絕大部分父母都相信閱讀會幫到孩子的學習，所以培養孩子閱讀的積極性越來越高，甚至高到了焦慮的程度。
但是，閱讀對孩子學習的價值到底在哪？是作文，是語文、是大語文，是學習成績，還是真正的“學習”？閱讀又是如何幫到孩子學習的？不釐清這一點，恐怕培養孩子閱讀的出發點就會過低，讓閱讀無法發揮它對孩子的應有作用。
什麼是學習？
學習，是兒童和父母日常生活中的高頻詞，一提到學習，人們的第一反應就是“上學”。但學習到底是什麼？它只意味著學校學習，或者成年之前的學習嗎？
丹麥學習實驗室克努茲·伊列雷斯教授在他吸收當今學習研究領域的最新成果的重要著作《我們如何學習：全視角學習理論》中，明確修正了“學習”等於 “上學”的認知，他對學習的界定是：
發生於生命有機體中的任何導向持久性能力改變的過程，而且這些過程的發生並不是單純由於生理性成熟或衰老機制的原因。
他解釋說，這個“廣義和開放”的定義，有兩個關鍵：
其一，學習意味著一種改變，在某種程度上是持久性的改變，比如說在被新的學習覆蓋前，或者因為生命有機體不再使用而逐漸遺忘以前，它就是“持久性的”；
其二，這種變化不是由於生命有機體中預先已有潛能的自然成熟，儘管這種成熟可能對於學習發生來說是一種很好的先決條件。
學習是“任何導向持久性能力改變的過程”，所以學習不只是上學，學習會在人整個一生中發生；學習不因生理的成熟或衰老這些自然條件發生，那麼要達成有效的學習，一個人需要有學習的能力。
當父母們關注閱讀對孩子學習的幫助時，看到的學習應該是這樣的學習。
絕大部分父母都相信閱讀會幫到孩子的學習，所以培養孩子閱讀的積極性越來越高，甚至高到了焦慮的程度。
但是，閱讀對孩子學習的價值到底在哪？是作文，是語文、是大語文，是學習成績，還是真正的“學習”？閱讀又是如何幫到孩子學習的？不釐清這一點，恐怕培養孩子閱讀的出發點就會過低，讓閱讀無法發揮它對孩子的應有作用。
什麼是學習？
學習，是兒童和父母日常生活中的高頻詞，一提到學習，人們的第一反應就是“上學”。但學習到底是什麼？它只意味著學校學習，或者成年之前的學習嗎？
丹麥學習實驗室克努茲·伊列雷斯教授在他吸收當今學習研究領域的最新成果的重要著作《我們如何學習：全視角學習理論》中，明確修正了“學習”等於 “上學”的認知，他對學習的界定是：
發生於生命有機體中的任何導向持久性能力改變的過程，而且這些過程的發生並不是單純由於生理性成熟或衰老機制的原因。
他解釋說，這個“廣義和開放”的定義，有兩個關鍵：
其一，學習意味著一種改變，在某種程度上是持久性的改變，比如說在被新的學習覆蓋前，或者因為生命有機體不再使用而逐漸遺忘以前，它就是“持久性的”；
其二，這種變化不是由於生命有機體中預先已有潛能的自然成熟，儘管這種成熟可能對於學習發生來說是一種很好的先決條件。
學習是“任何導向持久性能力改變的過程”，所以學習不只是上學，學習會在人整個一生中發生；學習不因生理的成熟或衰老這些自然條件發生，那麼要達成有效的學習，一個人需要有學習的能力。
當父母們關注閱讀對孩子學習的幫助時，看到的學習應該是這樣的學習。
對閱讀價值的低估
在關於孩子“學習”的層面討論閱讀的價值，部分父母和兒童閱讀推廣者的認知經常出現兩個明顯的偏差：
第一個偏差，把“學習”的含義縮小為僅指孩子的學校學習；
第二個偏差，把閱讀對於學校學習的價值縮小為對語文學科學習的價值，然後再度縮小為對語文學科的一部分——作文寫作學習的價值。
這兩個偏差導致閱讀對學習的價值被嚴重低估，這種情況打一個形象的比方就是：大張旗鼓地打造一把上好牛刀，目的卻是用它去殺螞蟻。
部分閱讀討論者已經意識到了這兩個偏差一定程度上限制了對閱讀價值的認知，於是將閱讀教育置於一個稍大的範疇——大語文教育中進行討論。但在大語文視角下看待閱讀，仍然忽視了閱讀對於整體的學校學習的價值和對終身學習的價值，無法解釋為什麼一個不會閱讀的孩子，不但很難學好文史科目，也很難學好數理科目，一個從不閱讀的成人，為什麼很難持續成長
