看點 創新教育是一大熱點。美國麻省理工學院媒體實驗室開發的“終身幼兒園”項目，終極目標就是希望世界上充滿會玩又有創造力的人。備受大家歡迎的編程學習軟件Scratch就是此項目中的一部分。美國NPR教育對“終身幼兒園”的負責人Mitchel Resnick進行了採訪，就“遊戲”與“教育”的話題進行探討，在他看來邊玩邊學是一種“參與冒險、實驗、嘗試新東西”的做法，這過程中，教師扮演催化劑的角色，幫助孩子提供新的策略，避免他們在學習中感到沮喪。
文丨ANYA KAMENETZ 編譯丨張瑤
編輯丨李臻
很多人對Scratch編程語言都不陌生，這款適合少兒使用的編程工具由麻省理工學院（MIT）的媒體實驗室（Media Lab）開發。這個實驗室有眾多實驗項目，其中一個就是“終身幼兒園”（Lifelong Kindergarten）。Scratch就是此項目中的一部分。
“終身幼兒園”的負責人是Mitchel Resnick，秉著“孩子堆積木和畫手指畫”的幼兒園精神，他帶領團隊研發各種新技術，讓人們體驗創新學習。“我們的終極目標是希望這個世界充滿會玩又有創造力的人，他們可以持續為他們自己和他們的社區創造新的可能”，“終身幼兒園”的官方網站這樣寫道。
Scratch以及網絡社區平臺已經被全世界百萬孩子和成年人用來製作和分享動畫、故事、遊戲和互動藝術。
最近，Resnick出版了一本書，書的名字也叫做《終身幼兒園》。他在書裡試圖提煉他過去幾十年在實驗室學到的東西，以及讓人們聽到那些參與“終身幼兒園”項目的孩子和青少年的聲音。
《終身幼兒園》書封
Resnick在美國費城的郊區長大。那時候，他和他的小弟弟總是能腦洞大開想到很多新奇的遊戲。比如，他們在地下室向房頂扔一個網球，然後球在天花板的管道上來回滾動，最後從管道的一端彈出來。
他的父母簡直無法忍受他們每天製造噪音以及把傢俱拖來拖去的聲音，但是父母也無可奈何。
夏天過後，Resnick甚至挖了自家的後院，刨出了一個高爾夫軌道。他說整個設計過程就是在不斷試錯，期間，他要思考，“我可以用蘇打水飲料罐來做高爾夫球孔嗎？”“當球碰到各種障礙物時，它會走什麼樣的路徑呢？”
Resnick說，這些遊戲的背後，是一個積極的想象、嘗試、玩耍、和其他人分享、反思和再想象的螺旋式過程。“終身幼兒園”項目開發的所有新技術和新應用（包括Scratch）都是致力於吸引人們進入這一螺旋過程中。
以下是記者與Mitchel Resnick對話精華。
Mitchel Resnick
Q： 為什麼要出版這本書？
A：我覺得把這些想法傳播出去很重要。已經有數百萬人在玩Scratch, 但是我還是希望人們能夠知道技術背後的哲學，這樣他們可以把這些理念結合Scratch的學習方法運用在實踐中。
另外，我認為這本書出現在當下的一個關鍵時刻。現在有越來越多的人意識到我們現行的教育系統面臨很多來自現實的挑戰。大家都明白，社會正在發生根本性的變化，但是我們的教育並沒有很好地適應快速發展的社會的需要。問題在於，即使大家意識到了這樣的變化，人們也不確定該怎麼做。
Q： 你在這本書中，你談到了“使用技術”和“教育方法”兩者之間的關聯。你能談一談嗎？
A：在技術這一點上，我談到了技術迷戀者和技術懷疑者。而我是一箇中立者。
至於教育方法，有時候人們會走入這樣一個極端：教育者要麼為孩子們精心編寫指導書和信息流程圖，要麼就說“讓孩子們自己探索把，他們天生就有創造力。”
我認為尋找把空間和技術組織起來的方法以及支持學習者參與到這樣的空間和技術中非常重要。
