01
汪培珽，臺灣親子教育第一人。
畢業於美國紐約聖約翰大學MBA，在銀行工作九年後辭職成為全職媽媽，育有一兒一女。
全心全意教養孩子之餘，開始寫作，著有《喂故事書長大的孩子》、《培養孩子的英文耳朵》等書。
在她的書裡，沒有談什麼育兒的高深理論，只是記錄了自己和兒女們一起讀繪本的美好時光：
大女兒從嬰兒時期就聽繪本，一直到小學二年級。兒子出生後自然也跟著聽。
“從一天10分鐘到一小時，從繪本到童話章節故事，從興致勃勃到口乾舌燥”，她把繪本當食物“喂”給孩子，“喂”了整整8年。
她的孩子在上小學前都沒有學過注音符號（臺灣小學一年級語文課程）、拼音和認字，但上學時比學過這些的孩子更專心聽講，學習效果也更好。
即使上一年級學了拼音和認字，她也沒有催促孩子自己去讀書，仍然給孩子讀繪本，每天一小時。
她女兒直到升二年級時才開始自動自發地閱讀，但是一發不可收拾----吃書長大的孩子，自主閱讀是遲早的事。
親子共讀不僅讓孩子愛上書，學習方面也不需要父母操心：
一年級開始我刻意地放手讓孩子去做自己該負責的事：
每天早上自己聽鬧鐘起床，回家後自動自發寫完功課，書包自己整理收好，考試都自己準備。
我只丟給孩子一句話‘有需要媽媽幫忙時，隨時來找我’。
然而，孩子卻很少來找我。孩子的學習生活和學習進度，完全不用我擔心。
女兒到上中班的年紀才上幼兒園，“守規矩，人緣好，善解人意，學習專心”。
兒子在幼兒園，“守規矩，人緣好，笑口常開，有領導能力，會替同伴排解糾紛，會主動幫忙老師，學習專心，情緒穩定。”
幼兒園的老師都讚不絕口，“如果全班的孩子都像你的孩子一樣，就太好了。”
親子共讀不僅讓孩子愛上書，學習方面也不需要父母操心：
一年級開始我刻意地放手讓孩子去做自己該負責的事：
每天早上自己聽鬧鐘起床，回家後自動自發寫完功課，書包自己整理收好，考試都自己準備。
我只丟給孩子一句話‘有需要媽媽幫忙時，隨時來找我’。
然而，孩子卻很少來找我。孩子的學習生活和學習進度，完全不用我擔心。
女兒到上中班的年紀才上幼兒園，“守規矩，人緣好，善解人意，學習專心”。
兒子在幼兒園，“守規矩，人緣好，笑口常開，有領導能力，會替同伴排解糾紛，會主動幫忙老師，學習專心，情緒穩定。”
幼兒園的老師都讚不絕口，“如果全班的孩子都像你的孩子一樣，就太好了。”
02
汪培珽把繪本當作育兒神器：好品格都在書裡，不需要再說教；念故事時間就是愛的時間。
閱讀是一切教育學習的基礎，愛則是親子間最珍貴的資產，念故事書給孩子聽同時涵蓋了這兩樣孩子最需要的東西。
對於父母最關心的學習話題，她這樣看：
1，不學注音符號、拼音和認字，是不想讓孩子一開始就覺得閱讀是苦差事，要給孩子更多自由時間，
補習課很多時候不是孩子需要，而是父母需要，父母對孩子的未來有著不安全感，才需要孩子多去上些課，來平撫自己一下。
2，各科學習都必須架構在良好的語文基礎之上，語文能力沒有捷徑，培養孩子與書的感情，教會孩子“想要讀書的心”，要比教他“怎樣閱讀的技巧”重要得多。
3，所有優良的教育方式都無法速成，只要持續地念故事書給孩子聽，一旦“自動自發閱讀”的開關啟動之後，父母只要順水推舟……這個一輩子受用的閱讀嗜好，就是父母送給孩子最好的禮物。
03
汪培珽是用書來養孩子的，和這個電子產品已經無處不在的時代似乎有點格格不入，
她曾說她家客廳沒有電視，有一次逛商場看到電視裡放著《泰坦尼克號》，她的孩子很是稀奇，那時他們都是小學生了。
我自己和女兒親子共讀4年，已經讀了近900本繪本，對汪培珽老師的育兒心經很有共鳴。
平時我也會刻意不給女兒看手機視頻，電視裡有特別喜愛的動畫片可以看，但會用“我們來講故事”，“我們來做手工”，“我們出去玩”等活動佔用時間，儘可能少看電視。