真正的學習，不僅包括父母最關注的學校學習，還包括孩子在學校之外的日常生活中的學習和一個人在一生之中的持續學習；閱讀對於學習的真正價值在於幫助構建一個人一生必備的學習能力，它是培養學習能力的重要——甚至很可能是唯一——途徑；通過閱讀獲取的學習能力不僅作用於作文學習、語文學科學習、學校教育中各科目的學習，更作用於孩子終身的學習成長。
絕大部分父母都相信閱讀會幫到孩子的學習，所以培養孩子閱讀的積極性越來越高，甚至高到了焦慮的程度。
但是，閱讀對孩子學習的價值到底在哪？是作文，是語文、是大語文，是學習成績，還是真正的“學習”？閱讀又是如何幫到孩子學習的？不釐清這一點，恐怕培養孩子閱讀的出發點就會過低，讓閱讀無法發揮它對孩子的應有作用。
什麼是學習？
學習，是兒童和父母日常生活中的高頻詞，一提到學習，人們的第一反應就是“上學”。但學習到底是什麼？它只意味著學校學習，或者成年之前的學習嗎？
丹麥學習實驗室克努茲·伊列雷斯教授在他吸收當今學習研究領域的最新成果的重要著作《我們如何學習：全視角學習理論》中，明確修正了“學習”等於 “上學”的認知，他對學習的界定是：
發生於生命有機體中的任何導向持久性能力改變的過程，而且這些過程的發生並不是單純由於生理性成熟或衰老機制的原因。
他解釋說，這個“廣義和開放”的定義，有兩個關鍵：
其一，學習意味著一種改變，在某種程度上是持久性的改變，比如說在被新的學習覆蓋前，或者因為生命有機體不再使用而逐漸遺忘以前，它就是“持久性的”；
其二，這種變化不是由於生命有機體中預先已有潛能的自然成熟，儘管這種成熟可能對於學習發生來說是一種很好的先決條件。
學習是“任何導向持久性能力改變的過程”，所以學習不只是上學，學習會在人整個一生中發生；學習不因生理的成熟或衰老這些自然條件發生，那麼要達成有效的學習，一個人需要有學習的能力。
當父母們關注閱讀對孩子學習的幫助時，看到的學習應該是這樣的學習。
對閱讀價值的低估
在關於孩子“學習”的層面討論閱讀的價值，部分父母和兒童閱讀推廣者的認知經常出現兩個明顯的偏差：
第一個偏差，把“學習”的含義縮小為僅指孩子的學校學習；
第二個偏差，把閱讀對於學校學習的價值縮小為對語文學科學習的價值，然後再度縮小為對語文學科的一部分——作文寫作學習的價值。
這兩個偏差導致閱讀對學習的價值被嚴重低估，這種情況打一個形象的比方就是：大張旗鼓地打造一把上好牛刀，目的卻是用它去殺螞蟻。
部分閱讀討論者已經意識到了這兩個偏差一定程度上限制了對閱讀價值的認知，於是將閱讀教育置於一個稍大的範疇——大語文教育中進行討論。但在大語文視角下看待閱讀，仍然忽視了閱讀對於整體的學校學習的價值和對終身學習的價值，無法解釋為什麼一個不會閱讀的孩子，不但很難學好文史科目，也很難學好數理科目，一個從不閱讀的成人，為什麼很難持續成長
真正的學習，不僅包括父母最關注的學校學習，還包括孩子在學校之外的日常生活中的學習和一個人在一生之中的持續學習；閱讀對於學習的真正價值在於幫助構建一個人一生必備的學習能力，它是培養學習能力的重要——甚至很可能是唯一——途徑；通過閱讀獲取的學習能力不僅作用於作文學習、語文學科學習、學校教育中各科目的學習，更作用於孩子終身的學習成長。
閱讀如何幫助建構學習能力？
學習能力是完成學習行為和過程的必備能力，心理學者將它概括為，“個體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內在素質”，而閱讀活動會幫助建構其中四個最為關鍵的素質。
1、閱讀幫助建立知識儲備
