'一文讀懂：最全高中新教材改版內容！絕對超詳細整理'

2017年12月，教育部組織修訂並頒佈了《關於做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》。

規定從今年即2019年秋季學期起，全國各省（區、市）將分步實施新課程、使用新教材。

2022年秋季開學，全國各省（區、市）均啟動實施新課程、新教材。

這一段時間，“新教材”三個字可以說火遍了全網。原因是之前有消息透露，從2019年秋季開始，將全部使用新教材，

新教材什麼樣？

求學難度是上升了還是下降了？

孩子們的學習負擔會增加嗎？

那麼，

高中階段各科目的教材會發生哪些變化呢？

今天，卷卷將為廣大師生和家長進行詳細解讀！

實施六·三學制地區

義務教育一、二年級和七、八年級統一使用統編《道德與法治》《語文》教材；七、八年級統一使用統編《歷史》教材。原使用人民教育出版社三科教材地區的三年級和九年級使用統編三科教材。

實施五·四學制地區

初中歷史課程起始年級統一使用統編《歷史》五·四學制教材。道德與法治八年級下全部使用統編法治專冊教材。其他年級，可根據《2018年全國中小學教學用書目錄（變動部分）》和本地教學實際，確定使用統編三科教材進度。

尚未使用統編教材的年級，應使用原選用出版社出版的教材，不得更換版本。

普通高中新教材（2019開始實施）

根據安排，2022年秋季開學，全國各省區市均啟動實施新課程新教材。

高考綜合改革試點省份，可以於2019年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材；

即浙江、上海和北京、天津、山東、海南作為兩批試點省份，已分別於2014年、2017年啟動高考改革。但這些省份從2019年的高一年級新生才開始實施新課程、使用新教材，所以高中實施新課程新教材和高考改革並不是同步的。

2018年啟動高考綜合改革的省份，可以於2019年或2020年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材；

按教育部發布的文章：河南、江西、四川、湖北、廣東、江蘇、河北、重慶、湖南、安徽、黑龍江、遼寧、吉林、貴州、山西、福建、西藏、內蒙古等18省份將在2018年啟動高考改革。

但大部分省份（包括四川）至今仍未公佈具體方案，於是各種消息渠道稱，部分省份改革啟動時間或將推遲！又有人稱這些省份的高考改革也將推遲至2019年或2020年秋季學期啟動。

但在政府文件沒有被撤銷或否定的情況下，改革啟動時間仍應以文件規定為準、以各地教育部門權威消息為準，不宜輕言推遲。

2019年啟動高考綜合改革的省份，可以於2019年或2021年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材；

即青海、陝西、雲南、甘肅、寧夏、廣西、新疆等7省份將在2019年啟動高考改革。確切時間以各地教育部門權威消息為準。

2020年啟動高考綜合改革的省份，可以於2020年或2022年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材。

即最遲到2022年入學的高一新生，全國所有普通高中的起始年級都將實施新課程新教材，2025年將實現所有年級全覆蓋。

因普通高中教材正在進行全面修訂，各地仍沿用原選用出版社出版的教材，不得更換其他版本。

高中新教材“新”在哪裡？（四大變化）

科目變化：外語語種增加，體育與健康必修

高中新課程方案提出，基本保留原有學習科目。

普通高中開設語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物學、技術（含信息技術和通用技術）、藝術（或音樂、美術）、體育與健康科目和綜合實踐活動等13門國家課程，以及校本課程。

外語規劃語種，在英語、日語、俄語基礎上，增加德語、法語和西班牙語。

學校自主選擇第一外語語種，鼓勵學校創造條件開設第二外語。

分析：傳統科目變化不大，外語語種增加一倍，尤其是歐洲、美洲地區使用的重要語言德語、法語和西班牙語列入高中學習科目，鼓勵學校開設第二外語。

這說明外語學習的重要性有增無減，對小語種人才的需求將持續增長。

體育與健康課程受到高度重視，這也是為了應對學業壓力下我國青少年身體素質普遍較差的必然舉措。

對綜合實踐活動作出詳細規定，是為了和高考綜合改革相對接，既為綜合素質評價提供課程依託，也為專業選擇和科目選考提供生涯規劃的途徑。

高中生學時和學分全年假期縮減到11周

普通高中學制為三年。

每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節假日和農忙假）11周。每週35課時，每課時按45分鐘計，18課時為1學分。

