細化班級管理 促進學生成長——以樂昌中學270班班級管理為例談振興曲沃教育
振興曲沃教育迫在眉睫振興曲沃教育從細節做起。
新學期開學以來，樂昌中學根據教科局的安排，緊緊圍繞振興曲沃教育這個課題，進行了積極有效的探討。他們從細小之處入手，細化班級管理，取得了令人滿意的效果。記者深入樂昌中學和校長座談，和教師交流，從他們的言談情感中，感到了樂昌中學的領導和老師都有那麼一股火熱的激情，都有那麼一股迸發的力量。我認為：這就是振興曲沃教育的一個嘹亮的音符，一個有力的節拍，一個不竭的源泉。
校領導都反映七年級270班班主任張豔霞老師會管理，善管理，科學管理，管理出了效果，管理出了水平。270班的學生在遵守校紀校規方面是大家公認的好班級，在總體考試成績方面也是比較好的一個班級。入學半年多組成一個新的班集體，怎麼能成為大家一直讚賞的好班級呢？經過了解，張豔霞老師探究、實踐的“三自三權”創新管理辦法，打開了我們眼前的一扇窗。讓我們一起走近張豔霞，走近270班。
一、“三自”就是：自我衡量、自定目標、自我教育。
1.自我衡量。中學生處於叛逆期，易衝動，難管理，中學的老師們都在積極探索適合自己班級管理的好辦法。張豔霞老師有十幾年教齡了，班主任工作經驗豐富，具有強烈的事業心和責任心。從接手270班入學的第一堂課開始，她就推心置腹地告訴學生：“我們班的同學來自四面八方，來自不同的學校，全班每一個同學的道德水平、行為準則肯定不一樣，每一個同學的學習方法、學習水平也不會相同。但是，無論什麼層次，我們都應該會自我衡量，做到心中有數，明白自己在一個什麼層次上，老師不求人人優秀，但求人人進步。……養成良好的學習習慣，這要成為一種制度，用這個習慣和制度鞭策自己，團結一心，互幫互助，使我們班成為最優秀的班集體。……”
所以，每天開始學生都要自我衡量衡量，自我約束，要求進步之心始終催促著自己。
所以，每次週會學生就是一次心靈的沐浴。學生暢所欲言，互相幫助，取長補短，人人每次進步一點點，班級每週進步一大段。
所以，每次測試完結，老師就讓學生拿自己的分數去衡量，是進步了？還是退步了？
2.自定目標。通過自我衡量與全班同學進行比較，自己反思，然後自己制定一個小目標。用張老師的話說就是“你一定量力而行，我不會因你的目標小而鄙視你，我不會因你進步小而嫌棄你，但你的目標因華而不實我絕不會饒恕你。”剛接手這個班的時候，有的學生不適應張老師的管理方式，難免出現一些矛盾，有的學生竟然給她拍桌子、吹鬍子瞪眼，有的家長也是議論紛紛、嘮叨滿腹。但是，隨著時間的推移，隨著孩子的進步，學生有了成就感，學生有了集體榮譽感，家長也有了認同感。張老師就是這樣，讓學生在原有的基礎上再製定下一步的小目標，一點一點地前進。張老師常常對學生說：“基礎差不怕，怕就怕不知道自己下一步的前進目標在哪裡。有了前進的目標就會產生無窮無盡的力量。”
3.自我教育。張豔霞老師認為：中學生有了辨別是非的初步能力，法律意識逐步建立，他們是成長中的個體，老師應該尊重學生的個體差異，充分發揮學生自我教育的潛能，這不僅是尊重學生，更是鍛鍊學生自我成長的能力，給學生終身發展奠定堅實的基礎。在張老師的精心策劃下，班裡形成了“自我教育——學生一對一教育——小組內自我教育——班內自我教育——自我教育”的階梯式循環教育模式。張豔霞老師的育人理念就是“人勸不如自悔”“人貴有自知之明”。正因為如此，張老師非常尊重學生的人格，讓學生在自我教育中成長。副校長鄭育德說：“張老師事事處處以愛心為前提，對學生時時刻刻嚴格要求，學生對她既敬畏又活潑。時間長了學生自然會拿自我教育的成果去回饋老師。”通過這樣自我教育的方式，一是避免了師生之間的矛盾，二是符合“自知之明”的進步規律。
我們看到張豔霞老師的“三自”管理方式不僅體現在學習文化課方面，還體現在品德素養方面，行為規範方面。由於學生是來自不同的學校，來自不同的家庭，受教育的方式不同，成長的經歷不同，養成的習慣不同，那麼品德素養也是不同的。張老師對具體情況具體分析，對有良好品德的同學有具體要求，對有不良習慣的同學有不同的要求。比如某同學有好玩手機、上課不專心、愛吃零食、作業馬虎、打打鬧鬧等等不良習慣，張老師就用“三自”管理方法去要求他。通過一段時間改掉一個壞習慣，再通過一段時間再改掉一個壞習慣，這個學生就逐步成長了進步了。張老師說：“教書育人體現在每一個細節上。一個有一大堆壞習慣的學生，在三自管理方法下改掉了一個不良習慣，他就是一個進步的好學生。”
二、“三權”就是：家長有教育權、老師有教育權、學生有受教育權。
樂昌中學把《道德與法制》學科、週會、班級管理、“131教學模式”融為一體，細化每一個管理方案，事事關注學生的成長，形成了本校“依法治校”的特色。