認知心理學認為，學習是把新知和已知聯繫起來的過程，越是能找到二者之間的關聯，就越能快速掌握新知識，所以一個人的知識儲備，不但是他整體素質的一部分，還是重要的學習能力，他的已知越多，越能有效獲取新知。我們可以用滾雪球來形象地理解這個機制。直徑不同的一大一小兩隻雪球同時滾動一週，自然是大雪球黏結到的新雪更多。
善於閱讀的人不但知識儲備大，還能通過閱讀持續擴充自己的知識儲備，這會讓他有效學習的能力越來越強，和不善於閱讀或從不閱讀的人相比，領先優勢越來越來大。
2、閱讀幫助掌握信息處理能力
人們不但通過閱讀直接獲取信息，還會通過持續的閱讀實踐掌握處理大量以文字、圖表、公式等符號傳達的信息的能力。能有效處理信息，是重要的學習能力，這些能力，既影響到信息獲取的效率、學習新知的信心，也影響到對知識的理解和記憶。
（1）高效處理大量信息
閱讀本身就是接觸大量信息的活動，接觸多了，就會自然而然地嘗試整理、歸納，對不同信息進行比較、分析、判斷，高效處理大量信息的能力就慢慢培養起來。能高效處理大量信息的人，對學習新知會更有信心，而不善於處理信息的人，則更容易對畏難。
（2）精準識別差異
孩子的日常學習和考試、成人的持續學習，都需要“精準識別差異”的能力，否則很容易混淆兩個相近的概念，很難區分兩個相近題目的差異，也很容易選錯兩個相近選項。
差異來自比較，一個人讀到的內容越多、越豐富，越容易在相關內容之間建立關聯、進行比較，以深化認知，而很少閱讀的人甚至可能連這些差異的存在都認識不到。
（3）把握關鍵，把握細節
各種閱讀材料都包括豐富的細節，善於閱讀的人既能做到略過細節，找到關鍵內容，把書讀薄，也善於在需要的時候，捕捉到他人不曾注意的細節。
這種能力運用到學習上，會幫助他既能快速分清輕重緩急，把握學習上的關鍵點，也能細緻精準地識別具體的知識點。
（5）準確理解語言和非語言符號
閱讀活動中，閱讀者會接觸到大量語言文字和圖標、公式等非語言符號，它們的數量遠遠多於、豐富程度也大大高於日常生活中的語言和非語言符號，通過持續閱讀，閱讀者對這些符號和理解力會越來越強，對它們含義理解也會越來越精準。
（6）在理解的基礎上形成記憶
記憶力好不好，確實有天賦的差異，但更重要的是使用什麼樣的記憶方法。認知心理學研究發現，理解產生記憶，真正有效的記憶，是在理解基礎上形成的，學習新知識時，人們越是經過自己的思考，能用自己的語言解釋它，越容易記得牢固。
絕大部分父母都相信閱讀會幫到孩子的學習，所以培養孩子閱讀的積極性越來越高，甚至高到了焦慮的程度。
但是，閱讀對孩子學習的價值到底在哪？是作文，是語文、是大語文，是學習成績，還是真正的“學習”？閱讀又是如何幫到孩子學習的？不釐清這一點，恐怕培養孩子閱讀的出發點就會過低，讓閱讀無法發揮它對孩子的應有作用。
什麼是學習？
學習，是兒童和父母日常生活中的高頻詞，一提到學習，人們的第一反應就是“上學”。但學習到底是什麼？它只意味著學校學習，或者成年之前的學習嗎？
丹麥學習實驗室克努茲·伊列雷斯教授在他吸收當今學習研究領域的最新成果的重要著作《我們如何學習：全視角學習理論》中，明確修正了“學習”等於 “上學”的認知，他對學習的界定是：
發生於生命有機體中的任何導向持久性能力改變的過程，而且這些過程的發生並不是單純由於生理性成熟或衰老機制的原因。
他解釋說，這個“廣義和開放”的定義，有兩個關鍵：
其一，學習意味著一種改變，在某種程度上是持久性的改變，比如說在被新的學習覆蓋前，或者因為生命有機體不再使用而逐漸遺忘以前，它就是“持久性的”；
其二，這種變化不是由於生命有機體中預先已有潛能的自然成熟，儘管這種成熟可能對於學習發生來說是一種很好的先決條件。
學習是“任何導向持久性能力改變的過程”，所以學習不只是上學，學習會在人整個一生中發生；學習不因生理的成熟或衰老這些自然條件發生，那麼要達成有效的學習，一個人需要有學習的能力。
