兩個多月以來，香港持續發生極端暴力違法事件，一些年輕人包括學生受“反中亂港”勢力教唆參與其中，衝擊香港法治，挑戰“一國兩制”原則底線，侮辱國徽、國旗，甚至喊出“港獨”口號。這些本該安心學習的學生卻做出無法無天的惡行，既讓人憤慨、痛心，又值得深刻警醒和反思“暴”與“亂”背後的香港教育“病因”。
香港城市大學法律學院前副院長顧敏康近日撰文指出，如果說香港的教育“病”了，那麼首先就是教育者出了問題，其次是教材出了問題。因為教育效果如何，關鍵在於什麼人教和教什麼內容。如果教師客觀中立，則學生幸運，有可能被培養出真正獨立和客觀的思考能力。
由香港大、中、小學和幼兒園教師組成的“香港教育專業人員協會”（簡稱“教協”），是香港最大的單一行業工會及參與會員最多的組織，但其領導機構卻長期被反對派勢力所把持。2016年8月，“教協”負責人葉建源公然表態支持中學生在校園內宣揚“港獨”。今年8月中旬，“教協”還主動發起遊行活動，更縱容亂港團體煽動學生罷課。
全國政協副主席樑振英在社交網站發帖文表示，有些辦學團體和校長不敢處理政治立場偏激的老師，養虎為患，最終被噬的是自己。中學教育環境必須淨化，未成年人不應參加政治運動，這句話不得含糊。
香港教育之病還在於在中學取消中國歷史作為必修科，以及無序加入通識教育。著名數學家、哈佛大學教授丘成桐曾直言，這都是一個災難，令香港學生變得“通通唔（不）識”，結果培養出一代缺乏歷史感、文化觀，沒有理想、楷模的年輕人。
香港迴歸前，通識教育只是選修課，2009年開始列入必修課，正式在香港高中推行；2012年開始，通識教育被列入香港高考必考科目，重要性可想而知。
然而香港高中通識科推行10年，市面上的所謂“教科書”被多次揭發存在偏頗或錯誤內容。其課程內容、評核方式及存廢等問題一直備受爭議。
一些學校的通識教育各類教材常見如下內容：攻擊“一國兩制”；美化非法“佔中”；激化香港與內地矛盾；負面解讀內地存在的問題，或者直接醜化；介紹內地時引用過時的數據；引用典型的西方視角下關於中國話題的負面結論。
2013年，“教協”出版《香港政治制度改革——以“佔領中環”為議題》，註明是“公民及通識科教材”，並請到非法“佔中”發起人戴耀廷作顧問。
持有這種激進立場的教師去教通識課，去給學生們講述香港的示威遊行，會是怎樣一種情形呢？
香港教育工作者聯會會長黃均瑜接受記者採訪時說，香港中小學校現有約6萬名教師，其中不乏一些思想比較激進的教師。通識教育就是他們進行政治引導的一個平臺，他們藉此對學生進行煽動。
有資深通識科教師建議，教育局有必要審查通識教材，也有必要考慮規定統一教材。特區政府要理直氣壯地去做，因為這是不可推卸的責任。
2000年，香港取消中國歷史科為必修科，專家認為一些香港青年因此在一個沒有歷史、沒有根的課程框架里長大。香港迴歸後成長起來的一代年輕人，對中國歷史認知不夠是普遍現象。
香港培僑中學教師穆家駿告訴記者，更嚴重的是一些教師對中國歷史進行歪曲和醜化，對學生起了負面引導作用。他們對一些歷史問題的闡述、對學生的引導，助長了年輕人對現狀的不滿。
令人欣慰的是，中國歷史科於2018／2019年度成為獨立的初中學校必修科。根據香港特區政府教育局2018年5月公佈的新課程大綱，香港史將不再列為獨立課題，而是融入不同的中國歷史課題，希望藉此培養學生的國家觀念。
兩個多月來，極端分子公開侮辱國徽、國旗，高喊“港獨”口號，種種言行深深刺痛了廣大香港和內地民眾的愛國心，而這也正是香港青年國民教育缺失所帶來的惡果。
“看看報章上的報道，好多有關內地的事情都被描述成負面的，青少年耳濡目染，他怎麼可能對國家形成客觀的認識。”香港將軍澳香島中學校長鄧飛痛心地說，香港缺失正面引導的國民教育，卻充斥著反對派負面宣洩、充滿仇恨的“教育”。
香港要撥亂反正，必須大刀闊斧改革教育，並儘快推行國民教育。對學生推動國民教育，增強國民的國家認同感，是世界各地一貫做法，合乎港情世情，也是民心所向。
香港特區政府首任律政司司長樑愛詩說，希望現在的年輕人多花一點時間去了解國家和民族的精神和文化。香港迴歸祖國，不只是換個旗、改個名，港人要有一個心路歷程，去認同國家、民族，接受國民身份。 （新華社香港8月29日電 新華社記者 劉歡）