1.家長有教育權。張豔霞老師在家長微信群裡發了這樣一個故事：有一位教育家問總統：“你覺得做駕駛員難呢，還是做父母難？”總統很奇怪：“這還用問，當然是做父母難。”教育家接著問：“可是，為什麼做駕駛員前就必須先通過學習、培訓，什麼科目一科目二的，又是理論又是實踐，合格後才能取得駕照。而做父母的卻可以不接受培訓，更不用考核之類的呢？”總統嚴肅地說：“如果一個駕駛員不合格，開車上路，那就可能傷害其他人的生命財產。所以必須要經過嚴格的培訓。”教育家也很嚴肅地說：“家庭教育是整個教育的起點和根基，是比學校教育、社會教育更為重要的教育，是人類歷史上一個永恆的重要課題。它不但決定著孩子的未來，也決定家庭和社會的未來，甚至決定著整個民族的命運。如果把“熊孩子”比作一輛汽車，那麼他上路造成的危害比你說的那輛汽車造成的危害那個大呢？”總統點點頭說：“這個問題確實是一個值得深思的問題。”
這儘管是一個故事，但在家長中引起了反響。這個故事確實提出了一個令人深思的問題。樂昌中學就是緊緊把握家庭教育這個切入點，做了大量細緻的工作。張豔霞老師是這樣做的：一是通過建立“奮進270”家長微信群及時地和家長溝通，讓家長及時瞭解孩子在學校的表現變化。學生病了，張老師給予無微不至的關懷，及時聯繫家長。可是，有個學生遲到了就想鑽空子，給老師說有病了。假象是瞞不過細心的張老師的，她認真觀察，發現這個學生身體棒棒的，怎麼會有病呢？更叫人費解的是家長立即發來短信：“老師，孩子有病，剛吃過藥才到學校的。”張老師通過細緻的瞭解，事實真相不是那麼一回事，原來是家長袒護孩子，就幫孩子說假話。張老師就及時在微信上警告某些家長：“你愛孩子，我愛學生。愛孩子不是寵他，更不能幫他造假，不能讓他認為欺騙別人是一個很好的遊戲。”二是和個別家長“約談”。張老師能恰到好處地把握“約談”的時間和對象，以便提高“約談”的效率。有一個學生學習成績差，追求上進的表現更差，在班裡影響不好。張老師認為：如果不和家長及時溝通，這個學生可能就毀掉了一生，再說也影響全班學生的學習情緒。張老師通過深思熟慮，才決定“約談”這位家長。張老師說:“他在學校表現的冷漠、沒有自信，是和孩子的性格有關係，但更重要的是和家庭教育分不開，孩子是你家庭的唯一希望，應該鼓勵孩子陽光一些。你有教育孩子的權力和義務，如果你自己丟失了這個權力和義務，那麼你就丟失這個家庭。”家長十分內疚地說：“確實是這樣，對孩子我們訓斥的多，鼓勵的少，光以為棍棒下面出才子，沒有想到物極必反。我們家長一定認真反思這個問題，積極和老師合作，把孩子教育好。”現在這個學生雖然沒有成為優秀學生，但在老師的評價裡是“天天向上”，在家長的心目中是“越來越懂事了”。
2.老師有教育權。《中華人民共和國教師法》規定教師享有“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績”的權力。學生在學校的學習和發展老師起著一定的主導作用，可以說，家長和學生也認同老師的這種權力。鑑於有這樣的基礎，張老師春風化雨般地把班級管理滲透到工作中的每一個細節之中。當老師的現在有一種感覺：現在的學生不好管，有時候冷不丁就爆出一個突發事件，老師對學生得捧著，寵著，不然老師的職業都保不住，更談不上什麼尊嚴了。怎樣對待這些問題呢？樂昌中學不但依靠政教處把依法治校貫穿在學校的每一個環節之中，還以規章制度的形式固定下來。管理學生、教育評價是《教育法》授予老師的權力，老師如何行使這個權力？學校常常展開這樣的討論：面對只要表揚不要批評的學生怎麼辦？老師對屢教不改學生可以使用必要的懲罰嗎？遇到無理取鬧的家長怎麼對待？學生對老師使用暴力該怎麼處理？儘管觀點不一，積極的有之，消極的有之，老師能參與到這樣的討論、思考之中，本身就是在關注教育的發展。校長劉文選經常給老師們講：“學校是老師們的堅強後盾，依法治校的宗旨不能動搖。”
3.學生有受教育權。樂昌中學從教育法的高度來認識這個問題。《中華人民共和國義務教育法》授予兒童有“依法享有平等接受義務教育的權力，並履行接受義務教育的義務。”同樣，學生應當履行這樣的義務：（1）遵守法律、法規。（2）遵守學生行為規範；尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。（3）努力學習，完成規定的學習任務。（4）遵守學校的管理制度。班裡有一位學習比較好的學生，但他在尊敬師長方面做的很不好，張老師發現這個苗頭，在週會課上嚴厲批評了這種現象。她對學生說的最多的一句話是“權力和義務是不可分割的一個整體，請同學們珍惜受教育的權力和義務，你不珍惜這個權力和義務你就是不珍惜自己的生命。”
樂昌中學在班級管理中積極探索，雖然已見成效，但他們還是感到任重道遠，張豔霞老師如是說：“班級管理沒有固定的公式，沒有千真萬確的定理。三自三權班級管理方法雖然有一定的效果，但它不是萬能的，我要繼續探究，一定會把班裡違規違紀的次數降到最低，也一定會把積極向上的學生人數增加到更多。振興曲沃教育從我做起。”這就是勇於創新、樂觀自信的樂昌中學。
（作者： 曲沃教科局教研室張承繼）