當父母們關注閱讀對孩子學習的幫助時，看到的學習應該是這樣的學習。
對閱讀價值的低估
在關於孩子“學習”的層面討論閱讀的價值，部分父母和兒童閱讀推廣者的認知經常出現兩個明顯的偏差：
第一個偏差，把“學習”的含義縮小為僅指孩子的學校學習；
第二個偏差，把閱讀對於學校學習的價值縮小為對語文學科學習的價值，然後再度縮小為對語文學科的一部分——作文寫作學習的價值。
這兩個偏差導致閱讀對學習的價值被嚴重低估，這種情況打一個形象的比方就是：大張旗鼓地打造一把上好牛刀，目的卻是用它去殺螞蟻。
部分閱讀討論者已經意識到了這兩個偏差一定程度上限制了對閱讀價值的認知，於是將閱讀教育置於一個稍大的範疇——大語文教育中進行討論。但在大語文視角下看待閱讀，仍然忽視了閱讀對於整體的學校學習的價值和對終身學習的價值，無法解釋為什麼一個不會閱讀的孩子，不但很難學好文史科目，也很難學好數理科目，一個從不閱讀的成人，為什麼很難持續成長
真正的學習，不僅包括父母最關注的學校學習，還包括孩子在學校之外的日常生活中的學習和一個人在一生之中的持續學習；閱讀對於學習的真正價值在於幫助構建一個人一生必備的學習能力，它是培養學習能力的重要——甚至很可能是唯一——途徑；通過閱讀獲取的學習能力不僅作用於作文學習、語文學科學習、學校教育中各科目的學習，更作用於孩子終身的學習成長。
閱讀如何幫助建構學習能力？
學習能力是完成學習行為和過程的必備能力，心理學者將它概括為，“個體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內在素質”，而閱讀活動會幫助建構其中四個最為關鍵的素質。
1、閱讀幫助建立知識儲備
認知心理學認為，學習是把新知和已知聯繫起來的過程，越是能找到二者之間的關聯，就越能快速掌握新知識，所以一個人的知識儲備，不但是他整體素質的一部分，還是重要的學習能力，他的已知越多，越能有效獲取新知。我們可以用滾雪球來形象地理解這個機制。直徑不同的一大一小兩隻雪球同時滾動一週，自然是大雪球黏結到的新雪更多。
善於閱讀的人不但知識儲備大，還能通過閱讀持續擴充自己的知識儲備，這會讓他有效學習的能力越來越強，和不善於閱讀或從不閱讀的人相比，領先優勢越來越來大。
2、閱讀幫助掌握信息處理能力
人們不但通過閱讀直接獲取信息，還會通過持續的閱讀實踐掌握處理大量以文字、圖表、公式等符號傳達的信息的能力。能有效處理信息，是重要的學習能力，這些能力，既影響到信息獲取的效率、學習新知的信心，也影響到對知識的理解和記憶。
（1）高效處理大量信息
閱讀本身就是接觸大量信息的活動，接觸多了，就會自然而然地嘗試整理、歸納，對不同信息進行比較、分析、判斷，高效處理大量信息的能力就慢慢培養起來。能高效處理大量信息的人，對學習新知會更有信心，而不善於處理信息的人，則更容易對畏難。
（2）精準識別差異
孩子的日常學習和考試、成人的持續學習，都需要“精準識別差異”的能力，否則很容易混淆兩個相近的概念，很難區分兩個相近題目的差異，也很容易選錯兩個相近選項。
差異來自比較，一個人讀到的內容越多、越豐富，越容易在相關內容之間建立關聯、進行比較，以深化認知，而很少閱讀的人甚至可能連這些差異的存在都認識不到。
（3）把握關鍵，把握細節
各種閱讀材料都包括豐富的細節，善於閱讀的人既能做到略過細節，找到關鍵內容，把書讀薄，也善於在需要的時候，捕捉到他人不曾注意的細節。
這種能力運用到學習上，會幫助他既能快速分清輕重緩急，把握學習上的關鍵點，也能細緻精準地識別具體的知識點。
（5）準確理解語言和非語言符號
閱讀活動中，閱讀者會接觸到大量語言文字和圖標、公式等非語言符號，它們的數量遠遠多於、豐富程度也大大高於日常生活中的語言和非語言符號，通過持續閱讀，閱讀者對這些符號和理解力會越來越強，對它們含義理解也會越來越精準。