在畢業總學分不變的情況下，對原必修課程學分進行重構，由必修課程學分、選擇性必修課程學分組成，適當增加選修課程學分。

高中學生完成相應課程規定課時的學習並考試（考核）合格，即可獲得相應學分。

高中畢業學分最低要求為14學分。

授課方式：選課制度將全面推開

高中新課程方案提出，學校應建立選課指導制度，提供課程說明和選課指南。

安排班主任或導師與學生建立相對固定的聯繫，指導學生選課，幫助學生形成個性化的課程修習方案，引導家長正確對待和幫助學生選課。

學校應建立學生髮展指導制度，採用專職教師與兼職教師相結合的方式，組建專門隊伍，加強對學生的理想、心理、學業、生活、生涯規劃等方面的指導。

考試方式：高考由教育部命題，學業考試由各省命題

教育部負責全國統一考試科目的命題工作。

省級教育行政部門要建立學業水平考試命題質量保障機制，開展命題質量評估，加強命題人員培養和培訓，確保考試命題方向與課程標準要求一致。

學業水平考試合格性考試的內容和難度要符合課程標準要求，引導學生打好基礎。

九大高考科目變化

數學

變化一：課程結構

修訂的課標中課程分為選修課程、選擇性必修課程以及必修課程。這三種課程非常明確：

1.選修課程：是為學生確定發展方向提供引導，為學生髮展數學興趣提供選擇，為大學自主招生提供參考。如果學生要參加大學的自主招生，則必須根據自主招生學校要求選擇其中的內容進行學習。

2.選擇性必修課程：是為學生提供選擇的課程，也是高考的內容要求。如果學生要參加高考就必須學習必修和選擇性必修課程；

3.必修課程：為學生的發展提供共同基礎，是高中畢業的數學學生水平考試內容，當然也是高考內容。如果學生只想高中畢業，那麼學習必修課程就夠了；

變化二：課程內容

1.必修和選修內容的調整：常用邏輯用語、複數由原來的選修內容調整為現在的必修內容；數列、變量的相關性、直線線與方程、圓與方程由原來的必修內容調整為現在的必選修內容；

2.內容的刪減與增加：刪去了必修三算法初步、選修2-2推理與證明以及框圖（文科）這三章內容，刪去了簡單的線性規劃問題、三視圖；“解三角形”由原來單獨的一章內容合併到“平面向量”這一章裡了。必修和必選修均增加了數學建模與數學探究活動。

