“六一”前夕，我問兒子要什麼禮物。9歲的小夥子邊看書邊回我：“書。”然後再強調：“以後可以不用問我，直接送我書就好了。”

儘管我和他爸爸給他買了不少書，但隔一段時間，他就會有點“落寞”地跟我們說：“我又沒書看了。”

其實，不是沒書看，而是我們買的某些書，不是他喜歡看的。他只挑有興趣的書看！

給兒子買買買的小說：他喜歡曹文軒和沈石溪的

有天晚上，兒子跟我聊天。說完他現在喜歡的書和作家，問我：“媽媽，你最喜歡的作家是哪位？”這個問題一下把我問住。想半天，我才告訴他，自己曾經喜歡過三毛，剛好家裡有她的《送你一匹馬》，我拿出來和兒子一起翻看，給他介紹了三毛的生平，兒子饒有興趣地聽我講……

以上是我家關於閱讀的親子交流掠影。

親子閱讀是最美妙的時光

提到閱讀，你可知道，2018年義務教育小學語文課程要求是：

增加小學生閱讀量，提倡少做題、多讀書，並要求小學生閱讀總量不少於145萬字。

關於閱讀的重要性，教育家蘇霍姆林斯基說：“學生的智力發展取決於良好的閱讀能力，誰不善閱讀，他就不善於思考。”

法國哲學家法戈-拉爾若說：“閱讀是思想最早的義肢。”

關於閱讀的意義，我在網絡上看到的高贊問答是這樣的：

有人問：“我讀過很多書，後來大部分都忘記了，讀書的意義是什麼？”

有人答：“孩童時，吃過很多食物，已記不起吃過什麼，但它們長成了我的骨頭和肉。”

專注讀書的孩子

概括來說，閱讀對孩子的突出影響有3點：

第一，形成良好的自學能力

孩子對新知的掌握程度依賴於舊識的基礎。而閱讀，可以拓寬孩子的知識，讓他獲得超越課堂和日常生活範圍的見識，知識儲備越豐富，越容易吸收新知識，越能激起孩子學習的興趣，形成一個良性循環。

有人針對這種學習新知識的最佳狀態，總結出一個公式：喜歡 = 熟悉 + 意外。

孩子從閱讀中收穫的豐富知識積累就如同“腳手架”，有助於他進一步自主學習，還事倍功半。反之，不愛閱讀或者閱讀較少的孩子，知識背景的蒼白會使得他學習越來越吃力，特別是自主學習的能力會受阻，挫折感使他在自學這事上越來越沒自信，對學習也有可能日漸失去興趣。

閱讀的寬度決定孩子自覺能力的高低

第二，提升專注力

閱讀漸入佳境的孩子，在讀到一本喜愛的書時，你會發現，他心無旁騖，專心致志，全心全意，彷彿天地間的一起都與他無關，他要做的就只有讀書這事。

注意力是人的本能，凡是新奇的東西都能短暫地吸引孩子的注意。只有動機才能延長注意力的時間，因為動機會影響大腦把更多的“資源”（注意力）分配到某個東西上。小孩對有興趣的東西，比如蝸牛爬行、螞蟻搬家等，可以觀察很久。所以，閱讀，特別是看自己喜歡的書，能提高孩子的專注力。

沉浸書中世界使孩子更易於專注

第三，提高共情力

共情是一項很重要的社交能力，指的是從對方的角度出發看問題，從而理解對方的感受。腦科學研究發現，閱讀一本好書時，大腦中原本處於靜息狀態的連接性會變得活躍起來，並且還會產生一種神經變化，這種神經變化和肌肉記憶類似，促使大腦左顳葉皮層的神經元產生一種名為“基礎認知”的現象。例如有共情能力的人想象跑步時，他的大腦能夠激活連接生理跑步功能的神經元。

閱讀時，孩子感同身受書中人物經歷的時候，他大腦中的感官和運動神經也會隨著角色的活動而不斷變化，增強聯結，進而在生理上改變大腦，形成“共情”。

閱讀使孩子更易共情

閱讀對孩子的好處這麼多，但還是有不少家長抱怨自家孩子無法愛上閱讀，或是閱讀效果不好。這裡面既有生理上的，也有心理上的原因。

第一，從生理上說，閱讀是一件反人性的事

從腦科學的角度來看，孩子不愛閱讀，是正常的。腦科學家通過對照研究發現，文盲和閱讀者的大腦生理結構存在差異。閱讀者大腦左側的枕顳區會形成一小塊專門處理文字信息的“文字區” 。通俗點說，能對看到的文字信息進行理解處理，是需要具備一定能力的，這種能力不與生具備的。