（6）在理解的基礎上形成記憶
記憶力好不好，確實有天賦的差異，但更重要的是使用什麼樣的記憶方法。認知心理學研究發現，理解產生記憶，真正有效的記憶，是在理解基礎上形成的，學習新知識時，人們越是經過自己的思考，能用自己的語言解釋它，越容易記得牢固。
3、閱讀幫助提升思維能力
思維能力是學習能力的核心，兒童和成人的任何學習，都離不開有效思考。但思維能力的訓練和提升是一個相當漫長且困難的過程，需要經過大量的思維實踐活動在能達成效果，而對善於閱讀的人來說，這並不困難，因為閱讀活動本身，就是需要積極、活躍思考的“自學習”活動。
一個閱讀者會從閱讀材料中學習到別人的如何思考，包括分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化、系統化、概念、判斷和推理等等。
同時，他還能通過閱讀活動，學習到如何跟隨他人思路思考，因為讀懂閱讀材料，就是跟隨他人思路思考、弄清楚作者的思維邏輯、思考過程、表述方法的過程。
更重要的是，一個閱讀者會通過閱讀，學會獨立思考。也就是不被他人思路和思考內容、結果限定，得到自己的收穫。有效的學習，既需要會思考、能跟隨他人思路思考，也需要獨立思考，
4、閱讀幫助提升解決問題的能力
我們可以從兩個層面理解“解決問題”。第一個層面，學習本身就是釋疑、解惑的活動，需要發現問題和解決問題的能力。第二個層面，學習的目的不是掌握知識，而是運用學到的知識解決問題，能學會解決問題，才能達成有效學習，實現“持久性能力改變”。所以發現問題和解決問題既是學習能力，也是學習成果。
在解決問題上，閱讀和學習非常相近。閱讀本身可以成為解決問題的活動。我們遇到某個問題，可以到書中尋找答案，閱讀某本書時遇到疑惑，可能會去搜索哪些其他的書中有相關內容，是否能幫助解決眼前的疑惑，或者補充其中未能清晰解說之處。越是善於通過閱讀解決生活、工作、學習中遇到的問題，越是善於利用延申閱讀解決的方法，解決閱讀中遇到的問題，一個人的能力就越能有效提升。從這個意義上說，閱讀本身，就是一種學習活動。
閱讀還是“學習解決問題”的活動。很多非虛構類的閱讀材料，本身都是識別問題、尋找解決方法、探索解決步驟，最後得到預期結果的完整示範，讀者會從中潛移默化地學習到別人如何解決某個問題。
絕大部分父母都相信閱讀會幫到孩子的學習，所以培養孩子閱讀的積極性越來越高，甚至高到了焦慮的程度。
但是，閱讀對孩子學習的價值到底在哪？是作文，是語文、是大語文，是學習成績，還是真正的“學習”？閱讀又是如何幫到孩子學習的？不釐清這一點，恐怕培養孩子閱讀的出發點就會過低，讓閱讀無法發揮它對孩子的應有作用。
什麼是學習？
學習，是兒童和父母日常生活中的高頻詞，一提到學習，人們的第一反應就是“上學”。但學習到底是什麼？它只意味著學校學習，或者成年之前的學習嗎？
丹麥學習實驗室克努茲·伊列雷斯教授在他吸收當今學習研究領域的最新成果的重要著作《我們如何學習：全視角學習理論》中，明確修正了“學習”等於 “上學”的認知，他對學習的界定是：
發生於生命有機體中的任何導向持久性能力改變的過程，而且這些過程的發生並不是單純由於生理性成熟或衰老機制的原因。
他解釋說，這個“廣義和開放”的定義，有兩個關鍵：
其一，學習意味著一種改變，在某種程度上是持久性的改變，比如說在被新的學習覆蓋前，或者因為生命有機體不再使用而逐漸遺忘以前，它就是“持久性的”；
其二，這種變化不是由於生命有機體中預先已有潛能的自然成熟，儘管這種成熟可能對於學習發生來說是一種很好的先決條件。
學習是“任何導向持久性能力改變的過程”，所以學習不只是上學，學習會在人整個一生中發生；學習不因生理的成熟或衰老這些自然條件發生，那麼要達成有效的學習，一個人需要有學習的能力。