3.具體各章節內容的細微變化

⑴必修課程

主題一：預備知識

預備知識包括了四個單元的內容：集合，常用邏輯用語，相等關係與不等關係，從函數的觀點看一元二次方程和一元二次不等式。

這四單元內容常用邏輯用語與相等關係和不等關係有變化外，其他內容與實驗版課標內容基本一樣。

變化的地方：

①刪減了命題及其關係——原命題、逆命題、否命題、逆否命題；

②刪減了簡單的邏輯連結詞“或”、“且”、“非”；

增加了必要條件與性質定理的關係，充分條件與判定定理的關係以及充要條件與定義的關係。

③刪去了簡單的線性規劃問題

主題二 ：函數

函數內容包括四個單元：函數的概念與性質，冪函數、指數函數、對數函數，三角函數，函數應用。

這些內容與實驗版課標基本一致，僅有一些細微的變化：

①在函數的概念的內容中刪去了映射；

②在三角函數裡刪去了三角函數線（正弦線、餘弦線、正切線）

主題三 ：幾何與代數

幾何與代數內容包括：平面向量及其應用、複數、立體幾何初步。

這三章內容與實驗版課標要求大致一樣，有變化的是：

①將原來單獨的一章內容“解三角形”融入進“平面向量”這一章內；

②“立體幾何初步”刪去了三視圖這一內容。

主題四 ：概率與統計

內容的變化：

①概率中增加了隨機事件的獨立性；

②統計中刪去了系統抽樣和變量的相關性，將“變量的相關性”移到了必選修中“統計”這一章內；

③統計中新增了用樣本估計“百分位數”這一內容。

主題五：數學建模活動與數學探究活動

這個主題是新增的內容，要求學生以課題的形式來開展。課題研究過程包括選題、開題、做題、結題四個環節，要求學生撰寫開報告、研究報告和報告研究結果。

⑵選擇性必修內容

主題一 ：函數

內容包括：數列，一元函數的導數及其應用

變化：

①數學歸納法原來在推理與證明裡，現在放在數列裡，並且變為選學內容，不作為考試要求；

②在一元函數導數及其應用裡，刪去了生活中的優化問題和定積分。

主題二 ：幾何與代數

內容包括：空間向量與立體幾何、平面解析幾何

變化：

①空間直角座標系以前是安排在必修2圓與方程裡面，現在將此內容放到了空間向量與立體幾何這一章內，這樣知識聯繫更加緊密，邏輯性更強；

②拋物線由原來的理解變為了瞭解，降低了要求；

③去掉了直線與圓錐曲線的位置關係的表述，圓錐曲線整體要求有所下降。

主題三：概率與統計

內容包括：計數原理、概率、統計

變化：

①概率中的超幾何分佈由原來的“理解”變為“瞭解”，降低了要求；

②增加了全概率公式，提高了要求；

③統計中相關係數提高了要求，增加了樣本相關係數與標準化數據向量夾角的關係內容；

④將必修中的變量的相關性移到此，但刪去了統計案例。

英語

變化一：課程目標

其主要有四個要素構成：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

文化意識指學科的價值取向，它指引著課程承載的文化，文化是有價值取向的。所以特別關注對學生跨文化的認知，跨文化態度的形成，以及跨文化行為。

思維品質是這次課程標準的修訂提出的一個全新的素養要素，具體指在語言知識、情感態度、技能、文化意識、學習策略上等技能上的創新思維的訓練。

語言能力和學習能力即應用適合自己的學習方法，提高學習效率，是落實學習質量的重要的保障。在整個課程實施當中要把對學生學習能力即將來學生自主發展這樣的能力放在整個課程的實施過程當中，構成學生將來終生髮展的一個基礎。

變化二：課程結構的變化

新課標規定高中英語課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。

必修課程（6學分）：全體學生必須修習的課程，旨在構建英語學科核心素養的共同基礎，使所有學生都能達到英語學業質量水平一的要求，滿足高中畢業基本要求。高中學業水平考試應以必修課程的內容和學業質量水平一為命題主要依據。

選擇性必修課程（8學分）：供有學習興趣和升學考試需求的學生選修，與必修課程形成遞進關係；學生在完成選擇性必修課程的8學分後，方可參加高考。高考應以必修課程和選擇性必修課程的內容以及學業質量水平二為命題主要依據。

選修課程：為學生自主選擇修習的課程，包括國家設置的提高類、基礎類、實用類、拓展類、第二外國語類等課程和學校自主開發的校本課程。

變化三：課程內容（六要素）

第一個要素主題語境：在主題意義引領下的語言教學，使語言教學有了主題意義，並通過語篇來呈現的。

第二個要素語篇：語篇有不同的類型，所以也稱為語篇類型。語篇當中承載語言和文化知識，也就是它是一個載體，把語言知識、文化知識通過語言承載在語篇當中。

第三個要素語言知識和第四個要素文化知識：在主題意義引領下的學習，是一個意義探究的過程，不再是一個孤立的學習詞彙和語法的教學。對於這樣的一個語言知識和文化知識的學習，需要通過對信息的獲取、信息的理解、內涵的分析、比較、評價、批判等等。那麼這個過程實際是需要運用語言技能，也需要運用學習策略，第五個要素語言技能和第六個要素學習策略就作為課程的內容。

總結：

六個要素通過整合語言知識和文化知識的學習，運用技能和策略，促進語言文化的內化和思維的發展。在課程內容調整之後，教學方式也需要發生相應的變化。過去的那種模式化、表層化或者碎片化的教學，應該重新思考走向一個整合、關聯、發展的課程。

變化四：更新更全的附錄

1.新《課標》增加了《英語學科核心素養水平劃分》。

2.《詞彙表》：03版《實驗稿》收錄了3500個單詞，而新《課標》共收錄了3000個單詞，含義務教育階段要求掌握的1500個單詞。

高中英語課程應學習和掌握500個單詞(表中加有一個*號)，累計達2000。

選擇性必修課程應學習和掌握1000個單詞(表中加有兩個*號)，累計達3000。各地可根據實際情況，選擇增加200個單詞。

新課標相比2003年課標要求的3500高考核心詞彙，共刪除了789個單詞，並相應增加了一部分單詞。

3. 《語法項目表》：新《課標》在句子成分部分，增加了按結構分類;主從複合句部分，增加了同位語從句;去掉了間接引語。

4. 增加了《教學案例及課文原文》，這些也是考生今後寫教案設計的範文參考。

5. 去掉了《功能意念項目表》及《話題項目表》。

語文

五大變化

變化一：提出四大學科核心素養

新課標提出了“學科核心素養”的概念。語文學科核心素養主要包括：語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑑賞與創造、文化傳承與理解。

變化二：由五大課程目標變為十二大課程目標

2003版的課程標準中，設置五大課程目標，分別為：積累整合、感受鑑賞、思考領悟、應用拓展、發現創新。

2017版課標則變為十二大課程目標，分別為：語言積累與構建、語言表達與交流、語言梳理與整合、增強形象思維能力、發展邏輯思維、提升思維品質、增進對祖國語言文字的美感體驗、鑑賞文學作品、美的表達與創造、傳承中華文化、理解多樣文化。

