1. 簡述生產力對教育的制約作用
(1)生產力的發展水平制約著課程設置和教學內容的選擇。
(2)生產力水平決定教育的規模和速度。
(3)生產力的發展制約著學校結構。
(4)生產力的發展制約著教學方法、手段和教學組織形式。
2. 簡述教育與政治經濟制度的關係
(1)政治經濟制度對教育的制約作用
1政治經濟制度決定著教育目的。
2政治經濟制度決定教育的領導權。
3政治經濟制度決定著受教育的權利。
要點速記 兩權一目的。
(2)教育對政治經濟制度的影響作用
1教育培養合格的公民和各種政治人才。
2教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。
3教育通過提高全民文化素質,推動國家的民主政治建設。
要點速記 人(人才)魚(輿論)公(公民)主(民主)促政治。
3. 簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現
(1)學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規範。
(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。
(3)學校教育,尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。
(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。
要點速記 嚴(延時價值)規範(社會性規範),塑(加速個體發展)個性(發展個性),總之要發展。
4. 簡述確立我國教育目的的依據
(1)特定的社會政治、經濟、文化背景。
(2)受教育者的身心發展規律。
(3)人們的教育思想。
(4)馬克思關於人的全面發展學說。
要點速記 社會、個人、理論三方面。
5.簡述現階段我國教育的基本精神
(1)我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人,因此,要堅持思想政治道德素質與科學文化知識能力的統一。
(2)我們要求學生在德、智、體、美等方面全面發展,要求堅持腦力勞動與體力勞動兩方面的和諧發展。
(3)適應時代發展的要求,強調學生個性的發展,培養學生的創造精神和實踐能力。
要點速記 社會主義接班人,全面個性多發展。
6.簡述我國現階段的教學任務
(1)使學生掌握系統的現代科學文化知識,形成基本技能、技巧。
(2)發展學生智能,特別是培養學生的能力和創造力。
(3)發展學生體力,促進學生的身體健康。
(4)培養學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。
要點速記 雙基 + 全面發展(德、智、體、美等方面全面發展)。
7. 簡述教學過程的基本規律
(1)直接經驗與間接經驗相統一的規律。
(2)掌握知識與發展能力相統一的規律。
(3)教師主導作用與學生主體地位相統一的規律。
(4)傳授知識與思想教育相統一的規律。
要點速記 建(間接經驗)立(發展能力)主(學生主體)育(思想教育)。
8. 簡述教學過程的基本階段
(1)激發學習動機。
(2)領會知識。
(3)鞏固知識。
(4)運用知識。
(5)檢查知識。
要點速記 一動機四知識。
9. 簡述教學工作的基本環節
(1)備課——上課前的準備工作,是教好課的前提。
(2)上課——教學工作的中心環節。
(3)佈置、檢查課外作業。
(4)課外輔導。
(5)學生學業成績的檢查與評定。
要點速記 備上作業來輔導,學生成績差不了。
10.簡述上好課的具體要求
(1)目的明確。
(2)內容正確。
(3)方法得當。
(4)結構合理。
(5)語言藝術。
(6)氣氛熱烈。
(7)板書有序。
(8)態度從容。
要點速記 明確內容;方法合理;語言熱烈;板書從容。
11. 簡述啟發性教學原則的貫徹要求
(1)加強學習的目的性教育,調動學生學習的主動性。
(2)教師的講授應抓重點、難點和關鍵。
(3)設置問題情境,啟發學生積極思維。
(4)培養學生良好的思維方法。
要點速記 主(主動性)抓(抓重點、難點、關鍵)情境(設置情境),培方法(培養思維方法)。
12. 簡述理論聯繫實際原則的貫徹要求
(1)書本知識的教學要注重聯繫實際。
(2)重視培養學生運用知識的能力。
(3)正確處理知識教學與技能訓練的關係。
(4)補充必要的鄉土教材。
要點速記 小聯(聯繫實際)在鄉(鄉土教材)下訓練運(運用知識)輸技能(知識教學與技能訓練)。
13. 簡述班級授課制的優缺點
(1)班級授課制的優點
1有利於經濟有效地大面積培養人才。
2有利於發揮教師的主導作用。
3有利於發揮學生集體的作用。
(2)班級授課制的缺點