Q： 所以，你在主張一種更為具體的方法，也就是你說的4p理論: 學生做項目（projects），激發他們的熱情(passion)，和同伴(peers)合作，然後保持遊戲的(playful)態度。而不是僅僅把孩子放在一堆手工藝品前或者把他們丟在一個“創客空間”裡，讓他們自己去完成？
A：從某些方面來說，我在過去十年從“同伴”（peers）這個詞裡學到的東西遠超以往。新技術讓這個詞變得完全不一樣。過去當我們發佈Scratch的在線社區時，我們就感受到“同伴”的力量之強大。
我一直對人們用各種在線社區來分享和協助支持其他人感到驚訝。它打開了不同的可能以及不同形式的合作、新的策略和思維方式。學校認為同伴分享是一種作弊，但是我們覺得這是一種學習的方式。
Q： 什麼是“玩”？它和熱情以及興趣為導向的學習有什麼不一樣嗎？
A：我用這個詞與一些人不同。人們想到的是“有趣”和“遊戲”，我當然不反對樂趣和遊戲。但我更喜歡這個詞“playful”或者“playfulness”。它指向的是一種“參與冒險、實驗、嘗試新的東西”的做法。當然，環境需要給予孩子們足夠的支持，允許學習者把它搞砸了。
那個高爾夫的故事就是一個很好的例子。我的父母給了我這個機會讓我在房子裡嘗試這些新的東西，雖然他們有些無奈，但他們還是保持了一個比較積極的態度。
那教師在這些情境中的作用是什麼呢？我覺得教師不要主導信息的傳播。
他們應該扮演催化劑、觸發思想、顧問、幫助孩子在遊戲過程中遨遊以及提供新的策略，鼓勵孩子，避免他們在學習過程中感到沮喪。老師還要把可以互相幫助的孩子們凝聚在一起，當然，有時候，老師自己也是一個合作者。我們希望能夠將老師和學生的邊界模糊，這樣老師可以成為學生，學生也可以成為老師。
Q： 你的導師以及你在MIT的合作者是Seymour Papert, 他去年去世了。他是推廣教育技術的先驅者，以及第一個呼籲在“全球的學校裡普及電腦”的人，現在電腦也越來越普遍了。他設想學校裡的孩子應該怎麼用技術呢？
A：我認為Seymour會非常氣餒吧。當他活著的時候，他就很氣餒。因為大部分電腦到現在都還沒有被孩子所用，而是電腦掌控了孩子。
Seymour希望孩子們通過包括電腦在內的教育科技來探索、實驗、表達自己，但我發現這不是計算機今天在學校被使用的主要方式。許多技術繼續被用來提供指導。在某些情況下，孩子們比以前受到更多的控制：他們可能會選擇要使用哪個視頻指令。當然，我們看到了一些閃光的變化，但是這樣的變化還沒有成為主流。即使有些學校開始讓孩子成為“創客”，他們也會做一些事情，讓孩子們遵從電腦發出指令，然後在電腦上接受測驗。
Q： 但是這裡有一個衝突，我覺得作為父母，我想要一些證據表明我女兒真的正在學習一些東西，而測驗是一種試圖得到這個結果的方法。
A：毋庸置疑，人們想要一些問責制，確保孩子們正在利用學習機會並得到發展，但找到正確的做法其實是不容易的。
另外，雖然我真的不想讓孩子們遵循一些指導說明，但對於他們來說，花費一些時間來遵從這些說明也沒有任何問題。我只是希望孩子們能夠把指導說明看作踏腳石，獲得一些專業知識，以及能夠更順暢得表達自我。
對於一些孩子，用傳統的方式來學習會奏效。但是對於另外一部分孩子來說，這就太可怕了。他們只能學習到非常基礎的知識。不管怎麼說，沒有一條道路適合每個人。
Q： 那麼你們樂觀地認為，學校會沿著你所描述的方式發展嗎？
A：我有時將自己描述為一個短期的悲觀主義者和一個長期的樂觀主義者。
我知道轉換系統和改變思維方式有多困難。但是，我看到社會的需求發生了很大的變化，這本書中的各種方法變得很有意義，最終我們會贏。這也是我一生致力於做這件事的原因。