當父母們關注閱讀對孩子學習的幫助時，看到的學習應該是這樣的學習。
對閱讀價值的低估
在關於孩子“學習”的層面討論閱讀的價值，部分父母和兒童閱讀推廣者的認知經常出現兩個明顯的偏差：
第一個偏差，把“學習”的含義縮小為僅指孩子的學校學習；
第二個偏差，把閱讀對於學校學習的價值縮小為對語文學科學習的價值，然後再度縮小為對語文學科的一部分——作文寫作學習的價值。
這兩個偏差導致閱讀對學習的價值被嚴重低估，這種情況打一個形象的比方就是：大張旗鼓地打造一把上好牛刀，目的卻是用它去殺螞蟻。
部分閱讀討論者已經意識到了這兩個偏差一定程度上限制了對閱讀價值的認知，於是將閱讀教育置於一個稍大的範疇——大語文教育中進行討論。但在大語文視角下看待閱讀，仍然忽視了閱讀對於整體的學校學習的價值和對終身學習的價值，無法解釋為什麼一個不會閱讀的孩子，不但很難學好文史科目，也很難學好數理科目，一個從不閱讀的成人，為什麼很難持續成長
真正的學習，不僅包括父母最關注的學校學習，還包括孩子在學校之外的日常生活中的學習和一個人在一生之中的持續學習；閱讀對於學習的真正價值在於幫助構建一個人一生必備的學習能力，它是培養學習能力的重要——甚至很可能是唯一——途徑；通過閱讀獲取的學習能力不僅作用於作文學習、語文學科學習、學校教育中各科目的學習，更作用於孩子終身的學習成長。
閱讀如何幫助建構學習能力？
學習能力是完成學習行為和過程的必備能力，心理學者將它概括為，“個體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內在素質”，而閱讀活動會幫助建構其中四個最為關鍵的素質。
1、閱讀幫助建立知識儲備
認知心理學認為，學習是把新知和已知聯繫起來的過程，越是能找到二者之間的關聯，就越能快速掌握新知識，所以一個人的知識儲備，不但是他整體素質的一部分，還是重要的學習能力，他的已知越多，越能有效獲取新知。我們可以用滾雪球來形象地理解這個機制。直徑不同的一大一小兩隻雪球同時滾動一週，自然是大雪球黏結到的新雪更多。
善於閱讀的人不但知識儲備大，還能通過閱讀持續擴充自己的知識儲備，這會讓他有效學習的能力越來越強，和不善於閱讀或從不閱讀的人相比，領先優勢越來越來大。
2、閱讀幫助掌握信息處理能力
人們不但通過閱讀直接獲取信息，還會通過持續的閱讀實踐掌握處理大量以文字、圖表、公式等符號傳達的信息的能力。能有效處理信息，是重要的學習能力，這些能力，既影響到信息獲取的效率、學習新知的信心，也影響到對知識的理解和記憶。
（1）高效處理大量信息
閱讀本身就是接觸大量信息的活動，接觸多了，就會自然而然地嘗試整理、歸納，對不同信息進行比較、分析、判斷，高效處理大量信息的能力就慢慢培養起來。能高效處理大量信息的人，對學習新知會更有信心，而不善於處理信息的人，則更容易對畏難。
（2）精準識別差異
孩子的日常學習和考試、成人的持續學習，都需要“精準識別差異”的能力，否則很容易混淆兩個相近的概念，很難區分兩個相近題目的差異，也很容易選錯兩個相近選項。
差異來自比較，一個人讀到的內容越多、越豐富，越容易在相關內容之間建立關聯、進行比較，以深化認知，而很少閱讀的人甚至可能連這些差異的存在都認識不到。
（3）把握關鍵，把握細節
各種閱讀材料都包括豐富的細節，善於閱讀的人既能做到略過細節，找到關鍵內容，把書讀薄，也善於在需要的時候，捕捉到他人不曾注意的細節。
這種能力運用到學習上，會幫助他既能快速分清輕重緩急，把握學習上的關鍵點，也能細緻精準地識別具體的知識點。
（5）準確理解語言和非語言符號
閱讀活動中，閱讀者會接觸到大量語言文字和圖標、公式等非語言符號，它們的數量遠遠多於、豐富程度也大大高於日常生活中的語言和非語言符號，通過持續閱讀，閱讀者對這些符號和理解力會越來越強，對它們含義理解也會越來越精準。
