導 讀
“學為中心”課堂表面看是關注學生的學習狀態，但本質上是教師的教學理念、組織方式，有什麼樣的教師，就有什麼樣的課堂。
在許多學校，“學為中心”是課堂教學改革的主題，各種教學模式、教學主張無不凸顯學生學習的中心地位。那麼，“學為中心”的課堂有怎樣的基本特徵？常態課如何彰顯“學為中心”？這是教師在實施“學為中心”課堂時不得不深入思考的問題。
許多時候，我們常常關注的是直觀的“學生狀態”，以學生課堂上學習的積極、主動、投入等因素作為評判標準。這一點，無可非議。但是，教師僅僅就“學生狀態”或學生顯性的學習狀態來衡量課堂是否“學為中心”是遠遠不夠的。事實上，課堂“學生狀態”與教師的“教”密切相關，離開“教”孤立地談“學”是不全面的；另一方面，學習是一個人的心智活動，“學習狀態”不僅有其顯性的一面，更有其隱性的一面，必須表裡結合、抓住主體方可評說。
我們認為，“學為中心”的課堂一定是教師的“教”服務於學生的“學”，時時處處為方便學生的“學”而設計，以“學”的基礎定教的起點，以“學”的規律定教的內容，以“學”的目的定教的活動，以“學”的需要定教的策略，而不是為彰顯“教”的精彩而設計。因而，“學為中心”課堂的“教”就顯得簡明、實用，一定是全體學生都經歷完整真實的學習過程，讓學生的學習顯得充分、實在。
所謂簡明，即教師組織教學的程序、環節、形式等各方面都要簡明實用。而簡明的對立面是煩瑣，現實的課堂就存在著煩瑣現象，尤其是現代信息技術走進課堂之後，不少示範課、公開課，教者的設計細小精緻，聲光電齊用，聽說讀輪番，教學切換不斷，學生常常處於“碎片化”的學習狀態。這樣的“碎片化”學習，如何凸顯“學為中心”呢？
“學為中心”的課堂追求簡明，首先是教學環節簡要。教師的教學環節只有簡要，才能發揮每一個環節促進學習的作用，教學才不會一直處於切換狀態；教師必須力戒浮躁，還要學會篩選。其次是教學組織方式簡便，教師教學的目的是引領學生學習，而不是展示教學手段的創新，只要能引導學生進入真實學習狀態，方式、路徑越簡便越實用有效。最後是教學語言簡潔，教師必須對教學語言提出嚴格要求，切忌言之無物，譁眾取寵。“學為中心”的課堂，只有“教”得自然，“學”才能成為課堂的主旋律。
所謂充分，就是“學”的每一個環節都不急於趕時間，有充足的思考咀嚼餘地。而充分的對立面是急躁，常態的課堂就存在著種種急躁現象。比如，一些教師安排學生自主閱讀時間本身就極為吝嗇，還常常提前結束；學生髮言，教師總是沒有耐心，或打斷學生思路，或乾脆自己說了算。如此現象，不一而足。而且，愈是公開教學，類似的現象愈為集中。
“學為中心”的課堂追求充分，首先是自主學習充分。這樣的課堂必須體現“先學後教”的教學原則，不僅“先學”，更要“充分學”，時間保證是前提，只有時間保證了，基礎不同的學生才能充分閱讀教材，充分感知內容，充分思考問題。其次是展示交流充分，教師要讓不同基礎的學生有充分展示的機會，讓學生在展示過程中暴露學習問題、理解偏差，教師才能找到“教”的節點。最後是課堂訓練充分，“學的課堂”必須凸顯學生訓練，因為訓練是“學”的最佳途徑，有效的訓練一定是審題到位、思維到位、解答到位，如果匆忙應答，學生答非所問，訓練也只能是形式而已。
總之，“教”的簡明與“學”的充分是“學為中心”課堂相輔相成、彼此促進的兩個方面。“學為中心”課堂表面看是關注學生的學習狀態，但本質上是教師的教學理念、組織方式，有什麼樣的教師，就有什麼樣的課堂。從這個意義上說，改變教師才能改變課堂，否則一切改革都只是皮毛而已。