毛媽平臺投稿作者——安琪媽

筆者是德國德語語言文學專業及英語語言文學專業雙學位碩士，現為全職二寶媽。由於大寶在短短半年的時間內從歷史小白晉升為古埃及達人，閱讀了國內圖書市場上幾乎所有與古埃及題材相關的書籍。

寫在前面

學齡前兒童，英文繪本圖多字少，孩子藉助圖片理解故事內容和掌握高頻詞，從而培養其閱讀興趣。

隨著年齡增長，詞彙量的增多，小學階段的孩子們在英語讀物的選擇方面就逐漸過渡到了橋樑書，或者是初級章節書。

章節書主要以文字為主，偶爾配以黑白插圖或者甚至無圖，讓許多孩子望而生怯。

如果家長只是要求孩子把不認識的詞句找出來，標註上中文，或是英文註釋，或是再收集幾個常用的搭配和例句，那麼更會讓孩子對於文章的理解僅僅停留在文字的表面。

對於一些經典的英文章節書而言，如同囫圇吞棗，實在是太可惜了。

美國中小學教學大綱（Common Core State Standards Initiative）以培養學生成功所需的批判性思維（critical-thinking）、解決問題（problem-solving）和分析能力（analytical skills）為宗旨，提出了在文學閱讀教學要求方面，比理解文章詞句更重要的是：

1. 能提出和回答關於故事的問題（who,where,when,why,how）
2. 能複述故事，理解確定故事主旨和教訓，並最終能瞭解關鍵細節如何揭示中心思想
3. 能描述角色如何應對重大事件和挑戰，瞭解其特徵，動機，感受及觀點，並解釋其行為對事件發展的影響

如何才能在英文初級章節書的閱讀中，達到這一系列的要求呢？我以經典章節書«棚車少年-The Boxcar Children»的第一本為例予以說明：

該系列叢書自1924年第一單本問世以來至今，一共出了150本。全球銷量超過2億。

2007年被美國教育學會列為“教師推薦的100本兒童必讀書”, 2012年被美國學校圖書館雜誌列為“Top 100 章節書”之一。

由於其作者錢德勒·沃納曾擔任多年的小學教師，她成功地用500個基礎單詞，用語簡單地將四個孤兒一個又一個迥然不同的冒險經歷呈現在小讀者的眼前。

據統計，在這500個單詞中有85%的詞彙與我國中小學教材重合。每個章節出現約15個新詞，生詞復現率高，詞彙難度低。

雖然Lexile藍思閱讀指數在500L以下，但是由於其題材豐富（包含叢林探險，案件偵破，環球旅行等等），全方位模擬了英美國家生活的語言場景，人物個性鮮明，情節曲折生動，是一套難得的文學閱讀入門書籍。

當孩子第一次拿到書的時候：

可以首先跟孩子就封面對故事內容和主要人物進行一個預測（predict）。通過以下的提問：

1. What do you think the title means?（你覺得這標題什麼意思？）
2. What would make a child a “boxcar child”?（什麼會讓孩子成為棚車少年？）
3. Where and when do you think this story takes place?（你覺得這個故事是什麼時候、在哪裡發生的？）
4. When do you think this story was written?（你覺得這故事什麼時候寫的？）

讓孩子發揮想象：這本書會給我們講述一個什麼樣的故事，從而在閱讀過程中對故事發生的時間，地點，人物以及“Boxcar Child”這個概念給予足夠的重視。

一般來說，目錄是孩子進行閱讀時往往最可能會忽略的部分。但目錄才是總結性地將故事的每一個關鍵進程概括在一起，便於章節理解最重要的部分。

因此“Take a look at the Table of Contents（看一看目錄）”也是非常有必要的：這本書有多少章節？哪個章節頁數最多？能否發現主要人物的名字？

此外，還可以讓孩子進一步對主要內容進行預測：哪一個章節是主要矛盾衝突發展到了最高潮？在最後一章中Boxcar children（棚車少年）的祕密是否解決？為什麼？

接下來進行正文閱讀：

在每個章節開始前，首先讓孩子使用“I predict…（我猜）”這一句型預測故事的發展方向。

比如，第八章結束時，大姐Jessie說他們第二天一定會吃到麵包和牛奶。但是故事的敘述者（narrator）卻說明天孩子們得到的將遠遠不止麵包和牛奶。小讀者可以猜想一下：孩子們究竟會得到什麼？帶著這一個猜想進入第九章的閱讀時，閱讀的針對性就相當強，對該章節大意的理解就比較到位了。