（6）在理解的基礎上形成記憶
記憶力好不好，確實有天賦的差異，但更重要的是使用什麼樣的記憶方法。認知心理學研究發現，理解產生記憶，真正有效的記憶，是在理解基礎上形成的，學習新知識時，人們越是經過自己的思考，能用自己的語言解釋它，越容易記得牢固。
3、閱讀幫助提升思維能力
思維能力是學習能力的核心，兒童和成人的任何學習，都離不開有效思考。但思維能力的訓練和提升是一個相當漫長且困難的過程，需要經過大量的思維實踐活動在能達成效果，而對善於閱讀的人來說，這並不困難，因為閱讀活動本身，就是需要積極、活躍思考的“自學習”活動。
一個閱讀者會從閱讀材料中學習到別人的如何思考，包括分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化、系統化、概念、判斷和推理等等。
同時，他還能通過閱讀活動，學習到如何跟隨他人思路思考，因為讀懂閱讀材料，就是跟隨他人思路思考、弄清楚作者的思維邏輯、思考過程、表述方法的過程。
更重要的是，一個閱讀者會通過閱讀，學會獨立思考。也就是不被他人思路和思考內容、結果限定，得到自己的收穫。有效的學習，既需要會思考、能跟隨他人思路思考，也需要獨立思考，
4、閱讀幫助提升解決問題的能力
我們可以從兩個層面理解“解決問題”。第一個層面，學習本身就是釋疑、解惑的活動，需要發現問題和解決問題的能力。第二個層面，學習的目的不是掌握知識，而是運用學到的知識解決問題，能學會解決問題，才能達成有效學習，實現“持久性能力改變”。所以發現問題和解決問題既是學習能力，也是學習成果。
在解決問題上，閱讀和學習非常相近。閱讀本身可以成為解決問題的活動。我們遇到某個問題，可以到書中尋找答案，閱讀某本書時遇到疑惑，可能會去搜索哪些其他的書中有相關內容，是否能幫助解決眼前的疑惑，或者補充其中未能清晰解說之處。越是善於通過閱讀解決生活、工作、學習中遇到的問題，越是善於利用延申閱讀解決的方法，解決閱讀中遇到的問題，一個人的能力就越能有效提升。從這個意義上說，閱讀本身，就是一種學習活動。
閱讀還是“學習解決問題”的活動。很多非虛構類的閱讀材料，本身都是識別問題、尋找解決方法、探索解決步驟，最後得到預期結果的完整示範，讀者會從中潛移默化地學習到別人如何解決某個問題。
“解決問題”是認知心理學的研究課題，心裡學家們發現解決問題的重要技術之一是“應用類比遷移解決問題”，就是將通過一個問題學到的方法用於解決相似問題。
閱讀和學習之間，會直接發生這種類比遷移。
其一，我們在閱讀中讀到了某個問題的解決方法，如果在學習中遇到了相似的問題，就可以參考從閱讀中讀到的方法來解決。
其二，我們在閱讀過程中學會了發現問題、通過延申閱讀解決問題的辦法，同樣也可以把這個辦法遷移到學習。
最終的結果是，越是大量閱讀，一成人在學習、工作、生活中解決問題的能力越強；越是大量閱讀的孩子，在學校學習上就越輕鬆。
所以，真心爸媽認為，理解閱讀對於學習能力提升的直接作用，我們才能釐清閱讀對於學習的真實價值，探尋適切的方法培養孩子閱讀，幫助孩子享受到這個巨大價值。
作者簡介：
真心爸媽（徐智明、高志宏）：一對真實的爸爸媽媽，本科均畢業於北京大學，真心媽媽為中國傳媒大學博士。育有兩子，一個生於2002年，一個生於2006年。我們在這個專欄中所分享的，都是自己親身經驗、思考所得，所有文章均為原創，歡迎轉發分享、評論、討論、提問。（原創文章，未經許可，謝絕“轉載”）
真心爸媽已出版的育兒書：
養育是不控制孩子，也不懈怠自己。 《育兒基本（1）》分享真心爸媽實現孩子自主生活、自主學習、自主閱讀、自主情感的基本教養法則；《育兒基本（2）》，分享真心爸媽與孩子合作的理念和方法。