很多父母覺得動畫片中的故事，有圖像，有配音，比我們講得生動，孩子更津津有味，
尤其是還有很多電視早教節目，講得比我們好多了，何樂而不為呢？
這聽上去蠻有道理，別說孩子了，我們自己不想看書的時候，也會選擇聽音頻，看視頻。
大人選擇聽音頻、看視頻可以作為一種調劑，孩子若也如此，不讀書，可是萬萬使不得。
美國兒科醫生約翰·赫頓（John Hutton）博士等人就這個問題做了一番研究。
他們選擇了 27 位 3～5 歲的孩子，通過核磁共振技術，觀察在聽故事音頻、看動畫和繪本時，孩子們大腦網絡的激活情況以及這些網絡之間的連通性。
結果顯示：
o 聽音頻的時候，孩子們的語言網絡被激活，但大腦各網絡之間的連接性較差。
o 看動畫的時候，音頻和視覺感知網絡中有很多活動，但各大腦網絡之間仍然沒有太多的連接。
o 看繪本的時候，相比音頻條件下，孩子們的語言網絡活動略有下降。但是，視知覺、意象、默認模式和語言等網絡之間的連接都會增加。
為什麼要反覆強調大腦網絡之間的連接呢？
因為這個連接，直接關係到孩子對故事的理解。各網絡之間的連接越緊密，孩子的理解力就越強。
這個不難理解。因為孩子理解一種事物，需要調動各方面能力，比如，看繪本的時候，他不是隻關注文字，而是會以圖像為線索來幫助理解。
所以，一種活動，能調動的大腦網絡越廣（勢力範圍廣），網絡之間的連接越緊密（抱團），越容易幹成事。
而且，電視有損孩子的專注力。
電視屏幕是每秒24張的連續畫面，眼睛無法倒退回去尋找前面的信息，聲光效果加上應接不暇的畫面只需要人腦短暫的專注力，而想象力和思考力更無法派上用場。
許久才翻一頁的繪本，既沒有聲光音效、也沒有快速轉換的畫面，這樣靜態的活動需要更久的專注力。
從小聽父母讀繪本的孩子，養出了很好的傾聽能力，到上學時更易專心聽講----這不正是父母們總喊著“要認真聽老師講課”的要求嗎？
所以，光是塑造大腦方面，說繪本是學齡前兒童成長的剛需也不為過。
04
著名作家龍應臺的大兒子安德烈在回憶起母親給他和弟弟講故事的“溫馨甜美時光”時說，
......我們的視野地平線簡直是一種無限寬闊的開展。
為了不睡覺，講故事朗讀的時間，能拖多長久拖多長，愈長愈好。
我是在和華飛的日夜廝磨中長大的，而母親，更曾是我的宇宙核心。
親子共讀，不僅是愛的陪伴，更帶給孩子一個豐富多彩的世界。
有一天，當孩子長大，不論走到天涯海角，或是經歷人生的起起伏伏，這溫馨的童年回憶，都將是他們一生的情感支柱。
而這些，正是讓孩子聽音頻、看動畫，永遠無法抵達的美好。
參考文獻：
o 《喂故事書長大的孩子》汪培珽
o 《孩子，你慢慢來》 龍應臺
o Hutton, J. S., Phelan, K., Horowitz-Kraus, T., Dudley, J., Altaye, M., DeWitt, T., & Holland, S. K. (2017). Shared Reading Quality and Brain Activation during Story Listening in Preschool-Age Children. The Journal of pediatrics, 191, 204-211.
o Zevenbergen, A. A., & Whitehurst, G. J. (2003). Dialogic reading: A shared picture book reading intervention for preschoolers. On reading books to children: Parents and teachers, 177-200.
--End--