1教學活動多由教師直接做主,學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。
2學生的學習主要是接受現成的知識,動手機會少,不利於培養探索精神、創造能力和實踐能力。
3教學面向全班學生,強調的是統一,難以照顧學生的個別差異。
4教學內容和教學方法的靈活性有限。
要點速記 大養人,教主導,學集體;限獨立,少動手,難個別,缺靈活。
14. 簡述培養學生想象力的方法
(1)引導學生學會觀察,豐富學生的表象儲備。
(2)引導學生積極思考,有利於打開想象力的大門。
(3)引導學生努力學習科學文化知識,擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。
(4)結合學科教學,有目的地訓練學生的想象力。
(5)引導學生進行積極的幻想。
要點速記 引觀察、勤思考、擴知識、練想象、愛幻想。
15. 簡述提高記憶能力的方法
(1)明確記憶目的,增強學習的主動性。
(2)理解材料的意義,少用機械記憶。
(3)對材料進行精細加工,促進深度理解。
(4)運用組塊化學習策略,合理組織材料。
(5)運用多重編碼方式,提高信息加工處理的質量。
(6)注重複習方法,防止知識遺忘。
要點速記 理解(理解材料意義)目的(明確記憶目的)精加工,組塊編碼重方法。
16. 簡述如何組織複習以防止遺忘
(1)及時複習,經常複習。這是根據艾賓浩斯的遺忘規律來進行復習的。
(2)合理分配時間。
(3)做到分散與集中複習相結合。
(4)反覆閱讀與試圖回憶相結合。
(5)複習方法要多樣化。
(6)運用多種感官參與複習。
要點速記 法(複習方法多樣化)官(多種感官)及(及時複習)時(分配時間)返(反覆閱讀)回(試圖回憶)三中(分散和集中)。
17. 簡述如何培養學生的創造性
(1)創設有利於創造性產生的適宜環境
1創設寬鬆的心理環境。
2給學生留有充分選擇的餘地。
3改革考試製度與考試內容。
(2)注重創造性個性的塑造
1保護好奇心。
2解除個體對答錯問題的恐懼心理。
3鼓勵獨立性和創新精神。
4重視非邏輯思維。
5給學生提供具有創造性的榜樣。
(3)開設培養創造性的課程,進行創造性思維訓練
1發散思維訓練。
2推測與假設訓練。
3自我設計訓練。
4頭腦風暴訓練。
要點速記 環境+個性+課程。
18. 簡述提高問題解決能力的教學
(1)提高學生知識儲備的數量與質量。
(2)教授與訓練解決問題的方法與策略。
(3)提供多種練習的機會。
(4)培養獨立思考問題的習慣。
要點速記 儲數量、訓方法、多練習、勤思考。
19. 簡述心智技能的培養要求
(1)激發學習的積極性與主動性。
(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。
(3)適應培養的階段特徵,正確使用語言。
(4)注意學生的個別差異。
要點速記 階(階段特徵)個(個別差異)機(積極性)緣(原型)。
20. 簡述有意義學習的條件
(1)學習材料的邏輯意義。
(2)有意義學習的心向。
(3)學習者認知結構中必須有適當的知識,以便與新知識進行聯繫。
要點速記 材料意義 + 新舊知識 + 心向。
21. 簡述建構主義學習理論
(1)建構主義知識觀
1知識並不是對現實的準確表徵,也不是最終答案,而只是一種解釋、一種假設。
2知識並不能精確地概括世界的法則。
(2)建構主義學生觀
1建構主義強調學生經驗世界的豐富性,強調學生的巨大潛能。
2建構主義強調學生經驗世界的差異性。
(3)建構主義學習觀
1學習的主動建構性。
2學習的社會互動性。
3學習的情境性。
22. 簡述如何激發學生的學習動機
(1)創設問題情境,實施啟發式教學。
(2)根據作業難度,恰當控制動機水平。
(3)充分利用反饋信息,妥善進行獎懲。
(4)正確指導結果歸因,促使學生繼續努力。
要點速記 創情境、控水平、用反饋、指歸因。
23. 簡述如何培養學生的學習動機
(1)瞭解和滿足學生的需要,促使學習動機的產生。
(2)重視立志教育,對學生進行成就動機訓練。
(3)幫助學生確立正確的自我概念,獲得自我效能感。
(4)培養學生努力導致成功的歸因觀。
要點速記 馬(馬斯洛需要層次)裡(立志教育)奧班(班杜拉自我效能感)委(韋納歸因)。
24. 簡述有效促進學習遷移的策略
(1)關注學生的認知結構
1關注學生原有認知經驗的豐富性。
2關注學生原有知識經驗的概括與組織性。
3關注學生原有知識經驗的可利用性。
(2)教育內容與教學過程的選擇與安排
1精選教材。
2合理編排教學內容。
3合理安排教學過程。
(3)教授學習方法
要點速記 有結構,有內容,有方法,促進遷移。
25. 簡述影響人格發展的因素
(1)生物遺傳因素。