這個“文字區”是經過不斷閱讀，刻意練習養成閱讀習慣後對大腦進行改造形成的。在沒有形成“文字區”之前，孩子會存在不同程度的閱讀障礙。

越優秀的閱讀者，這個文字區對文字的反應也就越強烈、越迅速。也就是說，看書多了，人腦自然會形成一塊區域，專門處理文字信息，所謂一目十行就是這樣來的。

人腦的“文字區”需要經過鍛鍊形成

第二，從心理上看，主要來自家庭環境影響

比如家長從不讀書，沒有好的示範作用；家長在找存在感心理作用下，對孩子閱讀的干預，如對孩子專注看書的突然打斷，或者是功利性地介入，要求孩子讀“有用的書”等等。

瞭解影響孩子閱讀效果的原因後，家長除了以身作則，幫孩子養成閱讀習慣外，還要注意做好以下3點：

首先，根據孩子的生理結構循序漸進

閱讀需要眾多腦區合作才能完成，而不同腦區的聯合要依靠髄鞘。髓鞘是包裹在神經細胞軸突表面的一層膠質細胞，用來報障信號傳遞的準確和迅速。正常的孩子要在5-7歲，髓鞘才基本形成，才有培養腦部“文字區”的基礎。有研究發現，不顧大腦生理成熟度超前識字看書的孩子，到小學三年級以後，閱讀能力基本被普通孩子反超。

根據孩子的大腦的生理髮育特點，可以從親子共讀，唸書給孩子聽做起，再到教會孩子獨立看書。一般從繪本（圖多文字少）——橋樑書（有圖有文字）——文字書（圖少文字多）這樣的順序循序漸進，關於親子共讀的，可以參考我之前寫的孩子的表達、審美、想象……你想要的，做好這件簡單的事就夠了

年幼的孩子更需要親子共讀

其次，讓孩子純粹地閱讀，享受樂趣

有人說，要讓一個孩子討厭閱讀，就讓他去寫讀後感。這說法雖然有點絕對，但確實，有不少孩子不喜歡寫讀後感。比如我兒子，他三年級的寒假作業是寫《格林童話》的讀後感，本來他挺喜歡看《格林童話》，但一說到要寫讀後感，他就沒來由地抗拒。

有些家長喜歡讓孩子看完一本書後聊聊心得體會，這種美好的期待很多時候會遭到孩子拒絕的冷水。如果抱著一定要說讀後感，寫讀書筆記的目的去讀書，多少會使閱讀這件事變得不純粹。而這種不純粹，會讓孩子望而止步，心生怯意。

有些家長還會規定孩子一週必須看多少本書，而且書還是家長精心挑選的“良書”，這樣一來，孩子會感受到被操縱，不被尊重，影響閱讀的興致。

讓孩子根據自己的節奏和喜好來看書，你能收穫到不一樣的驚喜，比如我兒子一開始對寫讀後感是抗拒的，但後來，他讀到很入心的小說，會迫不及待地和我分享。有天晚上，他讀完沈石溪的《悲情雪豹》，心潮澎湃，忍不住拉著我講了小說的大概，還說了自己最受感動的地方。而我，看《追風箏的人》後，感動於裡面的“為你，千千萬萬遍”，也會和兒子分享。

閱讀後的親子交流使我們都意識到：閱讀本身就是樂趣，並不需要用讀書達到額外的目的。不必功利，只為喜歡。

兒子看完《狼王夢》後給我講述故事並分享最打動自己的語句

最後，不要禁止孩子看小說

小說不是“會耽誤學習的閒書”。腦科學家通過實驗確定，閱讀小說最能引起“心流（一種將個人精神力完全投注在某種活動上的感覺）”發生。

家長不用刻意安排書單，讓孩子自己選擇讀什麼。當他們開始明顯挑某一類書看時，就能逐漸摸索出閱讀興趣，培養自己的閱讀習慣了。

要相信孩子。即使在你看來孩子讀的書不那麼正經，也不用過多幹預。看多了，他們自然能摸索出鑑別的能力，我兒子上一、二年級時，學校曾流行過老師們不建議看的漫畫類書籍，孩子很痴迷，我也給他買了。等到熱度過去，孩子發現這類書其實沒什麼意思，又有新的選擇。孩子摸索閱讀興趣的過程，就是一種自然的優勝劣汰和自我成長。

斯坦福博士諸葛越提到“培養面向未來的孩子”，就特別強調要從小培養孩子的閱讀習慣，還介紹她家二寶，“喜歡閱讀是從讀金庸開始的。我覺得這沒有什麼不好，最關鍵的是，他從閱讀當中享受樂趣，覺得有意思，而且形成了閱讀習慣，那麼自然而然也會去讀別的書了。”

“教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火。”如果你希望孩子的世界變得很大，瞭解生活有無限種打開方式，那就幫孩子點燃閱讀的火種吧。閱讀是必須堅持的“刻意練習”，日積月累，一年、三年，五年下來，當有一天，孩子目光灼灼，感謝你陪伴讀書的日子，你就知道，你做到了！