材料去給大班的孩子操作的話，很快她就會覺得遊戲索然無味。但是遊戲課程的話，也並不是說孩子就會把幼兒園的一日整日活動都變成遊戲，它其實是以遊戲的方式去開展孩子的活動，比如說戶外活動一日集體活動等等。
對於遊戲，教師要樹立一個比較正確的觀點，那就是課程遊戲，你要鼓勵孩子去遊戲，因為在遊戲的過程當中孩子可能會發現一些意想不到的東西，她們也會形成一種探索精神，同時又要服務遊戲，因為要為遊戲提供一個比較相對來說好的環境以及豐富的材料，才能讓孩子有東西可玩。但是有些教師可能會誤解為自己是遊戲的一個主導者，其實作為幼兒園來說，幼兒永遠是主體，更何況在幼兒園遊戲當中主導的一定是孩子，老師只不過作為一個旁觀者，只有在孩子需要幫助或者是一些不得不介入的時候，才可以介入孩子的遊戲，別的時候教師只能作為一個觀察者的。角色去看待幼兒遊戲，作為觀察者，幼兒教師可以在孩子的遊戲中發現很多有趣的事情比如說孩子的創新等等。
雖然說課程遊戲化它的主旨是追求自由自主，但是並不是代表孩子可以特別雜亂無序的去開展一日活動，在追求自由自主的同時也要是尋求規則的統一性，在幼兒園生活裡面無論是從排隊喝水還是到集體生活，每一個環節裡面都需要規則。只有把每一項活動的規則都去遵守了，才能展開真正的遊戲。而對於幼兒園的課程遊戲的話，他要保證有一定的遊戲時間和遊戲質量。從遊戲質量而言，他必須要規定孩子的遊戲達到一個怎樣的目的，而不是把材料扔給孩子，讓孩子自由去創作，同時孩子在遊戲的時候，成人也要在旁邊進行適宜的指導。大家都知道現在的幼兒園課程是嚴禁小學化的，那麼以遊戲為主要途徑的課程，其實對於幼兒教師來說會更加的難，因為他要在遊戲開始之前創造出一種輕鬆愉悅，生動活潑的遊戲環境，同時對於遊戲的方案也要了如指掌。幼兒教師要充分利用課程的資源庫，同時包括家長資源，社區資源等等通過孩子感興趣的點去開展遊戲。其實相對來說，課程遊戲化它也可以把它叫做幼兒園課程的生活化，其實總體而言，就是把孩子的一日生活更加的有趣一些，更加適合孩子。要讓孩子變得更加的主動，而不是被動的接受知識，那樣的話就會嚴重的小學傾向。
對於幼兒園老師來說，他們的遊戲化水平要相對來說更加高一點。因為幼兒園教師作為一個課程的實施者，它要具有組織活動的能力，還要有活動的設計能力以及解決問題的能力。什麼事情都不是一蹴而就的，包括孩子的遊戲設計也是一個遊戲活動的設計，往往是開始於孩子的興趣點，你還是興趣點為切入點。從而找到一個方向去設計活動，以孩子的興趣為主，可以向外擴散為好幾個活動，包括五個領域的任何活動都可以。比如說，當孩子在戶外活動時候，注意到地上的螞蟻，就可以以螞蟻為一個題材向外拋出很多個活動方案。當然每一個活動方案都要是可行的，通過一個小小的螞蟻可以讓孩子瞭解到很多的知識，比如在科學領域可以讓孩子瞭解到螞蟻這種生物結構以及它的生活習性，而在藝術領域可以讓孩子通過各種各樣的材料去了解一下螞蟻的外部特徵。而當每個活動展開的時候，教師也要有一定的評價能力以及診斷能力。比如說當孩子在遊戲過程中遇到一些交往問題或者是一些技能上的障礙，可以通過老師去尋求幫助，那麼老師要想教孩子的話，你就要具有這樣的技能。
說到幼兒園，可能大家會覺得幼兒園是一個相對來說比較輕鬆的學習環境，其實在幼兒園裡面也是還有課程的，只是幼兒園課程和小學課程以及中學的課程，他的方式和模式是不一樣的，大多數現在的幼兒園以遊戲課程為主。
現在的幼兒園大多以自主遊戲為主要，全面釋放孩子的自主性。同時要以遊戲為條件給孩子創設遊戲課程，因為遊戲是孩子最喜歡的一個方式。當然這個遊戲和電子產品的那個遊戲不一樣，遊戲是要通過老師去觀察孩子感興趣的範圍，通過設計方案，然後進行實施的一個過程。在遊戲課程當中，孩子會通過他的聽，看能力以及多種感官去了解遊戲，進行遊戲。
當孩子沉浸在自己的探索和遊戲當中，老師就會以觀察者的角色去了解孩子，觀察孩子，當孩子正在處於自己世界中，教師不要去打擾孩子。因為幼兒遊戲的介入是需要時間點的，並不是隨時隨地都可以干擾他們。