然後以每個章節為主題，圍繞故事情節，關鍵人物設計出Worksheets（作業單）類似於我們語文學習中閱讀理解的練習題單，幫助小讀者理解章節主旨和細節：通常的形式可以採用一問一答(question and answer)、判斷是非(true/false)、多項選擇(multiple choice)、排序（sequencing）,以及配對（matchups）。

題目的設計一定要儘量使用原文的語句，而小讀者回答問題的關鍵也在於從文章中找出原文原句並完整地回答。例如：What are the two surprise the younger children have for Henry？（孩子們最驚訝Henry身上的哪兩點？）或者將第十一章的情節可以用幾個句子來概括，然後打亂順序，請小讀者排序。

但是，如果僅僅是用worksheets的方式來幫助加深理解，也是比較枯燥的。

因此,在這樣的英語學習時，activities（活動拓展）是比較常用的活躍小讀者思維的方法。

畫圖是最常見的方式：讓小讀者在閱讀完一個章節後，將抽象的文字轉換為直觀的圖像。

比如，在第八章中四個小主人公通過隔斷水流來建造了一個游泳池。那麼可以請小讀者畫出兩幅對比圖：Before:畫出小溪和瀑布;After:畫出游泳池和其他能記住的細節。此外，一幅完整的Boxcar Children活動圖也是必不可少的（筆者此處有一現成的可供參考）。小讀者可找出各章節情景及主要人物對應的地點，描出人物活動路線。

當然，最激動人心的activity莫過於同孩子一起做一個自己的Boxcar（棚車）。所需材料僅僅是一個長方形的盒子，一些報紙，彩色顏料和顏料刷。甚至還可以用一些硬紙板，做成故事中提及的傢俱：四張床，一張桌子，四把椅子和一個放餐具的架子。

文字方面的重點是在於，找出作者生動刻畫人物形象的詞彙和句子，尤其是形容詞，從而把握其個性特點，行為動機和情感變化。

比如在第一章中，作者用了cross一詞來描寫麵包師的妻子“So she came to the front of the bakery and listened, looking very cross.（所以她就來到了麵包店前聽著，看上去很生氣。）”她為什麼會惱怒？她性格及為人是怎麼樣？她的一言一行是怎樣影響小主人公的決定和故事的轉折的？這個人物跟後來登場的醫生和他的母親是怎樣形成鮮明對比的？

這本小說寫於上個世紀四十年代，所以對於當代的小讀者而言，文字方面的難點主要在於時代背景久遠，加之文化隔離，因此，某些細節難免會成為理解的障礙。

比如說讓小主人公們避而遠之的“Children´s Home（兒童之家）”；Jessie為什麼會隨身攜帶“Handkerchief”，它有什麼用途;森林裡怎麼會有“Dumps”；Benny怎麼會穿“Stockings”。如果能在閱讀時瞭解這些問題後面的背景知識，並進行今昔對比，小讀者們眼前將會展現出一副生動的時代變遷的歷史畫卷。

當小讀者們閱讀結束後：

跟他們一起對故事情節的進一步討論是非常重要的：文中發生了什麼，人物做出了哪些決定，而作為讀者，當你設身處地地面對同樣的挑戰時，你會怎麼反應怎麼做? 這就是讀者最終如何領會故事主旨的過程。最後，用提問的方式再跟孩子們一起製作Book Review（書本回顧），比如：

• ¾ Did you like The Boxcar Children？Why or why not？（你喜歡棚車少年嗎？為什麼喜歡為什麼不喜歡？）
• ¾ Who was your favorite character？Why？（你最喜歡哪個角色，為什麼？）
• ¾ What was your favorite part of the book?（你最喜歡書本的哪個部分？）

讓孩子們將自己的讀後感寫出來，那麼，有了這樣的閱讀體驗應該稱得上受益了。

結 語

不可否認，進行這樣的精讀是比較費時費力的。

尤其是，在Worksheets的設計上，要求家長或是老師們自身對該書的內容及文字有到位的理解，對重點能準確地把握。

但是，我相信：只要掌握了技巧，不斷練習，假以時日，孩子的英語閱讀水平不僅會有顯著的提高，而且會習慣於用英語去提問思考。