(2)社會文化因素。
(3)家庭因素。
(4)學校教育因素。
(5)個人主觀因素。
要點速記 萬能答案因素類:遺傳 + 環境(社會環境 + 家庭環境)+ 學校教育 +個人主觀能動性。
26. 簡述埃裡克森社會化發展理論
(1)嬰兒期(0 ~ 1.5 歲): 基本的信任感對基本的不信任感。
(2)兒童早期(1.5 ~ 3 歲):自主感對羞怯與懷疑。
(3)學前期(3 ~ 6、7 歲):主動感對內疚感。
(4)學齡期( 6 ~ 12 歲):勤奮感對自卑感。
(5)青年期(12 ~ 18 歲):同一性對角色混亂。
(6)成年早期(18 ~ 30 歲):親密感對孤獨感。
(7)成年中期(30 ~ 60 歲):繁殖感對停滯感。
(8)成年晚期(60 歲以後):完善感對絕望。
27. 簡述學校開展心理健康教育的基本途徑
(1)開設心理健康教育有關課程。
(2)開設心理輔導活動課。
(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內容。
(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育。
(5)個別心理輔導或諮詢。
(6)小組輔導。
28. 簡述影響品德發展的因素
(1)外部條件
1家庭教養方式。
2社會風氣。
3同伴群體。
4學校教育。
(2)內部條件
1認知失調。
2態度定勢。
3道德認識。
29. 簡述促進學生形成良好品德的方法
(1)有效的說服。
(2)樹立良好的榜樣。
(3)利用群體約定。
(4)給予恰當的獎勵與懲罰。
(5)價值辨析。
要點速記 服榜樣、約獎勵、價辨析。
30. 簡述皮亞傑道德發展階段論
(1)前道德階段(2 ~ 5 歲)。
(2)權威階段(5 ~ 8 歲)。
(3)可逆性階段(9 ~ 11 歲)。
(4)公正階段(11 歲以後)。
31. 簡述科爾伯格的道德發展階段論
(1)前習俗水平(10 歲以下):懲罰與服從道德定向階段;相對功利道德定向階段。
(2)習俗水平(10 ~ 20 歲):尋求認可定向階段,也稱“好孩子”定向階段;維護權威或秩序的道德定向階段。
(3)後習俗水平(20 歲以後):社會契約定向階段;普遍原則的道德定向階段,也稱原則或良心定向階段。
要點速記 三水平、六階段。
32. 簡述知行統一原則的貫徹要求
(1)加強思想道德的理論教育,提高學生的思想道德認識。
(2)組織和引導學生參加各種社會實踐活動,促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗,養成良好的行為習慣。
(3)對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則。
(4)教育者要以身作則,嚴於律己。
要點速記 強道德、加實踐、持統一、律自己。
33. 簡述中學德育的途徑
(1)思想政治課與其他學科教學。
(2)社會實踐活動。
(3)課外活動。
(4)共青團組織的活動。
(5)班會、校會、週會、晨會。
(6)班主任工作。
要點速記 一教(教學)、二班(班會 + 班主任工作)、三活(社會實踐活動 + 課外活動 + 共青團組織的活動)。
34. 簡述良好班集體形成的特徵
(1)共同的奮鬥目標。
(2)有力的領導集體。
(3)健全的規章制度。
(4)健康的輿論與良好的班風。
(5)學生個性的充分發展。
35. 簡述班主任的常規工作
(1)瞭解和研究學生(班主任工作的前提和基礎)。
(2)組織和培養班集體(班主任工作的中心環節)。
(3)建立學生成長檔案。
(4)組織班會活動和課外活動。
(5)協調各種教育影響。
(6)操行評定。
(7)班主任工作計劃與總結。
36. 簡述如何對後進生進行教育
(1)關心熱愛與嚴格要求相結合。
(2)培養和激發學習動機。
(3)善於發掘後進生身上的“閃光點”,增強其自信心和集體榮譽感。(4)針對後進生的個別差異,因材施教,對症下藥。
(5)對後進生的教育要持之以恆。
37. 簡述教師勞動的特點
(1)教師勞動的複雜性和創造性。
(2)教師勞動的連續性和廣延性。
(3)教師勞動的長期性和間接性。
(4)教師勞動的主體性和示範性。
(5)教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。
38. 簡述教師成長與發展的基本途徑
(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動。
(2)開展微格教學。
(3)進行專門訓練。
(4)反思教學經驗。
要點速記 看別人,看自己,多練習,多反思。
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