其實在遊戲課程中，教師要更多關注的是孩子在遊戲中的投入度。另一方面，教師要為孩子準備好各種層次的遊戲材料。但是這種遊戲材料的選擇，他要根據課程文化以及孩子的年齡特點來選擇。千萬不要把不適合孩子的材料拿過去給小朋友玩，因為不同年齡特點的孩子他對於材料的複雜性要求是不一樣的，如果你把一個特別簡單的遊戲材料去給大班的孩子操作的話，很快她就會覺得遊戲索然無味。但是遊戲課程的話，也並不是說孩子就會把幼兒園的一日整日活動都變成遊戲，它其實是以遊戲的方式去開展孩子的活動，比如說戶外活動一日集體活動等等。
對於遊戲，教師要樹立一個比較正確的觀點，那就是課程遊戲，你要鼓勵孩子去遊戲，因為在遊戲的過程當中孩子可能會發現一些意想不到的東西，她們也會形成一種探索精神，同時又要服務遊戲，因為要為遊戲提供一個比較相對來說好的環境以及豐富的材料，才能讓孩子有東西可玩。但是有些教師可能會誤解為自己是遊戲的一個主導者，其實作為幼兒園來說，幼兒永遠是主體，更何況在幼兒園遊戲當中主導的一定是孩子，老師只不過作為一個旁觀者，只有在孩子需要幫助或者是一些不得不介入的時候，才可以介入孩子的遊戲，別的時候教師只能作為一個觀察者的。角色去看待幼兒遊戲，作為觀察者，幼兒教師可以在孩子的遊戲中發現很多有趣的事情比如說孩子的創新等等。
雖然說課程遊戲化它的主旨是追求自由自主，但是並不是代表孩子可以特別雜亂無序的去開展一日活動，在追求自由自主的同時也要是尋求規則的統一性，在幼兒園生活裡面無論是從排隊喝水還是到集體生活，每一個環節裡面都需要規則。只有把每一項活動的規則都去遵守了，才能展開真正的遊戲。而對於幼兒園的課程遊戲的話，他要保證有一定的遊戲時間和遊戲質量。從遊戲質量而言，他必須要規定孩子的遊戲達到一個怎樣的目的，而不是把材料扔給孩子，讓孩子自由去創作，同時孩子在遊戲的時候，成人也要在旁邊進行適宜的指導。大家都知道現在的幼兒園課程是嚴禁小學化的，那麼以遊戲為主要途徑的課程，其實對於幼兒教師來說會更加的難，因為他要在遊戲開始之前創造出一種輕鬆愉悅，生動活潑的遊戲環境，同時對於遊戲的方案也要了如指掌。幼兒教師要充分利用課程的資源庫，同時包括家長資源，社區資源等等通過孩子感興趣的點去開展遊戲。其實相對來說，課程遊戲化它也可以把它叫做幼兒園課程的生活化，其實總體而言，就是把孩子的一日生活更加的有趣一些，更加適合孩子。要讓孩子變得更加的主動，而不是被動的接受知識，那樣的話就會嚴重的小學傾向。
對於幼兒園老師來說，他們的遊戲化水平要相對來說更加高一點。因為幼兒園教師作為一個課程的實施者，它要具有組織活動的能力，還要有活動的設計能力以及解決問題的能力。什麼事情都不是一蹴而就的，包括孩子的遊戲設計也是一個遊戲活動的設計，往往是開始於孩子的興趣點，你還是興趣點為切入點。從而找到一個方向去設計活動，以孩子的興趣為主，可以向外擴散為好幾個活動，包括五個領域的任何活動都可以。比如說，當孩子在戶外活動時候，注意到地上的螞蟻，就可以以螞蟻為一個題材向外拋出很多個活動方案。當然每一個活動方案都要是可行的，通過一個小小的螞蟻可以讓孩子瞭解到很多的知識，比如在科學領域可以讓孩子瞭解到螞蟻這種生物結構以及它的生活習性，而在藝術領域可以讓孩子通過各種各樣的材料去了解一下螞蟻的外部特徵。而當每個活動展開的時候，教師也要有一定的評價能力以及診斷能力。比如說當孩子在遊戲過程中遇到一些交往問題或者是一些技能上的障礙，可以通過老師去尋求幫助，那麼老師要想教孩子的話，你就要具有這樣的技能。
在幼兒園生活中，遊戲可以更加適合孩子的身心發展規律，可以能夠讓孩子在無憂無慮地與同伴遊戲的同時獲得各方面的發展，比如說在遊戲中可以獲得與同伴合作的能力以及動手操作能力，在戶外活動中還可以獲得身心發展的能力。再去活動中還會獲得對於規則的理解能力。孩子的生活自理能力是一個基礎，當然孩子的健康成長也是最為重要的，但是在此基礎上還要通過遊戲去維護孩子的自由。遊戲課程可以讓孩子獲得更加全面的發展，也可以讓他們徹底釋放兒童的天性。