變化三：新增選擇性必修課程

結構調整為必修課程+選擇性必修課程+選修課程。

三類課程分別安排7-9個學習任務群，中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化方面的內容始終貫串這三類課程。

必修課程：每名高中學生必須修習，開設2個學期，8學分；

選擇性必修課程：學生根據個人需求與升學考試要求選擇修習，開設2個學期，6學分；

選修課程：學生可自由選擇學習，開設2個學期，設計12學分課程，供學生自由選擇。

變化四：設置十八個學習任務群

這十八個任務群被歸置於必修、選擇性必修和選修三類課程中。

變化五：明確學業質量

新課標增加了“學業質量”部分，明確學業質量是學生在完成本學科課程學習後的學業成就表現，學業質量標準是以學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。

學習結果劃分為五個級別的水平。

水平一和水平二是必修課程的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學習的要求，水平五是選修課程學習的要求。

水平二是語文學科高中學業水平考試的依據，水平四是高校考試招生錄取的依據，水平五則是為對語文課程更有興趣的學生所設的較高要求，修習情況可供高校或用人單位參考。

兩大熱點

熱點一：優秀傳統文化教育。

加強中華優秀傳統文化教育是這次課標修訂的重點之一，語文課標最突出。

內容更全：在“課內外讀物建議”部分，除保留原有《論語》《孟子》《莊子》外，增加了《老子》《史記》等文化經典著作，要求學生廣泛閱讀各類古詩文，覆蓋先秦到清末各個時期。

分量更多：明確規定“課內閱讀篇目中，中國古代優秀作品應占1/2”。

要求更高：在全面加強的同時，還設置中華優秀傳統文化學習專題，進行中華傳統文化經典作品深入學習研討。將原標準“誦讀篇目的建議”改為“古詩文背誦推薦篇目”，推薦篇目數量也從14篇（首）增加到72篇（首），提高了學習要求。

熱點二：革命傳統教育。

一是全面加強與專題學習相結合，在將革命傳統教育內容要求貫穿在必修、選擇性必修、選修各部分的同時，還設立專門的“革命傳統作品”專題，集中學習研討。

二是廣泛閱讀與深入精讀相結合，要求學生在課內外廣泛閱讀革命先輩的名篇詩作，闡發革命精神的優秀論文與雜文，以及關於革命傳統的新聞、通訊、演講、述評等，課內外讀物推薦篇目涉及毛澤東詩詞，以及魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、艾青、臧克家、賀敬之、郭小川、周立波等一批作家反映革命傳統的作品，讓學生充分體會崇高的革命情懷。

物理

1.現在以知識模塊來區分必修、選修，劃分更加細緻、科學、合理。

2.必修模塊為合格性考試內容，必修模塊和選擇性必修模塊為等級性考試內容。

無論是必修課程還是選修課程都充分注重物理核心素養的達成。

生物

變化一：課程目標

學科核心素養融合了原有的“三維目標”(知識、能力、情感態度與價值觀)，是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

生物學學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。

生命觀念：是指觀察到的生命現象及相互關係或特性進行解釋後的抽象，是人們經過實證後的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現象的意識、觀念和思想方法。

科學思維：是指尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。

科學探究：是指能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結果的交流與討論的能力。

社會責任：是指基於生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的擔當和能力。

變化二：課程結構與課程內容

此處詳見課本。

變化三：新增學業質量（4個水平）

每個水平對應4個維度進行細緻的質量描述。

學業質量標準是階段性評價、學業水平考試命題的重要依據，二是高中畢業生在本學科應該達到的合格要求，僅限於必修課程內容，是本學科學業水平合格考試的命題依據;

學業質量水平四是學業水平等級性考試的命題依據，包括必修課程和選擇性必修課程的全部內容，不包含選修課程。

化學

現由必修、選擇性必修和選修課程構成：

必修課程包括5個主題：化學科學與實驗探究、常見的無機物及其應用、物質結構基礎及化學反應規律、簡單的有機物及其應用、化學與社會發展；不劃分模塊，共4學分。

將每部分內容更加細化，每個主題都明確了“學生必做實驗”和“教學提示”，為促進全體學生在化學學科核心素養的各個方面都有一定的發展指明瞭方向。

選擇性必修課程包括3個模塊：化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎，每個模塊2學分，共6個學分。學習要求有所提高，且強調學生必做實驗並提出情境素材的建議。

選修課程包括3個系列：實驗化學、化學與社會、發展中的化學科學，每修習完成9學時可獲得0.5學分，最高可獲得4學分。實驗化學模塊變動較小，增加了“STSE綜合實驗”，主要內容是圍繞資源、能源、環境等方面的探究，增加了與材料性能和生命健康的聯繫在於引發學生的思考。